微课建设研究与思考_张一春
微课教学设计及应用效果反思
微课教学设计及应用效果反思作者：李瑞霞来源：《新课程·中旬》2017年第11期摘要：微课是当下普遍受到认可的一种新型教学模式，将微课运用于小学语文课堂教学活动，对于提高教学效果具有重要意义。
首先结合北师大版六年级语文教学的案例，分析了微课教学设计在语文课堂中的具体运用，接着对微课设计应用效果进行了反思，希望能为诸位语文教师的课堂教学工作提供一些启发。
关键词：小学语文；微课；北师大版；六年级现阶段的小学语文教学仍然存在教学方式落后、学生参与积极性不高的问题，一定程度上制约了教学质量的进一步提高。
《义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“义务教育语文课程应改变学生被动学习、机械学习的状况，倡导自主、合作的学习方式，激发学生学习语文的兴趣和潜能，提高学生的成就感和自信心，帮助他们形成有效的学习策略，提高语文学习能力和学习效果。
”组织小学语文教学活动时，教师应当创新教学方式，鼓励学生积极开展自主探究活动。
微课教学模式的应用符合新课标理念，应当在小学语文课堂一试。
接下来，本文就结合具体案例，对微课教学设计及应用效果相关问题展开反思。
一、微课在小学语文课堂教学中的设计与应用（一）创建学习视频，明确学习目标学习视频是微课的核心组成内容，根据小学生的认知特点和学习规律，建议“微课”的时长控制在5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
六年级上册《穷人》微课教学设计中，我创建了一段8分钟学习视频，为学生提供了如下学习内容：7个要求会认的生字以及11个要求会写生字的拼读、作者列夫·托尔斯泰以及时代背景知识介绍、课文朗读音频、课文段落划分。
视频中还要求学生思考如下几个问题：课文讲了一件什么事情？穷人“穷”在哪里？课文哪里体现了穷人的“富有”？（二）正式课堂教学，组织合作探究通过课前观看学习视频，学生对课文内容形成了初步认识，这为下一步正式课堂教学活动奠定了良好的基础。
《穷人》课堂教学中，通过抽查提问，我了解到学生对于本课生字的认识没有太大问题，基本上能够读懂课文大意，但是对于穷人的“贫穷”与“富有”这个问题的理解仍然存在很大问题。
谈对微课的认识及其设计与制作
谈对微课的认识及其设计与制作作者：周殿红来源：《中国校外教育(下旬)》2016年第11期摘要：当前，微课已成为我国教育信息化的新热点，也是湖北生物科技职业学院领导和老师关注的新热点。
结合近两年对微课的学习，主要探讨认识微课概念、特征、分类以及设计与制作好微课的方法。
关键词：微课微课设计微课制作一、对微课的认识目前，关于微课的界定，南京师范大学教授张一春指出“微课（Micro-lesson）是指以先进的教育思想与教学理念为指导，以使学习者获得最佳学习效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个（某些）知识点（技能点）开展的简短、完整的教学活动。
”我国高校微课大赛官方文件介绍“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
”可见，微课的本质特征即为“短小精悍”。
“短”指教学活动短、视频时长短；“小”指教学资源容量小、教学主题不大；“精”指教学内容经过了精心筛选、教学活动精彩；“悍”指交互性强、功能强大（微课可应用于学校教学、自主学习、移动学习、泛在学习等各领域，支持个性化、自主、写作、探究学习等多种学习方式。
）、应用面广（使用人群有学生、教师、其他社会人员）。
微课资源组成资源组成类型多样化，有视频、微教案、微课件、微练习与微反思等，其中视频为核心。
微课按知识点内容的传授方式分为：讲授型、结题型、实验型、答疑型、其他类型；按教学方法分为：讲授类、提问类、启发类、演示类、导入类、作业类、试验类、合作类、探案类、课前复习类、练习巩固类、知识理解类、小结拓展类、活动类、说课类；按教育价值分为：传道型（情感态度价值观）、授业型（知识与技能）、解惑型（过程与方法）。
二、微课设计与制作常用方法1.演播室真人出境法湖北生物科技职业学院领导在这方面投入很大，专门为教师建起了演播室。
教师在演播室内以某个知识点为内容开展课堂教学，期间由专门技术人员进行高清摄像，拍摄完毕后对视频进行后期制作，如添加字幕、课程背景材料与特效，使课程生动形象。
国内外微课资源建设与应用进展张一川
2013年第6期总第219期*基金项目：本研究受广东省科技计划项目“青少年化学学习游戏———‘520化学动漫扑克等’游戏转体的开发”（项目编号20120101）资助。
国内外“微课”资源建设与应用进展*张一川钱扬义（华南师范大学化学教学与资源研究所，广东广州510006）[摘要]微课是以单一知识点为教学内容，通过简短的视频或音频等多媒体形式记载并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源。
通过分析微课产生的背景、概念和特点，对比目前国内外著名微课教学资源网站的建设概况及其应用研究进展，简述了国内外微课资源在课程内容的呈现形式、配套资源的建设及在教学应用等方面的差异，并在此基础上提出丰富微课内容的呈现形式、完善相关的配套资源，以及拓展微课在教学上的应用等建议，以期为微课资源的建设和应用提供一些参考和借鉴。
[关键词]微课；微课程；教学资源；资源建设[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1672—0008（2013）06—0026—08微课（Microlecture ），又名微课程，是相对常规课来说的一种微小的课程，用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。
