三年级数学上册《因数中间或末尾有0的乘法》教学反思新人教版

三年级数学上册第六单元因数中间或末尾有零的乘法教学反思

三年级数学上册第六单元因数中间或末尾有零的乘法教学反思第一篇：三年级数学上册第六单元因数中间或末尾有零的乘法教学反思三年级数学上册第六单元《因数中间或末尾有零的乘法》教学反思本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的计算方法，学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势四位的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程，三年级数学上册第六单元因数中间或末尾有零的乘法教学反思，教学反思《三年级数学上册第六单元因数中间或末尾有零的乘法教学反思》。

由此再引出例题，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。

通过比较大多数学生知道用简便方法计算。

在课堂上我让学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。

这节课，虽然没有创设情境，却有不断的矛盾冲突，而且环环相扣，所以还是能抓住学生的心，激发他的大脑不断思考。

这节课的环节设计我移植了以前看到的一节录像课，虽然自己不能设计出好的课，如果找到欣赏的课，实践自己的课堂，也未尝不可。

“一切创造，都是从模仿开始的”。

如果依然“听听时，怦然心动，回来时，一动不动”，那结果是原地踏步，一无所成。

第二篇：《因数中间或末尾有零的乘法》的教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）三年级上册第53页。

【教学目标】1、探索因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括等能力。

2、能用简便的竖式写法正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。

3、会选择合适的算法来计算和解决生活中的有关问题，逐步形成优化意识。

【教学重难点】探索因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法【教学过程】一、复习导入1、观察下列算式中两个因数有什么特点？出示：60×50 240×20（板书：因数末尾有0）2、你能口算吗？你是怎样算的？生：先把0前面的数相乘，数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。

因数中间或末尾有0的乘法教学反思20

《因数中间或末尾有0的乘法》教学反思我本课的教学内容是人教版三年级上册数学教材P67 例5 例6 的知识，是多位数乘一位数笔算部分的重要部分，同时在日常生活中具有广泛应用。

本课的教学目标：1.使学生掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法。

2.能正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。

3.培养学生运用类推迁移的数学思想和分析、比较、概括的能力。

本课的教学重难点：教学重点：掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的写法，尤其是0和非0数字的对位问题。

教学难点：使学生能正确、迅速地进行计算，养成认真计算的好习惯。

回顾我整节课的教学过程，有成功之处，也有值得思考和改进的地方，促使我不断的在教育之路上成长与前进。

成功之处有以下几点：我认为有一个好的教学情境，巧妙的导入都是开启有效课堂教学的大门的钥匙。

而本课，我也在此做了精心的设计和有效的引导，设计了到“数学超市”去“购物”-----学习知识的情境。

通过四层楼：一楼复习去，二楼三楼的换币区，体验活动中心，四楼练习区的设计，把学生轻松的带进了有趣的情景中。

针对本节课的知识特点，可以运用刚刚学过的笔算乘法，进行知识迁移，让学生发挥主动性，自主探索，交流，总结因数中间或末尾有0的乘法需要如何列竖式，需要在竖式中注意什么的知识点。

通过参与讨论，板演等互动交流的活动，在观察与对比中，选择简便算法。

而对于学生，这样的学习，能让他们收获的不仅是知识本身，更是学习知识的方法，思考知识的思维，培养了学生的能力。

有一种愉悦的成功的体验。

激发了学习数学的兴趣。

多媒体课件的应用也大大的促进了学生对知识的理解，和激发了学生学习的兴趣，起到了助力教学的作用。

值得深思的地方是在课堂实践中，小组的合作要分工明确，细致，给予充分的思考时间，从而达到实现小组合作的最佳效果。

同时在与学生的互动过程中，教师要保持轻松的教态，自然，流畅，才能随机应变，发挥课堂中的教学机智。

笔算乘法教学反思(因数中间或末尾有0的乘法)

笔算乘法教学反思(因数中间或末尾有0的乘法)
2011-10-26
笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）教学反思：
本节课笔算乘数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添0，用这样的计算方法可以使计算的过程简便一些。

