教育心理学的研究对象与研究内容
教育心理学考研复习资料
教育心理学考研复习资料教育心理学一、绪论(一)教育心理学的研究对象――教育心理学就是研究学与教的基本心理规律的科学；研究内容主要包含自学心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面（二）教育心理学的研究趋势――①研究内容和研究领域纵深化；②研究方法多元化；③学科体系系统化、完善化；④研究视角综合化、跨学科化；⑤研究问题的国际化与本土化；⑥在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动；（三）学生心理发展和教育的关系：①教育对心理发展起至主导作用。
教育做为决定性条件制约着心理发展的过程和方向，科学的教育能够推动心理发展，就是心理发展的主要条件。
②教育必须以学生心理发展水平、特点为依据。
教学必须遵从准备工作性原则，就是根据学生旧有准备工作状态展开教学，学生在专门从事自学时，应当确保所消耗的时间和精力经济而合理。
每一年龄阶段儿童存有适宜自学、最有效率掌控的教材，教学方法应当最适宜儿童心智发展水平。
实事求是重新认识心理发展与教育的关系，就是为在学校教学实践中贯彻落实教学与发展的互惠互利原则。
二、心理发展与教育心理发展的通常规律――1.心智发展与教育：教育的发展应当遵从个体心智发展的通常规律展开，既必须看见心智发展的阶段性，著重挑选适宜儿童发展水平的教学内容，使用与之相适应的教学方法；也必须考量心智发展的连续性，教育必须创建在学生尚无科学知识经验水平的基础上，循序渐进由浅入深，著重所教内容之间的联系，进一步增强教学效果；2.人格发展与教育：教育必须特别注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体化解心理危机提供更多较好的条件，推动个体的人格朝着不好的方向发展；认知发展教育理论（一）皮亚杰的心智发展阶段理论1、认知发展观：图式-同化-顺应-平衡；图式是儿童对环境进行适应的认知结构；同化是主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构的过程，是图式发生量变的过程；顺应就是用改造的图式或是形成的新图式来适应刺激的过程，是图式的质变过程；平衡就是同化和顺应的均衡；2.认知发展阶段论：①感觉运动阶段（0-2岁）。
教育心理学的研究对象与研究内容
第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。
2.教师教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程1.学习过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3.评价/反思过程评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。
知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。
学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。
学生是教育心理学研究的要紧范畴。
②教师③教学内容。
教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2) 学习与教学的过程①学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。
教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4. 教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。
(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
中学教育心理学的研究对象与内容
第一章第一节中学教育心理学的研究对象与内容一、中学教育心理学的研究对象中学教育心理学是研究中学学校情景中教与学的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，教育学拥有自身独特的研究课题，那就是如何教、如何学及学习与教学之间的相互作用。
二、中学教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，有学习过程、教学过程和评价过程三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素１．学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，这一要素主要是从两方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
它们是任何学习和教学的重要内在条件。
因为学习就是在原有的知识经验的基础上生长出新的知识经验的过程。
２．教师在其中起着关键的作用。
这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能及教学风格等方面。
敬业精神包括热情、责任心、不断反思和总结经验，专业知识不仅包括学科知识，而且包括教育观念、学习和教学原理及学科教学知识。
专业技能包括教学设计】材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面，教学风格设计教师在课堂管理、教学组织和信息交流等的差异３．教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
它是由社会发展所提出的要求决定的。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础，例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。
这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。
４．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像及动画等。
简述教育心理学的研究内容
教育心理学是研究教育过程中人的行为、感受和心理变化的科学。
其研究内容主要包括以下几个方面：