它通常由简短的微课视频及配套资源所组成，教师可在课堂上利用微课作为授课的素材，而学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习。
同时，简短的微课视频让学生更好地集中注意力，把握课程要点。
作为一种现代化的教育新形式，微课受到国内外教育者的广泛关注，在移动学习和在线学习等方面得到应用并取得了良好的教学效果[1]。
然而，微课的确切定义仍在争论之中，国内外微课资源的建设及在教学上的应用也具有明显差异。
国外微课资源网站的建设相对新颖和完善，并已应用于日常教学中，而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段。
为此，本文通过介绍和对比国内外较具影响力的微课资源网站中微课内容的呈现形式、配套资源的建设以及微课在教学上的应用情况，希望为教师更好地认识微课、开发微课资源及促进微课在教学上的应用提供参考。
《微课在教学中有效应用的实践研究》立项申报书
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《微课在教学中有效应用的实践研究》立项申报书《微课在教学中有效应用的实践研究》立项申报书一、研究的背景和意义（限 500 字以内）面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的教会学生学习。
面对这种情况，如何才能吸引学生注意力，如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，微课诞生了。
微课的出现，打破的传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
这一形式在学校一经宣传，迅速成为校园的时尚，受到老师们的热烈欢迎。
在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
二、拟研究解决的问题（限 200 字以内） 1、教学设计中具体怎样利用微课优化教学过程，改变传统的教学模式，设计出在新课程背景下的有效教学方案。
2、如何避免应用微课教学可能带来的负面作用。
1 / 83、如何提高教师引导学习的职业素养。
4、如何利用微课转变教师的教学思维模式及学生的学习模式，让被动学习变为主动学习，让知识的传授方式由灌输为主变作引导为主。
三、研究目标（限 300 字以内） 1、更新学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高教师的信息素养。
2、在国家新一轮基础教育课程改革的过程中，教师在学科教学中运用信息技术，改变教（学）方式，探索适合本学科特点的教学模式。
解蔽与赓续：微课解读的个性思考
解蔽与赓续：微课解读的个性思考作者：徐凌云来源：《新课程研究·基础教育》2014年第12期【摘要】微课，一股悄然集结的教学微力量正在改变教育景观，不仅丰富着传统教学方式，更在一定意义上推动着我国教学模式的改革。
在微课受到追捧而成为新宠的当下，更要祛遮解蔽，赓续研究，让其真正走向成熟，成为一道亮丽的教育风景。
【关 ;键 ;词】微课;理解;思考【基金项目】 *本文系浙江省教育厅科研项目资助课题“大数据技术视域下电大教师教学能力的新定位和培养研究”（项目编号：Y201431144）的研究成果。
【作者简介】徐凌云，浙江电大嵊州学院，嵊州市教师进修学校，中学高级教师。
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 34-0076-03微课由“微”与“课”构成，顾名思义，“微”即“细小、轻微”的意思;“课”是指“有计划的分段教学”。
那么，微课就是简短微小的一种教学活动。
显然这样的解读是望文生义，片面的、不够正确的。
教育部全国高校教师网络培训中心指出，微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
南京师范大学张一春把微课定义为“为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
”胡铁生则认为，微课以微视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微练习、微课件、微反思及微点评等支持性和扩展性资源。
南京大学梁乐明等人指出，微课是一套以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。
而笔者在解读上述权威与专家界定的微课概念后，形成了自己的一份理解，抑或另一种个性思考，权作引玉之砖。
一、微课姓“微”微课姓“微”，做何般解读？要义有三：第一，教学时间短：微课的学习是碎片化的，是一种泛在学习的体现。
以教学视频为主要内容，时长一般为5～10分钟，相对于传统的45分钟一节课的教学课例，教学时间短。
从现今微课面临的困境探索微课内容的呈现方式
从现今微课面临的困境探索微课内容的呈现方式作者：张鑫来源：《祖国》2017年第06期摘要：现代的教育为了能让受教育者更容易接受讲授内容，更能主动参与学习过程，在教育模式上进行了深刻的革新。
微课、视频公开课、慕课等等层出不穷。
华南师范大学焦建利教授，对微课概念提出了自己的定义：“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。
南京师范大学教育技术学院教授，博士生导师张一春教授，对微课定义：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
微课似乎为教育描绘了一幅美丽的前景。
微时代到来，来势凶猛，势不可挡。
不论小学、中学、大学老师现在正在做的一件事就是录制微课。
但现实中微课真的在中小学教学中起到了理想的应用效果吗？本文主要分析现今微课在中小学面临的困境，从而探索一种新的微课内容呈现方式，以期为微课以后的发展提供借鉴。
