初中语文论文让语文课亮起来

让语文课亮起来
语文课程标准明确提出：语文课程要全面提高学生的语文素养，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这就要求每一位语文教师在把握语文教育特点的前提下，认真研究如何上好语文课，让自己的语文课亮起来，让它最大限度地吸引每一位学生，让孩子们插上知识的翅膀，在广阔的生活的天空里飞翔。

怎样才能让语文课亮起来呢？要做到以兴趣培养为契机，以师生互动为手段，以能力提高为目标。

“以兴趣培养为契机”就是说每一节语文课应把学生学习语文课的兴趣培养作为教学的发端。

教师要尽量挖掘语文教材（不仅是课本）中学生感兴趣的东西，尽量剔除那些学生学得枯燥无味的东西。

教学过程中，教师的授课讲究艺术性，也应尽可能的吸引学生。

试想学生对你的教学内容、教学方法失去了兴趣，学习是在老师的强迫下完成的，这会有何效果呢？“兴趣是最好的老师”，在充满趣味的氛围中学习讨论，知识的传授、能力的培养、情感的重陶、价值观的形成就不费吹灰之力了。

“以师生互动为手段”就是说在教学中应始终强调师生的双边互动。

无论是什么样的课程，不管是怎样的教法，不可能是老师做老师的，学生做学生的。

师生之间应该有机地结合在一起，信息的传递与反馈应该是畅通无阻的。

哪怕是一节语文作业课，老师也不可能布置作业后就袖手旁观，而应该观察、了解学生的答题前况，随时处理学生作业中表现出来的问题。

每一节课，师生的关系应该是平等的，都
是教学的参与者与合作者，教师的主导地位与学生的主体地位应得到充分的尊重。

“以能力提高为目标”就是说每一节课教师的所有活动都是围绕提高学生的语文素质而设计的。

这里所说的“能力”其实是课程标准中提出的“语文素质”。

它含知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等诸多方面。

评价一节语文课的成败，就是看学生的这些方面是否得到了进步。

我们追求的理想效果是“一课多得”，但如果能切实做到“一课一得”也是不错的。

在以上原则的指导下，语文课亮起来是有“法”可依的，下面谈谈我在语文教学实践中的几种做法。

一、情境再现法
即通过教师与学生的联想与想像，借助一定的教学手段或教具再现语文材料中的情境，让学生以参与者的身份去亲历事体，体验教材中人物的言行举止与喜怒哀乐，从而获得对语文材料的深刻印象，进而掌握知识、受到启迪与教育。

我在教《皇帝的新装》一课时，先和学生一起把课文改编为剧本，课上让学生饰演课文中的骗子、皇帝、大臣、小孩、群众，把文中的情节一一表演出来，让学生理解骗子的狡猾贪婪、皇帝的虚伪愚蠢、臣子的谨小慎微、小孩的单纯无畏、群众的麻木不仁。

在此基础上再讲童话的艺术特色、人物刻画等问题可谓是水到渠成了。

语文教材中有很多可以运用这种方法来进行教学的，此法的关键在于“情境”营造要逼真，要让学生身临其境纵情忘我。

如果学生扭
扭捏捏，纪律杂乱无章就收不到以情境打动人的目的。

二、竞赛激智法
就是把竞争机制引入课堂，通过学生之间甚至是师生之间竞争来激发学生的兴趣与智慧，从而达到提高学生语文素养的目标。

在综合性学习“马的世界”的教学中，我引入了这种教学法。

在课前，我把全班学生分成四个小组，让每个组分别准备活动的办容：1、收集关于马的成语和成语故事。

2、了解马的生理常识。

3收集关于马的文学作品、音乐作品和图片。

4、讲一讲你与马之间发生的故事，如果没有，讲发生在别人身上的也行。

学生利用课余时间上网查阅了大量的相关资料，掌握了关于马的很多信息。

我把关于马的所有知识编成竞赛题，在设计竞赛题的过程中我特意强化了马的德育意义，即忠实、坚韧、奋进等特点，并要求人与马的和谐相处，人与马要成为朋友。

在竞赛中学生不仅获得了知识、训练了胆量与口头表达能力，心灵也得到了熏陶。

三、质疑讨论法
每篇课文、每次学习都存在着需要师生双方解决的矛盾和疑难。

此法就是要求师生根据语文材料设计相关问题，然后在教学中通过研讨解决这些问题，从而完成教学任务。

质疑的过程不是随意的，问题的设计也是一个学习提高的过程。

一篇课文一般可以从以下几个方面提问：1、作者是谁？他为何要写这篇文章？2、文章的内容是什么？这些内容是在什么情况下写的？3、作者运用了什么技巧来表现内容？4、你对这篇幅文章最深刻的一点是什么？它为什么给你深刻的
印象？问题的设计应该是重针对性，不必面面俱到。

第二步是组织学生讨论这些问题，在辨析中获得的知识会更牢固。

我在教学《孔乙己》一文时，围绕“笑”设计了一组问题：
（1）“孔乙己可笑吗？他什么地方可笑？”
（2）“哪些人笑过孔乙己？笑者有何本性？”
（3）“造成孔乙己可笑的原因是什么？”
（4）“从阵阵哄笑中你体会到了什么意味？”
然后我引导学生参与以上问题的讨论，在论讨中学生也提出了几个很有价值有问题：“笑者的社会地位有何区别？”“哪些人没有笑孔乙己？”弄清以上关于“笑”的问题，这篇小说的故事情节、人物形象、主题思想和艺术特色就会不言自明。

利用这种教育方法不仅可以完成教学，更利于学生养成思辨的习惯和不耻下问、虚心求教的态度，这比单纯地学得某人的知识不知要强多少倍。

当然，“教学有法”，语文教学有它的规律可循。

我们也应明白“教无定法”，即语文教学与其它科目不同，不能拘于呆板的形式。

这正如一位剑术高手，在他的剑下炉火纯青之时，他一般是不用剑的。

我想，在语文课程标准的指引下，我们的语文课会比以前更开放，更富人性、更具理性，成为孩子们成长中的一份必不可少的依靠。