英语教学如何设计课堂提问

英语教学如何设计课堂提问
作者：王玉卓
来源：《成才之路》 2012年第5期
英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是促进师生、生生互动的催化剂。

合理“提问”
将充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，进而大大提高课堂教学效果。

如何正确
地进行英语课堂提问呢？作者根据自己的教学实践，就英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些
看法。

一、要充分重视学生个体
课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能
在自己原有的基础上，有所发展和提高。

针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题。

例如，
九年级第15 单元是一个有关保护动物和保护环境的话题。

在通过上节课对濒危动物海牛的生
活环境的了解，引导学生对保护动物这个话题进行思考。

本节课是本单元的第二节课，教学目
标是进一步了解动物们的生存环境和人类自己的生存环境，并引导学生思考如何保护我们的地球、对于动物园存在的优劣进行辩论。

首先用濒临灭绝动物图片让学生了解目前动物们和人类自己的生存状态；并由此思考动物
园存在的优劣。

其次，课文阅读分三步走：（1）默读一遍，回答浅层问题。

默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息捕捉能力。

在核对答案之后，小组讨论解决知识点，这以便让他们知
道个人不能解决的问题，可以在别人的帮助下解决，从而学会合作学习，而不是不懂了就永远
关上了思考的大门，一味的等待老师的答案。

（2）细读，回答深层问题。

这是第二遍阅读这篇文章，可以问学生一些深层次的问题。

设计表格填写赞同的观点和反对的观点。

（3）根据表格复述课文。

我深知，老师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。

复述课文可以提高语言的
运用能力。

这样设计之后激发了学生兴趣，学生能够积极参与，并作创造性的回答，起到了良
好的效果。

二、要有效激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。

用科学、生动的
语言引导学生积极思维。

问题设计的趣味性，能激发学生学习的动机，鼓励学生积极思考，从
而促进课堂效率的提高。

但在激发趣味的同时，决不可忽视问题的真实性，使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

例如，我在教Schools in the U.S.A.一课中，我以中国现实的小学、中学、大学、私（公）立学校为主题提问学生，了解本国国情的学生们易如反掌地回答所有问题（在这个教学
过程中，我也同时完成了单词教学）。

而后，进入本课课文，了解美国教育。

学生们理解课文
极快，二节课后，学生自己能将课文叙述出来，有的学生还会进行中美两个国家教育对比叙述，达到了教学目的。

让学生学会独立表达并理解了课文，而不是死记硬背。

一次，回收课文默写
测验卷，全班只有一个学生与课文相同，一字不差，其他所有学生通过自己语言及学会新句型，理解性记叙这篇课文（这是三个教时的测验结果）。

作者认为这样即能学会课文，又能提高他
们的理解能力及写作能力，学生也不会害怕背课文，轻轻松松地完成英语学习。

如有一个学生
被同学戏称他为“猩猩”，某同学与他对话，故意问他“Would you like bananas？”“I
think you like them very much.”听到这话全班哄堂大笑，连我都忍俊不禁。

一篇课文，就
在这热闹声中结束。

学生们即快乐，又学到了新知识。

一个优秀的教师，就好比是一个好导演，他不应该在课堂上滔滔不绝，一言堂，应该充分发挥其才智，调动学生学习积极性。

导演好每
堂课，甚至是每一句型训练，引导学生创造性地学习，培养学生的学习能力，变应试教育为素
质教育。

只有这样，才能调动学生学习的积极性，提高他们的学习能力，学生的英语水平才有
望提高到一个新层次。

三、要引导学生发散思维
语法教学师生都感到枯燥乏味，气氛沉闷。

语法复习课要上得生动活泼更非易事。

如复合
句中的状语从句种类最多，共有九种。

用法也较复杂，如启发学生进行发散思维，并利用记忆
法中的首字缩略法，即：时地原条目，比方让结，分别代表时间、地点、原因、条件、目的、
比较、方式、让步和结果这九种状语从句。

但上面这一缩略句也不太好记，教师可以再发散学生的思维，让他们设想一种情景帮助记忆。

如你正在编一本书，书中要用到许多有关时间、地点的条目，但原来的一些条目编排没规律，你现在用比较的方法，按一定的规律让它们结合在一起，这样就好记多了。

复习用法时，教师可按照上面的次序，让学生回忆学过的有哪些从属连词，常用的有哪些，分别可以引导哪（几）类状语从句。

教师可以写出或打印出一些句子叫学生辨别说明在用法和
意义及结构上有何不同。

这里以as 为例，如：
（1）The earthquake happened in the evening as people weretravelling home．（时间）
（2）As he is too young，he can’t dress himself．（原因）
（3）Child as he is，he has written several poems．（让步）如要进一步复习、比较，归纳as 的用法，可以启发学生突破状语从句的框框，引导学生说出诸如：
（1）As I know，what he has said is not true．
（2）He’s bought the same dictionary as I have．
（3）I’ll tell him such a story as you’ve told me．
这样，as 在定语从句中的用法，as 作介词的用法也得到了复习巩固，学生的思路，始终
处于兴奋点，活跃了气氛，提高了效率。

这一方法用在复习句型转换上效果也很好。

这里由于
篇幅所限，不再举例说明。

总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。

同时，要根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

（通渭县第二中学）。