学生在三位数乘一位数、两位数乘两位数的学习中，曾经计算过乘数末尾有0的乘法，具有一定的经验和认识。

而前面学生又已经掌握了三位数乘两位数的基本笔算方法，在此基础上教学本节课的内容，有利于完善学生对乘法笔算方法的理解，提高笔算乘法的能力。

本节课开头通过创设情境，激发学生的自豪感，达到了吸引学生的`注意力、调动学生兴趣的目的。

接着根据具体情况提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘法算式。

通过学生的尝试练习，引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法的经验，探究简便的笔算方法，注意到了竖式的书写格式及计算过程，算理的重点讲评。

但是本节课的不足之处是：1.学生在做两个乘数末尾都是０的乘法算式时，容易漏写0；2.在进行竖式计算时，学生容易把因数末尾的0对错位；3.个别学生在学习因数末尾有0乘法的笔算后，会与之前学习的三位数乘两位数因数末尾没有0的乘法混淆，造成竖式对错位以致计算结果也出错。

改进方法：1.通过计算交流，帮助学生认识到两个乘数末尾一共有几个0，就在最后的积的末尾添上几个0；2通过笔算及口算的巩固练习，加深学生对算法的理解，发现算法间的联系，锻炼学生思维的灵活性和开放性；3.对三位数乘两位数因数末尾有0和没0的笔算进行区分，并加强巩固练习。

0140.新人教版三年级数学上册5 一个因数中间或末尾有0的乘法-教学反思

5 一个因数中间或末尾有0的乘法课后反思1.这是一堂计算课,通过对一个因数中间或末尾有0的乘法的计算,使学生从不同角度加深了对乘法法则及其算理的认识,激发了学生学习的兴趣,提高了学生的计算能力,并培养了学生提出问题和解决问题的能力。

2.通过让学生思考交流,加深对“0和任何数相乘都得0”这一结论的理解,从而让学生在错误中掌握正确的计算方法。

但是有的学生在计算结束后忘了将“0”拖下来占位,这是学生应该注意的地方。

小学数学公式大全一、小学数学几何形体周长面积体积计算公式长方形的周长=（长+宽）×2 C=(a+b)×2正方形的周长=边长×4 C=4a长方形的面积=长×宽S=ab正方形的面积=边长×边长S=a.a= a三角形的面积=底×高÷2 S=ah÷2平行四边形的面积=底×高S=ah梯形的面积=（上底+下底）×高÷2 S=（a＋b）h÷2直径=半径×2 d=2r 半径=直径÷2 r= d÷2圆的周长=圆周率×直径=圆周率×半径×2 c=πd =2πr圆的面积=圆周率×半径×半径三角形的面积＝底×高÷2。

公式S= a×h÷2正方形的面积＝边长×边长公式S= a×a长方形的面积＝长×宽公式S= a×b平行四边形的面积＝底×高公式S= a×h梯形的面积＝（上底+下底）×高÷2 公式S=(a+b)h÷2内角和：三角形的内角和＝180度。

长方体的体积＝长×宽×高公式：V=abh长方体（或正方体）的体积＝底面积×高公式：V=abh正方体的体积＝棱长×棱长×棱长公式：V=aaa圆的周长＝直径×π 公式：L＝πd＝2πr圆的面积＝半径×半径×π 公式：S＝πr2圆柱的表（侧）面积：圆柱的表（侧）面积等于底面的周长乘高。

人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教学反思(精选3篇)

人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法教学反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教学反思第【1】篇〗教学反思《一个因数末尾有零的笔算乘法》是在学生已经掌握了“零和任何数相乘都得零”以及“一个因数中间有零的笔算乘法”的基础上进行学习的，目标是引导学生主动探索理解一个因数末尾有零的乘法的算理正确计算，能运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题，培养学生迁移能力和抽象概括能力。

