林莘游山西村教学实录
游山西村实录
一、诗句理解，在“追问”下突破我让一位学生说说第一句的诗意，但学生就站着，一句话也不说。
于是，我问他：“有哪一个字，你不理解呢？”他很肯定地说他没有不理解的字，但就是不知道如何理解整句诗的意思。
我尝试引导他。
师：“莫”是什么意思？生：不要。
师：不要笑谁？生：不要笑农家。
师：不要笑农家的腊酒怎样？生：不要笑农家的腊酒浑浊不清。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！我用同样的方法，以追问的形式帮助他理解第二句诗的意思。
师：第二句中的“留客”，留的客人是谁呢？生：是诗人。
师：诗人留下来了，农家主人对这位客人好吗？生：好，主人盛情地用鸡、用猪来款待他。
这时，我让学生自读第1、2两句诗，抓住关键的字词、结合自己的见闻，说说主人为什么这样盛情地待客？生：我从“丰年”这个词中可以看出，主人今年收成不错，获得了大丰收，所以主人盛情招待客人。
师：难道只是因为大丰收吗？生：可能是难得有客人来，还是陆游这样的大诗人大驾光临。
（我夸奖了他能从不同的角度去思考问题，又继续追问）师：你从哪一个关键词中可以体会到农家尽管不是很富裕，但已经是拿出最好的东西热情待客了？生：“足”字写出了农家并不富裕，但是热情好客。
师：串解诗句，有时需要调整一下顺序，有时需要作些补充。
现在，我们只要想点方法，就能弄懂第二句诗句的意思，谁来试试？生：主人家的庄稼获得了大丰收，拿出鸡、猪盛情招待客人。
师：还可以怎样理解呢？生：主人今年收成不错，获得了大丰收，所以要把客人留下来，用鸡肉呀猪肉呀盛情款待。
……【当学生不知道如何串解诗句时，他们最需要的是找到学习方法。
我从关键词语入手，以追问的形式帮助学生克服思维惰性，找到解决问题的方法。
学生掌握了学习方法，看到了自己的进步，体验到了成功的快乐，这样的课堂才是学生喜欢的学习天地。
】二、角色体验，在朗读中悟情让学生读出感情，最好的办法是能让学生入情入境，体验文本中角色的感情。
因此，我用语言描述创设一个情境，我扮演大诗人，学生扮演农家人。
游山西村教案三篇
游山西村教案三篇游山西村教案篇1【教学目标】1、有感情朗读，背诵古诗，并默写诗中的名句。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并依据需要搜集信息，扩大知识面。
3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。
4、让每一个同学通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育同学的学科爱好和学习技能。
【教学重难点】本文的重点是引导同学以自主学习、合作探究的方式观赏古诗文，积累古诗名句。
教学的难点是体会含有人生哲理的'诗句。
【教学流程】一、谈话导入，引出课题南宋闻名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回来故里，内心郁闷。
对比官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丢失信心，深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
板书课题二、明确目标，自主学习1、生自读古诗提出学习目标〔老师相机指导同学明确把古诗读通顺，画出诗的节奏。
在熟读的基础上借助说明和工具书理解诗句的意思，体会诗人心境。
能抓住重点诗句山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
所包含的意义等。
〕2．展示学习成果〔以小组为单位进行基础知识展示〕a．生字词展示指名汇报生字：莫、腊、浑，开展我会组词并说一句话的活动，小组合作流畅地朗读古诗。
b．学文悟情展示同学按节奏读古诗，〔1〕悟文本生1：我知道笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
的意思是：不要笑农家腊酒浑浊，丰收之年，他们全以丰富的菜肴款待留下的客人。
生2：我知道山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
的意思是：走过一座座青山，经过一条条溪水，突然看见柳色葱郁、鲜花明媚，又是一座村庄。
〔2〕悟写法我知道是采纳先抑后扬的写法：笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
是抑的写法；山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
是扬的写法。
〔要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录〕c、创作性展示1．展示性格感受〔同学充分地发表自己的读诗感受，可以使自己懂得的道理或者是语文学习上的收获等或者联想起诗人陆游写的其它诗予以展示。
《游山西村》的教案5篇