1.学习：研究学习过程中的认知、注意、记忆、传授、理解和应用等方面的
问题。
比如，如何提高学生的学习效果、如何设计有效的教学策略等。
2.教学：研究教师的教学行为和教学策略对学生学习和成长的影响。
比如，
如何设计合适的教学任务、如何选择教学方法、如何评估学生的学习成果等。
3.认知发展：研究个体在不同阶段的认知和思维发展。
比如，儿童认知和语
言发展、青少年的道德理性发展等。
4.个体差异：研究个体之间的差异对学习和教学的影响。
比如，智力、性别、
文化背景、认知风格等因素对学习和教学的影响。
5.动机和情感：研究个体的动机和情感状态对学习和教学行为的影响。
比如，
如何调动学生的学习兴趣、如何提高学生的自我效能等。
教育心理学的研究内容非常广泛，这里只列举了其中的一部分。
教育心理学的研究成果对于优化教育教学、促进个体发展和提高教育质量具有重要作用。
教育心理学概述
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中(学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是（心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生—- 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景)三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程--教师组织教学的过程③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1)科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1。
桑代克1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著2。
俄国乌申斯基1867—1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》,是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
教育心理学(精华)
第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
它是教育心理学研究的核心内容。
学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。
3、学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。
至此，教育心理学成为一门独立的学科。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。
这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。
教育心理学的研究对象与内容
一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效地教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习的管理学等，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1、学生学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化背景差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2、教师教育心理学主要研究教师的敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。
3、教学内容具体表现为教学大纲、教材和课程。
4、教学媒体教学媒体从简单的教具模型、口头语言、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，已经成为教学过程中一个具有独特意义的不可替代的因素。
5、教学环境包括物质环境和社会环境两部分。
物质环境包括课堂自然条件（如温度和照明）、教学硬件设施（如桌椅、黑板、投影仪）和空间布置（如教室文化建设情况、座次排列）等要素；社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风及社会文化背景等要素。
（二）学习与教学的三种过程模式1、学习过程，指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程；2、教学过程，教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度；3、评价/反思过程，评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括教之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
教育心理学的研究对象与研究内容
教育心理学的研究对象与研究内容
1.学习过程：研究学习者的学习策略、学习方法和学习效果等。
学习者的认知过程、信息加工方式以及学习障碍等也是研究的内容。
2.记忆与遗忘：研究学习者的记忆过程和记忆策略、记忆性能以及遗忘曲线等。
这对于教师设计课程和教学活动有重要的指导意义。
3.思维与问题解决：研究学习者的思维方式、思维能力和问题解决的策略。
如何培养学习者的批判性思维和创造性思维也是教育心理学的研究内容之一
4.情感与情绪：研究学习者的情感体验、情绪调节和情绪与学习的关系。
情感和情绪对学习动机和学习成绩都有重要的影响。
5.人格与发展：研究学习者的人格特征、性格类型和个体发展过程。
了解学习者的人格特点有助于个性化教育的实施。
除了上述内容，教育心理学还研究学习者的自尊和自我概念、动机与动力、兴趣和组织能力等心理特征，以及学校环境、教师行为和家庭教育等影响学习者心理发展的因素。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
教育心理学笔记
第一讲总论一、教育心理学的研究对象与内容㈠教育心理学的研究对象P45＊概念：教育心理学是研究教育系统中学生的学习及其规律与应用的科学。
＊㈡教育心理学的研究内容P48(本教材)▪总论--阐述学科研究对象、发展历史、研究方法等。
