小学数学《提问中的教学策略》专题讲座
小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略
小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略小学数学教师在课堂上提问是一种常见的教学策略，通过提问可以激发学生的思考，促使学生参与课堂活动，并帮助他们建立数学概念和解决问题的能力。
然而，现实中我们也经常会遇到一些小学数学教师在提问过程中存在的问题，这些问题可能给学生学习带来困扰，因此有必要对这些问题进行深入的研究，并提出解决策略。
首先，小学数学教师在提问过程中，往往重视结果而忽略了过程。
他们常常要求学生直接给出答案，而不关心学生是如何得到这个答案的。
这种做法可能会导致学生只关注计算结果，忽视了数学问题的解决过程。
因此，教师应该在提问时注重引导学生思考，并重视解决问题的方法和策略。
其次，小学数学教师在提问中经常给出一些比较直接的问题，这种问题往往只需要学生简单地运用记忆和机械化的操作就能解决。
这种提问方式不能够完全发挥学生的思维能力，也不能帮助学生建立数学概念。
因此，教师应该尽量提出开放性的问题，让学生通过思考和探究去解决问题。
例如，可以让学生发现规律、探索思考背后的原理等。
第三，小学数学教师在提问过程中，往往只关注学生答案的正确与否，对错误答案缺乏及时的纠正和指导。
这样会使得学生害怕回答问题，降低他们的积极性和参与度。
对于学生的错误答案，教师可以通过一些鼓励和引导的方式，帮助学生找出错误的原因，并给予正确的指导。
更重要的是，教师应该让学生明白错误同样是学习的一部分，只有通过发现错误，才能更好地理解问题。
另外，小学数学教师在提问中常常只关注学生的个别回答，忽视了全班的学生。
这样会导致学生的参与度不均衡，容易出现“高手”垄断课堂。
为了保证每个学生都有机会参与到课堂中，教师可以采取一些轮流回答的方式，或是采取小组讨论的方式，激发学生的团队精神和合作能力。
为了解决上述问题，小学数学教师可以在日常教学中采取以下策略：1、改变提问方式。
将提问由直接回答改变为开放式问题，在问题中融入思考和探究的元素，让学生发展出解决问题的能力。
小学数学教学专题讲座
小学数学教学专题讲座篇一：“提高数学课堂教学有效性”专题讲座稿“提高数学课堂教学有效性”专题讲座稿课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。
因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。
教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了几年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。
一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。
在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。
因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。
比如:一年级“20以内退位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减”“点数”“连续减”等方法都可以。
因此这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。
小学数学问题解决教学策略
小学数学问题解决教学策略第一部分：问题分析及目标设定一、问题分析在我国小学数学教学中，学生面临的问题主要表现在以下几个方面：1. 基础知识掌握不牢固：部分学生对基本的数学概念、公式、定理等掌握不够熟练，影响了解题能力的提升。
2. 解题思路和方法单一：学生在解决问题时，往往缺乏灵活多变的解题思路，容易陷入思维定势。
3. 缺乏问题意识：学生在面对问题时，不能主动提出问题，对问题的探究和解决缺乏积极性。
4. 沟通协作能力不足：学生在解决问题时，缺乏与同学、老师的沟通交流，导致问题解决效率低下。
二、目标设定针对以上问题，本方案旨在制定一套切实可行的小学数学问题解决教学策略，帮助学生提高以下能力：1. 掌握扎实的数学基础知识，为解题提供有力支撑。