关键词：微课困境内容呈现方式一、微课在中小学面临的困境由于网络和通信技术的快速发展，微信、微博已成为我们日常生活必不可少的一部分，与前者一样，微课在教育领域也将具有十分广阔的应用前景。
首先微课能够促进学生自主学习，促进教师提高自身的专业水平，对教育本身来讲，微课也是教育模式的一大变革。
无论对教师还是对学生而言，微课都是一次思想改革。
最终达到高效课堂和教学相长的目标。
但大家对微课的实际应用又如何呢？伴随着微时代的到来，全国各地教育行政部门、各级各类中小学校、大学等教育院校都在积极推动微课的建设与应用，这种推动力是一种自上而下强制性的，根本没有从教师和学生的立场来考虑其可行性。
导致微课在应用上普遍较弱，运用微课进行教学模式创新普遍乏力。
首先，从教师角度来说，微课的制作已成为现今中小学教师的负担。
简单的微课需要教师掌握PPT、FLASH、PHOTOSHOP、屏幕录制等软件的操作，稍微复杂的微课教师要掌握EDIUOS、AE、绘声绘影等视频编辑软件的操作使用。
微课显“神威”
［摘要］现代教育倡导以问题导向、任务驱动来引领课堂教学。
开发微课，再配合学习单使用，使自主学习、合作学习成为课堂教学的常态，改变枯燥乏味的传统教学模式。
［关键词］微课；学习单；高效课堂；个性化教学［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）11-0039-03什么是微课？南京大学的张一春教授指出：微课就是经过精心的信息化教学设计，以视频形式展示的，围绕某个知识点或教学环节开展的，简短的、完整的教学活动。
微课之所以能走进我们的数学课堂，发挥越来越重要的作用，其主要原因有3个。
首先，微课的介入使学生在学习过程中有效突破知识的重难点，为自主学习、合作学习提供更大的空间；其次，微课具有短小精悍、情境化、趣味化、可视化的特点，很容易吸引学生的注意力；最后，制作微课的工具多样化，并且易于操作，其中最简单的方法就是先利用PPT制作课件，再将课件转化成视频。
随着微课在教学中越来越多的实践，微课不再仅仅讲述陈述性知识，它还突破教学重难点，解读易错、易混淆的知识点，配合学习单进行个性化、差异化教学。
在数学课堂中，微课不仅能让抽象的数学问题变得直观，使课堂效率得以大幅提升，还能增进课堂的趣味性，促进学生的进一步探究性学习。
那么，在数学教学中，一节好的微课是如何显“神威”的呢？一、成就高效率课堂学习单是教师根据学情分析和学习目标而设定的，引导学生进行个性化自主学习的导学材料。
根据实际教学经验，微课与学习单组合使用更能充分发挥微课的作用，实现以学生为主体的课堂，让自主学习、合作学习真正得以落实。
学生的自主学习能力、合作能力、表达能力等在这个过程中都能得到培养与提高。
微课之“微”，在于它一般只是一段5～8分钟的视频，只围绕某一特定的知识点展开讲解，且描述简洁明了。
学习单的开发是建立在视频学习基础上的，一般分3个层次任务。
第一个层次的任务是基本知识的检查，这部分任务围绕视频内容设计，学生可独立完成，时间为3～5分钟；第二个层次的任务是应用知识解决基本问题；第三个层次的任务是解决拓展性问题和开放性问题。
让课堂充满“微”力
师资培养T EACHERS65ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 02让课堂充满“微”力文／吴 义摘 要：在当前，以“微”为名的事物不断涌现，微博、微信、微电影等等，我们进入了一个“微时代”。
网络化、信息化、大数据时刻影响着我们的学习与认知。
在愈演愈烈的“微”时代，我们的教学也应当借助“微”力，让课堂充满“微”力。
本文就微技术在课堂上的应用进行阐述。
关键词：微技术 教师 教学应对《2014年国民经济和社会发展统计公报》显示，2014年我国互联网上网人数6.49亿人次，其中手机上网人数5.57亿人，互联网普及率已达到47.9%。
智能手机的流行和普及，促使我们迅速迈进“微时代”。
以2015年春节前后的红包大战为例，仅2015年央视春晚期间，全球参与摇一摇抢红包的总次数达110亿次，在除夕22时34分时更是达到最高峰8.1亿次/分钟，让人不禁感叹“微时代”的“微”力无边。
新媒介、新技术的迅猛发展，必然波及学校教育教学，并由此带来新的问题和思考。
一、微技术教学的“技”与“道”南京师范大学张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流式媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
在课堂教学中，微课能帮助师生就教学重难点，或说、或议、或探究，实现主题突出，教学相长。
然而基于“微课”等微技术的教学究竟是过眼烟云的“技”，又或是能大行其道的“道”，不同的人有不同的看法。
反对观点认为微技术只是一种“技”，是形而下的，教师更应该掌握的是教学的实质之道，并列举教师学技术太难、所学技术对于专业技术人员来说毫无优势、技术发展太快等理由。
这些观点不无道理，但是也许正是这样，妨碍了创新。
从实践层面来看，新课程改革的不断推进，微技术具有的“小、准、活”等优势，使得微技术成为提高课堂质量的一种有效方式。
教师从细小处着手，不断尝试转换角色，从关注教材的知识到关注学生的学习，从关注课堂的宏观教学策略到研究教学中的微观应对，不断提升自己的教学技巧和教学水平，从学生的角度去制作微课，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效，化微技术之“技”为提升教学质量之“道”。
乡村教师微课应用“课中”教学现状及有效策略例谈
