2024年人教版数学四年级下册位置与方向3教案与反思(精推3篇)

人教版数学四年级下册位置与方向３教案与反思（精推３篇）
〖人教版数学四年级下册位置与方向3教案与反思第【1】篇〗
一、说教材
1、教材分析
《妙不可言的位置》是人教版课标本语文第六册的一篇选读类科普短文。

文章采用列数字、作比较等说明方法，介绍了地球之所以存在生命，有液态水，是因为其在太阳系中的独特位置。

课文共有5个自然段，第1段简要概括了地球在太阳系中的具体位置。

第2段说明了地球出现生命是因为地表存在液态水。

第3、4段将地球与靠近太阳的金星作比较，用列数字的方法阐明地球存在液态水的条件，解释了稍远成冰，太近成气的微妙关系。

最后一段则总结全文，回归标题再次强调了地球位置的妙不可言。

突出运用作比较和列数字的说明方法是本文在写作上的重要特点。

2、说教学目标
根据以上的教材分析和三年级学生的实际情况，依照“语文课程标准”精神和要求，我拟定了如下4点教学目标:
（1）认识本课生字词，读准“笼罩、地狱、辐射、液态水”等词语，通过查字典或联系上下文理解意思。

（2）能正确、流利地朗读课文。

（3）进一步巩固作比较、列数字两种说明方法，明白“地球的位置妙不可言”的缘由。

（4）激发对探索宇宙自然的兴趣，增进热爱地球的情感。

3、教学重难点
通过以上分析，我确定本课的教学重点和难点是：了解地球位置的特点，体会课文怎样运用列数字和作比较的方法来说明地球位置的妙不可言的。

二、说教法和学法
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、对比式教学。

由于学生在《太阳》一课中已经首次接触了说明文，对说明方法有了初步的了解，所以我采用对比式教学，通过与已学精读课文的对比，让学生逐步明白这篇选读课文是怎样再次运用列数字和作比较的说明方法的。

2、读写结合法。

本课的第
3、4自然段都是讲金星、地球、比地球更远离太阳的行星，与太阳距离、受到的辐射强度、水的存在形式的三者间的不同。

让学生将内容清晰地记录在表格中，把从课文中了解到的知识，进行重构，凝练，让语言和知识在转化中再一次得到同构共生。

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，用小组合作的方式，反馈表格内容，通过读读、划划、写写、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学
生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程和设计意图
选读的课文一般用一课时时间来完成教学目标，所以重点不能过多侧重于字词的解读。

本课时的主要任务是细读课文3、4自然段，体会课文怎样运用列数字和作比较的方法来说明地球位置的独特性的。

略读课文125自然段，对学生进行言语能力训练。

在本课时安排中，我主要分了四个板块。

第一板块——导入新课，复习方法；第二板块——引入对象，习得生字；第三板块——帮扶学习，对比范例；第四板块——小组合作，对比特点；第五板块——总结发散，激发情感。

第一板块：导入新课，复习方法
1、板书词语“妙不可言”，让学生解释大意，并结合生活实际说说“妙不可言的XX”，相机板书“妙不可言的”
2、直接揭题，“小朋友们，今天我们要来共同学习一篇课文，题目是‘妙不可言的’”，一边说一边将“位置”两个字补充完整。

再次提问“你们知道是谁的位置吗？”根据学生回答将“地球”两个字写在黑板中央。

引导齐读课题。

3、第三小步，直接揭示本文的文体，同时在大屏幕回顾说明文的阅读方法：如，先找说明对象，再找说明方法
【一节课的时间不多，直接叩题导入有利于将时间放在后面的内容上，同时让学生根据生活经验解释“妙不可言”，将它和“位置”
相联系，可以激发学生的兴趣。

再次回顾说明文的阅读方法，可以唤醒旧知，快速进入文本学习】
第二板块：引入对象，习得生字
学生不是第一次接触说明文，将本文作为资源再次复习说明文的几大要点，同时扫除生字词，为接下来进一步学习做铺垫。