《游山西村》的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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游山西村教学设计教案(精选5篇)
游山西村教学设计教案(精选5篇)游山西村教学设计教案(精选5篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是由给大家带来的游山西村教学设计教案5篇，让我们一起来看看！游山西村教学设计教案【篇1】一、教学目标知识与能力：学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。
情感态度与价值观：感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教学重难点重点：品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
难点：理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。
三、教学过程（一）导入新课苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱！这位诗人他是谁呢？又留下了怎样“绝唱”？今天就一起来学习下《游山西村》。
（二）初读感知1、读过标题你是否有疑问？预设：山西村在什么地方？过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？2、老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。
3、学生自由朗读，解决生字词。
指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。
4、学生齐读，思考概括诗歌大意。
（三）深入研读1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思？2、作者这次出游到底收获了哪些呢？（小组合作）收获一：村民的热情（1）从哪里看出来村民热情好客？明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。
山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。
你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。
《游山西村》课堂教学实录
师：说得多好呀！如今咱们一起来理解“足鸡豚”，鸡是什么意
写的工工整整，这样做多好呀。请同学们接着批注吧。〔其他学生在这
思？豚是什么意思？
名学生的启发下更加仔细批注〕
生：鸡是鸡肉；豚是猪肉。
3、小组内沟通
师：“足”表示多还是少？组个词
师：如今大家可以在小组内沟通一能把整首诗的意思说一下，其他同学留意听，看看你有没 有不同的理解。
〔指一生说，该生说的特别好〕 师：同学们，大家把古诗体会的这么好，能不能整首诗有感情的 读一读呢？〔练读——指读——齐读〕 师：熟读成诵，能背了吗？试一试。 师：《题西林壁》一诗告知我们要从不同的角度看问题，这首诗 又告知我们什么道理呢？ 生 1：有困难不要灰心丧气，要坚持。 生 2：做什么事都要坚持，因为坚持到最终才能胜利，诗人就是 这样。 师：〔板：坚持〕是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放 弃，坚持下去，就会有又一村的美妙景象。在我们的生活中同学们有 没有这样的感受？
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生 2： 师：你是怎么知道的？ 生：看课本上的插图 师：我们一起来看课文的'插图，大家看正像那位同学说的那样柳 树茂密，鲜花盛开。这就是柳暗花明的意思。看来结合插图真的可以帮 我们理解诗句。 师：从刚刚的“疑无路”到如今的“又一村”，此时的心情怎么样？ 生：高兴，惊喜，喜悦，欣喜，盼望 〔板：又一村 高兴〕 师：请同学们练习读一读这两句，读出心情的改变。 〔学生练读 ——指一生读〕 师：这位同学在朗读时能读出情感的改变，很好。我们一起来体会 着读一读。 师：如今整首诗的意思同学们都理解了吗？请你连起来试着说一 说。〔学生练说〕
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林莘游山西村教学实录
林莘游山西村教学实录第一篇：林莘游山西村教学实录林莘《游山西村》 2011、5千课万人1、刚才说了很多带山带柳字的成语，有两个词特别出名，板书：山重水复柳暗花明这两个词最早出自同一首古诗，这两个词里有什么吗？随机板画这么美景在哪儿？板书：山西村这样美丽的景色被谁发现了？板书：陆游2、读诗：指名读，师生合作读，配乐读，齐读。
读生字：莫腊浑豚疑理解豚3、和陆游一起游山西村，板书：游山西村古诗难读难懂，读古诗不论谁都要做一件事：查找资料如果让你查找，和这首古诗必有关系，必须要查的，你认为要查什么？学生交流筛选信息是学习古诗很重要的一步。
