统编版教材《桥》小学语文教案设计

统编版教材《桥》小学语文教案设计
1.教材分析
1.1《桥》是统编版小学语文教材中的一篇精读课文。

这篇课文主要讲述了在山洪暴发时，一位党支部书记以自己的威信和沉稳，果断地指挥村民跨越生命桥的故事。

文章情节跌宕起伏，通过环境描写来烘托紧张的气氛，成功塑造了老支书舍己为人的高大形象。

1.2在教材中，这篇课文处于一个重要的位置，它有助于培养学生对人物形象的分析能力，体会环境描写在文章中的作用，并且能够引导学生从故事中汲取正能量，提升道德素养。

例如，文中对山洪暴发时的描写“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

”这种简洁而有力的描写方式，能够让学生直观地感受到山洪来势汹汹，为下文村民的危险处境和老支书的英勇行为埋下伏笔。

2.学情分析
2.1对于小学阶段的学生来说，他们已经具备了一定的阅读理解能力，但对于像《桥》这样主题深刻、情节紧张的文章，可能在理解人物的深层品质和环境描写的精妙之处上存在困难。

2.2从情感体验方面来看，学生们在日常生活中可能较少经历这种生死抉择的情境，所以需要引导他们通过文字去感受老支书的伟大精神，并且联系生活实际，理解这种精神的价值。

3.教学目标
3.1知识与技能目标
3.1.1学生能够正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等生字词。

3.1.2能够有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.1.3理解课文内容，掌握通过环境描写和人物描写来刻画人物形象的方法。

3.2过程与方法目标
3.2.1通过朗读、讨论、分析等方式，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

3.2.2引导学生学会在阅读中抓住关键语句，体会文章的思想感情。

3.3情感态度与价值观目标
3.3.1感受老支书在危难面前无私无畏、舍己为人的高尚品质。

3.3.2培养学生在危急时刻坚守职责、勇于奉献的精神。

4.教学重点
4.1理解课文内容，体会老支书的高尚品质。

例如，通过老支书在指挥村民过桥时的语言描写“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”可以看出他临危不惧、先人后己的品质。

4.2掌握环境描写的作用。

如文章开头对山洪暴发的描写，渲染了紧张的气氛，为下文情节的发展做铺垫。

5.教学难点
5.1理解文章结尾处的深刻含义。

结尾点明老支书和小伙子的关系，这种设置既在意料之外又在情理之中，学生需要深入理解作者这样安排的意图，体会这种写法对突出人物形象和升华主题的作用。

5.2体会作者如何通过简短的语句表达强烈的情感。

像“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

”这样简洁的描写却能传达出紧张危险的气氛，学生要理解其中的表达效果并不容易。

6.教学方法
6.1情境教学法
6.1.1在讲解山洪暴发的情节时，可以通过播放山洪暴发的视频片段，让学生直观地感受到当时的危险情境，从而更好地理解课文中的环境描写。

例如，播放一段洪水汹涌、树木被冲倒、房屋被淹没的视频，然后让学生找出课文中与之对应的描写句子，如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”这样对比学习，能让学生深刻体会到环境描写的生动性和准确性。

6.2问题引导法
6.2.1在分析老支书的人物形象时，提出一系列问题引导学生思考。

比如“老支书在指挥村民过桥时，他的语言和动作有哪些？这些表现体现了他怎样的品质？”让学生带着问题去阅读课文，然后进行小组讨论，最后得出结论。

6.3朗读感悟法
6.3.1组织学生进行多种形式的朗读，如自由朗读、分角色朗读、齐读等。

在朗读过程中，让学生体会文章的情感基调，感受语言的魅力。

例如，在朗读老支书和村民们的对话时，通过不同的语气朗读，能够更深刻地理解人物的内心世界。

7.教学过程
7.1导入新课
7.1.1播放一段关于桥梁的视频，展示各种各样的桥，如石桥、木桥、铁桥等，然后提问学生：“在生活中，桥起着怎样的作用？”引导学生回答桥可以连接两岸、方便交通等。

接着引出课题：“今天我们要学习的这篇课文中的桥，它不仅仅是一座连接两岸的桥，更是一座生命之桥，一座体现人性光辉的桥。

”
7.2初读课文，整体感知
7.2.1学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

教师巡视指导，纠正学生的读音错误。

7.2.2检查生字词的掌握情况。

通过课件出示生字词，如“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶”等，指名学生认读，然后进行全班齐读。

