教学论文：语文教学中的有效对话
小学语文课堂教学中的有效对话
借简单直 白的说教来传授 的， 而是 借助 于一篇篇融 自然美 、 生活美 、 情感美 、 语言美于一体 的有血存 肉的文 学作 品表现 出来 的。如果离开美 ， 语 文教学将 是一张 失血 的脸 ， 显 得苍
白无 力 。 因此 ， 语 文教学必须求 美。教学 一篇课文 ， 教 师 首 先要导之 以声情 并茂 的读 ， 用 真情 打动 学生 、 感 染学 生 ， 让 学生去发现语 文 的美 。这就 要求 教师 要发 挥 主导作 用 ， 启
师： 太好 了 ， 大家 看 ， 这 就 是 从 挨 挨 挤 挤 的 荷 叶 之 间 喜 气洋洋 、 生机勃勃地 冒出来 的 白荷花 。（ 课 件播 放荷 花 ） 你 们想啊 ， 这些 白荷花 冒出来以后 ， 仿佛想 干些 什么 。组织 学 生想象写话 ： “ 白荷 花 在 这 些 大 圆 盘 之 间 冒 出 来 ， 仿 佛 ” 写 后组 织 全 班交 流 。 学生的答案精 彩纷呈 ： 白荷 花 在 这 些 大 圆 盘 之 间 冒 出 来， 仿 佛 想 看 看 外 面 这 个 精 彩 的 世 界 。 白荷 花 在 这 些 大 圆 盘之间 冒出来 ， 仿佛 想深 深地 吸一 口新 鲜 的空气 。 白荷 花 在这些大圆盘之间 冒出来 ， 仿 佛在尽 情地展示 自己的美 丽。 白荷 花 在 这 些 大 圆盘 之 间 冒出 来 ， 仿 佛 在进 行 时 装 表 演 。 师： 多么可爱 的 白荷 花呀 ！大 家看 ， 一个“ 冒” 字， 不 但 把 白荷花写活 了 ， 而 且使 白荷 花变 得更 美 了。正像 同学 们 所讲的那样 ， 这 是一 种喜 气洋 洋 的美 ！这是 一 种生 机勃 勃 的美 ！让我们一起像 白荷花一样地 冒出来 ！快 冒！快 冒！ “ 阅读 是 一 种 创 造 过 程 ， 在这个 过 程 中， 读 者 的 推 断 能 力与他原来的知识起关键性作用 。 ” 这 是 认 知 心 理 学 家 雷 斯 尼克对阅读所下 的精 辟定 义。它 告诉 我们 ， 阅 读 不 是 一 个 被动 、 机械地 吸收文 章的过程 ， 而是 积极 主动地 获取各类 信 息 的 过 程 。在 这 个 过 程 中 ， 读 者 的 认 知 结 构 是 决 定 阅 读 理 解的重要因素 ， 而阅读 理解 的主 要外 部标 志就 是对 文章 作 出 正 确 评 价 。这 种 独 特 、 新 颖 的 见 解 导 致 了 一 场 阅 读 的 革 命 。教例中学生在教师的点拨 下 ， 结 合 自己的生活 经历 、 知 识积累 ， 根据 ｌ ｋ ｌ 己 的个性 理解 ， 建 构不 同 的言语 图式 ， 体 会 到这个“ 冒” 字的深刻含义 ， 体会 到 了这个 “ 冒” 字 所 赋 予 白 荷花的生命力 。学生童真烂漫 ， 天 真活泼 ， 个性 化的 言语 也 在不断汩汩地 冒出来 。 总之 ， 有效 对话 应该 建立在师 生互相平 等 的基础上 ， 教 师应积极创造各种条件 ， 采用多种 手段 ， 让学 生尽情 地参 与 其 中， 自由表达 ， 积极 思考 ， 主动质 疑 ， 发挥思 维潜 能 ， 体验 真情 ， 形成 真正意义上的有效对话 。
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨引言：语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，有效的对话是促进学生思维发展、语言表达和学习乐趣的重要方式。
在实际教学中，我们常常会遇到教师主导、学生被动的情况，教学中的对话缺乏互动和深入，不能达到最好的教学效果。
本文将探讨小学语文课堂教学中的有效对话方式，以期提高语文课堂教学的效果。
一、注重学生的主体地位，提高学生的参与度在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师可以通过以下方式提高学生的参与度：1.制定复习计划，增加学生参与决策的机会。
可以让学生参与讨论和制定每周的学习计划，激发他们的自主学习能力。
2.开展小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
在小组活动中，学生可以自由发言、分享观点，从而提高对话的质量和效果。
3.设置问题引导学生思考，激发他们的思维潜能。
在课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。
二、创设积极、和谐的课堂氛围在语文课堂教学中，创设积极、和谐的课堂氛围对于有效的对话至关重要。
教师可以通过以下方式创设积极、和谐的课堂氛围：1.注重师生之间的沟通和交流。
教师要耐心倾听学生的发言，鼓励学生表达自己的观点和解决问题的方法，展示对学生的尊重，提高学生的积极性。
2.尊重学生的个体差异和思维方式。
不同学生有不同的思维方式和学习节奏，教师要尊重学生的差异，给予每个学生足够的时间和空间进行思考和表达。
3.给予学生积极的反馈和鼓励。
教师要及时给予学生的发言以积极的反馈和肯定，鼓励学生的参与和表达，增强学生的自信心。
三、合理安排对话环节，注重对话的质量和方式在语文课堂教学中，合理安排对话环节对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过以下方式提高对话的质量和方式：1.设立问题答案不唯一的对话环节。
教师可以提出一些问题，鼓励学生进行思考和讨论，拓宽学生的思维，并注重培养学生的表达能力。
中学语文教学中对话教学论文
浅论中学语文教学中的对话教学【摘要】对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，它从根本上超越教学中的“主导文化”，走向“关系文化”及相应的“对话文化”。
长期以来的传统教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。
它主张语文教学应在师生平等对话的过程中进行，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