因此在第二板块导读中，我会出示这样的
1、自读要求
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，用笔划出不理解的词，用查字典、联系上下文的方式理解词意。

2.想一想，本文的说明对象是什么？
出示自读要求后，分3步走，
首先是扫除字词，读通句子：
根据学生回答在屏幕文本上划出相对应的难点字词，课堂上互相交流解疑。

最后将所有生词齐读两遍，送入相对应的句子再次巩固。

其次要引出说明对象，初步感受语言的准确性：
解决了难读的字词句后，抛出问题：“那么小朋友们，在这篇文章里，作者要说明的对象是谁呢？”再次引出地球。

并让学生谈一谈对地球已有的知识储备。

同时在大屏幕上引入本文的最后一段“地球所处的位置真是妙不可言”。

出示太阳系的，引导学生找一找地球的位置，自由朗读，强调“由近到远”这一个词语，去掉对比着读，体会语言的准确性。

最后简单训练一组说话，看着太阳系其他行星，让学生像课文介
绍地球位置一样介绍一下其他行星的位置。

例如：金星在太阳系中，是距太阳由近到远排序的第二颗行星。

【科普性文章是知识性很强的文章，让学生课前围绕主题收集有关资料，调动旧知，为更好地学习课文储备能量。

那么在课中，可以抓住教材与课外资料中存在的联结点，辐射开去，使课内课外有机结合起来。

】
第三板块——帮扶学习，对比范例
在之前复习了说明文的阅读方法，因此在重点学习时直接出示“列数字”这一方法是说明文常用的说明方法。

随后让学生1找：找一找文中出现的数字
2想：思考这些数字说明了什么？
在学生找数字时，一定会找到480摄氏度；1.496x10的八次方，1.082x10的八次方这三个数字，两组数据。

在习得温度这一数字时，重点引入关于地球温度的课外资料，提问：“小朋友们，为什么这两颗行星表面的温度差了那么多呀？”引导出距离产生温差。

随后再学习第二组数字。

第二组数字需要读正确、想象距离、从而感受辐射的强弱。

在想象距离中，由于抽象的数字不能引起共鸣，可以适当引入已学课文《太阳》里的一句话“太阳离我们有1.5亿公里远。

到太阳上去，如果步行...走3500年；就是坐飞机也要飞二十几年。

”这样有利于像数据具体化。

最后指导朗读，强调“受到照射要比地球强得多”并小结：“小
朋友们，有了学过知识的帮助，我们对1.496x10的八次方公里到底有多远有了具体的认识。

拿我们熟悉的事物进行比较，可以帮助我们对不熟悉的事物也有进一步了解。

”同时再次回归文末一段“可见，地球的位置真是妙不可言。

”
【在调动原有知识的基础山，学生进一步理解了列数字对解释金星受到辐射比地球更强这一原由，同时和太阳做比较，也为下文的小组继续合作提供了一定的范例。

】
第四板块——小组合作，对比特点
【了解地球位置的特点，体会课文怎样运用列数字和作比较的方法来说明的，既是本课的教学重点，也是难点。

为了突破这一重难点，列数字我已经扶着学生进行了学习，那么作比较我将采用合作学习，汇报交流的方式，既避免学生学习起来感觉枯燥，又可以激发学生的创造欲望。

我一共分四步来进行引导的】
1、过渡：
小朋友们，刚刚我们已经知道了课文用了列数字的说明方法，那么请大家找一找，课文还有哪些地方使用了作比较的说明方法呢？现在，请小朋友拿出课前的学习单，我们小组合作着，来学一学。

2、学习单导读：
同时我也会在大屏幕上出示相对应的学习单表格，横向三列：金星地球、比地球更远离太阳的行星；纵向三行：和太阳的距离，受到太阳辐射的强度，水的存在形式。