▪学习理论--介绍有关学习的理论，揭示学习的本质及规律。
▪学习心理--阐述学生的认知、动机、迁移等因素对学习的影响。
▪各类型的学习--阐述知识、技能与社会标准等学习的心理过程及培养。
▪教学与管理--阐述如何根据学生学习规律进行教学设计、课堂管理及教学的考核与评价。
二、教育心理学的起源与发展㈠教育心理学的起源P3◆19世纪政治、经济及教育的发展◆19世纪心理科学的发展〔1〕实验心理学的产生〔2〕心理测量运动的兴起㈡教育心理学的发展P10▪独立学科诞生的标志是▪美国-桑代克〔1903〕的《教育心理学》▪〔包括三大卷〕▪第一卷《人类的本性》▪第二卷《学习心理学》▪第三卷《工作与疲劳以及个性的差异》＊㈡教育心理学的发展P10▪1、单向道时期〔20世纪初〕▪2、死胡同时期〔20世纪中期〕▪3、双向道时期〔20世纪60年代至80年代和90年代〕▪国际教育心理学发展呈现如下趋势：▪〔1〕内容趋于集中。
▪〔2〕各派的分歧日趋缩小。
▪〔3〕注重学校教育实践▪中国教育心理学发展回忆▪教育心理学经历引进、吸收、消化和初创的过程。
▪三个时期：民国时期、中华人民共和国成立至¡°文化大革命¡±结束时期、实行改革开放政策和以后的时期。
▪在中国作为独立学科的起源：20世纪初，廖世承在南京高等师范学校开设教育心理学课程。
▪潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，1980年出版。
该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。
三、教育心理学研究的基本原则与方法＊㈠教育心理学研究的基本原则P58客观性原则系统性原则实践性原则创新性原则＊㈡教育心理学研究的主要方法P61▪思辨研究：与实验研究相对。
第一章 教育心理学的研究对象、研究任务及历史发展
第一章教育心理学的研究对象、研究任务及历史发展一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
它是应用心理学的一个分支，是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
广义：指研究教育情境中主体的心理活动及其发展变化的机制。
狭义：指研究学校情景中主体的心理活动及其发展变化机制。
二、教育心理学的研究任务（作用）1、理论方面教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
2、实践方面第一，提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；第二，提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
三、教育心理学的历史发展1、发展概况（1）初创时期（20世纪20年代以前）1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》。
乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1877年，俄国心理学家卡普捷列夫出版俄国第一本《教育心理学》。
但他没有提供一个独立的学科内容体系。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913-1914年又发展为三大卷的《教育心理大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）发展时期（20世纪20-50年代末）20世纪20年代以后，西方心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果，大大扩充了自己的内容。
在苏联，20世纪30年代，主要工作集中于理论观点的探讨。
维果茨基在《教育心理学》一书中，主张把教育心理学作为一门独立的分支学科进行研究。
在中国，1908年，房东岳翻译的日本小原又一编著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本教育心理学著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
这一时期我国研究问题的方法和观点大都模仿西方，没有自己的理论体系。
（3）成熟时期（20世纪60-70年代末）这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际。
第一章 教育心理学概述
教育心理学
1、早在教育心理学创建之初，许多研究者将教育心理学定义 为是心理学在教育领域中的应用，这种观点的影响一直持续到 现在，目前仍有许多研究者把教育心理学当作一门纯应用学科， 强调教育心理学的应用性研究。教育心理学这门学科具有应用 性，是确切无疑的。但是注重应用会忽略对学科体系的探索， 教育心理学缺乏个性，或者附属于心理学，致使学科发展陷入 困境。越来越多的研究者认识到教育心理学是一门独立的学科， 有自己独特的研究对象、理论体系、研究方法和研究范式
临沂大学
教育心理学
4、深化拓展时期（80年代以后） 这一时期，教育心理学越来越注重与教学实建构主义兴起，1994年Bruner总结了教育心理学四个方 面的成果：主动性、反思性、合作性、社会文化。
临沂大学
教育心理学
（三）教育心理学在中国 1、20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908年由方东岳译、日本小原又一著的《教育实用 心理学》；1924年廖世承编写了我国第一本《教育 心理学》教科书。 2、1949年至“文化大革命”：教育心理学的改造、 发展与曲折 3、80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展
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教育心理学
（二）教育心理学的研究内容
1、学习与教学相互作用过程的模式
学生╳ 教师╳ 教学内容╳ 教学媒体╳ 教学环境
学习过程 评价/反思过程
教学过程
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教育心理学