【关键词】语文教学；对话；平等；多元理解在我国长期的语文教学中，教师的讲课代替了学生的思考，学生不能自由的表达他们内心最真实的想法，学生学习的主体性被剥夺，虽然现在一直倡导教师主导与学生主体的师生关系，但试问教师主导下的“学生主体”真的是民主与平等的吗?学生由“客体”变成“主体”，不过是在身份上认同、人格上内化了处于控制地位的教师角色而已。
对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，长期以来传统的教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。
对话教学把教师与学生都看作是有着丰富敏感的内心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有着丰富情感的召唤主体，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
《语文课程标准》的出台，使对话教学理论走进了中小学语文教学的课堂，不同于传统的语文教学，语文对话教学它强调教师、学生、文本都是独立的主体，认为语文学习的实质就是学生通过与文本、与他人及自己的对话式沟通，完成自我主体的建构和生命的成长过程。
所以说，语文对话教学它不是机械重复活动，而是新的知识与理念不断生成的过程，体现了语文教学的创新性。
同时，对话意味着师生、生生、师生与文本间人格上的平等，意味着多元理解的共存。
那么如何在中学语文教学中进行对话教学实践呢？一、从“主导——主体”教学实践走向“消解中心”的关系性实践对话教学尊重学生的主体地位，注重主体间的互动与交流的特点，突破了“主体——客体”单一的主体论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
语文对话教学论文
语文对话教学之我见摘要：《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
关键词：对话教学和谐性民主性主体性对话”是新课程改革的基本理念之一。
在语文教学中，学生一教师一文本构成了对话关系。
对话教学，是一种教育精神和教育理念，同时也是一种教学模式，是相对于“独白式”教学而言的，是师生双方在平等的基础上，教师采用“对话”的手段，激发学生的学习潜能，引导学生领会学习内容，探究真理的教学模式；它在建构“对话关系”时，不断使主体能在对话关系和交往中达到思想上的碰撞，情感上的共鸣和经验的提升。
下面就语文教学中的对话教学的特点谈谈自己浅显的认识。
1．和谐性。
《说文解字》对“和”的解释是：“和，相应也。
”而“谐”的意思是“配合得当”，和谐旨在使不同事物“相应”且“配合得当”，使多样要素相“统一”。
追求和谐是中华民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合异以为同”、董仲舒的“天人之际，合而为一”、张载的“天人合一”等合和思想从一开始就深深地滋润在民族精神及其生命智慧的源头活水里，也自然滋润着我们的母语教育。
和谐追求的是全面发展，“和乐如一”、“和之至也”、“使万民协和乐如一家人”是和谐的顶点。
对话教学的和谐性是指对话的各要素之间相处融洽、协调，人与人之间相互尊重、信任和帮助。
和谐是对话教学所追求的最高境界。
和谐的课堂是一个良性运行和协调发展的课堂，要做到师生关系平等美、学习方式自主合作共享美、-教学过程流畅美、教学内容丰富有效美。
对话教学中，教师、学生、教材、座位、环境各要素具有不同的质、能和效用，相互之间可以取长补短，条件适宜，就能各自将潜能释放，人尽其才，物尽其用，形成各种组合和互补优势，从而提高系统的活力和效用。
小学语文课堂教学中师生对话有效性论文
论小学语文课堂教学中师生对话的有效性摘要：语文课堂教学改革是语文课程改革的一项重要工作。
语文课堂教学改革就是要用新课程理念改革过去被动式盼课堂教学模式，使课堂教学成为。
师生之间、学生之间、生与文本之间对话与共同发展的过程”。
要实现这一目标，建构课堂教学中真实的师生对话是关键。
关键词：小学语文课堂教学师生对话有效性中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-181-01在当前小学语文课堂教学的对话中，无疑存在着真正的对，舌与虚假的对话，互动式的对话与应答式的对话。
这两种对话形式的存在，使课堂：呈现着不同的形态，也使得课堂教学最终达到的教学效果大相径庭。
因此，正确地认识小学语文课堂教学中的师生对话，摒弃虚假，追求真实，努力探索互动式的师生对话，实现课堂教学师生对话的有效性，是当前新课程小学语文课堂教学所应实现的基本变革，也是使语文课堂真正得以重新建构的前提。
一、正确认识新课程下小学语文课堂教学中师生对话的涵义所谓对话，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的对话方式。
教学对话，它是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。
新课程下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。
新课程实施后，新的课堂教学理念使小学语文课堂教学在目标上、内容上和结构上具有了新的特点。
二、目前小学语文课堂教学中师生对话存在的主要问题就目前小学语文课堂教学状况来看，由于不少教师没有真正理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的真正内涵，所以，师生（实际上主要是学生）不能作为平等、自由、自主和全面发展的主体而存在于课堂中是比较普遍的现象。
语文课堂教学中的对话也就在某种程度上被异化，呈现出不真实的对话。
这些不真实的对话主要表现为以下四种。
1、形式上的对话目前这种形式上的对话较普遍存在于语文课堂教学中，这和只徒具对话的形式，而无实质性的内容。
高中语文课堂“对话失败”有效应对论文
高中语文课堂“对话失败”的有效应对一、高中语文课堂“对话失败”之现状在高中语文课堂教学中，经常会有“目瞪口呆”的课堂对话，我吃惊的不是学生回答的不好，而是回答得太好了。
回答得太好了（可能是参考了参考书上的解读），这个“太好了”反而导致了这次“对话”的失败。
