信息技术下阅读能力的培养5篇

信息技术下阅读能力的培养5篇
第一篇：信息技术下阅读能力的培养
信息技术下学生英语阅读能力培养的具体做法
阅读理解在考试中比例最大，它主要考查学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力。

故事性文体占多数，还有应用文和说明文，这主要考察学生从图标等视觉材料中获取信息的能力。

近年来对学生英语阅读能力的要求已越来越高，已经逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度发展。

注重对初中生阅读能力的考核已成为中考的一大趋势。

因为阅读能力影响并制约听说读写能力的形成和发展，因此，英语阅读不仅是帮助学生通过考试，更是为了让学生获得乐趣并学以致用，那么长期有效的训练是提高阅读能力的关键环节之一。

但是大多数学生在做阅读时却存在一些心理和行动上的障碍，针对目前情况，我校教师通过运用信息技术解决了阅读教学中存在的一些问题，下面是我校的点滴做法。

一、选择适合学生口味的阅读材料，诱发学生阅读兴趣首先，我们帮助学生理顺课内与课外阅读的关系。

课外阅读对课内知识起到补充和促进的作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。

其次，以学生的知识水平和兴趣为本。

兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有趣味性，可读性，长短适宜，多种题材和体裁，选择结合学生学习的话题。

另外，在设计学生活动时，要充分考虑学生的知识、年龄、心理等特点，对于低年级的学生要以吸引学生参与为主，对高年级学生的要求可以稍高一点，可以结合学生在课内的学习内容设计一些活动。

我们要培养学生阅读兴趣，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。

而且，要利用多媒体教学手段进行教学，由浅入深，由易到难，逐渐让学生在阅读过成中体验到快乐的情绪，真正让她们意识到阅读并非是空洞乏味的活动，从而诱发学生英语阅读的兴趣。

二、教学生阅读技巧，是培养学生阅读能力的重要途径
阅读题型主要有：完形填空、选择、判断、搭配、根据短文内容回答问题等。

英语阅读理解题主要有以下几种类型: 1.主旨题
主旨题主要涉及文章的中心思想、主要内容、标题、作者的态度、目的、文章的语气等。

我们首先要找出文章的主题句，我们通常可以在以下几个地方找到：
(1)位于一段开头的段首句，(2)位于一段结尾的段末句，(3)若既不在段首，也不在段末，我们就应细心地在这段的中心部分去寻找；
2.细节题
在做阅读理解题时，除了首先要抓住文章的主旨和大意外，还必须弄清楚文中的一些重要细节或事实。

细节题在阅读理解部分占相当大一部分，涉及的内容很广，如时间、地点、人物、数字、原因、结果、文字结构等。

3.指代题
指代题是阅读理解部分常见的一个测试项目，主要用来测试学生对文章中出现的熟悉或不熟悉的词或词组的意义的理解能力。

当遇到不认识的而又是要测试的生词时，要通过上下文去进行猜测。

注意与这个词紧密相连的前后几个词语的意思其次，利用构词法来进行猜测。

前缀un-表反义词，如happy、unhappy，后缀-ment表名词，如develop、development，后缀-er、-or或-ist表同源名词，4.推理题
推理题是阅读理解部分的一项重要内容。

这类题脱离字面理解的局限，透过文章的字里行间，对作者的话进行推理判断，从而获得对文章的深层理解。

推理题的答案往往在文章的字面上不会出现，必须依据已有信息来进行推理，不能脱离原文去主观臆断。

因此，在做推理题时，必须从原文里找到推断的依据
阅读技巧 1．略读； 2．找读； 3．预测下文； 4．理解大意；
5．分清文章中的事实和观点；
6．猜测词义；7．推理判断；8，了解重点细节；9。

理解文章
结构； 10.理解图表信息； 11.理解指代关系； 12.理解逻辑关系；
13.理解作者意图；
以上这些我们要制作各种幻灯片，让学生从视觉、听觉等多种感官接受，使学生对抽象的东西通过多媒体课件展示产生兴趣。

