问题意识、话语模式与创新精神的培育——关于高校哲学教学方法论的几点思考
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种 教学方法 是 以“ 念教学 法 ” 概 为主导 的理 念 与方
［ 基金项 目］ 级教 学改革研 究项 目“ 马克思主 义哲 学原理》 学方法创 新研 究” １０ ０ ） 校 《 教 （ ０ ２ ８
① 笔者在 中国知识资源总库 中以“ 学教 学方 法” 哲 为关键 词 ，题名 ” “ 为搜 索选项 ， 命 中 ３ 仅 ２篇论文 ， 中大多是 ２０ 其 ０４
关于 高 校 哲学教 学方 法论 的 几点 思 考
郁 乐
［ 摘 要］ 文章指出， 当前哲学教 育的主导理念与教学方法是哲学教学效果不佳并 日益边缘化的根
本原 因 ； 学教 育现 状 的改善 ， 哲 须从 转换 主导理 念与教 学 方法入手 ， 以面对现 实的 问题 意识 为主 导 ， 以案例
地进行深入的改革， 是改善当前高校哲学教学的根 本途 径 。
一
与改善教学效果的有效路径。新世纪初， 有学者 已
经 指 出哲 学教 学 的深 层 问题 ： 中 国人有 数 千年 的 “
注经传统 ， 至今仍为中国的人文学者所沿袭。…… 课 堂教学 的 主要 方式 是概 念 、 和体 系 的阐释及 命题
２ １ 第 ４期 ０ ２年 ２１ ０ ２年 ４月
经 济 与 社 会 发 展 Ｅ Ｏ Ｏ ＣＡ Ｄ Ｓ ＣＡ Ｅ Ｅ Ｏ Ｍ Ｎ Ｃ Ｎ ＭＩ Ｎ Ｏ Ｉ Ｌ Ｄ Ｖ Ｌ Ｐ Ｅ Ｔ
ＶＯＬ． ０． １ Ｎｏ． ４ ＡＰ ２ ２ Ｒ． ０１
问 题 意 识 、 语 模 式 与 创 新 精 神 的 培 育 话
余年， 高校哲学教学的现状并没有根本改变。笔者
究其原因在于 ， 新世纪以来高校哲学教学的改 革与创新并没有获得意料 中的结果 ， 以激发教学 难
与研究者 继续 投 人 的兴 趣 。改 革 与 创新 进 展不 大
的根本原因 ， 在于未能形成一个突破传统教学模式
认为， 深入检视高校哲学教学传统 的主导理念与教 学方 法 ， 事求是 地 承 认 其 不 足 与失 误 ， 时俱 进 实 与
案与措施 。但是 ， 教学改革与创新的进展并未令人 满意 ， 教学体系与方法仍然局限于旧框架之中。令 人 感 到忧虑 的是 ， 目前 对 此课 题 的关 注 日益减 少 ，
哲 学 教 学 在 高 校 教 学 中 的 边 缘 地 位 由 此 可 见
一
斑 ①。
是以所谓的 ‘ 原理加实例 ’ 的方式 去修修补补 、 拼 拼凑凑、 毫无创意、 干部一面的教材 ， 把哲学变成必 须死记硬背的‘ 标准答案’ ”ｌ 。 ｌ新世纪已经过去十
哲 学家思 想 的评 述 …… 但在 引导 学 生把 握社 会生 活 的脉动 和本质 方 面 ， 在培 养 学生思考 和解决社 会
、
面 对 现 实 本 身 ： 事 求 是 的 问 题 实
意 识
关于一门学科教学实效的评价问题 ， 有各种从
生活实际问题 的能力方面 ， 则做得很不够 。 这 ”
论” 。这种近似于填鸭式教学 的方法， 将僵硬的 知识体系塞给学生， 上课记笔记 ， 考试背笔记 ， 其教 学 效果之差 是可想 而 知的 。 因此 ， 传统哲学教学理念与方法脱离现实社会 生 活 ， 向于 向学 生 教 授 一套 概 念 与 理论 体 系 ， 倾 这 些 概念 与理 论 体 系 与 现 实 生 活 的 联 系 日益 疏 远 。 有学者指出了传统教科书 的局限性 ： 由于对马克 “ 思 主义哲 学 的思想 认识 局 限 ， 又使 马克 思 主义 哲学 内在 的 丰 富 涵 义 几 乎 被 约 化 等 同 于 斯 大 林 式 的 ‘ 教科书’并将它沿袭下来作 为把握 与表达 马克 ， 思主义哲学惟一的标准模式。中国哲学界一直受 其束缚 ， 至今 尚未完全摆脱 。 ４ ” 这种 以概念 与推 理为基础的理论教条体 系已经脱离了当代的青年
年以前 出现 的；０６年 一 ００年仅 有 ４篇论 文关注此 问题 ， ２０ ２１ 且发表期刊均非重要 期刊。
１９ ３
法，哲学教学从概念定义开始 ， “ 从概念 到概 念的
推 演 ， 多是 中 间穿 插 一 些 例 子 来 说 明概 念 与理 最
