浅谈如何设计高中生物教学中的导言

2020年24期┆35
研究
浅谈如何设计高中生物教学中的导言
杨永超
摘 要：作为一名教育者，我们首先应该具备良好的语言能力、信息素养，这样我们才能把握好每一个教学环节，引导学生的情绪变化，让学生在获取知识的过程中同时生成见识。

作为高中生物教育者，笔者建议，我们要注意优化实验教学，调动学生的自主性，我们还需要优化自己的语言，与学生进行积极地沟通，进而让高中学生能够在解读理性的科学知识时，投入情感。

尤其是我们要设计好导言，通过简简单单的几句话抓住学生的心，让学生明了本节课的重点，对于后期的学习活动生成期待。

由此可见，设计好高中生物教学中的导言，是我们开展高效化教学的第一步。

关键词：设计；高中；生物教学；导言 对于高中学生而言，他们是理性、感性的融合体。

他们可以凭借理性为自己设计各种学习活动，并且苦苦的坚持下来，他们可以感性的与他人交流，进而生成更为成熟的见识。

在落实高中生物教学目标的过程中，笔者建议，我们要为学生提供内在动力，促使高中学生生成学习的兴趣。

在这一方面笔者认为，优化的导言设计可以发挥出极大的教育效果。

我们可以影响学生的情感、我们可以疏导学生的思维，我们可以让学生感受到知识的重难点。

那么，如何才能在高中生物教学实践中为学生设计出有吸引力的导言呢？本文对此进行了分析。

一、让学生在“推理”的过程中接受引导
其实，也许抓住学生的注意力，让学生掌握学习活动的重难点并没有我们想象中那样困难。

在我们设计导言时，直接为学生提供一个问题，而学生凭借自己的学习体验，做出科学化的论断，也许就能够产生这样的助学价值。

如，在讲授《孟德尔的豌豆杂交实验》时，可以举一个小例子：某农场有很多头牛，有的肉质好，有的产奶多，如果你是农场主会怎么选择？学生回答问题后直接引入孟德尔豌豆杂交实验。

在平时的教学中，教师要利用精心设计的导言、采用多种多样的方式去引导学生思考，创造良好的学习氛围，使学生有兴趣参与到教学活动中来。

在学生有了自己的论点之后，他们必然会想要积极地参与后期的学习活动，进而为实现自己的猜想想办法，进而生成更为成熟的想法和做法。

二、让学生在“听故事”的过程中接受引导
每一个科学论点的生成其实都是科学家一次次探究，一代代累积而成，其中的艰辛不难想象。

在落实高中生物教学目标的过程中，笔者建议，我们不妨就应用这些“故事”来引导学生生成求知的兴趣。

如，在讲授《现代生物进化理论的由来》一课时，我先简明地阐述了本课的主要学习内容，然后讲授拉马克的观点，再根据此观点引入达尔文的自然选择学说，分析自然选择学说的贡献和局限性。

这样学生就抓住了本节课的学习重点，从而有的放矢地开展学习活动。

此时教师侃侃而谈，而学生既是在“听故事”，也是在学习知识，这种不着痕迹的引导方法，还可以影响学生的内在养成。

三、让学生在“追新”的过程中接受引导
科学领域从不缺乏奇迹。

在落实高中生物教学目标的过程中，笔者建议，我们不妨与学生一起“追新”进而让高中学生生成强烈的求知需求。

当然，这里可以作为“追
新”的内容也是极为丰富的。

社会中的“热点”、专业领域中的“热点”，学生交际圈中的“热点”都可以作为课堂中的导言。

如，在讲授《DNA 是主要的遗传物质》的时候，可以以生活中的刑侦破案片为线索，让学生思考：为什么DNA 可以帮助警察破解案情？为什么可以通过DNA 做亲子鉴定？这种问题贴近学生生活，学生容易接受。

导言导入得自然、恰到好处，可以激发学生的学习兴趣。

生物学科中需要记忆的知识点很多，学生容易在学习中失去乐趣，所以，课堂导入的重要性也越来越突出。

好的开始是成功的一半，只要学生对学习有了兴趣，就会不断地去努力学习，更扎实地掌握所学知识。

例如，教授《基因工程的应用》一课时，可采用复习提问的方式：“基因工程的基本工具有哪些？基本的操作程序有哪些步骤？基因工程正在改变我们的生活，那么，基因工程具体有哪些应用呢？这就是我们本节课所要学习的内容。

”这样的导入可以使学生从已知领域自然地进入未知领域，平稳自然地过渡到新课的学习，明确学习目标，积极去探究问题。

四、让学生在解读生活的过程中接受引导
生物学科不同于其他学科，它研究的是“生命”，我们自己就是最好的“案例”。

因此，在设计导言的过程中，我们也许不需要在海量的信息中来选择资源，只需要从自己的身上下下功夫就好。

如，在学习《孟德尔遗传定律》的时候，可以提出这样的问题：为什么父母都是双眼皮，孩子却是单眼皮？为什么豌豆是适合做遗传学研究的好材料，但是玉米却没有豌豆好？这类问题与生活息息相关，很容易调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们积极地投入到思考和讨论中去。

对于生物课堂而言，良好的导入就像是一段扣人心弦的电影、一部精彩绝伦的小说一样，有一个精彩的开端，引人入胜。

教师要精心设计导言，力求新颖、多样，点燃学生智慧的花火，激发学生的学习兴趣，为上节课做总结、为本节课做好铺垫。

五、让学生在衔接知识点的过程中接受引导
知识的构建过程其实就是知识点的衔接过程，笔者认为，如果我们能够让学生回顾旧知的过程中生成新的疑问，生成新的期待，显然也可以激发出学生的学习兴趣。

如，在讲解《生物膜的流动镶嵌模型》时，教学伊始可以穿插上节课的内容：动物细胞的吸水和失水与细胞膜有关，植物细胞的吸水和失水与原生质层有关，这些都属于生物膜，那么，人类对于生物膜结构的认识和发展是一个怎样的过程呢？这样既带领学生回顾了以往的知识，又实现了旧知识向新知识的过渡。

综上所述，如何才能打造出一节“七彩课堂”，笔者认为，就需要得到学生的支持，而要想让学生成为课堂中的主角，我们就需要设计好每一个导言，进而让高中学生生成学习的兴趣，拥有学习的动力，明了学习的目标。

当然，导言的设计需要教师展现出自己的教育智慧。

参考文献：
[1]张钧东.试论高中生物新课教学导入[J ].学苑教育,2015(12).
（作者单位：重庆市酉阳第一中学校）。