2. 培养学生灵活多变的解题思路和方法，提高解题效率。
3. 培养学生的问题意识，激发学生主动探究和解决问题的兴趣。
4. 提高学生的沟通协作能力，促进团队合作解决问题。
三、策略制定1. 加强基础知识教学：通过课堂讲解、课后作业、定期检测等方式，帮助学生巩固数学基础知识。
2. 多元化解题思路训练：教师引导学生从多个角度分析问题，培养学生的发散思维，提高解题能力。
3. 培养问题意识：教师鼓励学生在课堂上提问，引导学生主动发现和解决问题。
4. 沟通协作能力培养：组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中解决问题，提高沟通协作能力。
5. 定期开展数学竞赛和实践活动：激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
6. 家校合作：加强家校沟通，让家长了解学生的学习情况，共同帮助学生解决学习中的问题。
四、实施步骤1. 制定详细的教学计划，确保各项策略的有序实施。
2. 开展教师培训，提高教师的教学水平和策略实施能力。
3. 在课堂教学中，注重学生主体地位，引导学生主动参与教学活动。
4. 定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学策略。
5. 加强家校沟通，形成教育合力，共同促进学生问题解决能力的提升。
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思考的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上；一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
怎样提高课堂教学中的提问策略呢？一、精心设计提问内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题。
有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：1、目的性课堂提问必须有明确的目的。
如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时提问：1/4 与1/3 这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。
有的答：“分子都是1”。
显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
2、预见性设计提问时要事先猜想学生回答中可能出现的错误或不确切的内容，据此设计解答的方案。
一位一年级教师在教学《连加》一课时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。
在森林边有一棵大树，树上有2 只小鸟，树下草地上有4 只小鸟，树顶上空还有3 只小鸟。
然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3＋2、3＋4、4－3、4－2 等算式，可就是不见连加算式的影子，一切不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。
请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。
如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。
3、启发性课堂提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索。
苏教版数学三年级下册《解决问题的策略-从问题想起》说课稿(附反思、板书)课件
三、说教学重难点
教学重点
从问题入手,逐步分析得出解决问题的必备条件。Fra bibliotek教学难点
根据问题分析数量关系。
四、说学情
三年级的学生的形象思维仍占主要地位，因此学习素材的 选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和生活 中的应用，以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础。学生在 以前的学习中，已经接触过了相关内容，像二年级下册的用加、 减两步计算解决的实际问题，三年级上册从条件出发分析和解决 两步计算的实际问题。从能力上来看，学生在以前的学习中已经 体验了数学与日常生活的联系，经历了从生活中发现并提出问题 、解决问题的过程，学会了用所学的数学知识解决简单的实际问 题。