漠 与消极 态度 ， 与哲 学教学 缺 乏针对 大学生 的生活 与现实之 问题 意识 有 直 接关 系 。哲学 教 学工 作 者 应 当 以马 克思 主义实 事求 是 的原则 为指导 ， 解 践行
教学活动主要参与者的感受 与看法。根据笔者十 理 念与 实践 的不 足 之处 仍 然 非 常 明显 。新 世 纪 以 余年的教学经验与对学生感受 的了解 ， 高校哲学教 逐渐失去对学生 的影响力 ， 以及学科 来， 随着实用导 向与就业压力 的增 加， 高校哲学教 学效果不佳、 学 日益 边缘化 ， 已成 为哲 学教学 工作 者与 高校学 生 地位逐渐边缘化 的趋势并非危言耸听。新世纪之 学界 还 比较 关 注 这 一 问题 ， 这 种状 况 进行 了 对 面前的尴尬事实。但是 ， 哲学教学 的边缘化 ， 不能 初 ， 深入的分析与研究 ， 提出了诸多推动教学改革的方 仅仅归因于社会环境与教育导向的变化 ， 更根本的 原因在于哲学教学的主导理念与教学方法 的双重 僵 化 ； 正聿 先 生 深 刻 指 出 ： 一 是 把哲 学 当 成 现 孙 “ 成的结论 、 枯燥的条文和空洞的说教 ， 既没有深厚 的历史感 ， 也没 有 强烈 的现 实 感 ， 没 有 巨大 的逻 又 辑感 ， 因而不能 在哲学 教 学 中做 到 ‘ 以理 服人 ’ 二 ；
Байду номын сангаас
教学等对话式话语模式为方法， 激发与引导学生的求知欲望与独立思考 ， 实现哲学作为爱智慧之 学的本真 之义， 从而为创新型社会培养真正的创新精神。 ［ 关键词 ］ 话语 模 式 ； 问题 意识 ； 创新 精神 ； 学方法 教 ［ 作者简介］郁 乐， 重庆文理学院政法学院副教授 ， 哲学博士 ， 重庆 永川 ４２ ６ ０ １０ ［ 中图分类号］Ａ ［ ８ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１７ — ７ ８ ２ １ ）４ ０３ ０ ６２ ２ ２ （０２ ０ — １９— ３ 改革开放以来 ， 高校哲学教学随着中国高等教 育的大发展 ， 获得 了可喜 的进步 ， 但是 目前的教育 不同原则出发的视角与标准 ， 最简单直观的标准是
［ 基金项 目］ 级教 学改革研 究项 目“ 马克思主 义哲 学原理》 学方法创 新研 究” １０ ０ ） 校 《 教 （ ０ ２ ８
① 笔者在 中国知识资源总库 中以“ 学教 学方 法” 哲 为关键 词 ，题名 ” “ 为搜 索选项 ， 命 中 ３ 仅 ２篇论文 ， 中大多是 ２０ 其 ０４
关于 高 校 哲学教 学方 法论 的 几点 思 考
郁 乐
［ 摘 要］ 文章指出， 当前哲学教 育的主导理念与教学方法是哲学教学效果不佳并 日益边缘化的根
本原 因 ； 学教 育现 状 的改善 ， 哲 须从 转换 主导理 念与教 学 方法入手 ， 以面对现 实的 问题 意识 为主 导 ， 以案例
地进行深入的改革， 是改善当前高校哲学教学的根 本途 径 。
一
与改善教学效果的有效路径。新世纪初， 有学者 已
经 指 出哲 学教 学 的深 层 问题 ： 中 国人有 数 千年 的 “
注经传统 ， 至今仍为中国的人文学者所沿袭。…… 课 堂教学 的 主要 方式 是概 念 、 和体 系 的阐释及 命题
２ １ 第 ４期 ０ ２年 ２１ ０ ２年 ４月
经 济 与 社 会 发 展 Ｅ Ｏ Ｏ ＣＡ Ｄ Ｓ ＣＡ Ｅ Ｅ Ｏ Ｍ Ｎ Ｃ Ｎ ＭＩ Ｎ Ｏ Ｉ Ｌ Ｄ Ｖ Ｌ Ｐ Ｅ Ｔ
ＶＯＬ． ０． １ Ｎｏ． ４ ＡＰ ２ ２ Ｒ． ０１
问 题 意 识 、 语 模 式 与 创 新 精 神 的 培 育 话
余年， 高校哲学教学的现状并没有根本改变。笔者
究其原因在于 ， 新世纪以来高校哲学教学的改 革与创新并没有获得意料 中的结果 ， 以激发教学 难
与研究者 继续 投 人 的兴 趣 。改 革 与 创新 进 展不 大
的根本原因 ， 在于未能形成一个突破传统教学模式
认为， 深入检视高校哲学教学传统 的主导理念与教 学方 法 ， 事求是 地 承 认 其 不 足 与失 误 ， 时俱 进 实 与