2、学习与教学因素 在这些影响因素中，学生是学习的主体因素，主要从两 个方面来影响学教过程：一是群体差异，二是个体差异。 学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学， 教师在其中起着关键的作用。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教 学内容一般表现为课堂内容标准、课程、教学目标以及 教学材料等。 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和 师生之间传递信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
教育心理学的研究内容
教育心理学的研究内容教育心理学是一门研究人类学习和教育过程的学科，它探究了人类学习的各个方面，包括认知、情感、社会和行为等方面。
教育心理学的研究内容非常广泛，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、学习与记忆学习是人类获取知识和技能的过程，而记忆则是人类保存和回忆信息的过程。
教育心理学研究了学习和记忆的机制和规律，以及如何提高学习和记忆的效果。
例如，教育心理学家研究了不同的学习策略，如归纳法、演绎法、记忆法等，以及如何利用这些策略来提高学习效果。
此外，教育心理学家还研究了记忆的遗忘规律和如何避免遗忘，以及如何利用记忆技巧来提高记忆效果。
二、发展心理学发展心理学是研究人类从出生到成年的发展过程的学科。
教育心理学家研究了儿童和青少年的认知、情感和社会发展，以及如何利用这些知识来设计更有效的教育方案。
例如，教育心理学家研究了儿童和青少年的思维发展，如何帮助他们发展逻辑思维和创造性思维。
此外，教育心理学家还研究了儿童和青少年的情感发展，如何帮助他们发展自尊心和情感管理能力。
三、教育评估教育评估是研究教育成果和效果的学科。
教育心理学家研究了如何评估学生的学习成果和教育效果，以及如何利用评估结果来改进教育方案。
例如，教育心理学家研究了如何设计有效的测验和评估工具，以及如何利用评估结果来改进教学方法和教材。
四、教育技术教育技术是研究如何利用技术来改进教育的学科。
教育心理学家研究了如何利用计算机、互联网和其他技术来提高教学效果和学习效果。
例如，教育心理学家研究了如何设计有效的电子教材和在线课程，以及如何利用游戏化学习和虚拟现实技术来提高学习效果。
五、教育心理学的应用教育心理学的研究成果可以应用于各个教育领域，包括学前教育、基础教育、高等教育和职业教育等。
例如，教育心理学家可以帮助教师设计更有效的教学方案，帮助学生克服学习障碍和情感问题，以及帮助学校制定更科学的教育政策。
教育心理学是一门非常重要的学科，它研究了人类学习和教育过程的各个方面，为教育改革和教育实践提供了重要的理论和实践支持。
教育心理学概述
桑代克（Thorndike）（美）：
第一章：绪论
1903年著成《教育心理学》西方第一本 1913~~1914年该书扩充成《教育心理学大
纲》，包括《人的本性》、《学习心理》 、《个性差异及其测量》→科学教育心理 学的创立的标志。 “教育心理学之父”
A. 实验法 B. 调查法 C. 观察法 D. 教育经验总结 法
（12）有目的地严格控制或创设一定条件，人为 地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学 研究方法，叫做
A.观察法 B. 调查法 C. 实验法 D. 教育经验总 结法
结语
谢谢大家！
第一章：绪论
练习题
（1）教学系统五要素：________、________、 ________ 、________和________。
（2）教学过程三侧面：________、________ 和 ________。
（3）教学环境包括________环境和________环 境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学 设施以及空间布置等。
他提出的学习三大定律（准备律、练习律 、效果律）及个别差异理论对教育心理学 研究有重要影响。
第二节 教育心理学的发展
第一章：绪论
二、发展时期（20世纪20s——50s末）
20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基（前苏联）：文化发展论、内化说
40s： 弗洛伊德（奥地利）→重视情感在教育和教学过程 中的作用
第二节 第一章：绪论 教育心理学的发展
三、成熟时期（60s—70s末）
布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。重视探讨 教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手 段的改进。 重视研究教学中的社会心理因素 罗杰斯“以学生为中心”教师是“方便学习的人” 奥苏贝尔的“有意义学习”理论 加涅对人类的学习进行了系统分类
教育心理学知识点归纳
教育心理学知识点归纳第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。
具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
1.研究对象教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律。
2.性质教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。
3.研究内容教育心理学的研究内容包括学教相互作用过程模式。
具体包括五要素和三过程。
1）五要素①学生是研究的主体因素，其群体差异、个体差异影响学与教过程。
②教师在教学中起关键作用，是教学过程的主导。
③教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程。
④教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，也是师生之间传递信息的工具，影响教学内容的呈现方式和容量，以及教学组织形式及学生的研究方法。
⑤教学环境包括物质环境和社会环境，影响学生的研究过程和方法、认知发展过程，以及教师的教学方法和教学组织。
2）三过程①研究过程是学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程是教师组织教学的过程。
③评价/反思过程贯穿在整个教学过程中，包括教学前对教学设计效果的预测和评判，教学中对教学的监视和分析，以及教学后的检测和反思。