课堂上我将教学的重点放在计算方法和简便算法竖式的书写格式上。

努力之处：1.沟通联系，促进迁移。

课堂开始我设计了几道整十、整百乘一位数的口算题，通过复习口算方法，让学生能在探索新知时能学会知识的迁移，即在相乘的时候让学生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。

通过复习发现学生们多数会做，但是在叙述方法是语言不够严谨完整，以后应加强这方面的训练。

2.创设情境，探索新知。

课堂开始我创设生活情境：“王老师就想去买电扇。

于是他带了1000元钱来到了商店，电扇每台350元，王老师带的钱够用吗？请学生积极想办法帮王老师解决问题。

我先让学生估算后在尝试，然后再给学生充分的时间，自己先尝试用竖式笔算，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。

但是学生由于受数位对齐的思维定势的影响，只有5个孩子是用简便方法计算的。

于是我引导大家比较发现两种算法的不同，喜欢哪一种？了解体会简便算法的优越性，通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。

这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。

同时提醒学生“书写积的时候应注意是什么？”一要注意竖式的书写格式，二要注意积末尾的个数，整堂课让学生积极地相办法解决问题，调动学生的积极性。

3.层层训练，综合运用。

本节课的内容不多，学生比较容易理解，但是要达到正确计算的目标需要加强练习。

练习中不仅有基础的笔算题目，还有解决问题的内容，学生在练习交流中理解算理，强化算法。

2023年人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思(推荐3篇)

人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思第【1】篇〗一个因数中间有0的乘法教学目标：知识与技能：1. 知道0和任何数相乘都得0.2. 掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，并能准确计算。

过程与方法：通过思考，计算，分析等方法能掌握0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。

情感,，态度与价值观：在教学过程中，培养学生参与数学活动的兴趣。

重点：0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。

难点：会进行独立计算。

课型：新课课时：1课时教学方法：讲授法,练习法，讨论法教学手段：课件，黑板教学过程：一：导入新课师：同学们，好！今天我们班来了几个猴子，它们想跟我们一起学习数学。

你们同意吗？（同意）课件出示教材第66页第4题。

二，教学例4.师：你们观察一下这个，上有什么？生：（7只小猴子和7个盘子。

）师：你们想一想盘子里原来有什么？生：桃子。

师：7只小猴子把盘子里的桃子都吃光了，7个盘子里都没有桃子，也就是说每个盘子里桃子的个数都是0。

7个盘子里还有多少个桃子？学生举手回答，老师扮演。

方法一：0+0+0+0+0+0+0=0(个)方法二：0×7=0（个）或7×0=0（个）想一想：0×3=？，9×0=？。

0×0=？小结：0和任何数相乘都得0。

三，教学例5课件出示教材第67页第5题。

问：这个问题怎么解决？生：用乘法算，列式为604×8 或8×604.问：怎么计算？方法一：估一估，600×8=4800，应该比4800人多一些。

方法二：列竖式计算604×84832小结：因数中间有0的乘法与没有0的乘法计算方法完全相同，计算时从个位算起，用一位数依次去乘另一个因数每一位上的数，在与中间的0相乘时，如果没有进位，可直接写0占位，必须加进位。

人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思推荐3篇

人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法教案与反思推荐３篇〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思第【1】篇〗一个因数中间有0乘法一、设计思想《标准》认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

在“探究新知”这一过程中，创设一些有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题、并与同伴进行交流，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白算理，掌握算法。