乡村教师微课应用“课中”教学现状及有效策略例谈—基于小学数学《三角形的稳定性》微课设计微课作为一种新型的在线教学媒体资源已被广泛地应用教学当中，南京师范大学教授、名师“张一春”对微课的定义：““微课”（Micro-lesson）是指以先进的教育思想与教学理念为指导，以使学习者获得最佳学习效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个（某些）知识点（技能点）开展的简短、完整的教学活动。
”[1]一、乡村教师微课应用“课中”教学存在的现状首先，微课应用“课中”教学理解深度不够。
乡村学校诸有老师已尝试把微课应用于课堂教学中，由于对微课的理解和应用存在很大误区，认为微课“课中”教学是课堂上播放视频给学生观看、接着让学生练习，就然已如愿以偿了，往往很难达到预期想要的课堂教学效果，还有绝大多数的老师不敢尝试把微课应用于“课中”教学、因会使教师在面授教学时常用的调动学生注意力、营造活跃的课堂气氛、师生互动的方法、策略完全失效，担心若运用不当，学生学习后，倘若效果不佳，现实的课堂生成和学生获得新知信息反馈会给自己带来很尴尬场面，故不如传统教学教师直接面对学生面授效果好。
其次，微课应用“课中”教学时対学生自主学习能力存在担忧。
微课教学完全体现学习者独立自主的情况下学习，真正成为了学习的“主人”，课堂上教师播放视频由学生观看是通过自己的视觉、听觉、思维并获取所学知识，与学生自主学习能力强弱、课堂观看视频学习专注度有直接关系，若学生认真地看、用心地听、积极地动脑思考并及时记忆新知识，课堂效果肯定为佳，然而小学学段的小学生自主学习能力欲望不强，课堂集中注意力、知识理解能力都还相对的缺乏，以及大脑对及时知识的记忆时间也是短暂的，这些都是我们乡村一线教师、微课应用到“课中”教学能否助力课堂以达课堂高效正担忧的地方。
最后，运用信息技术合理设计、制作微课水平有限。
随着全国各地、各省、市、县区微课大赛及安徽省乡村教师教学信息化应用竞赛的陆续举办，乡村一线教师运用信息技术设计、制作微课的水平虽有一定的提高，但能够完全独立根据学科教材、合理设计出适合于自己课堂教学微课资源的老师还不多，更不谈敢于实践应用于课堂了。
微课现状分析
校园专区微课现状分析——以南京晓庄学院为例高 湧【摘 要】本文通过以南京晓庄学院为例，研究并分析微课发展现状并指出微课使用率低的原因。
【关键词】南京晓庄学院 微课 原因 分析一、前言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》两个文件都明确指出，：要将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，要充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术和教育的全面深度融合。
这为微课提供了政策支持。
在这两个大背景下，“微课”就应运而生了。
那么什么是微课？现状怎么样呢？笔者通过问卷和访谈形式就身边的教师做了一系列调查。
二、什么是微课（Micro lesson & Mini Course）微课作为一种新兴事物，国内研究者有着不同的释义。
首先提出微课概念的是广东佛山教育局胡铁生老师，他认为“2012年是国内微课建设和发展部的元年。
微课又名微课程，它是以卫星教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习、活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课。
”而广西师范学院郑小军教授对于这一定义持不同观点，首先，他认为2013年为中国微课元年，其次，他在《微课的六点质疑及回应》中解释到“微课不等于微课程，微课程是由一系列紧密关联的微课构成。
”在此基础上他提出自己对于微课的理解：微课是支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或者教学环节而精心开发的一种情景化、趣味化、可视化的数字化学习资源包。
南京师范大学张一春教授认为：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体等形式展示围绕某个知识点或者教学环节开展的简短、完整的教学活动。
笔者认为：微课是利用微视频教学重点讲解和突破一到两个知识点的教学活动。
张一春-我们需要什么样的学习资源(要点)
颗粒化/单元化
√易学习 √易更新 √易组合 √易评价
职教在线开放课程及资源建设的思路 201803 张一春
行为管理
"行为管理的基本目标就是建立一种文化，在这种文化中，个人和团队都对企业持续发展进步
和他们自己的技能和贡献负责"
（菲尔波特 Phi1pott、谢帕德 Sheppard，1992）
关键词共现频次发展图
文献作者分布省份排序
引用：张一春.职教在线开放课程及资源建设的思路[R].2018.3.30 职教在线开放课程及资源建设的思路 201803 张一春
引用：张一春.职教在线开放课程及资源建设的思路[R].2018.3.30 职教在线开放课程及资源建设的思路 201803 张一春
目标不明确 更新速度慢
职教在线开放课程及资源建设的思路 201803 张一春
1
2018/3/30
职业教育高频关键词图谱
引用：张一春.职教在线开放课程及资源建设的思路[R].2018.3.30
职业教育资源相关文献分布图
职教在线开放课程及资源建设的思路 201803 张一春
引用：张一春.职教在线开放课程及资源建设的思路[R].2018.3.30 职教在线开放课程及资源建设的思路 201803 张一春
职教在线开放课程及资源建设的思路 201803 张一春
微课的 “四微”地位
位微不卑 课微不小 步微不慢 效微不薄
职教在线开放课程及资源建设的思路 201803 张一春
微课的 “四术”原则
要有学术 要有心术 要有技术 要有艺术
职教在线开放课程及资源建设的思路 201803 张一春
微课运用的思考及建议
微课运用的思考及建议作者：李菁来源：《新智慧·中旬刊》2019年第02期【摘要】随着信息化技术的发展，微课已经成为了人们最受欢迎的学习方式之一。
