语文阅读中如何进行写作指导

语文阅读中如何进行写作指导
作者：蔡永胜
来源：《教育周报·教研版》2018年第17期
语文课程是学生学习运用语言文字的课程，语文无处不在，无时不有。

因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文阅读中体会、把握运用语文写作的规律。

让学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文写作融为一体，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

一、要以学生为主体，提倡个性化阅读教学
在阅读训练中，学生是主体，教师对阅读材料的讲解，不能替代学生的个人理解。

教师可以适当引导学生在理解文章创作背景的前提下，按照自己的生活经验，理论知识和逻辑分析，去解构文章的主旨内涵。

教师对文章的解读剖析，只是起个引导的作用，真正的主旨把握，需要学生自己通过阅读和思考去发掘，而只有这样得到的阅读收获，才是会令学生终生受益和难忘的。

为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。

对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的回答。

三、大胆想象，在课内阅读中“点睛”
语文课文有很多都具有“留白”艺术，给读者留下发人深思，耐人寻味的艺术空白，这就为读者提供了广阔的想象背景。

有些课文的结尾，言尽意未尽，看似行文结束，却是其意未穷。

这就为我们的学生创造了一个遐想驰骋的空间，也为阅读练笔提供了一块难得的天地。

如都德的《最后一课》，韩麦尔先生用一个手势告诉大家：下课了，你们走吧……，课文就戛然而止了。

来听课的人会说些什么？又会做些什么？做为主人公的小弗郎士在回家路上又发生了怎样的事情？这些都会引起学生极大的兴趣。

教学时，教师首先要告诉学生：补充情节和结果要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。

无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。

接着鼓励学生大胆想象和创造，必要时可以进行小组讨论。

然后让学生写下来。

再次，加强阅读的指导，采用恰当的训练方法和手段，营造良好的阅读氛围，努力激发学生的阅读兴趣。

精读与略读相结合。

注意培养学生精读与略读相结合的能力对于自己所需要的资料，详加研究，其他内容可采用略读形式。

读思结合。

托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。

” 因此，注意引导学生边看边质疑并能通过自己查
询资料分析解答，理解知识、掌握知识。

读记结合。

每个学生准备一本笔记本，引导学生在阅读过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识，以便以后查询，养成边读边记的好习惯，并要求每个学生每学期读几本名著以积累写作素材。

读写结合。

在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

四、注重课内阅读发散思维的训练，提高文章立意
在大量阅读训练和语言材料输入的前提下，要想把文章写好，就要提高文章的立意。

什么是立意呢？立意指的是文章的主题，是文章所要表达的中心思想，是文章内容的精髓所在；提高文章立意就是要主题新颖、鲜明、动人。

所以要想文章立意新颖，那么就需要打破思维定势，培养发散性思维，创立新观点，出奇制胜。

令人眼前一亮，耳目一新。

在作文中采用这种思维方式，可使文章立意出奇、出新，对于写作水平的提高大有裨益。

五、阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机
如在教完了古诗《钱塘湖春行》，指导学生把这首诗改写成一篇文字优美、感情真挚的写景抒情散文；这样的训练一直贯穿于课内的文章的分析中，把课内阅读与写作很好的结合了起来，既巩固了课内文章的学习，又很好地培养了学生的写作兴趣，训练了学生的写作能力，提高了学生的写作水平。

在读中悟写，读中练写。

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。

教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。

尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。

在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。

如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”，进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。

通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。

我们还可以通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。

语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。

学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。

在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事
入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力阅读，能历练和丰富学生的思想。

只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。

以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。

叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。

”形象地说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流竭”。

阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。

通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。

学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。

这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。

总之，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点、结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。