二、教材分析一个因数中间有0的乘法，是学生学习乘法的一个难点。

所以，教材中将这部分内容专门作为一段，安排在学生掌握了用一位数乘多位数的一般方法之后，以便学生集中学习0在乘的过程中的具体处理方法。

教材中先讲0和任何数相乘都得0。

这一结论在小学阶段包含了0乘非零自然数、非零自然数乘0和0乘0三种情况。

对于0乘非零自然数，可以用乘法的意义来解释，即表示几个0的和。

例5教学关于0的乘法，说明0和任何数相乘都得0，为后继教学做好准备。

“0和任何数相乘都得0”这个结论在小学阶段包含0和任一非0自然数相乘及0乘0两种情况。

对于0和非0自然数相乘，可以用乘法的意义来解释，即表示几个几的和。

对于0乘0，就不能用乘法的意义来解释。

这种情况在数学理论上只是一种补充规定，在教学中只能直接告诉学生，不宜作其他的解释。

例5首先呈现了一幅极富情趣的主题图：七仙女向王母娘娘汇报说，仙桃都被孙悟空吃光了，一个大仙桃也没摘到。

由此引出小精灵问：“一共摘了多少个仙桃？”的问题。

然后通过加法和乘法的计算，得出0和任何数相乘都得0的结论。

例6教学因数中间有0的乘法。

这里教材也呈现出了一幅有趣的主题画，老寿星因为天天到公园散步所以才会长寿。

他每天都要在环境优美、空气清新的公园里步行3圈，从而引出了问题：你能算出老寿星每天要步行多少米吗？鼓励学生参加体育锻炼。

教材出示了学生的两种算法，既可互相对照，又体现多种算法。

因数末尾和中间有0的乘法教学反思

因数末尾和中间有0的乘法教学反思因数末尾和中间有0的乘法教学反思本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的乘法的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所理解，所以本节课的重点应该是因数末尾有0的乘法的简便运算。

多数学生在承受因数末尾有0的简便运算都比拟困难，因为学生以前所学习的笔算都要求数位对齐。

为了打破这一难点，在开场新课前我先加了一些整十、整百数的乘法的口算练习，并以“16×30”和“160×3”为例强调学生说出口算过程。

由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。

通过比拟大多数学生知道用简便方法计算。

但并不理解这种简便算法的.根据，很多学生的解释是：因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0是很自然的，再没有多余的理由。

于是我引导学生进展充分的进展交流：师：我们在计算时实际是算的什么？生：16×3=48师：假如要算160×3需要怎么办？生：再用48×10=480师：那要算160×30还需要再干什么？生：再用480×10=4800通过这种讨论，学生真正理解了这种简便计算方法的算理，再通过说理加深学生对计算方法的理解和掌握。

学生在学习过程中感觉比拟容易，但是在课后的练习中暴露出了以下问题：首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如计算180×50不能纯熟的将末尾0前面的数对齐；二是有的学生没有按照简便的算法计算，把0也参与运算，尤其是两个因数末尾都有0的时候，有个别学生就让一个因数末尾的0进展计算；三是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如120×70，只在末尾添上一个0，原因可能是计算120×70时，末尾有2个0，但是这两个0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就顺手移下一个0，这与上课时没有重点提醒有关，需要在课后的练习中加以提醒。

三年级数学上册教案-6 多位数乘一位数《因数中间或末尾有0的乘法》人教版

三年级数学上册教案-6 多位数乘一位数《因数中间或末尾有0的乘法》人教版一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握多位数乘一位数时，因数中间或末尾有0的乘法计算方法，并能正确熟练地进行计算。

2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论等活动，让学生理解并掌握因数中间或末尾有0的乘法计算方法，培养他们的计算能力和解决问题的能力。

3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们积极探索、合作交流的良好学习习惯。

二、教学重点与难点1. 教学重点：多位数乘一位数时，因数中间或末尾有0的乘法计算方法。

2. 教学难点：理解并掌握因数中间或末尾有0的乘法计算方法，并能正确熟练地进行计算。

三、教学准备1. 教具：多媒体课件、计算器。

2. 学具：练习本、铅笔。

四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生回顾已学的多位数乘一位数的计算方法，为新课的学习做好铺垫。