观看微课必须通过手机、IPAD或电脑，对于寄宿制学校的学生而言，有效使用微课学习显得十分必要。
在学生的自控力还不能得到很好控制时，学生课外要合理使用这些电子设备，以此提高学习效率。
【关键词】微课运用；思考；建议时下教育界出现频率非常高的一个词汇无疑就是微课。
微课具有教学时间短、内容简练且重难点突出的特点，它已经成为人们学习的重要资源。
借用著名教学专家张一春教授的评价，就是微课“位微不卑”。
目前绝大部分学校实现了“班班通”，每个教室都安装了多媒体。
而且每个班级都建立了班级QQ群和微信群，只要有手机或者电脑，学生可以在课余时间随时观看解决疑难。
所以这种解决问题的方式方便有效，得到了教师和学生的一致认可。
但存在的問题是，微课以视频形式呈现和媒体播放的特点，决定了微课主要是作为学生在家自学的重要工具，而目前基于微课的翻转课堂也是要求学生在家先通过微课自学，然后在课堂上师生共同解决疑问。
但寄宿制学校学生都是寄宿在学校里，连自习课都有教师在辅导，学校不允许学生在校使用手机或电脑，因此微课到底能不能在寄宿制学校得以运用呢？答案是肯定的。
如果能合理有效地运用微课教学，微课照样能较大地提升寄宿制学校的教学效率。
一、将微课运用于常规课堂或自习课上一节常规课，教师更多的是通过语言、图片或者歌曲导入新课，形象生动的东西更能引起学生的兴趣。
例如，在讲《LiMings family tree》一课时，笔者先给学生放了一个关于《family tree》的微课，微课视频中Jack用诙谐幽默的语言及形象逼真的简笔画向大家介绍了他的家人并用图示说明什么是家谱图，这个视频在吸引学生注意力的同时，也为本课的内容做好铺垫，取得了良好的效果。
因此，在英语教学中，如果在话题导入、情景对话、语法讲解中运用微课，学生在观看微课时就感到好奇，能激起学生的兴趣和参与热情。
微课论文---关于微课的困惑
微课运用的思考及建议读张一春教授《微课建设研究与思考》等有感初中部方向龙内容摘要：微课的几点思考和建议：一、微课运用对寄宿制学校是否有效？1、微课能较大地提升寄宿制学校的教学效率。
2、微课在寄宿制学校中的合理运用。
二、如何保证学生在家自觉、高效地运用微课学习？1、教师确保设计的微课有趣、高效、精悍；2、平时做一个“有心人”，注意收集微课素材。
三、如何让微课成为培养学生综合能力的利器？1、让学生参与平时的教学微课脚本设计或视频拍摄。
2、还微课堂于学生3、让微课成为“班会课”“社团活动”“社会实践”等思想教育活动的利器，关键词：思考建议在教育界，微课无疑是现在最热门的话题之一。
一个学校，如果没有推行微课的教学研究，教学理念似乎就显得不太先进，没有站在教学研究前沿；一个老师，若不懂微课，似乎就显得有点老土，跟不上教学改革的步伐。
夸张点说，似乎“无微课，不教研”了。
作为一个新颖的教学手段或载体，微课有其不可替代的优势，借用著名教学专家张一春教授的评价，就是微课“位微不卑”。
微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
微课“课微不小”---虽然教学时间较短，教学内容和教学资源较少，但由于主题突出，内容具体，方式多样，因而教学效果比较明显，体现了见微知著，小课堂大教学的理念。
微课“步微不慢”。
微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。
微课“效微不薄”。
微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。
但作为一种新兴的教学手段或教学载体，在实际运用过程中，由于教师的认知水平、学校资源的配备、学生实际能力等等诸多现实原因，不少教师对微课的制作、使用和效果均有或多或少的迷茫和困惑，因为困惑和迷茫，甚至不少教师对微课的运用持抵触心理，这无疑限制了微课在教学运用中效果的最佳发挥。
因此解决此类困惑对正确、高效地推行微课这一教学手段很有必要。
微课制作学习培训心得8篇
微课制作学习培训心得8篇微课制作学习培训心得8篇微课制作学习培训心得1依稀记得初次与微课相遇，是在去年暑假，李茜老师在工作室上传的微课，屏幕上不过是李茜老师用PPT播放的我们身边的教育案例，华丽的文字，朴实的话语，再配上课件播放，一个故事就产生了，一如孩子的世界简单而纯净。
由最初的震惊、愕然到钦佩，微课还真是一个适合多数老师学习方式。
从来不知道故事可以这样来叙述，可以这样直入人心，让人过目不忘。
培训开始后，我开始追寻微课的脚步，步入微课的世界。
我开始跟着李茜老师微课制作一步一步学习，尝试制作属于自己的微课。
微课的出炉一般经过4个过程：先寻找有价值知识点，接着是制作ppt，然后下载软件开始录制，最后是生成播放文件，发布微课。
其实，微课的来源并不困难。
一线教师都有不少小故事、小策略，只是在平时教学多观察，然后把自己想法往微课方向整理。
微课则用短小形式，先从一个细微点出发，基于一个细节深度追问。
微课需要的是真问题、真智慧、真策略，来不得半点水分。
教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的.学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长。
微课正是短小特点，容易被大家接受，理解。
这样简单纯净的微课，不正是我们所追寻的吗?微课制作学习培训心得2通过学习2023年河北省教师远程培训的微课制作说明，使我对微课制作有了一个更深的认识。
1.课件设计的指导思想：遵照新的教学理念，注重三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），在传授知识和技能时，强调过程和方法，发挥学生主体作用，教师要带着学生“走向”知识，而不是带着知识“走向”学生，要启发思维、开阔视野、精讲多练，使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，发展各种能力，提升学习兴趣，形成正确的学习态度和方法。