关于“对话教学”的诱人描述与课堂实施过程中的“失败”教训，让人陷入尴尬之中，我们到底应该如何应对高中语文课堂中的“失败对话”？二、高中语文课堂“对话失败”之分析要分析清楚高中语文课堂出现“对话失败”的原因，我们有必要首先搞清楚什么是课堂中的“对话”。
借用戴维·伯姆的话说我们的“对话”“仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”。
结合自己的课堂实践和听课心得，反思分析之后我认为导致课堂对话失败的原因主要表现在以下几个方面：1、教师课堂目标贪多，导致在课堂中对待许多问题只能是蜻蜓点水，所有的对话呈片段式，有零碎感。
过多的目标，过多的提问，导致了“满堂问”代替了“满堂灌”，仿佛就成为了对话启发式教育。
这样的话每一个目标均不易达成，大大削减了课堂对话教学的有效度。
2、教师在处理教材决定教学内容的过程中，往往以自己的高度来要求或是估量学生，忽略真实的学情，导致课堂中的“对话”变成教师独白——对文本解读精深，学生并无实质性收获。
在对话中学生似乎仍然是“主体”，但实际上已演变为被动接受、消化文本意义的“主体”，完全失去了以自己的视角对文本进行创造性解读的机会。
3、部分教师认为对话的活跃表现形式是“课堂讨论”，尤其是在公开课中，为讨论而讨论，流于形式，没有碰撞争鸣，仅仅是一场持续三五分钟的“热闹”而已。
4、在对话过程中，学生讲话后教师都说“好，请坐”，这样亦是对话失败的原因之一，因为这种不交流、不引导的“对话”方式学生产生“对话”疲劳感，因为学生从老师这里得不到他所表述内容的客观评价，一句“好，请坐”或是“你回答的真棒”，不能够印证一个青春生命个体独特性存在的自我内在需求，学生希望得到的是独一无二的评价，正如同学生总是认为他们自己连同他们对文本中问题的见解都是独一无二的一样。
浅谈语文阅读教学中的有效对话
动。为使学生生 动活泼主动地 发展 ，教 师要创设 丰富多彩 的教 学情境 ，使学 生的学 习变 得亲切 、 自由和愉悦 ，并在
入景动情 的环境 中主动学习 。
整体感知 ，在读 中有所感悟 和体会 ，在 读中受到情感 的熏 陶。课前要 布置学 生预 习课 文 ，自读课 文并收集有关 信息 资料 ；课 中要 保证充裕 的读 书时间 ：在 师生 、生生交 流与
同学 、 与 文 本 的 充 分 对 话 之 后 ，收 获 颇 深 。有 的说 ： “ 不
是人与人之 间在彼此平等 、彼此倾 听 、彼此接 纳 、彼此 敞
开 心 扉 的基 础 上 达 成 双 方 视 野 的 交 融 ，是 一 种 致 力 于 相 互
仅麦地 可以 当教 室 ，社会也可 以 当教室 ；不仅麦穗 可以 当
２创 设 问 题 情 境 。 在 一 定 条 件 下 ，依 据 教 学 内 容 向学 ． 生 提 出 需 要 解 决 的 问 题 ， 激 发 学 生 的 求 知 热 情 。 在 教 学
《 大的麦穗 》一课时 ，笔 者提 出了这 样一个 问题 ： “ 最 大 学者苏 格拉底教 育学生有 哪些独到之 处呢？”学 生通过与
教 海 揉 察 ・教 藩 探 析
浅 谈 语 文 阅读 教 学 中 的 有 效 对 话
◇江 苏 如皋 市 搬经 镇 丁许 小 学 赵 辉
《 日制 九年义务教育 语文课程 标准 》指 出 ： “ 全 阅读
教 学 是 学 生 、教 师 、文 本 之 间 对 话 的 过 程 。 ” 这 句 话 不 仅 道 出 了 阅读 教学 的 本 质 ，同 时 也 指 出 了 阅 读 教 学 的 途 径 ， 即 通 过 教 师 、 学 生 、文 本 的 对 话 实 现 。 这 种 “ 话 ” 指 的 对
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨在小学语文课堂教学中，有效的对话是一种重要的教学方式。
通过对话可以促进师生之间的互动和沟通，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将探讨小学语文课堂教学中有效对话的方式和效果。
教师与学生之间的对话是小学语文课堂教学中最常见的形式。
教师可以通过提问和回答的方式与学生进行互动，促使学生思考问题，开展探究式学习。
教师的提问应该具有启发性，引导学生在思考中发现问题所在，并通过对话来解决问题。
在对话过程中，教师需要倾听学生的观点和想法，鼓励学生参与讨论，扩展学生的思维深度和广度。
学生与学生之间的对话也是小学语文课堂教学中的重要环节。
学生之间的对话可以帮助他们相互学习和合作，共同探索问题的解决方案。
在课堂上进行小组讨论或合作探究活动时，学生可以通过对话来交流自己的观点和经验，并从他人的意见中获得启发。
学生之间的对话还能够培养他们的合作能力和团队精神，增强彼此之间的理解和信任。
有效的对话还可以帮助学生提高语言表达和交流能力。
在对话中，学生需要通过语言表达自己的想法和观点，并借助语言去理解和理解他人的意图。
通过对话，学生可以学会正确运用语言，发展自己的语言能力，提高阅读理解和写作表达水平。
通过对话，学生也能够培养交际能力，学会与他人进行良好的沟通和合作，提高人际关系的质量。
教师需要合理安排对话的时间和空间。
对话应该成为课堂中一种常见的教学形式，可以设置专门的时间段或环节进行对话。
教室的环境应该有利于对话，要确保学生自由交流的氛围和条件。
教师需要设计恰当的问题来引导对话。
问题应该能够激发学生的兴趣和思考，具有一定的启发性和深度，引导学生进行合理的思考和对话。
教师还要根据学生的实际情况，设置不同难度的问题，逐步提高学生的语言表达和思维能力。
教师要注重对话的引导和促进。
对话本身是一个双向的过程，教师不能仅仅起到提问和引导的作用，还要充分倾听学生的观点和想法，关注他们的问题和困惑，及时给予帮助和指导。
浅谈小学语文课堂教学中有效对话
浅谈小学语文课堂教学中有效对话【摘要】：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
" 这句话不仅道出了阅读教学的本质，同时也指出了阅读教学的途径,即通过教师、学生、文本的对话实现。
这种“对话”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上达成双方视野的交融,是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发，共同创造的精神或意识。