这个信息告诉你什么？你捕捉到了什么信息？腊酒味道怎样？4、走近农家，他们到底在干什么？招待客人出示：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
关注：留他们可能会干什么？生：杀鸡宰羊烧菜扛猪敲锣打鼓端酒……就一个留字让我们展开了丰富的想象。
如果说把这些都记录到诗歌里，好不好？体会古诗的简练高度集中浓缩的精炼的想象说话：莫笑腊酒浑：让你想到什么？丰年足鸡豚：你又会想到什么？留客：农家人会怎么挽留？带着想象再读这两句古诗。
此时，陆游罢官免职在家，面对这样的农家人，他会怎么样？他觉得这群农家人怎样？他会怎么表达此时此刻的心情？读诗句5、为何不这么写？想象写话：你看到了一个怎样的陆游？不怕失败坚持到底6、补充资料：会当凌绝顶，一览众山小。
杜甫《望岳》行到水穷处，坐看云起时。
王维《终南别业》君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
李白《将进酒》7、拓展：第二篇：林莘;游山西村教学反思“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——《游山西村》磨课经历福州教育学院附属第一小学林莘“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”2010年11月，《福建教育》杂志社举办全国第三届小学语文“智慧·互动·成长”杯活动。
在此次活动中，我有机会能与导师王崧舟老师同台上课。
上什么呢？那段时间，恰逢一附小140周年校庆紧张筹备之际，一件件事、一桩桩任务都是困难重重、曲折不顺。
《游山西村》课堂优秀教学实录
《游山西村》课堂教学实录《游山西村》课堂教学实录浙江省绍兴市柯桥区秋瑾小学俞东江第一部分：游历山水农家师：（出示《游山西村》）这首诗是南宋诗人陆游写地，当时，陆游回到家乡绍兴，住在乡下农村，与村民一起劳动，一起生活.第二年地春天，外地地朋友来看陆游，陆游就带着朋友去山西村游玩.请同学们读一读这首诗.（学生自由地朗读）师：在去山西村地路上，陆游对朋友说：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚.没想到这山西村隐藏在大山深处：山重水复疑无路，柳暗花明又一村.哈哈，终于找到了山西村.（指名朗读古诗，正音.再依次出示繁体字版、隶书版、行书版、篆书版地《游山西村》，变着“花样”让学生反复朗读古诗.）第二部分：探究丰饶越地师：我们都知道绍兴是闻名中外地酒乡、水乡和鱼米之乡.那800多年前地南宋时期，绍兴是不是酒乡、水乡和鱼米之乡呢？生：我从诗中地“腊酒”看出南宋时期地绍兴是酒乡.师：腊月，指地是农历十二月.腊月酿造地酒，到了新年开春地时候就可以喝了.那时候，只有一户人家酿酒吗？生：家家户户都在酿酒.师：每到腊月和正月，村子里到处弥漫着酒地香味.这种酒啊，绍兴人叫它“新酒”，因为没有经过沉淀和过滤，所以看上去是浑浊地，但喝起来，口感特别地道.生：过年地时候，我们去乡下做客，主人就会舀“新酒”给客人喝.师：在主人看来，这是最好地酒.“莫笑”地“笑”是“笑话”“嘲笑”地意思吗？生：不是.应该是“在意”“在乎”地意思.陆游跟朋友说，你千万不要在意这“新酒”看上去有点浑浊，其实喝起来，口感特别地道.师：你来读读第一句诗，读出“不在意”地语气.生：莫笑农家腊酒浑.师：一起读.生：（齐）莫笑农家腊酒浑.生：我从第三句中地“水”看出800多年前地绍兴是水乡.师：光是一个“水”，还不足以说明绍兴是水乡.生：后面地“复”字，表示河流多、湖泊多.师：你真行！这个“复”和前面地“重”都表示“多”.古时候绍兴人出行少不了什么？生：乌篷船.师：这是绍兴特有地船，绍兴是名副其实地水乡.生：从“丰年”看出绍兴是鱼米之乡，丰年就是丰收年.师：绍兴在历史上很少有大地自然灾害，几乎年年风调雨顺，年年都有好收成.生：“足鸡豚”说明农村里家家户户都养鸡、养猪.师：有肉吃就算是过上了好日子.生：我从“酒”看出绍兴是鱼米之乡，因为绍兴地酒是用米酿造地.稻米丰收了，就有足够地米用来酿酒.师：你能带着丰收地喜悦读读第二句诗吗？生：丰年留客足鸡豚.生：我从“留客”也能看出这是一个丰收年.正因为有足够地鸡和猪，所以村民们才会留客人多住几日.师：可不可以把“留”改成“招待”地“待”？生：还是“留”字好，“留”更能体现出村民地热情好客.生：“留”已经把“待”地意思包含进去了.师：来，我们一起读读前两句诗，读出村民地热情来.生：（齐）莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚.第三部分：漫步山阴道上师：陆游笔下地“山西村”到底在哪里呢？据说，是在“山阴道”旁.山阴道在绍兴城地西南郊外，书法圣地兰亭就在这条路旁.早在1600多年前地东晋时期，山阴道就很有名了.东晋大书法家王羲之地儿子王献之说过这么一段话（出示），跟老师一起读——生：（齐）从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇.师：王献之说，行走在山阴道上，这里山光水色交相辉映，美妙地风景太多了，看都看不过来.这段话中哪一个词表示看都看不过来？生：应接不暇.师：从东晋到南宋，经历了700多年，南宋时期地山阴道上，还能见到美妙地风景吗？