2. “微课”的规模小、时间短、参与性强。
微课在小学英语教学中的运用探究与实践
微课助力教学变革,比赛提升教师能力
微课助力教学变革，比赛提升教师能力作者：张一春邓敏杰唐丽来源：《数字教育》2018年第05期摘要：信息技术的快速发展，促动了传统教学的巨大变革。
微课作为一种能提高教师教学效果、培养学生自主学习能力的重要教学资源，越来越受到广泛的关注。
本研究以2017年江苏省教育厅主办的高校微课教学比赛为例，对参赛教师和参赛作品做深入分析，探讨江苏高校微课建设的现状及问题，并从强化教师培训、促进教赛融合、规范组织评审三个方面给予对策与建议，以促进我省乃至全国高校微课建设和教师信息化教学能力提升。
关键词：高校;微课;比赛;教师能力中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2018）05-0001-08课（Micro-lesson），是特指以先进教育思想和教学理念为指导，以使学习者自主学习达到最佳效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个（某些）知识点（技能点）开展的简短、完整的教学活动。
[1]因其简短有效、形式多样、能自主学习和移动学习，已逐渐成为课堂教学改革和教师信息化教学能力提升的重要抓手。
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国家教育事业发展“十三五”规划》等精神，推进高校教师资源建设和教学水平的提高，促进现代信息技术与学科教学的深度融合，江苏省教育厅于2017年11月启动了全省高校微课教学比赛，并于2018年3月进行了评审。
这是教育厅第一次举办面向本科、高职、继续教育全领域的微课教学比赛，参赛作品共2487项，其中本科组1341项、高职组575项、继教组571项，有效地推动了全省高校微课的建设。
为了更好地总结经验，推广成果，促进高校教师信息化教学能力的提升，笔者对此次比赛的情况进行了分析，探索其现状及存在问题，并以期为高校微课制作与应用提供参考借鉴。
一、参赛教师分析参加本次比赛的教师共4232人，其中本科组1939人，高职组1215人，继教本科组341人，继教高职组737人，每项作品参赛教师可以有1—3人。
读-张一春《教育技术研究》一书分享活动
在分享交流结束后，对活动进行总结，收集参与者的反馈意见，以 便今后更好地组织类似活动。
02 关于《教育技术 研究》一书
作者介绍
张一春
教育技术学博士，现为南京师范大学教育科学学院教 授、博士生导师。
教育技术学领域专家
在教育技术学领域有深入研究，多次发表相关学术论 文和著作。
实践经验丰富
信息化教育的重要性
张一春老师在书中强调了信息化教育 的重要性，我深感教育技术的发展对
于现代教育的推动作用。
教育技术研究的价值
通过阅读，我意识到教育技术研究不 仅关乎技术的创新，更在于如何运用
技术提升教育质量。
跨学科整合的必要性
书中提到跨学科整合的观点，我认为 这是教育技术发展的必然趋势，也是
培养创新型人才的有效途径。
03
激发学习兴趣
借助集体的智慧和力量，共同挖 掘书中的精华，从而拓宽个人的 学习视野。
通过分享活动中的互动和交流， 激发参与者对教育技术研究和应 用的热情。
分享活动流程
活动准备阶段
提前通知参与者准备分享内容，确定分享时间和地点，以及分享 方式（线上或线下）。
分享交流阶段
每位参与者按照顺序进行分享，讲述自己对书中某一章节或观点的 理解和感悟，其他人进行补充或提问。
长期从事教育技术实践工作，对教育技术在教学中的 应用有独到见解。
书籍概述
教育技术研究领域
本书聚焦于教育技术研究领域，探讨教育技术在现代教育 中的应用与发展。
01
理论与实践结合
本书既包含教育技术的理论知识，又关 注实践应用，为教育技术从业者提供指 导。
02
03
内容丰富
全书共分为多个章节，涵盖了教育技 术的历史、现状、未来趋势以及具体 实践案例等方面内容。
微课建设的研究与思考
科技视界Science&Technology VisionScience&Technology Vision科技视界1微课的类型微课有许多类型,比如讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。
目前大多的微课还是以讲授类为主,其次是实验类。
2微课的特征微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性。
微课的特征有:1)主持人讲授性:主持人可以出镜,可以话外音;2)流媒体播放性:可以视频、动画等基于网络流媒体播放;3)教学时间较短:5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分钟;4)教学内容较少:突出某个学科知识点或技能点;5)资源容量较小:适于基于移动设备的移动学习;6)精致教学设计:完全的、精心的信息化教学设计;7)经典示范案例:真实的、具体的、典型案例化的教与学情景;8)自主学习为主:供学习者自主学习的课程,是一对一的学习;9)制作简便实用:多种途径和设备制作,以实用为宗旨;10)配套相关材料:微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
3微课建设的“四术”与“三合”微课看似简单,其实不易。
做一个好微课首先要做好“四术”:1)学术。
学术指微课内容的科学性、准确性、学术性和真实性。
微课是传播知识的,因此微课中的任何一点都必须严格遵循科学体系和教学要求。
2)心术。
心术指的是微课需要有强大的教学设计和心理学设计。
微课要在短时间内将内容传播给学习者,而且要能吸引和激发学习者的学习热情,因此必须有精心的教学设计,同时也要有教与学的心理学作指导。