如何领会对话教学的实质并在阅读教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索.一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围民主的课堂首先是要容忍学生出错。
在课堂教学中，教师起着引导作用。
学生的主体实践地位要得到落实，就应引导学生主动思考，进行多角度思维,鼓励学生发表个人见解。
表扬“善讲、善问"是容易的，而真正蹲下来听学生那些奇谈怪谈却是不容易的。
作为小学生,他们受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的.所以，教师应该善待这些有怪想法的学生,努力营造一种言者无过、善言有功的民主课堂氛围。
其次，教师在课堂上应该注意课堂语言的规范性、艺术性,给学生造成了一种居高临下的压迫感.现在，我尽量注意语言的规范性和艺术性，在情感上与学生拉近距离.比如,尽量避免出现口头语，多用“请”、“我们"等文明用语,尽量弯下腰来和他们对话,让学生充分感觉到老师对他们的尊重。
学生确实因此也发生了很大的改变,变得愿意提出问题,愿意与老师交流.二、创设多彩的对话情境小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。
为使学生生动活泼主动地发展，教师要创设丰富多彩的教学情境，使学生的学习变得亲切、自由和愉悦,并在入景动情的环境中主动学习.1、创设多媒体情境。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感受,能很好地引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。
如在教学《儿童和平条约》时,上课伊始,我便给学生们看伊拉克战争时儿童和非洲饥饿的儿童图片。
研究小学语文课堂教学中的有效对话
研究小学语文课堂教学中的有效对话作者：张蕊来源：《科教导刊·电子版》2018年第13期摘要传统语文教学模式思维方向单一，教学方法死板，不仅不利于学生对语文知识的理解，还会影响到学生学习兴趣的培养。
在语文教学中增加与学生的对话可以改变这一现状。
本文首先对小学语文教学中的有效对话教学模式进行了概述，对其重要性和当下存在的问题进行了分析，并针对问题提出了相应的建议，旨在改变教学现状，提高小学语文的教学质量，保证学生的全面发展。
关键词小学语文课堂教学有效对话0引言在小学语文教学中，有效对话模式已经开始被运用到教学当中，通过对有效对话模式的研究，能够使得小学语文的教学效率得到有效的提升，同时对教学模式的创新也有着十分积极的意义。
1有效对话教学模式概述在传统教学模式中，教师和同学属于上下级关系，教师负责对语文知识进行讲述，学生负责被动地接受老师所传授的信息。
在有效对话教学模式中，教师和学生的关系发生了转变，二者学习地位的平等性使得学生乐于与教师进行沟通，激发学生的积极性，使学生主动去思考在学习过程中发现的问题，教师在学习过程中与学生产生合作，通过对学生的正确引导和沟通，加强学生对课本以及知识的理解，提高学生的语文素养。
在整个过程中，教师需要针对该模式制定一套有效的教学方案，并以此为基础创建良好的教学环境，提高课堂的教学效果。
2有效对话教学模式的重要性加强对有效对话教学模式的应用，可以加强师生、生生之间的有效交流，实现多层次对话，是小学语文的教学模式和教学理念发生积极的转变。
通过教学理念的转变，教师在教学过程中会正视学生的主导地位，平等对待每一位同学，并针对学生的个性化需求采取相应的教学策略，实现教学质量的提升。
通过这种新型教学模式的有效开展，教师能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。
在以课文内容基点的教学中，教师通过与学生的有效对话，可以帮助学生对文章产生更加全面的理解，包括作者的写作手法、中心思想、文章结构、文章形式等，从而准确捕捉作者所表达的思想感情，帮助学生感受语文的独特魅力，培养学生的语文素养，以此提高教学的质量。
小学语文课堂教学中的有效对话
小学语文课堂教学中的有效对话对话是语言交流的一种形式，也是教学中非常重要的一种方式。
在小学语文课堂教学中，有效的对话可以促进师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨小学语文课堂教学中的有效对话的重要性以及如何创建有效的对话环境。
一、有效对话的重要性有效的对话有助于师生之间的互动，为学生提供了更多参与讨论和表达自己观点的机会。
在语文教学中，学生可以通过对话与老师互动，分享自己的见解和理解，从而加深对知识的理解和记忆。
另外，有效的对话还可以促进学生的思维发展和语言表达能力的提高，激发他们的学习兴趣和学习动力。
二、创造有效对话的环境要创建有效的对话环境，首先需要老师做好准备工作。
老师需要熟悉教材内容，并提前设计好能引发学生思考和讨论的问题。
同时，老师应该注重语言表达的准确性和规范性，以身作则，为学生树立一个良好的语言榜样。
其次，老师要激发学生的学习动力，让他们主动参与到对话中来。
可以通过一些趣味性强的教学活动、故事情境等方式来引发学生的兴趣，激发他们参与讨论的欲望。
此外，老师还可以提供一些适合学生水平的素材，让学生有话可说，有内容可谈。
同时，老师要为学生创造一个安全的学习环境。
鼓励学生发表自己的观点和见解，并尊重每个学生的发言。
对于学生的回答，无论对错，都要给予肯定和鼓励，及时指出错误并引导他们改正。
只有在这样的环境中，学生才会敢于表达自己，愿意参与到对话中来。
三、有效对话的策略为了保证对话的有效性，教师可以采取一些策略和技巧。
首先，要简化问题的表达，尽可能避免使用复杂的句子结构和专业术语，让学生更容易理解和回答。
另外，提问要具有启发性，能够激发学生思考，引导他们展开对话。
其次，要给予学生充足的时间来思考和回答问题。
有些学生可能需要更多的时间来组织语言，表达自己的观点，因此老师应该给予他们足够的时间和空间来思考和回答问题。
同时，要鼓励学生互相倾听，给予对方充分的表达机会，培养学生尊重他人观点的习惯。
小学语文课堂教学中的有效对话