生：我从“柳暗花明”这个词发现山阴道上风景很美.师：这里地“暗”是“黑暗”地意思吗？生：（摇头）不是.师：是说柳树长得很——生：茂密.生：茂盛.生：繁茂.生：长得郁郁葱葱.师：“柳暗花明”地“明”又是什么意思？生：鲜艳.生：花儿艳丽.生：花儿争奇斗艳.生：花儿开得很灿烂.师：还从哪看出山阴道美景没有变？生：从“山重水复”可以看出山阴道上地景色很美.生：重重叠叠地山，碧波荡漾地水，再加上柳枝摆动，花朵争艳，景色就更美了！师：是啊，700多年后地南宋，山不变，水不变，依旧风景如画.谁来读读后面两句诗？生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村.师：哪一个字写出了陆游当时地惊喜？生：“又”字.师：来，你把惊喜地感觉读出来.生：山重水复疑无路，柳瞎花明又一村.师：又过了700多年，到了1913年，鲁迅从北京回到家乡绍兴探亲，第三天和他地三弟乘船去兰亭游玩，经过了山阴道.他在《好地故事》中有这样一段回忆（出示）：小船经过山阴道，两岸边地乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着地衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧地小河中，随着每一打桨，各个夹带了闪烁地日光，并水里地萍藻游鱼，一同荡漾.鲁迅先生回忆了山阴道旁地许多景物，有植物、小动物、建筑，“伽蓝”就是寺庙，有人物，还有许多自然景物，真可以说是应接不暇.咱们一起轻轻地读读这段美妙地文字.（师生配乐朗读）师：山阴道上地风景依旧那么自然、淳朴、赏心悦目.第四部分：回昧经典诗句师：同学们，陆游写绍兴山水农家地诗有很多很多，偏偏这一首——《游山西村》，800多年来，一直被后人所喜爱，特别是其中地两句，激励了许许多多地中国人.你知道是哪两句吗？生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村.师：为什么是这两句呢？俞老师在网上搜索到一些新闻标题（出示），这个标题跟我们地学习有关——学习如逢山重水复，名师指点柳暗花明.这里地“山重水复”指什么？生：遇到了难题.生：指学习上地困难.生：一直没有进步，不知道怎么办才好.师：“柳暗花明”在这里指什么？生：学习成绩提高了.生：学习上有进步了.生：解决了难题.师：（出示）这个标题跟学校办学有关——只看“生源”难免山重水复，培育“特色”也能柳暗花明.跟企业有关地：华北油田从“山重水复”到“柳暗花明”.跟外交有关地：相信政治解决叙利亚问题能柳暗花明又一村.跟炒股有关地：山重水复仍无路，柳暗花明待龙年.这些标题中地“山重水复”还可以指什么？生：很难发展，遇到了阻碍.生：出现了难以解决地问题.生：形势不好，没有转机.师：说得真好.那这里地“柳暗花明”又指地是？生：走出了困境，胜利后地喜悦.生：看到了希望，解决了问题.生：有了好消息，就要获得成功了.师：我最喜欢这一个标题，（出示）这是一种乐观面对困难地态度.一起读——生：为了柳暗花明，拥抱山重水复.师：同学们，陆游生逢乱世，遭遇过无数地坎坷，可他始终坚信，一定会有“柳暗花明”地那一天.陆游一生勤勉，光是诗歌，留存下来地就有9300多首，是古代诗人中写诗最多地人.（出示书法对联）一起读——生：（齐）山重水复疑无路，柳暗花明又一村.师：其实，无论是谁，都会遇到困境，都会感到迷茫，但只要坚持寻找出路，奋勇拼搏，一定能看到希望，一定能收获成功！下课！版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures,and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
游山西村初中语文教学实录教案
注：本篇文章内容纯属虚构。
一、教学背景游山西村初中虽然是一个小小的农村学校，但我们一直致力于提高教育教学质量，帮助每个学生追求自己的梦想。
为了更好的实现这一目标，我们决定不断创新，在教学中不断尝试新的方法、新的思路。
作为语文教师，我也意识到语文教学必须与时俱进，不能固步自封。
我准备了一份全新的语文教学实录教案，将在的教学中进行实践。
我希望这一实践能够有效地提高学生的学习效果，让他们更好地掌握语文知识，培养文学素养。
二、教学目标1.培养学生热爱文学、理解文学、运用文学的基本素质和初步技能。
2.掌握书信和议论文的基本结构和写作方式。
3.学习大量好的文学作品，了解其中的内涵和文化背景，获得美的体验和精神享受。
三、教学内容1.书信的写作（1）掌握书信格式和基本语言表达方式。
（2）学习并模仿著名的书信作家的写作风格。
（3）布置作业，要求学生撰写一封书信，要求用书信形式表达自己的思想、感情或倾诉烦恼。
2.议论文的写作（1）学习议论文的结构和写作技巧。
（2）分析名家写作技法，让学生借鉴学习。
（3）讲解、讨论社会热点问题，让学生撰写一篇符合要求的议论文。
3.文学作品阅读（1）导读经典名著，解读其中的思想、文化、时代背景等内容。
（2）引导学生阅读散文、诗歌等文学作品，学习欣赏、理解、选择经典作品的方法。
（3）鼓励学生写自己的感受和想法，进行文艺鉴赏。