三坚持和调动学生积极性
1.大量阅读是提高阅读理解能力的必由之路。

每天要留一定的阅读题进行强化训练，一是训练学生做题的思维能力另一个是让学生在做题过程中掌握答题技巧。

2.扩大词汇量是提高阅读理解能力的突破口
3拓宽知识面，增加背景知识指导学生掌握阅读技巧，尤其是完形填空题。

根据上下文线索，从语篇层次上把握语言材料，在阅读的基础上进行逻辑推理。

根据课文内容回答问题，如何答题。

5经常抽查英语学科薄弱学生做的题，一是监督做题的质量，二是鼓励这些学生，调动他们的积极性。

讲题。

英语题如果学生不认真做，教师有时发现不了，尤其是阅读。

为了改变这一现状。

课上讲题时，经常提问学生说答案。

简单的对答案，答疑，难的翻译，指出答案在原文中的出处。

讲题时要及时调查学生做题的准确率。

阅读理解能力在英语学习过程中起着举足轻重的作用。

但冰冻三尺，非一日之寒。

学生阅读理解能力的提高，既需要老师科学有效的指导，更要发挥学生的主体作用，掌握阅读的方法与技巧，这样才能提高阅读理解能力，才能轻松应对中考。

第二篇：知识与能力双向培养下的信息技术教学
知识与能力双向培养下的信息技术教学
摘要：
运用信息技术解决实际问题已成为现代人的必备技能。

教师在开展信息技术教学时，应体现、渗透计算机是工具、因材施教、前沿技术、计算机类竞赛、信息技术与其他学科结合的课题、校本课程、关注艺术与人文属性这些内容，一方面树立学生信息意识，培养信息素养，另一方面挖掘教学中培养学生能力的地方，有意识培养学生的各种能力，促进每个学生的全面发展和个性发展。

数字技术的快速发展，把人类社会带进了信息时代。

信息技术已经深入到社会的各个方面，改变了人们的生活、学习和工作方式。

运用信息技术解决实际问题的能力已成为现代人的必备技能。

为了顺应时代潮流，我校开设了信息技术课程，保证每节课在机房进行。

这门课程深受广大学生的喜爱，但大部分学生的喜爱来源于对电脑的喜爱，而不是对信息技术课程本身的关注。

作为一名信息技术教师，应当利用学生对于信息技术课程天然的兴趣，将信息技术课与学生的实际学习、生活联系起来，引导学生发现信息技术在解决实际问题的优势和便利，逐步养成灵活运用信息技术解决实际问题的习惯，感受信息技术在娱乐之外的更深层次的乐趣和意义，成为一个具备信息素养的人。

从2019年起，陕西省全面实施初中信息技术学业水平考试，体现了信息技术在现代信息社会的重要地位。

教师应结合学生情况，根据教学实际，对教材内容进行适当地加工、重组，从而使信息技术课程更加紧密联系学生实际。

同时，信息技术课程实践性和操作性极强，更容易实现以学生为主体教师为主导的课程。

所以在素质教育的大背景下，信息技术教师应抓住信息技术课的独有优势，尽可能培养学生的实践能力和创新能力。

据此，我认为信息技术教师在开展教学时，要从以下几个方面进行思考、设计、实施。

1、计算机是工具。

信息技术教学应当区别于传统学科的教学模式。

学习信息技术绝不是获取系统的理论知识，而是掌握一种解决问题的手段，培养学生处理信息和应用信息的能力，适应信息社会的要求，所以计算机可以被看成一种工具，教师在进行教学设计时，应与实际生活紧密联系，将教学目标渗透到具体的课堂任务中，采用任务驱动法，在教师的启发、引导下，学生亲自动手操作完成任务，在解决实际问题的过程中掌握了新知识，这样更加深了对知识的理解和应用。

教师在设计课堂任务时，一方面要尽可能激发学生兴趣，另一方面要循序渐进，符合学生的思维规律。

比如在讲解Flash动作补间动画时，设计了飞机直线飞行的案例，那么在讲解引导线动画时，可以设计飞机随意飞行的案例，这样不仅与前面的课对应起来，也激发了学生的好奇心，学生就
更容易投入到课堂中。

2、教学要关注学生差异，因材施教，分层教学。

不同学校和家庭对信息技术重视程度的差异很大，导致学生的水平参差不齐，同一个班可能有同学完全没有电脑基础，也有同学编程能力已经很强。

教师在教学时，一定要关注到不同学生的差异，因材施教，分层教学，保证每位同学都能得到充分的发展。

在设计课堂任务时，可以加一些拓展或选做任务，对于早早完成任务的学生，可以继续有事情可干。

初中学生都乐于表现自己，这样可以让计算机水平高的同学获得成就感，建立自信心，稍弱一些的同学也能学到理应掌握的知识，不会感觉学习困难，丧失信心。

3、课堂要与前沿技术相结合。

信息技术是一门新兴学科，发展迅速，不断涌现新思想和新技术，如果只是讲解教材的内容，那必然是跟随不上信息技术发展的步伐。

这就要求教师树立终身学习的意识，及时更新知识，时刻关注、不断学习信息技术最前沿技术，尽可能将最前沿的信息技术介绍给学生。

一方面让学生了解到最新动态，开拓学生视野，另一方面改变学生的思维，甚至会对信息技术产生新的认识。

4、积极组织计算机类竞赛。

掌握常规信息技术课是对所有中学生的基本要求，同时存在一些学生对计算机方面知识有着天然的兴趣和天赋，信息技术教师有责任引领这些学生进行更深层次地学习，从而促进其个性最大地发展。

