思维科学36讲( 28)

思维科学36讲( 28)
作者：刘奎林
来源：《成才之路》 2012年第28期
第二十八讲思维品质与学习
关于思维的品质与学习问题方面的专家，当属燕国材教授。

现将他的研究成果介绍如下：
思维的品质，学术界认识不一，大致可归纳为以下三对，即敏捷性与灵活性、广阔性与深刻性、独立性与批判性。

一、敏捷性、灵活性与学习
思维的敏捷性，就是人们思考问题、解决问题又快又好。

一般地说，敏捷性是一种必要的
优良的思维品质。

因为在很多场合，都要求人们能及时解决问题，最好是眉头一皱，就能计上
心来。

但是，当要求人们不必急于求成时，那就应当深思熟虑、三思而行，即延缓解决问题的
时间，可见在这种场合思维的敏捷性又是不需要的。

在学习中，思维的敏捷性具有重要性。

这
一品质的发展，乃是学习者思维的抽象与概括程度、内化与简化水平的体现。

即思维的概括、
简化水平越高，则其敏捷性越强。

一般地说，智力水平高的学生思维敏捷，反应很快，他们能
很快地完成作业，领会教师的讲解。

思维的灵活性是就人们思考问题、解决问题时的随机应变程度说的。

有的人当问题的情况
与条件发生变化时，其思维能打破旧框框、提出新办法，即思维善于从死胡同中迅速跑出来，
一条思路行不通了，马上想出第二条、第三条；一种方法办不成了，马上采用第二种、第三种。

我们就说这种人的思维具有灵活性。

反之，有的人脑筋僵化、墨守成规，当问题的情况与条件
发生变化时，总是抱住老框框不放。

这些人的思维明显地缺乏灵活性。

总之，一般说来，凡是
能举一反三的人，其思维较灵活。

二、广阔性、深刻性与学习
思维广阔性是就思维的广度而言的。

有的人善于抓住整个问题，从多方面进行思考，亦即
不忽视对事实本质部分的分析，也不放弃对具体细节的考虑。

我们就说这种人具有思维的广阔性。

具有这一品质的学生，在学习中就善于运用多种思考方法，他们回答问题时，总喜欢旁征
博引，又能紧扣问题。

这一品质与博学互为基础或条件：一方面，广阔性有助于获得渊博的知识；另一方面，博学则有助于思维广阔性的提高。

思维越广阔，知识越渊博；同样，知识越渊博，思维越广阔，二者始终相辅相成、相得益彰。

思维的深刻性是就思维的深度而言的。

有的人善于透过现象看出本质，即能深入地思考问题，而不停留在表面上；善于打破砂锅问到底，但又不是钻牛角尖。

这种人明显地具有思维的
深刻性。

而有的人思考问题时，浅尝辄止，有了一知半解，就会沾沾自喜。

我们说这些人缺乏
思维的深刻性或具有思维的肤浅性。

这一思维品质要求人们具有专精的知识，一个知识肤浅的人，是不可能养成思维的深刻性的。

思维的深刻性在学习中的作用是可想而知的。

一般说来，那些好学深思、不耻下问的学生，其思维具有深刻性；反之，那些浮光掠影，不求甚解的学生，其思维则具有肤浅性。

从这个简
单的对比中，不难看出思维深刻性在学习中的重要价值。

总之，这一品质与专学互为基础或条件：一方面，深刻性是获得专精知识的心理机制；另一方面，专学是提高深刻性的有效途径。

思维越深刻，知识越专精；同样，知识越专精，思维越深刻。

二者始终是相辅相成、相得益彰的。

但必须指出，要想发挥思维深刻性的作用，就必须与思维的广阔性结合起来；同样，要想
发挥思维广阔性的作用，也必须与深刻性结合在一起。

据此，在学习中，学习者就要善于贯彻
博专结合的原则。

三、独立性、批判性与学习
思维的独立性是就人们独立地分析与解决问题的水平而言。

有的人在分析和解决问题时，
不寻求现成的解决方案，不依赖别人的思想和原则，而是创造性地寻求新途径与新方法，提出
新的解释和新的结论；但又不固执己见，唯我是从。

我们就说这种人具有思维的独立性。

有的
人遇事时盲从附和，解决问题时人云亦云，有时甚至还表现出很大的受暗示性。

这些人则明显
地缺乏思维的独立性。

思维的独立性对学习的影响是很大的。

在学习中，一个学生能否取得优良成绩，往往是与
其独立性的水平分不开的。

美国教育心理学家布鲁纳倡导的发现法，就是以充分发挥学生思维
的独立性为前提的。

即是说，具有思维独立性的学生才能进行发现学习，而缺乏思维独立性的
学生则会与发现学习无缘。

事实表明，学生越善于独立地进行思考，就越会取得更好的学习效果。

思维的批判性是就批判地对待、评价他人或自己思想和成果的水平来说的。

有的人能辩证
地分析一切，从不持好就是绝对的好、坏就是绝对的坏的形而上学观点；能吸取别人的长处和
优点，吸取别人的思想精华，而扬弃别人的短处和缺点，扬弃别人的思想糟粕；能严格地检查
自己思维的进程和结果，缜密地检验自己所提出的种种设想或假设，在没有确证其真实性之前，决不轻易相信这就是真理。

我们说这种人具有思维的批判性。

一个具有批判思维的学生，他在学习中，就会一面品评自己的想法或假说是否妥当，一面
积极地开动脑筋、开展思维。

这类学生总敢于同老师争论，敢于向权威挑战，把“尽信书则不
如无书”“吾爱吾师，吾更爱真理”等格言作为座右铭。

完全可以肯定，批判思维实质上是一
种辩证思维，如果以此种思维为主导，再结合其他思维一起运用于学习，必然能取得良好的学
习效果。