班级合作

班级合作
幼儿园是一个小团队，教师之间也要团结协做，同心合力才能把幼儿园的工作做好。

作为幼教工作者，应具备谦虚谨慎、尊重同事、相互学习、相互帮助的品质，敌视和妒忌都是不可取的。

在园所工作中，因为从事的多半是女性，相处久自然会产生矛盾，这就需要幼儿教师懂得宽容和谅解，不斤斤计较个人的得失，凡事能站在对方的角度考虑，懂得合作和分享。

此外，学会关心集体，关心幼儿园的建设和荣誉，齐心协力共创文明园风也是极其重要的。

教师，在人的成长过程中，扮演着一个十分关键的角色。

在很多时候，一位教师给学生带来的不仅仅是知识，更多的是他为人处事的方法。

在强调早期教育的今天，幼儿教师更是担负着重要的责任。

幼儿时期是人的一生中发育最迅速、最旺盛的时期。

这里说的发育不仅仅是指生理上的发育，还指心理上的发育。

从幼儿的心理特点上可以看出，幼儿容易受到外界的影响，特别是与其朝夕相处的教师的影响，且这种影响大多是影响其一生的。

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。

教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。

如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。

相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。

因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。

一、教师与教师之间的人际关系对幼儿具有多重的影响。

首先，教师间的人际关系是幼儿同伴交往和发出社会行为的重要榜样。

教师教给幼儿要互相关心、帮助、抚慰、进行合作等行为，如果教师自己也做到了，那幼儿就更容易产生这种行为方式并且长期稳定下来；反之，如果教师之间是漠不关心、人情冷，那么教师在怎么强调培养孩子的爱心、同情心，其效果势必也会大打折扣。

因此，教师自身交往的适宜与否是一个重要的方面。

其次，教师间的交往涉及到班级、幼儿园是否具有良好的心理气氛。

教师间如果相互关心、相互帮助，这还会给班、园带来一种温情的气氛，容易激发出积极性的社会性行为。

幼儿也会从中耳闻目染，不仅学会体察别人的情绪情感，也能学会正确、适宜的行为方式。

二、幼儿园班级管理中教师间建立和谐的人际关系的必要性。

1、教师间建立和谐的人际关系是实现育人使命的需要
“一切成功的教育都是和谐的教育。

”教师间和谐的人际关系对教学活动以及班级管理的展开都有重大影响。

教师教育幼儿要团结、合作、互勉、理解、尊重、信任，把幼儿引向至真、至善、至美，教师首先自己要以身作则，为幼儿作出示范和表率。

言出必信、言出必行。

教师之间，要相互尊重、相互理解、相互支持、和谐融洽、合作提高，营造出一种良好的班级氛围和教研氛围。

人际关系融洽了，教师们都能保持一种良好的心理状态，在工作中相互配合、合作研讨，形成集体智慧，共同完成教书育人的使命。

教学质量得到了提高，幼儿们也把教
师看作最信赖和仰慕的人，纷纷仿效学习，从而达到对幼儿德、智、体、美、劳全方面的熏陶和教育。

2、教师间建立和谐的人际关系是建设文明幼儿园班级的需要
正如斯宾塞所说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。

”教师之间关系不和谐，经常闹矛盾，这必然会给幼儿造成负面影响，师师之间、师生之间、生生之间的关系都不和谐，整个幼儿园班级就处于一种原始、野蛮的环境中，到处都充斥着冷漠、嫉妒、对抗，文明班级无从谈起，文明幼儿园更无从谈起。