小学语文课堂教学中的有效对话作者：黄秋平来源：《教师·中》2018年第02期摘要：随着素质教育的不断普及，教育问题得到越来越多的关注，这对教学也提出了新的要求。
对话教学包含的内容丰富，不仅是指教师与学生之间的对话，而且包括学生之间以及学生与教材之间的对话。
通过有效对话，将教师、学生和教材紧密联系在一起，在提高学生学习兴趣的同时，教师也完成教学目标，但是在实际教学当中，有效教学还存在诸多不足。
文章就小学语文课堂教学中有效对话现状进行分析，深入阐述了有效对话的重要性，在此基础上提出几点教学改进措施，为小学语文教育工作者提供参考。
关键词：小学语文；有效对话；课堂教学中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-22作者简介：黄秋平（1971—），女，广东广州人，广东省广州市白云区京溪小学教师，本科，研究方向：有效对话教学。
一、小学语文课堂教学中对话教学现状分析1.语文教学对话内容脱离文本小学生的年纪比较小，这一年纪阶段的学生思维比较跳跃，注意力也难以集中。
科学研究表明，小学生的注意力只能集中15分钟左右。
有的语文教师为了吸引学生注意力，在课堂教学中对学生进行对话教学，但是往往会出现这种情况：经过几次对话之后，教师的思路被学生带偏，对话内容与文本脱离，教师失去对教学的掌控，让语文教学课堂变成“拉家常”的谈话，这没有发挥教师引导者的作用，教学效果不佳。
2.学生有效对话参与程度不足对话教学要求师生站在平等的基础之上，如果在教学过程中教师包办一切，由教师充当教学的主体，必然会忽视学生的感受，这样不仅影响到学生的学习积极性，久而久之，会让学生丧失对语文的学习兴趣，甚至产生排斥心理，教师自己在讲台上唱独角戏，学生缺乏参与热情。
有的教师虽然意识到对话教学的重要性，但是教学按照教师的思路进行，师生表面上的确在交流，但是学生受制于教师，并没有真正参与到课堂教学活动当中。
3.有效对话内容趋于表面化一方面，由于小学生的年龄小，心理和智力发育尚不成熟，他们对于课本之中的内容理解的层次比较浅，对于深层次的内容目前还难以理解，而教师没有从学生的角度出发考虑问题，导致学生的理解只停留在表面；另一方面，小学课堂一节课的时间只有短短四十分钟，在有限的课堂时间内，教师既要为学生讲解课文内容，还要给学生一定的时间，为了赶课程的进度，对于许多知识点，教师都是一笔带过，学生没有足够的时间理解其中的含义，所以学生对知识层面的理解比较肤浅。
浅谈小学语文课堂教学中的有效对话
有效对话是日常生活中的普遍现象，交际活动的根本方式。
作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而生成一种新的教学形态———“对话式教学”。
回顾教育的过去，对话式教学或者说以对话为手段的教学是存在的。
然而，由于处在非对话教学时代，对话仅仅成了一种教学的艺术，而未成为教学的精神，更未形成教学模式。
尤其是在小学语文教学中，文采飞动的语文课变成了生字词抄写课；真情实感流淌的作文课，变成了八股格式的模仿课。
本来生趣盎然的语文课却上得兴味索然，不受欢迎。
如何在小学语文课堂教学中，构建教师与同学对话的平台及机制，建立平等和谐的师生关系和生生关系，是每一位语文教师应该仔细钻研的问题。
一、对话教学的渊源及小学语文对话教学的机制示意本文所倡导的对话式小学语文教学模式是指在小学语文课堂教学过程中，教师和学生基于相互尊重、信任和平等的立场，为发展学生的创造潜能，以师生民主平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以小学语文课本为中介，以小学语文教学过程中的问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与语文课本之间的“对话”进行小学语文教学的一种教学活动程序、科学操作和思维的方法。
其实，早在几千年前就有了对话教学的萌芽，中国的孔子和古希腊的苏格拉底就是这方面的典型。
一部《论语》便是精彩的对话集锦。
苏格拉底的“产婆术”更是以“精神问答”对后世产生显著影响，他明确主张“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。
这样，师生可以互相帮助，互相促进。
”对话在孔子和苏格拉底那个时代是自觉应用的，而且的确产生了教学效益，是那个时代当之无愧的教学对话。
但是，由于他们处于非对话的时代，等级森严，所以对话只能是一种无意识的存在或一种教学技术。
只有在历史不断前进的步伐中，对话才逐渐发展和完善了其意涵，才逐渐从教学技术转化为教学精神和教学艺术。
在非对话教学模式下，教师、学生以及课本三者之间是小学语文教学中存在的障碍，我们可以用图1来进行示意。
小学语文教学中如何进行“有效课堂对话”
小学语文教学中如何进行“有效课堂对话”有效的阅读对话是在民主、平等的对话氛围中，以语言为依托，在学生已有的水平下，教师引领学生对文本的语言、思想、情感、内涵等内容作出的多方面、多层面的自主理解与感悟。
可以通过:搭建平台，营造融洽氛围;创设情境，激发情感;抓住契机，适时开拓实现。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。
在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。
它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。
可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。
然而在新课程的实施过程中，假“对话”现象开始纷纷涌现。
比如，从对话内容上看，有“空谈式”和“预设式”。
“空谈式对话”就是没有主题的对话，学生泛泛而谈，不着边际；这种对话虽然充分尊重了学生的主体地位，鼓励了学生个性化的表达，但不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的发展。
“预设式对话”就是教师设计好了走向预定目标的路子，教师围绕某一话题拼命引着学生走向预设的“感悟”，“启发”少数尖子生回答预设的答案，获得教师既定的答案。
这样的阅读对话，多数中下学生成了课堂遗忘的角落，成了对话的旁观者，个别学生成了教师思想和教参、标准答案的代言人，背离了“对话的主体是每一位学生”的对话原则。