2. 探究新知（1）出示例题：321×5、420×3，让学生观察并计算。

（2）引导学生发现：在计算过程中，因数中间或末尾有0的乘法，可以先忽略0，将非0部分相乘，然后在乘积的相应位置补上0。

（3）教师总结并板书因数中间或末尾有0的乘法计算方法。

3. 巩固练习设计不同层次的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

4. 总结提升让学生用自己的话总结因数中间或末尾有0的乘法计算方法，并分享自己的学习心得。

5. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固知识。

五、课后作业1. 完成课后练习题。

2. 观察生活中的多位数乘一位数现象，尝试运用因数中间或末尾有0的乘法计算方法解决问题。

六、板书设计1. 多位数乘一位数《因数中间或末尾有0的乘法》2. 重点内容：因数中间或末尾有0的乘法计算方法3. 示例：321×5=1605，420×3=1260七、教学反思1. 教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和鼓励。

2. 课后作业要布置具有针对性和实践性的题目，让学生在课后能够进一步巩固所学知识。

因数中间或末尾有0的教学反思

因数中间或末尾有0的教学反思因数中间或末尾有0的教学反思在教学中，我们经常会遇到因数中间或末尾有0的情况，这种情况对于学生来说可能会有一定的困惑和难度。

针对这一情况，我们需要进行深度思考和教学反思，以找到更好的教学方法和策略来帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。

一、问题定义和深度评估1. 困惑和难度的源头在教学中，学生面对因数中间或末尾有0的情况时，往往会感到困惑和难度。

这一情况的源头可能包括：- 学生对因数的概念和性质理解不够深入- 学生对数学运算规律和方法掌握不够熟练- 学生对数学问题解题思维缺乏灵活性和逻辑性2. 需要解决的关键问题针对上述源头，我们需要解决：- 如何引导学生深入理解因数的概念和性质- 如何帮助学生提升数学运算规律和方法的熟练度- 如何培养学生解决数学问题的灵活性和逻辑性二、深入探讨和教学反思1. 引导学生深入理解因数的概念和性质在教学中，我们可以通过举例、引导思考和提出问题等方式，帮助学生深入理解因数的概念和性质。

通过让学生分解数，找出其所有的因数，从而引导他们理解因数的概念和性质。

我们还可以让学生思考因数之间的关系和规律，加深他们对因数的理解。

2. 帮助学生提升数学运算规律和方法的熟练度除了深入理解因数的概念和性质外，学生还需要掌握数学运算规律和方法。

在教学中，我们可以通过大量练习和实例分析，帮助学生提升数学运算规律和方法的熟练度，从而更好地应对因数中间或末尾有0的情况。

3. 培养学生解决数学问题的灵活性和逻辑性除了理解和掌握知识点外，学生还需要培养解决数学问题的灵活性和逻辑性。

在教学中，我们可以引导学生多样化地思考和解决问题，培养他们的解决问题的灵活性和逻辑性。

我们还可以引导学生从多个角度去分析和思考问题，提升他们的问题分析和解决能力。

三、总结回顾和个人观点通过对因数中间或末尾有0的教学反思，我们可以得出结论：在教学过程中，我们需要引导学生深入理解知识点，提升他们的运算规律和方法熟练度，培养他们解决问题的灵活性和逻辑性。

三年级上册数学教案-6.4 因数中间或末尾有0的乘法︳人教新课标

三年级上册数学教案-6.4 因数中间或末尾有0的乘法 | 人教新课标一、教学目标1. 让学生掌握因数中间或末尾有0的乘法计算方法，提高计算速度和准确性。

2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力。

3. 培养学生合作学习、积极参与的精神。

二、教学内容1. 因数中间或末尾有0的乘法计算方法。

2. 乘法竖式的书写规范。

3. 乘法在实际生活中的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握因数中间或末尾有0的乘法计算方法，提高计算速度和准确性。