3)技术。
微课是利用网络多媒体技术展示和传播的,因此技术对于微课来说非常重要,恰当和充分地使用信息技术手段,是一个成功微课的重要基础。
4)艺术。
教学是一门艺术,如何讲好一堂课,如何体现知识的魅力,如何展示教师的风采,如何传播知识背后的文化,都需要有较好的教学艺术。
谈一谈你对微课的理解
请谈一谈你对微课的理解“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
南京师范大学教育技术学教授，博士生导师张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。
因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
张一春教授总结的微课四微特点：微课“位微不卑”。
微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
微课“课微不小”。
微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
微课“步微不慢”。
微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。
微课“效微不薄”。
微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。
一、“微课”的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点（1）教学时间较短。
（2）教学内容较少。
（3）资源容量较小。
（4）资源组成“情景化”。
（5）主题突出、内容具体。
（6）草根研究、趣味创作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2．要与课程特色相结合。微课表现 的内容必须体现课程的特色，用微课作 为课程的名片；
3．要与学生的学习兴趣相结合。将 学生感兴趣的、关注的知识内容用微课 展示出来，这样才能吸引学生，才能获 得好的学习效果。
词出现的时间要略早于说话时间，消失时
微课有课程的属性，也有课件的属性，
间略晚于说话结束时间。字幕条主要起到 即有知识性，又有资源性，因此可以有多
说明的作用，包括学校名称、教师信息、 重评判标准和要求。比如可以用上文提到
图表标注等。可以竖排或横排，在字体、 的“四术”作为衡量标准，但最核心的是
字型的设计上可以带有一定的艺术色彩和 以下五个方面：
8. 自主学习为主。供学习者自主学习 的课程，是一对一的学习；
9. 制作简便实用。多种途径和设备制 作，以实用为宗旨；
10. 配套相关材料。微课需要配套相 关的练习、资源及评价方法。
28 中国教育网络 2013.10
学术探讨 研究与发展
“四术”与“三合”
微 课 看 似 简 单， 其 实 不 易。 做 一 个 好微课首先要做好“四术”：
分钟教授”David Penrose 还把它称为“知
1. 知识获取的直接性。我们生活在一
识脉冲”（Knowledge Burst）。
个知识暴涨的快节奏的时代，尽管我们努
所以，微课是指为使学习者自主学习 力学习，但赶不上知识增长的速度。我们
获得最佳效果，经过精心的信息化教学设 需希望象比利时罗汶大学校园雕塑一样，
1．学术。学术指微课内容的科学性、 准确性、学术性和真实性。微课是传播 知识的，因此微课中的任何一点都必须 严格遵循科学体系和教学要求；
2．心术。心术指的是微课需要有强 大的教学设计和心理学设计。微课要在 短时间内将内容传播给学习者，而且要 能吸引和激发学习者的学习热情，因此 必须有精心的教学设计，同时也要有教 与学的心理学作指导；
微课强调便捷和实用，能解决问题就 是好微课。因此微课可以采用多种方式进 行制作，比较平民化。但在条件许可的情 况下，可以尽量根据国家精品视频公开课
微课建设的“五大问题”与 “五大策略”
教育部在中小学及高校分别开展了 微课大赛，许多地方教育部门、行业协 会和学校也组织开展了许多微课建设。 目前微课建设中最主要的问题有这样几
类型与方法
微课有许多类型，比如讲授类、问答 类、启发类、讨论类、演示类、实验类、 练习类、表演类、自主学习类、合作学习 类、探究学习类等。目前大多的微课还是 以讲授类为主，其次是实验类。
微 课 的 加 工 制 作 方 法 很 多， 根 据 教 育部教育管理信息中心开展的微课大赛和 教育部全国高校教师网络培训中心举办的 《全国高校微课教学比赛》提供的一些方 法看，通常有摄像机拍摄、数码手机拍摄、 录屏软件录制、可汗学院模式、用 iPAD 录制、录播教室录制、摄像设备拍摄后编 辑、运用 Flash 等专用软件制作等方法。
个方面： 1．教学对象不清。有些微课教学对
象和教学目标不清楚，不知道是给谁用， 如有的既可给小学生儿童使用，又可以给 成人培训使用；
2．教学主题不准。有些微课的名称 没有仔细考虑，大多沿用了原来课程的名 称，题大内容小，或者题与内容有偏离；
3．微课理解偏差。有的是说课，有 的是演课，有的是示范课，都不是为学生 者学习的微课；
29 2013.10 中国教育网络
研究与发展 学术探讨
建设的高标准来制作。
微课摄制的“五个环节”