3、合作学习：
学习这样的相对较为枯燥的科普说明文，最重要的是让学生始终保持轻松愉悦的心情。

因此，我让学生根据自己的兴趣自愿结组，讨论课文是怎样对比将的特点写清楚、写具体的。

同时我也深入小组参与讨论，及时发现问题，引导合作学习的有效进行。

4、汇报交流：
在汇报交流时，我会将学生答案相机投影到大屏幕上，让学生自己上台，将表格上的数据流畅地连接起来。

表格上的数据可以形成三句话，能分别让一组的同学上台展示。

例如，金星和太阳的距离是1.496x10的八次方公里，收到太阳辐射的强度比地球强得多，因此水会背紫外线分解等等。

根据学生的小组汇报，我会在黑板上相机板书关键词“近、远”“被分解、液态水、冰”。

在两组汇报结束后，会再次回归文末的最后一句话，让学生在齐读中感受位置的妙不可言。

第五板块——总结发散，激发情感。

1、写话练习：
在大屏幕上出示金星的，像学生们提问：“小朋友们，你们知道金星上是怎样的吗？看图，你看到了怎样的情景？请在学习单上发挥想象写下来。

”而在孩子们的学习单上，则是：“我从照片上发现，金星上没有……，没有……，没有……。

”
在指名回答交流的基础上，得出“相似的大小、质量、构成，但地球上有的，金星上都没有。

”的结论，同时再次回归，齐读第一段，
“地球在太阳系中，是距太阳由近到远排序的第三颗行星，正是由于地球所处的位置，使它成为宇宙的一个奇迹。

”
【正如著名特级教师吉春亚老师所说：常识性的课文课文应该怎么上才姓“语”？惟有着眼于语言形式，促使学生的言语表达能力得到培养。

以上这种写话训练，点比较小，但在学生想象中希望可以对比着将语言和知识互相转化共生。

】
在学生对地球位置有了特殊的感情之后，拓展生活中的若干环境破坏的资料，让孩子在浏览文本后回归现实问题，说一说，看了这些环境被破坏后的案例，心里有什么想要说的。

通过学生的回答，进一步激发对地球保护环境的重视。

【科普性文本往往缺少情感纽带的联结。

我们可以利用多媒体，以生活为依托，激发了学生的创造欲望和热爱生活的情感。

】
四、说板书设计
妙不可言的位置（由近到远）
近←地球→远列数字
被分解液态水冰作比较
〖人教版数学四年级下册位置与方向3教案与反思第【2】篇〗
说教材
《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实
践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。

为了让学生加深对有关方向知识的巩固和应用，进一步感受数学与日常生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的意识，我设计了本堂整理与复习课。

说教法学法
新课标中指出：数学课要让学生在自主学习和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

我认为，整理与复习课应该在查漏补缺的基础上，通过学生的主动参与，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展。

教师的角色应该体现在课堂的组织者，引导者和合作者。

为此，整堂复习课我都只做引导性的提问，让学生成学习的主人，自己发现问题和解决问题。

说教学程序
接下来我将从这三个部分向大家介绍我本堂课的设计思路：（课件显示）
一、课前调查，搜集问题，明确复习重点。

为了使学生意识到复习的重要性，找到自己在本单元学习中存在的问题，我首先提问：“同学们，你的方向感怎么样？”有的学生说很好，有的说一般，也有的说不怎么样。

大部分学生都觉得平面图上的方向很容易确定，而在实际生活中辨认方向仍然有些问题。

学生通过相互交流，了解了自己本单元的学习现状，产生了复习的需要，也明确了这节课复习的重点和难点：就是在实际生活中辨认方向。

二、回忆整理，唤醒旧知，形成知识系统。

《位置与方向》这一单元的基本知识点比较少，为了将学习的主动权交给学生，并且渗透整理知识的方法，我引导性的提问：“同学们，你知道了哪些和方向有关的知识？”学生发言非常积极，最先想到的就是本期认识了这八个方向（课件）；接着有学生补充道：“老师，我知道平面图上是按上北下南、左西右东来确定这些方向的。