2. 教学难点：理解因数中间或末尾有0的乘法计算规律，熟练运用计算方法。

四、教学过程1. 导入利用多媒体展示一些因数中间或末尾有0的乘法题目，让学生观察并发现规律。

2. 新课介绍因数中间或末尾有0的乘法计算方法，引导学生通过实例理解并掌握计算规律。

示例：206 × 3 = 618分析：首先计算6 × 3 = 18，然后在结果中间插入一个0，得到618。

3. 练习让学生分组进行练习，互相讨论、交流，巩固所学知识。

设计一些因数中间或末尾有0的乘法题目，让学生独立完成，教师巡回指导。

4. 小结对本节课所学内容进行总结，强调因数中间或末尾有0的乘法计算方法和注意事项。

5. 作业布置布置一些因数中间或末尾有0的乘法题目，要求学生在课后独立完成。

五、教学反思1. 教师应关注学生在课堂上的表现，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题。

2. 注重培养学生的观察、分析、解决问题的能力，提高学生的计算速度和准确性。

3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作学习精神。

4. 教师应不断调整教学方法，以满足学生的学习需求，提高教学质量。

六、教学评价1. 课后对学生的作业进行批改，了解学生对本节课知识的掌握程度。

2. 在下一节课开始时，对上一节课的知识进行提问，检查学生的复习情况。

3. 定期进行单元测试，评估学生的学习效果。

通过本节课的教学，使学生掌握因数中间或末尾有0的乘法计算方法，提高计算速度和准确性，培养学生的观察、分析、解决问题的能力，以及合作学习、积极参与的精神。

小学数学教学课例《因数中间和末尾有0的乘法》教学设计及总结反思

（4）你能估一估吗？ 280 接近 300，300×3=900，需要的钱数比 900 少一些。（5）在草稿纸上列竖式计算。（6）汇报。（7）说说对方法二的理解。（借助整百数的口算方法理解简写的道理：28 个十乘 3 等于 84 个十。）你更喜欢哪一种？（8）说说因数末尾有 0 的乘法在简写时需要注意什么？（一是一位数书写的位置，这个一位数应该与多位数中 0 前面的那个数字对齐；二是积末尾 0 的个数，多位数末尾有几个 0，就在积的末尾添上几个 0。）（9）小练习：做一做第 2 题。（三）练习提高 1．练习十四第 1 题。（1）独立完成后汇报。（2）再说一说因数中间有 0 的乘法是怎样计算的。 2．练习十四第 6 题。（1）独立完成后汇报。（2）再说一说因数末尾有 0 的乘法如何简便计算。 3．练习十四第 5 题。不用计算，你能判断哪个算式的得数大？说说理
（按最新版《课程标准》中的目标维度）
（一）知识与技能
让学生运用类推的方法学会因数中间和末尾有 0
的乘法计算。
教学目标
（二）过程与方法继续培养学生在精确计算之前用口算估出积的范
围的习惯，为粗略的判断精确结果是否正确提供方法。
（三）情感态度和价值观
运用所学的知识解决日常生活中的简单问题，渗透
单价、数量和总价的数量关系。
第（一）题和第（二）题是分别有关因数中间有 0 和末尾有 0 的乘法计算，通过一定量的练习，继续巩固有关计算的法则。第（三）题通过有关 0 的乘法计算的规律快速进行得数大小的判断，使所学知识得到灵活运用。第（四）题综合运用有关 0 的四则运算，达到快速区分的目的。
总之，不管学习什么知识技能，只要理论联系实际，把所学知识运用到实际的生产生活中，服务社会，造福人民才是学习的最终目的。

小学数学优秀教学设计《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计及反思

小学数学优秀教学设计《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计及反思小学数学优秀教学设计《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计及反思文昌市罗豆农场中心小学小学数学王雨教学目标：1、知识与技能：使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性2、培养学生类推迁移的能力和计算的能力。

2、过程与方法：通过学生在小组内经历因数中间或末尾有0的计算的过程，让学生进一步掌握算理和计算的方法。

3、情感、态度和价值观：让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法教学难点：掌握竖式的简便写法教学过程：一、提出学习目标1、创设情境：同学们，上新课前，老师想检测一下你们的口算能力，你们有信心接受挑战吗？（出示口算卡片）：40×72= 600×300= 30×23= 53×30= 20×700= 40×22=608×5= 20×20= 40×90= 502×7= 608×5= 908×4=同学们的表现真是太棒了，这节课我们继续来学习笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）。