板块三、反馈完善 1.完成教材第28页“想想做做”第1、2、3题。 让学生独立完成，完成后在小组内交流，并在交流中互相启发，加 深理解
板块四、课堂练习 1.直接写得数。 30×50=（ ） 500×6=（ ） 14×3=（ ） 40×70=（ ） 50×30=（ ） 6×500=（ ） 4×15=（ ） 50×60=（ ）
提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？ 让学生观察画面，提出问题。 学生自由发言，教师适时启发引导。 今天我们就来学习用从问题想起解决问题的策略。（揭示课题） （设计意图：温故而知新，通过复习旧知识，从而为后面的学习 奠定基础。）
板块二、探究新知 1.教学例1。 （1）出示教材第27页例1情境图。 谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰 商店购物。他们可能买什么？ 利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生 认真观察画面。
一、说教材
《解决问题的策略-从问题想起》苏教版小学数学三年级下册 《解决问题的策略》单元的课时内容，本课教学内容是从问题出发 分析和解决实际问题，从题目中的问题入手，根据数量关系，先找 出与这个问题直接相关的两个条件；再把上述条件中的未知项作为 新的问题，并继续寻找与它直接相关的另外两个条件。课程教学皆 在帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，体验并初步掌握从问 题出发分析和解决实际问题的策略。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
小学高年级数学课堂提问教学策略分析
周刊小学高年级数学课堂提问教学策略分析郭赞盛(福建省龙海市浮宫中心田头小学，福建龙海363100)摘要：随着新课改的不断深入，对小学数学教学提出了更高的要求，教师要改变传统的教学方法，运用提问教学，引发学 生积极思考问题，使学生快速掌握知识点，有效提高学生的学习效率，激发学生学习兴趣。
本文主要阐述小学高年级数学课堂提问教学策略以及提问教学的重要性。
关键词：小学数学；是问；教学策略一、前言小学高年级数学教学中教师通过教学问题，能够弥补传 统教学的不足，使学生积极主动融入到数学学习中，问题的 设置要具有启发性和针对性，使学生快速掌握数学知识，提 高学生学习效率，课堂上教师要结合学生学习能力合理设计问题，及时了解到学生的学习情况和学习状态，确保学生深入理解教学内容，有效掌握数学知识的重点和难点，从而取得最佳的教学效果。
二、小学数学课堂提问的重要性以往的数学教学课堂上教师一味的传授知识，忽视学生 的主体地位和作用，教学过程中没有给学生思考的空间，教 学方法单一、课堂氛围沉闷枯燥，无法调动学生学习的积极性，使学生长期处于被动学习的状态，直接降低学生的学习效率，灌输式的教学方法使学生不能很好地掌握和理解教学内容，造成学生出现抵触和厌烦的心理，不利于提高学生的学习能力，课堂上没有给学生提问的机会，使学生的注意力不集中，渐渐地失去学习兴趣。
为了改变这一教学现状，教 师可以运用提问，设置一些趣味性问题，使学生对数学知识产生浓厚的兴趣，积极主动思考问题，加深学生对数学知识点的印象。
同时，要给学生多提供一些展示自我的机会，促 使学生主动探究问题的答案，集中学生的注意力，全身心投到数学教学中，小学数学教学课堂中运用提问，能够激发学生的求知欲望，调动学生学习数学的热情，逐步提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力，使学生进入最佳的学习状态，充分体现提问教学的重要性。
三、小学高年级数学课堂提问教学策略1.科学提问，引发学生积极思考问题小学数学教学中教师要合理提出教学问题，设计具有启发性的问题，引发学生积极思考数学问题，要立足于教学内容提出问题，能够及时发现学生学习薄弱的地方，针对学生 的回答可以引导学生进行讨论，要给学生展示表述言论的机会，使学生勇于提出自己的见解和质疑，拓展学生的思维空间，提高学生思维能力和探究问题的能力。