如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略：一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。
因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。
1、平等、民主，营造对话氛围心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。
语文课堂教学中有效对话的策略
阅读教学语文课壹教学中有故对™的策略谢跃平语文课标提出，“阅读教学是教师、学生、文本之 的过程”。
即,文课堂教学的基本形态，也是阅读教学的重要形 。
因此，教学过程中，要保持这种“对话”的有效性，教师须要考虑的 会涉及多方面。
一、点拨，教给学生对话的方法“工欲 事，必先利其器”、“磨刀不误砍”，均在 作之重要，也包含了方法的重要性。
表现在语文教学中，要想使学生的 x t话与教师、文本、同学的 作做好，取得有 ，就必须注意在日常教学 学生相关方法的指导。
一 学生扣住情境点，进行 学。
学生读到一篇文章，认真读，边读边思考，总会发现自己感兴趣的对方。
此时，教师就应 学生抓 点，深入文本进行思考，如换做和充当文 人物角色做 '处之思，就会较好地理解或认识到作者蕴含于 文中的观点或思想等。
如教学《好嘴 》，即有学生抓住“主人 只说了三句话，怎么能称得上是“好嘴”呢? ”进行思考，从而得出结 ，“好嘴”之“好”在于主人 的“敢说、难说、快说、巧说”，从而在思维 和冲突处顺利解开文本之密码。
学生捕捉文章留白，眼神对话空 。
文学作品多追求“言有尽而意无穷”的艺 ，以“言外之意”引发读者在虚实 的文章的深 含 。
表现在 文教 学课堂 ，教 要 学 捕捉与发 课文的 留白点，从而得以在珍视自我“独特的感受、体 验和理解”（i)的基础上尽情地发挥想象，寻找到与文本展开深人对话的最好切人 点。
如教学《济南的冬天》一文，老舍先生 有说自己有多 济南的冬天，但却在文无一处不在表达自己对济南冬天的 ，从济南的“宝地”之谓到济南冬天的山、水、阳光、 带给人的美的享受，无一不说明了一点。
学生认识与理解到这一点也就认识与理解了老舍 含在文中的浓浓的赞美之情。
学生抓住文中的 点进行多。
由于 ，文本作者在写作过程问题并不会去明确。
教师可以 ；学 点进行多角度思考与表达甚至是对问题的前无古人的全新认知，从而提高 学生思维的思辨性。
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨对话是语文课堂教学过程中非常重要的环节，它充满了交流、表达和思维碰撞，能够激发学生的兴趣，提高参与度和学习效果。
但是，如何进行有效的对话是我们需要探讨和改进的，本文将探讨小学语文课堂教学中的有效对话问题。
一、确立目的和原则在课堂对话开始之前，需要让学生清楚地知道对话的目的和原则。
对话的目的可以是交流、分享经验和思考问题等。
对话的原则应以尊重和包容为基础，培养学生的合作意识和团队意识，避免争吵和攻击。
二、引导提问和回答在对话的过程中，教师应该引导学生提出问题，并帮助他们思考问题的本质。
在学生回答问题时，教师应该鼓励他们多给出理由和例子，不仅帮助他们更好地理解问题，也能激发出其他同学的思考和想法。
三、适时的解释和反思在对话的过程中，教师应该适时进行解释和反思。
例如，解释一些较难的词汇或概念，弥补学生的知识长处和不足。
同时，对于对话中的积极的想法和观点，教师应该及时进行反思和总结，方便学生更好地理解和掌握此次对话的主要内容。
四、创设合适的环境为了增强小学生对话的效果，教师应该在课堂中创建一个积极、舒适和安全的氛围。
例如，与学生进行面对面的对话，保持微笑和亲切的语言，避免批评和攻击，并鼓励学生互相鼓励和支持，让学生愉快地参与到对话中来。
总之，在小学语文课堂中进行有效的对话是非常重要的。
通过正确的目的和原则，引导提问和回答，适时的解释和反思，以及创设合适的环境，能够有效的提高学生的参与度和学习效果。
我相信在未来的小学教学中，可随时根据学生情况进行针对性的对话整改，以实现对话教学的有效性。
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨【摘要】小学语文课堂中的有效对话对于学生语言表达能力的提升至关重要。
通过对话，学生可以更好地理解和运用语言，提高表达清晰准确的能力。
教师在对话中扮演重要角色，应引导学生展开有效对话，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师也要注重培养学生的语言表达能力，教授对话技巧，如倾听、回应和提问等。
通过对话案例分析，可以更好地理解对话在课堂教学中的实际运用。
小学语文课堂中的有效对话对学生的语言表达能力提升具有重要意义，积极引导学生参与对话，能够激发学生学习兴趣和提高学习效果。
通过这种有效的对话模式，可以有效促进学生的语言能力和思维能力的全面发展。
【关键词】小学语文课堂、对话探讨、语言表达能力、引导、学生参与、教师作用、技巧、案例分析、提升、学习兴趣、学习效果。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学中的有效对话探讨在小学语文课堂教学中，有效对话是促进学生语言表达能力发展的重要方式之一。
通过对话，学生能够展开思维，理清思路，表达自己的观点和看法，从而提高语言能力和沟通能力。
语文课堂中的有效对话不仅仅是教师和学生之间的交流，也包括学生之间的互动。
学生之间的互动对于语言能力的提升同样至关重要。
在对话中，学生可以借鉴他人的观点，学习他人的表达方式，拓展自己的语言表达技巧。
教师在对话中的引导和促进也是至关重要的。
教师应该激发学生的思考，引导他们展开有意义的对话，同时根据学生的表现给予及时的反馈和指导，帮助他们提高语言表达能力。
通过培养学生的对话技巧，可以有效提升他们的语言表达能力，让他们在交流中更加自信、流畅。
对话不仅是一种表达方式，也是一种思维方式，通过对话可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