2、提出学习目标：请同学们想一想，你们想从本节课中学会什么呢？让学生说一说，再出示学习目标：（1）因数中间或末尾有0的计算方法。

（2）竖式的简便写法。

二、展示学习成果1、小组内个人展示学生独立自学、完成例题和“做一做”（教师相机的进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。

完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。

2、全班展示（以小组为单位）（1）算法展示：a、160×30= 问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？160×30=4800160× 30—————4800b、106×30= 自己试一试学生反馈时讨论：（1）竖式的简便写法，为什么不写成106× 30————（2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？106×30=3180106× 30——————3180计算时哪个竖式更简便？小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？（2）错例展示（每一小组在展示过程中，其它小组均能进行质疑。

《乘数末尾有0的乘法》教学反思

《乘数末尾有0的乘法》教学反思《乘数末尾有0的乘法》教学反思「篇一」末尾有0的乘法解答起来简单、有趣，根据0的个数的不同而进行不断的变化，特别是在第3、5题中，学生乐于去尝试发现其中的规律，思路也比较活跃、开阔。

联想十分到位，迁移能力较好。

经过以前的训练，学生的口语表达及归纳等能力都有了明显的提高，课堂中有个别同学的总结十分到位。

乐于学是数学学习中比较难调动起来的，在枯燥的计算中更是如此。

因此，在反复的计算中要翻些花样，上出新意，上活，让学生喜欢，是我们在教学中需要努力的方向。

本来就课堂的效果来看，本节课的内容应该比较容易接受，估计应该比上一节课要好，但从作业的反馈上来看，计算的正确率着实令人担忧，数位的对齐，0的个数，个别学生仍比较混淆。

下午放学前，针对乘数末尾有零的乘法的三种情况又进行了讲解：1、第一个乘数末尾有0，第二个乘数末尾没有0.举例：250×43 、400×25这种情况比较特殊，有的学生喜欢把400放在25上面，没有真正搞清楚简便算法。

2、第一个乘数末尾没有0，第二个乘数末尾有0.举例：41×2003、两个乘数末尾都有0.举例：900×70、90×170《乘数末尾有0的乘法》教学反思「篇二」本节课创设了与生活息息相关的情境，提出了需要用乘数末尾有0的乘法笔算的实际问题，让学生利用已有的乘数末尾有0的乘法的笔算经验，尝试着独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾有0的三位数乘两位数的简便笔算方法。

导入新课时通过学生熟悉的'生活情境导入，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也使学生真切地感受到生活中处处有数学。

先让学生根据给出的条件提出乘法问题，并请全班同学帮助列式解答：25×30，板书两种计算过程，让学生自己比较哪种简便，使学生产生最简便计算的意识。

再提出一个乘法问题，要求用简便的计算方法计算，正好对应了书中的试一试，这样设计既灵活地运用了教材提供的情境，又尊重了学生提出的不同的问题，还运用了阶梯式的教学方式，循序渐进地掌握乘数末尾有0的乘法笔算方法。

小学数学优秀教学设计因数中间或末尾有0的乘法教学设计及反思

小学数学优秀教学设计《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计及反思小学数学优秀教学设计《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计及反思文昌市罗豆农场中心小学小学数学王雨教学目标：一、知识与技术：使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方式，进一步熟悉0在乘法运算中的特性二、培育学生类推迁移的能力和计算的能力。

2、进程与方法：通过学生在小组内经历因数中间或末尾有0的计算的进程，让学生进一步掌握算理和计算的方法。

3、情感、态度和价值观：让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养学生认真计算的良勤学习习惯。

教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法教学难点：掌握竖式的简便写法教学过程：一、提出学习目标1、创设情境：同窗们，上新课前，老师想检测一下你们的口算能力，你们有信心接受挑战吗？（出示口算卡片）：40×72= 600×300= 30×23= 53×30= 20×700= 40×22=608×5= 20×20= 40×90= 502×7= 608×5= 908×4=同学们的表现真是太棒了，这节课咱们继续来学习笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）。