浅谈小学数学课堂提问教学策略
浅谈小学数学课堂提问教学策略摘要：众所周知，数学是一门逻辑性较强的学科，也是小学教学的重点和难点。
尤其随着新课程改革的实施，很多学校都开始优化课堂提问，借助课堂提问调动学生参与课堂学习积极性，活跃学生思维，提高课堂教学效率。
对此，本文从善于捕捉课堂提问时机、创设课堂有趣问题情境以及结合学生提出问题等分析了小学数学课堂提问教学策略，望给予数学教师提供教学参考。
关键词：小学数学课堂提问教学策略在新课程改革和素质教育大背景下，课堂提问成为小学数学教学重要的组成部分。
受学科特点影响，学生学习该学科是为学习其他学科打下良好的基础，因而需要数学教师采用多种教学方式，提高教学效果。
毫无疑问，数学教师设置课堂提问会直接影响学生思维，可以说一个精彩的课堂提问能激发学生学习兴趣，改变传统课堂教学模式，最大限度提高数学教学效率，促进学生全面发展。
一、善于捕捉课堂提问时机，保证课堂提问效果教师在知识重点和难点部分适当提出问题可以引导学生掌握知识实质，并进入问题情境之中展开思考，形成良好的学习能力。
一般小学数学教材编写以逻辑性和科学性为主，基本很少考虑兴趣，因而教师在提出问题时应充分考虑学生思维。
例如在教学开始之前学生的思维从平静往活跃状态转换，此时可运用激发式提问，调动学生参与积极性。
当学生思维进入高度活跃状态后就可运用高层次认知提问，便于学生深入且全面理解教学内容。
以《三角形》一课为例，教师先让学生举例现实生活中常见的三角形，让学生在操作活动中不断感知三角形概念和属性，并提出问题：“同学们可以在练习册上画出一个三角形并说一说它有几个角、几条边、几个顶点？”当启发学生认识三角形作用后就可借助现代多媒体为学生展示篮球架、自行车等图片并提出：“大家看上述图片中哪有三角形？它们的作用是什么？”从上述问题可看出教师提问方式即从低层次认知逐渐过渡到高层次，学生思维得到发展，进一步提高了学习效率。
二、创设课堂有趣问题情境，活跃学生数学思维问题情境也是情境教学常见形式，要求数学教师在创设问题情境时应充分结合学生认知规律和年龄特点，选择梯度性问题，最大限度调动学生参与数学学习的积极性。
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小学数学《提问中的教学策略》专题讲座丹凤小学赵吉莲小学数学课堂教学提问的教学策略提问表面上看是一件非常简单的事，都是老师每天要做的，通过提问能得到更好的反馈信息，更希望教出的学生也能提问，然而，提问也有不容忽视的地方，跟大家作简单的交流。
一、提问中存在的主要问题。
1、教学生提问题教师得先会提问题。
在我们的新教材数学课本中，题目都没有很多文字叙述，都是给你一幅画或一个表，要求学生按要求提出数学问题并解答，如果学生会提问题解答起来就比较轻松，如果不会提问题就增加了解题的难度，使学生解答这道题目望而却步。
教师提问的方向是为了把学生引向深入的思考，这时候比如说一堂课，一开始通过教师的提问把学生引入到数学课堂里面，先让学生入课，随着课堂教学活动的开展，这时候把学生引向深入的思考去思考这些问题，思考关键问题，然后去解决问题，然后在课后的时候，让学生有一个概括提升，有很多时候也是通过老师的提问达到的。
学生的提问是深入思考问题中发现的不太理解的问题，或者说这里面学生觉得有一些重要的问题需要问出来，我们希望学生有一个提问题的好习惯。
所以有句话说的是：“有问题的课堂是没有问题的课堂，没有问题的课堂才是有问题的课堂，”在一节课上学生把不懂的问题都问了他就掌握了，做练习就没问题了，而一节课上学生都没有提问题，表面上看人人都懂了，而课后的练习，考试呢学生又做不起了。
2、教师提问中存在的问题。
（1）提问过于笼统、过大。
我记得在我们刚流行用课件上课的那几年，老师的准备都比较充分，要把课件准备的很美、很全面，还配上和谐的音乐，确实增添了课堂气氛，吸引了学生的注意力。
案例) 有一次在听一年级老师的10以内的减法公开课时，该老师准备的课件确实很美，课件上有蓝天、白云、花、草、树木、房子、小河、河里有鸭子。
课的开头，老师创设情境，把学生就带进了这一幅主题图，老师的潜意识问题是：河中有10只鸭子，有2只鸭子游走了，还剩下几只。