从技术的角度看，微课制作时要注意： 1．拍摄。拍摄场地需要有较好的吸 声效果，不能混响太大，如果是在一般的 教室中拍摄，可以在四周装上绒布窗帘。 拍摄场地的光线应保证充足，布光均匀。 为了保证统一的光线效果，最好关闭现场 的窗帘，用现场灯光。拍摄时要注意摄像 设备的位置、景别、构图和镜头运动等。 不论是全景、中景、近景还是特写，都要 将主体安排在视觉中心位置； 2．录音。尽量用领夹式无线专业话筒， 它的频段几乎不受外部噪音和其它无线系 统的干扰，拾音质量高，能保证声音的高 保真。后期还要进行降噪、声道处理等； 3．编辑。镜头内容要符合视觉习惯 和思维规律、镜头类型要符合视频主题和 内容需要、视频技术要符合规范要求和表 现清楚。镜头的组接要符合组接原则，要 合乎认识和思想的逻辑，要遵循镜头调度 的轴线规律。景别的过渡要自然、合理， 光线、色调的过渡要自然等； 4．PPT。微课视频中的 PPT 处理主 要有以下几个方法：（1）用摄像机拍摄 投影屏。这样可以看到教师的讲解和课件 的演示过程，但拍摄的 PPT 画面可能闪 烁，屏幕可能拍得不清晰。（2）将投影 的 VGA 信号单独录制。这种方式能实时 录制课件的动态影像，清晰度高。但是不 能展示老师用教鞭或激光笔指点的授课情 况，后期修改不太方便。（3）后期制作 时在视频中插入全屏多媒体课件。这种方 式清晰度高，制作精良，修改方便，但制 作周期较长。（4）在后期利用编辑软件制 作。这样效果最好，但制作最为复杂，需 要较长的编辑制作时间，只适用于简单字 幕和图片的 PPT，不适合动态的多媒体课件； 5．字幕。屏幕文字主要包括片头字幕、 片尾字幕、唱词和字幕条。片头字幕主要 是给出视频课程的标题、主讲人等信息。
间是简短的，本质是完整的教学活动。因 助，但在功利性比较重的今天，学习者希
此，对于老师而言，最关键的是要从学 望利用有限的时间首先学习最需要的知
生的角度去制作微课，而不是在教师的 识。
角度去制作，要体现以学生为本的教学
3. 知识获取的便捷性。学生最大的
思想。
困难就是遇到问题没有人能解答。因此随
微课“位微不卑”。微课虽然短小， 时能得到帮助与解惑是学习者的最大的快
此微课要在学生学的角度去制作，体现以
5．效果。学习者使用的效果要明显
学生为本。教育部教育管理信息中心和教 有效。
育部全国高校教师网络培训中心组织的中
小学和高校的微课大赛各提出了一个评审 标准，都有一定的代表性。两者的比较如
教师的“五大挑战”与“四识”
表 1 所示：
教师参与微课的建设与教学实践，至
从表 1 中两个评价标准分析来看，有 少有五大挑战：
以下特点：
1．能否把握课程知识。微课的制作
1. 教学对象不同。中小学的教学对象 常常需要教师打破原有的知识结构和教学
的 低 龄 化， 因 此 对 教 学 内 容 的 科 学 性、 正 确 性 要 求 比 较 高， 要 求 精 选 内 容 合 适、 简 单 明 了 的 教 学 内 容。 高 校 的 教 学 内 容 相 对 比 较 复 杂， 有 一 定 的 学 术 研 究 性， 因 此 重 点 考 察 教 学 设 计 与 组 织， 强 调教学方法与手段的应用；
计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点 把知识方便地直接灌进脑子。因此我们在
或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 学习时，希望摒弃冗长的铺垫，挤去虚无
它的形式是自主学习，目的是最佳效果， 罗嗦的水份，直接获得知识。
设计是精心的信息化教学设计，形式是流
2. 知识获取的需要性。学校的课程，
媒体，内容是某个知识点或教学环节，时 对学习者现在或将来都有着或多或少的帮
4．教学环节不全。有些微课没有教 学内容介绍，没有总结，没有互动等必备 的教学环节；
5．技术不够规范。有的采用三分屏 录播效果不好，有的摄像机跟踪有延迟太 大，有的现场声录制声音效果不好，有的 画面抖动或镜头组接不符合规范等。
微课制作有有五大关键策略： 1．精心的教学设计。要有较为完整 的课程结构，包括开始、结束、授课、互 动等，并不是从长的视频课中截取一段； 2．特色的教学内容。微课是一个精 彩的短课，需要尽量突出该课程的特色， 不能做得平铺直叙； 3．丰富的多媒体技术。微课要尽量 使用多媒体技术，展示课程内容。如使用 动画、图表、音视频等方式表达教学内容；
表现力。
1．选题。并不是所有的内容都要做
微课，必须是重点和难点；
好微课的“五个关键”
2．设计。要对原有的内容重新设计 与组织，要体现信息化教学设计的思想；
微课最关键、最根本的衡量标准是学
3．讲解。要准确清楚，言简意赅；
生的学习效果。如果学生用微课很快捷地
4．表现。音视频及多媒体等技术实
掌握了知识，这个微课就是好的微课。因 现要准确规范；
4．精致的拍摄制作技术。由于微课 时间很短，因此要重视每一秒，尽量不要 有口误、重复、表达不清、拖沓现象。尽 量加上字幕。另外要注意教师的仪表、动 作、语言等，学生要全神贯注，不能开小差；
5．重要的开场 2 分钟。视频课最关 键的是开头，要抓人眼球，要能吸引听众。 因此要非常重视开头的 1~2 分钟。
我们从来没有离开过微课，从科普频
暑期实践课程等。这些微课程也需要有教 道的知识讲解到生活频道的点点滴滴，从
学大纲、教学计划、教学过程等，是一个 科学知识到生活常识，我们身边有太多的
相对缩微版的课程。而微课则是基于“微 微课的优秀案例。我们在知识获取时有四
学习”而建设的“微内容”，美国的“一 个特性：
研究与发展 学术探讨
微课建设研究与思考
微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果，核心体现在选题、设计、讲解、表现及效果等五方面。
文 / 张一春
比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非
凡，效果明显，是一个非常重要的教学资
微课的“四微特点”
源。 微课“课微不小”。微课虽然短小，
“课程”是指学校学生所应学习的学 但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有
制作单位、录制时间等信息。唱词指教师 要体现教学特色。
讲课与学生说话的内容。唱词要注意规范
4. 教学应用不同。高校的微课传播更
性，字体和字型的选择要稳重，可以选择 为广泛，有些起到了全民教育和终身教育