四、教学过程1. 数字教学我们将利用数字化教学手段，为学生提供丰富的学习资源。
为学生提供一份电子书籍的阅读素材，便于学生自主学习、独立思考和发挥想象力，鼓励学生阅读别人的书信、笔记、日志，培养他们的抽象思维能力和语言表达能力。
我们还为学生提供了许多优质的视频教程，让学生在学习过程中实时掌握教师的教学方法和思路。
2. 个性化教学同学们的个性差异巨大，我们应该在教学过程中注意个性化教学，让学生学习得更高效，并达到他们的最好水平。
教师会根据学生的不同特点和需求，采用多种教学方法和教学手段，从而呈现出精准教学的状态。
游山西村教学设计优秀教案精选四篇
游山西村教学设计优秀教案精选四篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常会须要打算好教案，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。
那么优秀的教案是什么样的呢。
以下是我整理的游山西村教学设计优秀教案精选四篇，欢迎阅读与保藏。
【篇一】游山西村教学设计优秀教案一、谈话导入，解题1、介绍有关陆游的状况。
2、出示课题：山西村是什么地方？二、熟读课文，知晓大意1、将古诗抄在黑板上，支配学生自读。
2、支配小组读诗，沟通字词。
3、指导翻译（通过此环节理解诗文大意，驾驭“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深化探讨、破诗明理1、齐读古诗2、探讨：从诗的前两句你能看出什么？3、探讨：古诗前两句说的是农家的待客之道，后两句却突然转向写景，是不是有些突兀？“又一村”指的是？（山西村）4、激励学生描述村子的景象和村民们的生活。
5、启发谈话：古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是喜闻乐见的名句，表达了诗人对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。
你能结合实际谈谈自己的理解吗？四、指导背诵1、激励背诵。
2、跟着音乐齐背。
【篇二】游山西村教学设计优秀教案（一）、教学目标：１．相识３个生字，会写４个生字。
２．有感情地朗诵并背诵古诗，默写《题西林壁》。
３．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。
（二）、教学重点：引导学生观赏古诗文，积累古诗名句。
（三）、教学难点：体会含有人生哲理的诗句。
（四）、教学过程：一、揭题导入，激发爱好同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。
今日，高老师就带来了两首古诗，一首是北宋闻名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》，另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。
二、自读古诗，读准字音你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，留意读准字音。
１．指导学生读《题西林壁》题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。
２．学生读《游山西村》正音浑豚重三、学习《题西林壁》一、二句：１．让我们随着苏轼来巡游一下漂亮的庐山吧！（配乐课件）老师有感情地朗读。
2023最新-《游山西村》教案优秀10篇
《游山西村》教案优秀10篇作为一名教职工，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？这里是整理的《游山西村》教案优秀10篇，希望能够给予您一些参考与帮助。
《游山西村》教案篇一一、导入。
这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。
诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。
诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
二、读读讲讲问问。
问：这首诗跟《钱塘湖春行》―样，也是记游的。
诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。
(异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法。
同：也写了游中可见；也用抒情作结。
)问：第一、二句的大意是什么？(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么？(农家的热情和朴实)客人是谁？(诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。
)讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。