反之，如果教师之间彼此友爱互助、团结协作、关系融洽，那么整个幼儿园班级就会是一个温馨、和谐、静谧、充满快乐的家园。

3、教师间建立和谐的人际关系是完善人格的需要
一个人格健全的人应该是一个有着正确的世界观、人生观、价值观，对生活持有积极态度，能与人和谐相处的人。

这种人有正确的是非观念，头脑灵活，有主见，热爱生活，与人相处，关系和谐。

作为为人师表的教师，最起码是要拥有一个健全的人格，将自己和谐地融入幼儿园这个大环境里，为人谦和，与人友善，淡泊明智，宁静致远，方可称得上“人类灵魂的工程师”。

4、教师间建立和谐的人际关系是提高班级管理效率的需要
一个和谐的氛围能让教师从中获得一份积极的情绪、开阔的思路，使教师能够理智地看待问题，正确地分析问题，妥善地处理问题，心情舒畅，有利于顺利地开展工作，迅速进入工作状态，提高工作效率。

和谐的人际关系能够使教师者得到许多有益的帮助，而这些帮助往往又是最积极、最有效的。

且和谐的人际关系有利于形成班级团体优势，有效地实现管理目标。

三、幼儿园班级管理中教师与教师之间的人际关系主要包括：主班教师与配班教师之间的人际关系、教师与保育员之间的人际关系。

（一）主班教师与配班教师之间的人际关系
班内教师之间的关系是班级顺畅的基础，其关系是否和谐、配合是否默契直接关系到班级管理的好坏，也将影响幼儿的认知、情感、态度、行为等方面的发展。

教师相互信任、相互帮助、相互补位是和谐相处的关键。

首先，教师应该有高度的责任感，把班级当作自己的家，把关心教育幼儿作为自己义不容辞的责任。

其次，为了让幼儿受到规范的教育，老师们之间应多沟通，要做到以诚待人、坦诚相待，也就是相处要“真诚”，取他人之长、补自己之短，把成功的经验运用到对孩子的教育中，使教师与孩子共同进步、共同发展。

努力为幼儿营造一个和谐温馨、充满爱的学习生活环境。

有人说：夫妻之间有一个磨合期。

而班内教师同样也需要一个磨合期。

教师刚配班时，有些不适应也是正常的，如果教师都能以诚相待，时时处处事事为他人着想，一切以工作为重，那么磨合期就会很快过去，教师之间就会很快适应，就会营造一个宽松、愉悦的工作环境。

1、主班教师既是指挥员又是战斗员，因而要做到严以律已、宽以待人，要信任、尊重、关心配班教师，做到以身作则，时时处处事事起带头作用，作出榜样，作出表率，切实起到排头兵、领头雁的作用，依靠模范带头作用来感染配班老师。

主班教师要与配班教师要多沟通、交流。

对于班级孩子的表现，如是进步了？还是落后了？孩子最近有什么反常表现？对某某我们应该用什么方法激烈他、鼓励他？某某的性格如何？等等一系列的事情，主班老师应及时与配班老师沟通，交流意见和看法，这样既加强了老师之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育，班级的管理。

主班教师要坦诚地对待配班教师，这样，配班老师就能自愿地服从主班教师的领导，班级就有凝聚力、向心力，班级管理工作也就自然上来了。

2、有的配班教师认为上课的人不是自己，也就没必要做太多的工作，只是偶尔的维持一下课堂秩序就行了；还有的配班教师在主班教师上课时去做一些别的事情。

其实，这样不仅没有起到“助手”的作用，还会有负面的效果出现。

会使幼儿的注意力不易集中，影响上课的质量。

配班教师在课堂上除了要维持秩序，帮助处理个别情况（如个别幼儿尿尿）以外，还应该和幼儿一同听课，在需要调动情绪时作出相应的反映。

如在上课时，有的幼儿注意力不集中，你可以和其他幼儿一起回答主班教师提出的问题，但声音要突出，将幼儿的注意力引到所学的内容上。

有时，主班教师的一个眼神，一句言语的暗示，都可能是配班教师下一步需要去做的事情，这就需要配班教师在工作时注意力集中，灵活机动的应变一切事情。

特别是在给新教师配班时，有经验的“助手”能令一节不成功的课改头换面，但不可喧宾夺主，要将自己的位置摆正，才能将一节配到好处。

在班级一日活动管理中能做到主配班和谐地一起做工作，对幼儿的各方面发展将起到很大的促进作用。

（二）幼儿园班级管理中教师与保育员之间的人际关系
《幼儿园教育指导纲要》赋予保育员明确的角色地位：保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响；保育员应结合生活中的各个环节实施教育，并与教师密切配合，引导幼儿健康发展……
作为保育员重要合作伙伴的幼儿教师，应努力为保育员营造尊重、信任的人文环境，积极支持、指导保育员科学、有效地开展各项工作，从而确保“保教结合”、“以保促教”的教育理念得以真正落实。