教师在日常教学中，要观察、发现有天赋的同学，并组织培训，参加相关竞赛，帮助学生找到适合自己发展的道路，同时锻炼学生的分析理解问题的能力、数学和逻辑思维能力和创造力。

5、积极开展信息技术与其他学科相结合的课题研究。

利用信息技术进行其他学科的研究，从知识层面来说，一方面加深了对其他学科的认识和理解，另一方面掌握了运用信息技术解决问题的方法，从个人能力来说，课题研究是一个项目式学习的过程，需要研究者长时间精心钻研、查找并分析、总结资料，是一个主动学习的过程，同时要学会与课题小组互相妥协、合作，这是对学生多种思
维能力的全面培养。

最终有可能会产生一个创新性成果，大大培养学生的创新能力。

教师应鼓励学有余力且有兴趣的学生积极参加。

6、研发信息技术校本课程。

校本课程的研发可以促进教师专业发展，促进学校特色的形成，更能促进学生个性的发展。

教师关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。

信息技术教师应在教学过程中不断反思、总结、发现学生对信息技术方面知识的共同需求，结合学校的实际情况，运用各方资源，开发出最适合学校学生发展和提高的校本课程，要达到学生乐意参加并能真正得到成长的效果。

7、关注信息技术课的艺术与人文属性。

一直以来，信息技术课程教学中基本体现的是技术性的内容，很少去关注人文内涵，而随着新课程标准的实施，我们认识到科学教育与人文教育是相辅相成、相互联系的两个方面。

教师在研读教材时，要多挖掘其中蕴含的人文内涵并渗透于课堂中。

例如，在教学中增加信息技术相关发展历史，从而增加学生对信息技术与生活联系的理解，提高学生对相关决策的判断力；再如，在对学生设计作品如网页、动画等的评价中，加入审美维度的评价，提高学生作品的艺术性和美感。

在走上信息技术教学工作岗位之前，虽然我已经做好了万全的准备，但真正地与学生接触之后，仍然出现了很多我没有想到的问题，这也正说明了教育是一条漫长的道路。

在以后的工作中，我会继续不断地学习、更新教育教学理论，经常反思、总结自己的教育教学行为，发现自己在教学中的问题并及时改进，虚心借鉴各位前辈教师的成功经验，争取形成学生乐于接受的个性化的教学风格。

总之，我会将自己对于信息技术课程的思考渗透到自己的教学当中，一方面尽可能让每个学生成为合格的信息公民，另一方面挖掘教学中培养学生能力的地方，有意识培养学生的各种能力，促进每个学生的全面发展和个性发展。

参考文献
[1]文军萍,牛永东.我国中小学信息技术研究热点与趋势的知识图谱分析[J].长治学院学报,2019,36(03):80-84.[2]马欣研.中小学教师信息
素养研究[D].华东师范大学,2019.[3]陆永来.STEAM教育视角下中小学信息技术教学的改进[J].软件导刊(教育技术),2018,17(11):75-76.[4]郭善渡.信息技术教育40年回顾与思考(二)——敢为天下先[J].中国信息技术教育,2018(18):80-81.[5]姚红静,罗雅过,张冕.区域性中小学教师教育信息化培训对策探究——以西安市为例[J].中国教育信息化,2018(17):83-87.[6]张忻雁.我国中小学信息技术教育存在问题及改革思路[J].中国新通信,2018,20(17):185.
第三篇：如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力
如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力
【内容摘要】：随着新课程改革全面实施。

信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。

一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。

为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。

作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。

充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。

而这一切都离不开信息技术的支持。

因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。

究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的学习效率呢？【关键词】：信息技术
学习方式
改变
加工
现代社会是一个信息社会,庞大的知识量和日新月异的知识更新使终身学习成为必需。