而老师的问题是：同学们，从图上你发现了什么？一年级的同学人人都在举手，抢着回答，把图上的都说完后，老师不甘心呀，没有达到自己的目的问题，又问：你们还发现了什么呀? 学生又回答了，老师，我发现了今天的天气很好，有蓝天白云，老师我发现了花很漂亮，就这样默默的过了十几分钟。
这明明是一堂数学课，表面上好像是语文课的看图说话，美术课的欣赏去了。
所以新课程理念提出: 要把复杂问题简单化，让学生一听就一目了然。
（2）提问过于频繁。
有的老师会在一堂课上提问过于频繁，一堂课才40分钟，提问过多这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来回答问题。
提问过多，提问后给学生留的时间就较短，通常把可供探索的问题分解为较低水平的结构性问题，回答问题以集体回答为主，几乎没有学生愿意举手回答问题，为了追求课堂的效率和顺利完成教学任务，教师通常在提问1至2秒后发现没有学生响应，便重复问题或把探索的问题进一步细化分解，学生因此失去了思考探索的空间。
然而，在处理学生回答时，对学生回答过程中暴露的问题和错误缺乏适时的分析、评价，往往回答问题中存在的问题又是深入课堂的又一契机，对学生回答问题中所暴露出的问题和错误没有明确指出并予以纠正，态度比较模糊，追问也主要是对前一问题的延续，缺乏一定的深度和梯度。
所以新课程理念提出: 老师提出问题后，要给足学生的时间和空间。
（3）提问只针对少量学生，多数学生冷场。
有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课基本都让这几个孩子回答问题。
这主要体现在我们的公开课上，老师的问题提出后，班上的优生就举起手来，老师也感到很欣慰，好你说，下一个问题提出来，只要发现学生举手，立即就叫他站起来，你说，答的起的同学一下子就说完了，导致其余百分之八十的同学还没有反应得过来，问题就过去了。
所以新课程理念提出: 在每一节课上，都要关注全体学生。
（4）提问跳转很快，不能跟随或有效引领学生的思路。
有的老师提问跳转很快，上一个问题大多数学生都还在思考呢，反应快的同学就回答完了，老师就及时肯定表扬，回答得太好了，此时此刻还有那么多的孩子没有明白呢，这个时候老师很快把问题转向下一个步骤，然后很快就转走了。
久而久之，就会导致两极分化严重，有时候老师需要对学生的回答作一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解，给孩子一个很好的引领，问题不要跳转很快。
所以新课程理念提出：要关注问题生。
（5）提问多数为顺向思维的问题，少有逆向思维的问题。
(案例) 有一次在听二年级老师上的一堂乘法口诀的数学课上，课题是：《七的乘法口诀》，通过小组讨论摆小棒推导出七的乘法口诀。
最后老师板书:1×7=7 2×7=14 3×7=21 4×7=28 5×7=35 6×7=42 7×7=497×1=7 7×2=14 7×3=21 7×4=28 7×5=35 7×6=42 7×7=49让学生归纳乘法口诀：一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五六七四十二七七四十九当时就有一个学生说了:七一得七七二十四七三二十一七四二十八七五三十五七六四十二七七四十九当时就被老师否定了。
在这里一七得七、二七十四它是顺向思维的理解，因为大家都习惯这样去记了，而七一得七、七二十四它是逆向思维的理解，为什么不可以呢?学生的逆向思维需要培养，而我们成人的逆向思维也需要锻炼。
比如有的人到一个陌生的城市逛街，走着走着的就找不到原路回去了。
很多人都有这种感觉，刚才我还在想说什么话，突然就不知道说什么了，我在我们班上讲了这一点时，全班同学顿时产生共鸣，对对对！经常会出现这种情况，刚才想说的话转身就搞忘了。
我说：你们的逆向思维就还需要加强。
所以新课程理念提出：要注重学生发散性思维的培养。
3、教学过程中的提问数学课堂基本上都是有数学活动的，课堂上首先就是活动之前的提问，然后就会和大家交流活动中的提问，还会有活动快要结束时候的提问。
（1）、入课时的提问。
a、为了解学生问。
活动之前的提问要加深对学生的了解，比如说我们在上圆的认识的时候，老师可以试问：对圆的认识，同学们都想了解什么呀？学生可能就会提出，什么叫圆？圆有那些特点？这样师生一同带着问题去解决这堂课，同时也能让学生很好的入课。