小学语文课堂教学中的有效对话对于学生语言表达能力的提升具有重要意义。
通过积极引导学生参与对话，可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果，促进语文课堂教学的有效开展。
2. 正文2.1 对话在小学语文课堂中的重要性在小学语文课堂中，对话是一种非常重要的教学方式，能够有效地促进学生的语言表达能力的提升。
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨作者：姚先剑来源：《新课程·中旬》2019年第08期摘要：在小学语文课堂教学中，教师只有保证与学生之间产生有效对话，才能够更好地对学生进行引导。
课堂教学中的有效对话可以树立学生的主体地位，同时对学生在课堂上的具体行为作出改变，更能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，也只有如此，学生才能够真正地掌握语文知识，达到小学语文课堂教学的目的。
关键词：小学;语文;有效对话小学语文课堂教学中合理地进行师生有效对话，能够加强语文课堂教学的创新力度。
这也需要教师树立较为先进的教学意识，淘汰一些传统的教学思想。
在这其中，只有明确小学语文课堂教学中有效对话的重要性，才可以较好地解决问题。
学生与教师进行交流，主要的目的除了想要获取更多的知识之外，还有一种对教师本能的尊敬，如果能够维持师生之间良好的关系，就能够较好地打消学生在学习过程中的心理压力，使其能够全身心投入到学习当中。
一、小学语文课堂教学中有效对话的重要性从目前的实际情况来看，虽然我国小学阶段的语文课堂教学已经开始受到了人们的重视，无论是在教学范围方面还是在教学专业水平方面都有所保证，但是还有很多教师在教学思想方面跟不上现代教育的发展，过于注重知识点的传授，却忽视了学生的主体地位[1]。
具体地说，目前很多教师没能够注意到有效对话的重要性，在语文课堂教学中，部分教师除了批评学生之外，很少与学生进行有效对话，无论是压抑的教学气氛还是陈旧的教学手段，都让学生有足够的理由讨厌上语文课，这也体现了小学语文课堂教学中师生合理进行有效对话的重要性。
二、小学语文课堂教学中的有效对话方法1.给予学生参与机会具体地说，在我国部分小学中，一些语文教师主要的教学目标就是让学生学会背写词语，学会背诵、背写故事，学会机械性地写作文，而对学生是否真正了解了语文这一学科的内涵，教师往往漠不关心，因为这与其设定的教学目标无关。
一旦学生在背写、背诵过程中出错，教师就会对学生进行批评，这就使得很多学生的语文知识基础结构并不完善，既不能够取得高分，也不能够真正地学会语文，而在教学中开展有效对话，则可以较好地改善这种情况。
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨摘要：随着新课改的实行，小学教育开始进入了全新的发展阶段。
语文是小学教育体系中的重要组成部分，但是当前我国小学语文教学方式已经很难适应当前我国小学生发展的需求，因此转变小学语文教学模式，创新教学方式方法对于小学语文课堂来说十分重要。
对话教学模式是近年来兴起的全新的教学模式，主张师生在课堂中开展有效对话，对于提高我国小学语文教学水平发挥了很大的作用，因此本文就针对小学语文课堂中的有效对话展开了探讨，以供参考。
关键词：小学语文课堂教学有效对话当前我国小学语文教学工作面临着转型发展的需要，传统教学模式很难实行新形势下的小学语文教学发展。
对话式教学模式是近年来新兴的小学语文课堂教学模式，这种教学模式在小学语文课堂教学活动的开展中发挥了重要的作用，不仅充分体现了学生的主体地位，同时还提升了学生的学习兴趣和学习信心，增强了学生对于语文知识的认知和理解能力，培养学生的语文学习水平和综合素养。
基于这种情况，教师要充分发挥对话教学在小学语文课程中的有效性，加强和学生的课堂交流，提高学生在课堂中的参与度，吸引其融入课堂，构建起和谐的全新小学语文课堂。
一、对话教学在小学语文课堂中应用的现状1.对话设置过于形式化。
在当前的小学语文课堂当中，对话是一种比较有效的沟通方式，也是最为常见的沟通方式，但是很多教师在和学生对话时，存在着过于形式化的问题，其中最为明显的就要数“一呼百应”式的对话方式，这种对话的对象是教师和全班的学生，缺乏针对性，因此学生很难表达自己真实的意见和需求，不能够达到对话教学的最主要的目的。
2.对话形式过于单一化。
在当前的小学语文课堂当中，教师与学生对话采取的最主要的形式就是教师和整个班级的对话方式，而这种方式并不能真正意义上满足学生个体化的需求，这与新课标要求中的把握学生认知发展的特点与需求、了解学生的个体差异背道而驰。
在这种单一形式的对话教学模式影响下，学生的身心发展没有被充分的尊重，同时，这种单一化的形式也不利于学生的个性化发展，因此这样的教学模式很难取得良好的教学效果。
在语文课堂教学中,如何进行有效性对话？
1、结合自己的教学实践，谈谈如何增强作文教学的有效性？增强作文教学的有效性，首先，教师要冲破传统作文教学的桎梏，把作文教学的着眼点放在学生素质培养上来。
要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，表达真情实感，弘扬真善美，抨击假恶丑。
从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过三言两语做个记录。
不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。
采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
其次要注意加强写前指导，学生写不出作文，其中一个原因就是因为他们不知道如何下手，找不到切入点，这时，如果老师能进行指导的话，就可以帮助学生打开思维，帮学生找到切入点。
当然，写前指导不一定非要教师讲不可，可以让学生来发言，讨论，互相启发，激发学生的思维,等等。
再就是分重点训练，教师在布置作文时，应明确这次作文训练的重点是什么。
是选材，是立意，还是结构，或是语言？总之，应给学生交代清楚，让学生心里有数。
并且每次的训练重点不宜太多，一两个就可以了，每次一两个，一个学期下来就很多了。
把每个方面都训练好了，那么整篇作文自然就能写好了。