4.学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题。
2.为实际教学提供科学的理论指导。
3.帮助教师预测并干预学生。
4.帮助教师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的发展过程一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物是XXX。
1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
教育心理学提纲
教育心理学考试提纲第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1.学生。
是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。
2.教师。
在教与学中起着关键的作用，也是教育心理学研究的内容之一。
3.教学内容。
学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4.教学媒体。
是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境。
包括物质环境和社会环境两个方面。
（二）学习与教学的过程1.学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程。
3.评价/反思过程。
三、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供料学的理论指导3、帮助敦师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究四、教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。
1、初创时期(20世纪20年代以前)。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，奠定了教育心理学发展的基础。
2、发展时期(20世纪20年代到50年代末)3、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)。
教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
4、完善时期(20世纪80年代以后)。
布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果。
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
第二章小学生的心理发展与教育一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
二、学生心理的发展有四个基本特征：1连续性与阶段性。
2定向性与顺序性。
3不平衡性。
4差异性。
三、心理发展阶段的划分个体的心理发展划分为8个阶段。
教育心理学知识点
人格发展的八阶段
（1）学习信任的阶段。
（2）成为自主者的阶段。
心理自我调控理论的基本思想：认为人具有与社会一样的自我管理或组 织系统。
心理自我调控的功能：主动独立型、被动执行型和分析评判型
心理自我调控的形式：专一型、等级秩序型、多头并进型和随意无拘 型。
11、人类学习和动物学习有什么区别？ (1) 人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积 累起来的社会历史经验和科学文化知识
13、简述奥苏贝尔对学习的分类。
按学习进行方式：接受学习和发现学习
按学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习和有意义学习。
14、加涅按照学习结果的不同将学习分成了哪些类型？
五种：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。
15、联结学习理论的基本观点有哪些？
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建 立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作 用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和 强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得 的习惯性反应就会自动出现。
25、简述知识学习的含义、种类和作用。 含义：学生在教师有目的、有计划、有步骤地指导下，积极主动地接受 和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。 种类： 符号学习、概念学习和命题学习； 归属学习和并列结合学习 作用： 知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础； 科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段； 知识学习是创造性产生的必要前提。 26、陈述性知识、程序性知识分别是以什么表征存储的？ 陈述性知识表征形式：命题网络 程学性知识表征形式：产生式系统 27、维特罗克是如何分析知识理解过程的？ （1）将长时记忆中存在的一些知识经验提取出来，进入短时记忆。 （2）这些内容构成了学习者的动机，使之能主动地对感觉经验进行选 择性注意，进行选择性的知觉。 （3）经过选择性知觉得到的信息，与长时记忆中存在的相关信息建立 某种联系，从而主动地理解新信息的意义，这是意义构建的关键。 （4）学习者激活一些有关的知识，形成一定的理解，同时监视这种试 探性的理解是否合适。
教育心理学的研究对象和性质
教育心理学的研究对象和性质教育心理学是研究教育活动中人的心理活动和心理规律的一门学科。
它主要研究教育过程中个体的身心发展、学习与教育的相互关系、教育心理学理论与实践等问题。
教育心理学的研究对象主要包括学习、记忆、动机、智力、人格等心理活动与心理特征。
下面将对教育心理学的研究对象和性质进行详细阐述。
1.学习：学习是人类知识和技能的获取过程。