现在的幼儿园一般配备二教一保，即二名教师一名保育员，三个人负责班级里的一切事务，他们是班级管理工作的主要承担者，是一个集体，每个人都应承担起自己在班级中的一份责任，既要分工明确，又要配合默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊乱而导致工作的无序。

这个秩序关系着幼儿在园的安全、关系着幼儿受教育的质量。

如在晨锻时间，保教人员如果各自为阵，或者忙着交谈，那么就会在一定程度上造成幼儿放任自流的现象。

所以，幼儿在班的每一个时间段，班级里的三位保教人员都要有明确的分工，有一定的秩序，才能默契地配合，每位保教人员在每个时间段自己该做些什么都能做到心中有数，也确保了每个方位、每个时间段都有保教人员在引领着幼儿自由自主地活动。

（二）因此，班内保教人员之间配合是否和谐直接关系到班级管理的好坏。

那么，保教人员之间的关系和谐，是班级一切工作能否得以顺利进行的关键。

保教人员相互信任，相互帮助是和谐的关键，在相处中必须做到“真诚”二字。

保教人员的关系和谐，就会营造一个宽松的，愉悦的工作环境。

如：在班级管理中，教师能坦诚对待同班保教人员，而同班保教人员也都能积极地配合班主任做好工作，保育员能认真协助教师开展好每一次的教学活动，照顾好每一个幼儿，认真完成各项清洁工作。

遇到有人请假，总会有人主动补位，使班级工作正常运转，为出色完成保教任务营造了良好的氛围。

班级，是幼儿园的基层组织，是实施保教任务的基本单位。

它是幼儿所处的最切近环境和最具体的生活场所，教师和保育员之间的交往方式是幼儿交往的范例；教师和保育员关系默契，互相尊重，互相帮助，和谐共事，给他们展现良好的情感氛围，给幼儿提供良好的交往范例，对幼儿的发展具有最直接的影响，幼
儿的健康成长都直接取决于班级保教工作的成效。

因此，保教人员在繁琐而紧张的一日活动中，要使幼儿园的班级管理工作卓有成效，就必须要有一定的方法和策略。

1、相互关爱，营造宽松、温馨的和谐氛围，是搞好班级管理的前提。

宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围的创设，对班级孩子的常规形成十分重要。

必须建立班级成员的岗位目标责任制，合理安排班级的各项任务，协调保教人员之间的关系，使大家各司其职，各负其责。

一个班级行为常规的形成，需要班级教师、保育员、家长几方面的共同配合才能完成。

因此，班级保教人员必须相互关爱，相互理解，协调做好家长工作，营造出宽松、温馨的和谐氛围，才能让幼儿有一个愉快学习和生活的环境。

2、更新观念、转换角色，是加强班级管理的有效方法。

目前，随着《纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求保教并重，教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者、参与者和合作者，教师、保育员人人都是管理者。

因此，班级活动的设计和组织安排，班级常规的制定，都必须让孩子、家长、配班老师和保育员都走到班级管理的前台来，只有全员参与，班级管理才能收到事半功倍的效果。

3、主班教师要处处用心，以身作则，凡事身先士卒。

要使别人爱“家”，自己首先做一个爱“家”的人，对“家”中的一切（如：近阶段保教任务，班级物资管理，成员间的关系，每个人的情绪状态，身体状况等等）都要了如指掌，要在精神上创造积极向上、勇于进取的氛围，在生活上时时处处关心班级成员，当发现有人情绪不好，要及时找她谈心，使其消除忧虑和不快，全身心投入到工作中去。