”还有学生想到了一些生活辨认方向的常识。

我将学生的发言有序的进行了板书，通过他们的回忆整理可以看出，这个单元的知识主要分为平面图上的方向和生活中的方向（课件）两大知识系统。

三、查漏补缺，巩固提高，培养应用能力。

这一部分的教学我分为三个层次来进行。

首先是复习平面方向。

为了让每一个孩子都能体验到学习的成功和喜悦，我出示了一张大家都非常熟悉的湖南地区图（课件），让他们找一找自己的家乡在哪里，并且给大家介绍一下它在湖南的位置。

这个活动贴近学生的生活实际，大家都积极的参与到小组交流当中，有的学生还自告奋勇的要当讲解员，为全班介绍，课堂气氛非常活跃。

第二个层次是复习生活中的方向。

这是学生知识比较薄弱的部分，也是本课复习的重点和难点。

根据我平时的教学情况来看，学生在生活中主要采用顺时针定位和“身体定向器”来辨认方向（课件）。

在复习过程中，部分学生说：“老师，我觉得顺时针定位很方便，只要我记住了东南西北是按顺时针方向排列的，就不会搞错了。

”而对于左右区分得很好的学生，则比较喜欢用“身体定向器”来辨认方向。

学生只要记住了生活中是前北后南，左西右东，再转动自己的身体，
就能很轻松的辨认方向了。

这里我想将“身体定向器”作一个示范，比如：当你面向东时，首先确定相对的一面是西。

怎样确定南和北呢？这时我们利用“身体定向器”，右边是东，就转动身体将自己的右侧对着东，现在你的前面是北，后面是南。

针对学生学习上存在的差异，我重点复习了“身体定向器”的应用，在教室里模拟进行辨认方向的活动，让不同的学生在复习课上得到不同的提高。

第三层是综合运用。

复习课不应该是单纯的“技能操练”，而应该是一个个“问题解决”的过程。

学会了辨认方向，就要加强实践应用，让学生在具体的运用中巩固所学知识，体会到生活中处处有数学。

为此，我先让学生争做“最佳小导游”：介绍从学校到烈士公园怎么走。

让学生结合生活中的实际方向，对行走线路进行描述，使方向的知识由具体转化为抽象，提高解决实际问题能力。

接着我设计了一个“米老鼠走迷宫”的游戏，请学生按照米老鼠的要求：用1厘米代表实际长度100米，根据提示在在纸上画线路（出示课件），使方向的知识又由抽象转化为具体。

学生画好以后发现：老师，这条迷宫线路原来象个数字5！”大家都兴致勃勃的举起来展示，并且意犹未尽的要求继续画。

这时我改变游戏方式，让学生闭上眼睛静静的想，这次不能动笔，只能听米老鼠的提示在脑海里把这条线路画下来（出示课件）：先向东走200米，然后向西南走300米，最后再向东走200米。

学生睁开眼睛不约而同的说：“是个英文字母Z！”这既满足了学生继续游戏的要求，又培养他们的空间思维能力，使方向的知识最后再由具体上升到抽象。

为了让学有余力的学
生有更多的思考空间，我继续追问：“刚才这条是米老鼠上学时候的路线，如果它放学后要沿原路回家应该怎么走呢？”一个学生抢先答道：“老师我知道，那这条线路正好和刚才的相反，是先向西，然后向东北，最后再向西！”学生的回答让我不得不为他们喝彩，同时我补充道：“刚才我们用1厘米代表实际长度100米，其实就是用到了以后的数学课中要学到的比例尺的知识。