上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。
问：第三、四句跟前两句接得上吗？先说这两句的内容。
(写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。
)这“又一村”指什么说的？由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。
由此可深入一步，继续问：这个村子美不美？讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。
问：第五、六句写游山西村所见。
请同学们用自己的话来复述。
(略)这是写村中的习俗。
问：第七、八句是抒情语，请先说大意。
(今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。
)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“如果有机会”。
再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗？(相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。
《游山西村》教学实录
闲身未闲却是痴——《游山西村》课堂实录师：今天，我们运用整合阅读法来学习陆游的《游山西村》。
生：读题目、作者。
师板书诗题、作者。
展示《游山西村》行书图、行草图。
师范背，生跟着书法视频齐读。
师：你觉得哪一幅书法最能契合陆游的精神？生：我比较喜欢狂草，陆游回到农村，村民对他好；民俗很热闹，他感到自由自在，狂草符合这种情况。
生：我也喜欢狂草，很随意、很潇洒。
师：回答真棒，狂草在书法中确实是比较放纵的一种，体现了书写者的热情，下面让我们走进诗歌。
一、感知——莫道身闲屏显：游山西村，四个字中的核心词是什么？把它扩写成双音节词。
生：醉游，陆游陶醉在美景中。
生：这样说让人误会诗人喝醉了，我觉得畅游好。
生：我觉得闲游好，作者被罢官了，闲下来了。
师：这些词都反映了诗人当时的状态、心情，看来大家思考了。
下面带着感情齐读这些补充过的诗题。
生齐读：醉游山西村、畅游山西村、闲游山西村……师：用诗中的一个字概括你的读后感受。
生：“笑”，陆游一路笑着游玩的，心情好。
生：我觉得是“闲”，这首诗都写诗人悠闲的。
师：关于这首诗的感受,一般人都认为是写农村风光及民风习俗，表达了作者闲适心情，如文学批评家朱东润说的“诗写山中景物，社日风光……流露出作者热爱农村的情感”。
但陆游本人在另外一首诗里很无奈地写道：“莫道身闲总无事，孤灯夜夜写清愁。
”白天好好地，夜晚怎么又生出清愁了呢？屏显：莫道身闲总无事，孤灯夜夜写清愁。
生读。
师：要想了解作者的真实心境，我们需要整合他的同时期之作。
屏显：《鹧鸪天》(下阕）贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜。
元知造物心肠别，老却英雄似等闲！翻译：贪图的是笑傲江湖任意放纵，任凭在无拘无束的生活中衰残，别妨碍自己的随处开心，本来就知道上天另有一种心肠，就是使英雄衰老下去、无所作为。
《闻雨》（节选）慷慨心犹壮，蹉跎鬓已秋。
夜阑闻急雨，起坐涕交流。
翻译：慷慨心如壮年人，无奈岁月蹉跎白发生。
夜阑忽听急雨声，起来痛哭流涕。
生：读。
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林莘《游山西村》
2011、5千课万人
1、刚才说了很多带山带柳字的成语，有两个词特别出名，板书：山重水复柳暗花明这两个词最早出自同一首古诗，这两个词里有什么吗？随机板画
这么美景在哪儿？板书：山西村
这样美丽的景色被谁发现了？板书：陆游
2、读诗：指名读，师生合作读，配乐读，齐读。
读生字：莫腊浑豚疑
理解豚
3、和陆游一起游山西村，板书：游山西村
古诗难读难懂，读古诗不论谁都要做一件事：查找资料
如果让你查找，和这首古诗必有关系，必须要查的，你认为要查什么？学生交流筛选信息是学习古诗很重要的一步。
这个信息告诉你什么？
你捕捉到了什么信息？腊酒味道怎样？
4、走近农家，他们到底在干什么？招待客人
出示：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
关注：留他们可能会干什么？
生：杀鸡宰羊烧菜扛猪敲锣打鼓端酒……
就一个留字让我们展开了丰富的想象。
如果说把这些都记录到诗歌里，好不好？体会古诗的简练高度集中浓缩的精炼的
想象说话：
莫笑腊酒浑：让你想到什么？
丰年足鸡豚：你又会想到什么？
留客：农家人会怎么挽留？
带着想象再读这两句古诗。
此时，陆游罢官免职在家，面对这样的农家人，他会怎么样？他觉得这群农家人怎样？他会怎么表达此时此刻的心情？读诗句
5、为何不这么写？
想象写话：
你看到了一个怎样的陆游？不怕失败坚持到底
6、补充资料：
会当凌绝顶，一览众山小。
杜甫《望岳》
行到水穷处，坐看云起时。
王维《终南别业》
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
李白《将进酒》7、拓展：。