案与措施 。但是 ， 教学改革与创新的进展并未令人 满意 ， 教学体系与方法仍然局限于旧框架之中。令 人 感 到忧虑 的是 ， 目前 对 此课 题 的关 注 日益减 少 ，
哲 学 教 学 在 高 校 教 学 中 的 边 缘 地 位 由 此 可 见
一
斑 ①。
是以所谓的 ‘ 原理加实例 ’ 的方式 去修修补补 、 拼 拼凑凑、 毫无创意、 干部一面的教材 ， 把哲学变成必 须死记硬背的‘ 标准答案’ ”ｌ 。 ｌ新世纪已经过去十
哲 学家思 想 的评 述 …… 但在 引导 学 生把 握社 会生 活 的脉动 和本质 方 面 ， 在培 养 学生思考 和解决社 会
、
面 对 现 实 本 身 ： 事 求 是 的 问 题 实
意 识
关于一门学科教学实效的评价问题 ， 有各种从
生活实际问题 的能力方面 ， 则做得很不够 。 这 ”
论” 。这种近似于填鸭式教学 的方法， 将僵硬的 知识体系塞给学生， 上课记笔记 ， 考试背笔记 ， 其教 学 效果之差 是可想 而 知的 。 因此 ， 传统哲学教学理念与方法脱离现实社会 生 活 ， 向于 向学 生 教 授 一套 概 念 与 理论 体 系 ， 倾 这 些 概念 与理 论 体 系 与 现 实 生 活 的 联 系 日益 疏 远 。 有学者指出了传统教科书 的局限性 ： 由于对马克 “ 思 主义哲 学 的思想 认识 局 限 ， 又使 马克 思 主义 哲学 内在 的 丰 富 涵 义 几 乎 被 约 化 等 同 于 斯 大 林 式 的 ‘ 教科书’并将它沿袭下来作 为把握 与表达 马克 ， 思主义哲学惟一的标准模式。中国哲学界一直受 其束缚 ， 至今 尚未完全摆脱 。 ４ ” 这种 以概念 与推 理为基础的理论教条体 系已经脱离了当代的青年
年以前 出现 的；０６年 一 ００年仅 有 ４篇论 文关注此 问题 ， ２０ ２１ 且发表期刊均非重要 期刊。
１９ ３
法，哲学教学从概念定义开始 ， “ 从概念 到概 念的
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漠 与消极 态度 ， 与哲 学教学 缺 乏针对 大学生 的生活 与现实之 问题 意识 有 直 接关 系 。哲学 教 学工 作 者 应 当 以马 克思 主义实 事求 是 的原则 为指导 ， 解 践行
教学活动主要参与者的感受 与看法。根据笔者十 理 念与 实践 的不 足 之处 仍 然 非 常 明显 。新 世 纪 以 余年的教学经验与对学生感受 的了解 ， 高校哲学教 逐渐失去对学生 的影响力 ， 以及学科 来， 随着实用导 向与就业压力 的增 加， 高校哲学教 学效果不佳、 学 日益 边缘化 ， 已成 为哲 学教学 工作 者与 高校学 生 地位逐渐边缘化 的趋势并非危言耸听。新世纪之 学界 还 比较 关 注 这 一 问题 ， 这 种状 况 进行 了 对 面前的尴尬事实。但是 ， 哲学教学 的边缘化 ， 不能 初 ， 深入的分析与研究 ， 提出了诸多推动教学改革的方 仅仅归因于社会环境与教育导向的变化 ， 更根本的 原因在于哲学教学的主导理念与教学方法 的双重 僵 化 ； 正聿 先 生 深 刻 指 出 ： 一 是 把哲 学 当 成 现 孙 “ 成的结论 、 枯燥的条文和空洞的说教 ， 既没有深厚 的历史感 ， 也没 有 强烈 的现 实 感 ， 没 有 巨大 的逻 又 辑感 ， 因而不能 在哲学 教 学 中做 到 ‘ 以理 服人 ’ 二 ；
Байду номын сангаас
教学等对话式话语模式为方法， 激发与引导学生的求知欲望与独立思考 ， 实现哲学作为爱智慧之 学的本真 之义， 从而为创新型社会培养真正的创新精神。 ［ 关键词 ］ 话语 模 式 ； 问题 意识 ； 创新 精神 ； 学方法 教 ［ 作者简介］郁 乐， 重庆文理学院政法学院副教授 ， 哲学博士 ， 重庆 永川 ４２ ６ ０ １０ ［ 中图分类号］Ａ ［ ８ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１７ — ７ ８ ２ １ ）４ ０３ ０ ６２ ２ ２ （０２ ０ — １９— ３ 改革开放以来 ， 高校哲学教学随着中国高等教 育的大发展 ， 获得 了可喜 的进步 ， 但是 目前的教育 不同原则出发的视角与标准 ， 最简单直观的标准是