7.2.3读完生字词后，让学生简要概括课文的主要内容。

可以引导学生按照事情的起因、经过和结果来概括，即山洪暴发，村民们面临危险，老支书指挥村民过桥，最后老支书和小伙子牺牲了，村民们得救了。

7.3精读课文，分析人物形象和环境描写
7.3.1分析环境描写
7.3.1.1让学生找出文中描写山洪暴发的句子，如“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

”等。

然后引导学生分析这些句子使用了什么修辞手法，这样写有什么好处。

例如，“像泼。

像倒。

”短短两个字，使用了夸张的修辞手法，生动地写出了雨下得又大又急。

“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”使用了比喻的修辞手法，把山洪比作受惊的野马，形象地表现出山洪的凶猛。

7.3.1.2提问学生：“这些环境描写对文章的情节发展和人物形象塑造有什么作用？”引导学生讨论后得出结论：这些环境描写渲染了紧张危险的气氛，为下文老支书的英勇行为做铺垫，也从侧面烘托出老支书在危难面前的沉着冷静。

7.3.2分析老支书的人物形象
7.3.2.1让学生找出描写老支书的语言、动作和神态的句子。

语言描写如“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”动作描写如“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。

”神态描写如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”
7.3.2.2针对这些句子进行分析。

以老支书的语言描写为例，从“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这句话中，可以看出老支书在危急时刻能够保持冷静，有条不紊地指挥村民，并且体现了他党员优先照顾群众的高尚品质。

再看动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”，这里的“冲”和“揪”两个动作，看似很粗暴，但结合当时的情境，可以理解到老支书是为了维护秩序，让党员起到模范带头作用，这也表现出他铁面无私的品质。

对于神态描写，“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”把老支书比作一座山，形象地写出了他的沉着冷静，给村民们带来了安全感。

7.4深入探究，理解文章结尾的含义
7.4.1引导学生阅读文章的结尾部分：“五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

”然后提问学生：“读到这里，你们有什么疑问？”学生可能会提出为什么老支书和小伙子是这种关系，作者这样写有什么意图等问题。

7.4.2组织学生进行小组讨论，教师巡视指导，鼓励学生发表自己的看法。

然后让小组代表发言，分享小组的讨论结果。

例如，有的小组可能会认为这样写既突出了老支书的伟大，他为了救村民牺牲了自己和儿子；也使文章的情节更加曲折，增强了文章的震撼力。

7.4.3教师进行总结归纳，引导学生理解作者这样安排结尾的深意。

这种结尾方式是一种欧·亨利式的结尾，在意外之中又蕴含着必然。

老支书在生死抉择面前，始终把村民的利益放在首位，他的这种无私奉献精神在这种关系的揭示下更加凸显，同时也让读者对老支书的敬佩之情油然而生，进一步升华了文章的主题。

7.5课堂小结
7.5.1回顾课文内容，总结环境描写和人物描写的方法以及老支书的高尚品质。

强调这篇课文通过环境描写烘托气氛，通过人物描写塑造了一个舍己为人、沉着冷静的老支书形象。

7.5.2引导学生思考从老支书身上学到了什么，鼓励学生在生活中也要发扬这种在危急时刻勇于担当、无私奉献的精神。

7.6课堂练习
7.6.1写出下列词语的近义词。

7.6.1.1咆哮（怒吼）
7.6.1.2拥戴（拥护）
7.6.1.3放肆（放纵）
7.6.2按照要求改写句子。

7.6.2.1山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（仿写句子）
答案：示例：秋风呼啸着，像一群复仇的战士，从田野里汹涌而来，不可阻挡。

7.6.2.2老支书在洪水中沉着地指挥村民过桥。

（缩句）
答案：老支书指挥村民过桥。

7.6.3阅读短文，回答问题。

7.6.3.1短文（略，可选取一篇与《桥》主题类似，有环境描写和人物描写的短文）
7.6.3.2问题：短文中的环境描写有什么作用？文中人物具有怎样的品质？
答案：环境描写的作用是渲染气氛、烘托人物形象等（根据短文内容具体分析）；人物具有勇敢、善良等品质（根据短文内容具体分析）。

8.布置作业
8.1有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

8.2以“我心中的老支书”为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对老支书的敬佩之情。

8.3搜集一些在危急时刻舍己为人的英雄事迹，下节课进行分享交流。