”
总之，整堂复习课，我都坚持以学生为本，让学生从发现自己学习中的问题出发，产生复习的愿望，让不同的学生在已有知识的基础上得到了不同程度的发展。

〖人教版数学四年级下册位置与方向3教案与反思第【3】篇〗第4课时认识简单的路线图（八个方向）
【教学内容】
教科书第8页例4及第10页练习二第5~6题。

【教学目标】
1.使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

2.培养学生的实践能力，表述能力和信息收集能力。

【教学重点】
会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

【教学难点】
会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

【教学过程】
一、情景导入
1.同学们喜欢旅游吗？你们游玩过哪些景点当我们到一个景点游玩时，一般都会看到一幅导游图，这就是某动物园的一幅导游图。

(课件出示教材第8页的“动物园导游图”。

)
（1）看一看：这个动物园里有哪些动物你们能给这些动物的游览景点取名吗(学生一边说有哪些动物，一边给各种动物的游览景点取名，教师依次把各种动物游览景点的名称填写在图上) （2）说一说各种动物游览景点的位置。

鼓励学生用不同的方式描述各种动物游览景点的位置。

（3）谁能说说各种动物游览景点在狮山的什么方向(教学时以学生取的名称进行表述，以下均如此。

如果这个问题学生在第二问中已回答，则省略此问)
（4）如果你到这个动物园游览，你想游览哪些景点
2.当我们到一个景点游览时，可以先看看它的导游图，了解各游览景点的位置与方向，然后确定自己的游览路线，今天我们一起来研究路线问题。

［板书课题：认识简单的路线图（八个方向）］
二、新课讲授
动物公园平面图。

同学们，开始游玩前，我们可不能没有计划的去玩，那样既浪费时间，又容易出现走冤枉路的情况，所以在游玩之前，必须好好地计划一下，你们看，公园的入口处有一张动物园的平面图，我们先研究
一下，这样便于我们更加合理地安排行程。

1.辨认平面图。

师：看图时首先要找到图中的方向标志，找到了吗？各地点分别在动物园的哪一面？
2.请你为游客设计游览路线。

(1)教师扮演游客A，我想从大门出发去熊猫馆，你们能帮我设计游览路线吗？
a.同学们分组设计几条不同的游览路线。

b.各组汇报设计的游览路线。

c.评一评，哪些组把设计的游览路线说得最准确？
d.猜一猜，我会选择哪一条游览路线呢？为什么？
（2）教师扮演游客B,我想从大门出发去飞禽馆，然后再回到大门，你们还能帮我设计游览路线吗？
a.每位同学独立设计一条自己认为较好的游览路线。

b.谁能汇报你设计的游览路线？并说说你为什么这样设计？
c.猜一猜，我会选择哪一条游览路线呢？为什么？
（3）教师扮演游客C,我想从大门出发不重复的游览所有景点，你们能设计出这样的游览路线吗？
a.学生独立设计游览路线。

b.把你设计的游览路线与同桌交流一下，比一比谁说的最准确。

c.把你的设计游览路线告诉老师。

3.请你为自己设计游览路线。

（1）在教科书第8页的动物园导游图上为自己画一条游览路线。

（2）把你的游览路线告诉全班同学。

三、课堂小结
通过这次游园活动，你有什么收获吗？说给大家听听。

如果再给一次机会给你单独出去游玩，你还会有信心吗？将它写成数学日记，让全班同学分享你的快乐与成功，好吗？
【板书设计】
认识简单的路线图（八个方向）
狮子山在哪里？怎么走？
熊猫馆还可以怎样走？
飞禽馆怎么走？
【教学反思】
课程标准指出：数学教学是数学活动中的教学，注重加强学生的体验，让学生学有价值的数学。

本课在学生学会辨认东南、东北、西南、西北四个方向的基础上，进一步认识路线图。

在教学中紧密联系学生的生活实际，让学生在活动中充分加深体验，教师创设“去动物园的乘车路线”的情境，让学生运用已学的方向和路线的认识，介绍汽车行驶路线图，使学生在这一种愉悦的氛围中，自觉地用知识解决实际问题，提高学生的学习兴趣。