我觉得学生带着问题去听课更能容易理解这一堂课的内容，特别有一部分学生下课时疯狂的跳，一上课就精神不振，如果对这部分学生来说，一上课就听新课他可能一时入不了课，先把问题提出来，他就更注意的听了。
b、将学生的兴致引入课堂活动之前提问的时候，就结合孩子很熟悉的很多事件、事物来引入课堂。
（案例）我记得我在上平方米的应用题这节内容时，例题就是一道计算门窗面积的应用题，我说：同学们，关于这道题你想知道什么呀？有的学生说了，我想知道怎样解答，当时有一个同学就说了，前几天我们家才安装门窗，我想好好学一下是这么算的，我说太好了，学好平方米的应用题对解决生活中的实际问题非常有用。
比如：你们家买了房子，多大的面积怎么算？要装修时，师傅给你们安装门窗有多少个平方怎么算？不可能只有100个平方的窗户，而师傅给你们说300个平方，你就给300个平方的钱呀，是不是？大家有没有信心学好，大家齐声说：有。
就这样把大家的兴致引入了课堂。
在这一节课上大家学得比较轻松，课后的练习反馈也比较好。
所以说，我们的生活中处处有数学，数学又来源于生活，数学又服务于生活。
（2）、数学活动中的提问a、问题要具体，结合学生的话来问。
有时候我们老师也在埋怨，我都尽最大努力讲了，学生还是不懂，其实，那是我们站在成人的思维来理解的，很多时候需要站在学生的角度，以学生的思维来理解。
这样学生会更容易懂。
b、问题要有挑战性，给学生更大的思考空间。
c、问题要精心设计。
主要在公开课上，问题问难了，学生答不上来就冷场，老师换一种问法还是答不上来，就只有自问自答，这就对课堂的预设与生成没有把握到位。
（3）、活动将结束时候的提问。
活动快要结束时候的提问，给学生概括提升的空间，对概念的表达要明确具体，从具体到抽象让学生所得更通用。
4、关注情感目标的提问。
提问题的时候，关注一些情感方面的目标。
比如：我们教学人民币时，可以问学生，今天学习了人民币的认识，同学们有哪些收获呢？可能有的同学会说：我知道了人民币的换算，还有的同学可能会说：我知道了不能乱花钱，要勤俭节约等等。
而且要注意，课堂上要聚焦问题，老师的提问要适合学生的思考范围，不要突然的跳过问题，说着这事呢，马上又跳到下一个问题了，如果跳的话，也是为了推出下一个问题，前一个问题是大家已经完全解决的问题，不跳转问题，让问题继续去发展，有时候需要做的是简单的重复学生的回答。
我们还要关注孩子在课堂上的提问，课堂上提的问题多了，课后的练习就没问题了，课堂上没有提出问题，课后的练习可能就有问题，所以，在课堂上要让学生多提问题。
二、促进小学数学课堂提问的对策1、小学数学课堂提问的层次性所谓提问的层次性，就是在提问时，由易到难，由浅入深，由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。
该策略体现了两个原则：一是符合学生的认知规律，二是面向全体，让每个学生都有表现的机会，能享受到成功的愉悦，设臵问题，环环相扣，解决问题，层层剥笋。
提问注重层次性，学生才能循序渐进，逐步提高，教师提问要结合知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生清晰的层次感。
2、小学数学课堂提问的广泛性课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都获取知识营养，满足需要，教师所提出的问题，不宜偏向某一层次的学生而忽视其他学生。
可以采取这样的策略：对尖子生可适当“提高”，对普通生可逐步“提高”，对后进生可稍微“降低”，这样才能引导全体学生听讲。
教师要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，采用多种方式回答，如学生个别解答、小组代表回答、自由抢答等等，这样有利于全体学生的参与，而不要先点名后提问，也不要按一定的顺序轮流发问，更不要只向几位尖子生发问，而应将回答的机会适当向后进生倾斜。
因此，教师在提问时一定要采取“全体动员法”，个别同学在回答问题时，也应该让其他同学认真倾听。
可以这样引导“现在请某某同学来回答，其他同学注意听他回答得对不对，并说说自己的看法。
”这样提问所涉及的面广，使回答的、旁听的都能积极动脑，真正做到提问的广泛性。
3、小学数学课堂提问的针对性课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点扣住疑点，体现目标意识和明确的思维方向，教师所提问题要问在知识点上。