信息技术的发展为学习者自主学习提供了有利条件与机会。

因此,信息技术环境下如何培养学习者的自主学习能力显得尤为重要。

随着新课程改革全面实施。

信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。

一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然
改变着传统的学习方式。

为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。

作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。

充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。

而这一切都离不开信息技术的支持。

因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。

究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的学习效率呢？
一、激发兴趣，把学习的主动权还给学生
在传统的教学过程中，教师包办了教学活动中的许多环节。

许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。

在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。

不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。

真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知信息加工的过程。

平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。

也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。

二、激励提高，唤醒学生的问题意识
学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创意思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。

因而，整个过程又是一个创新的过程。

传统的教学过程，往往以达到“解决问题”为目的，为了学课文而学课文，遏制了学生的创造思维的发展。

真正的探究性学习，应该从传统的“吸收—储存—再现”的学习模式中走出来，转向“探索—转化—创造”的学习模式。

借助信息技术环境，更应注重教学的实效性、互动性。

通过网络教学，不仅可以及时发现学生在学习过程中的不足并及时予以指正，同时可以展示学生各自不同的解题思路，扩大思维的视野，对比各种思路的视角过程，交流评价不同的策略，激发起学生创
造性的想法。

以《因式分解》一课为例。

教师使用“课件大师”制作软件制作了交互式课件。

课件中包含多层次的练习，帮助学生梳理知识要点，设置的帮助系统，让学生能及时得到各种途径的帮助。

教学中，教师充分利用多媒体和网络教室交互平台，创设一个由学生自主复习、建构知识体系的环境——人机交互、电脑及时统计、网络实时反馈、评价。

此时，教师则可以监控学生的学习进程、和个别学生进行有针对性的辅导或者调阅学生的学习作业组织交流、评价。

就这样，同学们在整个学习过程中既通过探究学习解决了课本上的问题，又在此基础上产生了新的问题，并通过自己的努力解决了新的问题。

在此过程中，他们充分体验了成功的喜悦，也充分感受到了网络的魅力和价值，这样他们会对帮助自己解决问题的网络世界更加感兴趣。

能从数学的角度思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题，从现实的情境中发现数学问题是数学素养建立的重要标志。

形成数学素养起始于“问题意识”的树立。

虽然数学来源于具体的生活，但又是经过抽象的。

源于生活的数学问题，镶嵌在生活当中，利用计算机网络丰富的学习资源，开放的交互功能创设问题情境，形象生动地将抽象的数学内容附着于现实背景中，可以有效沟通数学与现实生活的联系。

利用计算机网络创设问题情境根据其功能与内容的不同，可以分为：
三、拓展思维，课内课外有机结合
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机的整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

我们在教学过程中，不仅要落实三维目标，更要注意让学生在学习的过程中产生美妙的生命体验。

教材上的内容容量较有限，所以在学完课文内容以后，可以充分利用网络资源对课本上的知识进行拓展课本的内容总是有限的，网络特有的超文本链接功能，则能充分扩展学生的视野，拓宽知识的广阔背景，使学生在很短的时间内，了解到比课本内容多得多的知识，进而引发更深层次的问题。

以《因式分解》一课为例，
在“休闲一刻”这个环节，课件中为学生准备了许多有关因式分解的小知识，学生可以随意点击甚至上网浏览，尽情在知识的海洋中“冲浪”。

反馈交流中，学生们畅所欲言，谈感受，说体会，有的甚至提出更多更新的问题。

这样的设计，突破了传统教学的空时界限，使学生在不断的发现问题——分析问题——解决问题的良性循环中，提升解决问题的能力。

这样，不仅完成了课内的学习任务，还进行了课内知识的延伸，同时还培养了学生的动手动脑能力，何乐而不为呢？
四、适时引导，让学生学会自主学习对于学生，我们要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。

也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。

网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。

另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。

只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分体现网络多媒体在教学中的真正意义。

利用现代信息技术构建培养学生解决问题能力的教学模式，有效促进了学生能力的提高。

通过调查表明，98％以上的学生都喜欢上运用多媒体和网络的数学课，认为学习过程生动有趣，能够接触到最先进的学习方法和最丰富的学习内容。

学生参与教学过程的积极性和主动性都很高。

例如：网络课《旋转和平移》，教师将各种与旋转平移现象相关的素材串联成数学故事“风车娃寻宝记”，使各自独立的材料和练习巧妙的融入生动的故事情节当中，极大提高了学生的学习兴趣，丰富了学生对旋转平移现象的感性认识。

学习中，计算机又成为学习工具，学生通过操作键。