同时，要改变过去的评价体系和批改模式，让学生收获成功的喜悦，增强他们对作文的信心。
这样就会取得事半功倍的效果。
在语文课堂教学中，如何进行有效性对话？在语文课堂教学中，进行有效性对话，一是要平等对话。
创设平等民主的教学氛围，实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。
二是要给予充分的思考、交流时间。
有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话，建构意义。
只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。
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语文教学中的有效对话
教学对话是指教师、学生、教科书编者、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。
在新课程背景下，小学语文课堂教学活动不再是学生单纯接受的被动活动，而是师生之间、学生之间相互促进、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。
师与生、师生与文本对话的过程，其实就是教师采用什么样的教学策略，使得师生共同达到对文本深刻理解的过程。
那么，有效对话就成为达成这一教学目标的关键所在。
一、学生与文本的有效对话。
达成学生与文本的有效对话，主要要从两个方面入手，一是如何引导学生进行高效率的预习，让学生学会自主地与文本对话，形成预习的好习惯与能力。
二是要讲究教学策略，引导学生在课堂上有效阅读，达成与文本对话的有效性。
1、预习中的有效对话。
预习是学生相对独立的学习过程。
一直以来，学生预习的低效问题比较普遍。
那么，如何提高学生的预习效率，引导学生在预习过程中与文本进行有效对话呢？我认为，教师要注重预习方法的指导，重视良好预习习惯的培养，才能提高预习的效率。
首先要设置操作性比较强的“任务”，即以人文为引领，达成预习的有效性。
所谓任务引导，就是预先布置好预习任务，让学生有的放矢地进行预习，完成预习任务，达到预习既定目标。
预习任务的布置要遵循学科特点、学生发展特点及学段特点，在学生的最近发展区里设置预习任务，使学生踮起脚来能够摘到桃子，避免学生对预习的厌倦和抄袭敷衍，真正形成自主的预习习惯，最终形成预习能力。
其次，预习要讲求策略，注重预习方法的指导，即方法引导。
所谓方法引导，就是让学生掌握必须的预习方法，有能力、有自信地完成预习任务，达成预习目标的方法。
学生必须掌握的预习方法主要有三种：借助工具书、上网求助和向别人求教。
借助工具书是最常用的预习方法，语文常用工具书有字典、词典和成语词典等。
上网求助是一种现代学习手段，通过上网求助进行预习，可以丰富学生知识、拓展学生视野和培养学生自信心，这一预习途径最好争取家长的配合，防止孩子用心不专。
例如，搜集新课相关资料和解决部分疑难问题就可以通过上网求助的方法来完成。
向别人求教也是一种较好的预习方法，这种方法比较直接简便，但是落实起来却不容易，所以教师可以经常引导学生进行一些调查性的预习活动，让学生在实际调查中学会向生活求教，向身边的人求教，在这一过程中往往会遇到有争议的问题，这恰恰是探究问题的良好机遇。
2、课堂中的有效阅读。
课堂教学中的有效阅读，其内涵比较广泛，包括我们的教学设计、教学策略等等，但无论怎样，一定要让学生充分阅读文本。
新课标指出，阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。
而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。
有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重
点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此做，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。
因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。
所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，象于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
阅读的宗旨，学生的有效阅读一定要建立在对文本充分理解的基础上。
二、师与生之间的有效对话。
学生与教师的对话，如果教师未能充分认识对话的实质，简单的理解为只要教师提问，学生回答就是师生对话，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。
那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些记忆性的，却根本无须调动学生思维的问题。
对话式课堂教学实际上向教师的素质提出了更高的挑战，教师要善于利用课堂中的现场资源，引发学生“对话”的契机。
也就是教师要善于抓住课堂中生成性的教育资源，在师生互动中共同获得学习的灵感，擦燃思维的火花，使课堂教学中满灵动的氛围。
这样的课堂对话，才能够让师生在共同的学习中不断提高，也才能够真正提高课堂教学的效率。
三、生与生之间的有效对话。
教学过程中学生与学生之间的交流，包括一对一(单个学生之间，比如同桌)的交流，一对多(单个学生面向小组内其他成员，单个学生面向全体同学)的交流和多对多(学习小组之间，班组与班组之间)的交流等几种对话模式。
每个学生都是一个灵动的生命体，他们在学习活动中富于个性化的见解在相互交流中互相碰撞，不但可以大大提高学生的语言表达能力，同时更能够提高学生的思辨与合作能力，这是一项一举多得的教学策略。
教学中教师要善于抓住契机，引领学生展开相互之间的多元互动，使学生在共同的探究中获得更搞的学习效率。
总之，教学中的对话是一种交流，无论是学生与文本之间的交流，还是学生与教师、与学生之间的相互交流，都能够使我们的语文课堂教学提高效率。
作为教师，我们也必须在这样的教学对话中不断探索高效的策略，才能语文教学全面提高学生语文素养的教育目的。