教育心理学研究学习的本质、过程和规律，探讨诸如学习动机、学习策略、学习障碍等问题。
2.记忆：记忆是人类获取、储存和回忆信息的过程。
教育心理学研究记忆的形成、保持和遗忘规律，探讨如何提高学习者的记忆能力和应对记忆障碍。
3.动机：动机是推动人们行动的内在力量。
教育心理学研究动机的形成和变化，探究如何调动学习者的积极动机，提高学习者的学习动力和效果。
4.智力：智力是人类思维和认知能力的综合体现。
教育心理学研究智力的本质和发展规律，探讨如何提高学习者的智力水平和发展潜能。
5.人格：人格是个体在特定环境下表现出的稳定的心理特征和行为方式。
教育心理学研究人格的形成和塑造，探讨如何培养积极健康的人格，推动学习者的全面发展。
1.应用性：教育心理学是一门应用性科学，其研究目的是为了解决教育实践中的问题。
教育心理学的研究成果可以为教师和教育工作者提供实际操作的指导，改善教学质量和学习效果。
2.实证性：教育心理学的研究方法主要是实证研究，通过实验证据来验证理论假设和推理结论的正确性。
教育心理学倡导以事实为基础，提倡实证研究的方法和思维方式。
4.发展性：教育心理学是一个不断发展的学科，其研究内容和理论框架随着时代的变化和社会的需求而不断演进。
随着教育模式和方法的变革，教育心理学也在不断地适应和引领教育的需要。
综上所述，教育心理学的研究对象主要包括学习、记忆、动机、智力和人格等心理活动与特征，其研究性质主要表现为应用性、实证性、多学科性和发展性。
通过研究教育心理学，我们可以深入了解人类的学习、思维和行为特点，为教育实践提供科学的指导和支持，促进学习者的全面发展和成长。
教育心理学的研究对象与内容
教育心理学的研究对象与内容（一）教育心理学的概念教育心理学是教育与心理学结合的产物。
当今世界流行着各式各样的教育心理学教科书。
各书的作者对教育心理学所持的观点不同，各国的社会背景不同，各书对教育心理学的研究对象与内容的看法也不同，因此在具体内容安排上有很大的差异。
根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，我们把教育心理学定义为:研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
这里的“学”不仅指文化知识的学习，也指思想品德和行为习惯的学习。
这一定义的好处在于，它反映了教育心理学的对象的特殊性。
教育教学过程是学生与教师的双边活动，不仅有学生的学，也有教师的教。
教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时又要研究如何指导学生有效地学习。
（二）教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用，也不是教育中的所有问题它都研究。
学校学与教相互作用过程是一个系统过程，这个系统由多个要素构成，并非这个系统和这个系统中的要素的所有方面，都是教育心理学所要研究的对象，它们也是教育学、课程教学法、普通心理学、发展心理学、社会心理学从不同角度或侧面去研究的对象。
教育心理学拥有学校学与教相互作用过程中基本心理学规律这个独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、学习动机、学习过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
再具体一点，比如，学生是否想学、爱学或是否知道学习的目的、有何种学习动机、如何促使学生学习迁移;学生是否能够识记、理解、保持所传授的知识，学生可以掌握哪些学习策略，如何帮助学生学会学习;如何通过教学或其他解决问题的活动使学生的智力、创造力得到发展;如何有导向性地去影响学生行为、品德的发展，如何促使学生拥有良好的心理健康等等。
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第一节教育心理学的研究对象与研究内容
本节考纲透视
1．识记教育心理学的概念。
2．了解教育心理学的研究对象。
3．理解教育心理学的研究内容。
考点精讲
一、教育心理学概述
(一)教育心理学的界定
教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理
学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
(二)教育心理学的研究对象
教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：
(一)学习与教学的要素
1．学生
学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师
教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
它日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题。
5．教学环境
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，物质环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
(二)学习与教学的过程
1．学习过程
学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2．教学过程
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。
3．评价／反思过程
评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
学与教相互作用过程模式包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素和学习过程、教学过程、评价／反思过程这三种活动过程。
在这一模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
主要体现为：
(1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
(2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
(3)评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。