巧妙化解课堂尴尬

发表时间：2009-05-20T16:32:31.717Z 来源：《校园英语(教研版)》2009年第3期供稿作者：石聚良

[导读] 如果教师能够及时、巧妙和灵活地处理，意外事件反而能够对教学起到烘托、补充和增效的作用。

初中学生活泼好动，经常会给你 “惊喜”，也可能随时在课堂上制造出各种各样的麻烦。这些干扰很可能打乱正常的教学秩序，甚至形成尴尬场面。然而，意外事件不一定都会对教学产生负面的影响。如果教师能够及时、巧妙和灵活地处理，意外事件反而能够对教学起到烘托、补充和增效的作用。

一、“借题发挥”，摆脱尴尬

学生在回答问题时，如果犯错会感到惶恐不安，这时教师应机智地扭转局面，人性化地缓解紧张的气氛，使局面恢复平静与融洽的状态。我在教 thin，strong，tall，short等描述性形容词时，课上到一半，按原计划，请了几个学生上来，让他们把抽到的人物用一些夸张、有趣的肢体语言来进行表演，并用简单的几句话介绍。由于那些人物图片都是他们所熟悉的明星脸，大家都显得十分感兴趣，表演的学生毫不拘束，大方的表演加上流利的介绍，吸引了同学们，坐在座位上的伙伴也跃跃欲试。

S1: I’m Li Yong（李咏） . I’m thin.

S2: I’m Cheng Long（成龙） . I’m strong.

S3: I’m Yao Ming（姚明） . I’m tall.

S4: I’m Pan Changjiang（潘长江） . I’m short.

一轮表演结束后，学生们显得意犹未尽。于是我趁热打铁，要求他们自由发挥，上台表演。学生们纷纷扮演了许多其他明星： I’m蔡依林，I’m short；I’m何炅， I’m thin；I’m刘翔， I’m tall；就在大家欣赏精彩表演时，我观察到小鹏 ——一个平时不爱表现的学生的神情，显然他也被感染了。在我的鼓励下，他激动地跑上来，做了一个大力士的动作，说道： “I’m李连杰 . I’m strong. ”话音未落，他又来了一个李连杰的武打动作。然而万万没想到，小鹏在抬起腿时勾到了录音机的电线，摆在讲台上的录音机掉了下来。全班同学都因此受到了惊吓，尤其是小鹏，站在那里不知所措。看得出，他紧张极了。我迅速把录音机放回讲台上，并摁下播放键，此时，美妙的英语歌曲从录音机里传了出来，接着我关掉录音机，用惊喜的语气向大家宣布：

“小鹏 is strong，录音机 is strong，too! Wow，

Congratulations!”我面带微笑，带头鼓起掌来，此时的小鹏也不再紧张。原来寂静的教室立即变成了一个笑声和掌声的海洋，课堂上的小小意外被轻轻化解。教师要认识到，幽默感是有利于平衡师生间的良好关系的力量。幽默是在师生间保持一种轻松、友好、坦诚和体谅气氛的奇妙策略，在笑声中大家共同感觉到集体的温暖、友爱和团结的氛围。因此，每一位教师都有必要培养自己的幽默感，这会使教师能机智地与学生相处。

二、“深化主题”，丰富教学资源

课堂教学不可能完全按照教师预先设计的那样顺利，常常会出现意外。而这些意外又可能使课堂陷入尴尬。因此，教师要善于处理课堂教学中的偶发事件，因势利导，冷静处理，随机应变，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。教师在教育学生和处理突发事件时，应该实事求是，分析中肯，判断得当，从而取得最佳的教育效果。

在一个寒冷的冬天，在复习 four seasons的课堂上，曾发生过这样一个小插曲：

首先，我在黑板上呈现四个季节的图片和单词，并向学生描述： “There are four seasons in a year. I like spring best. Because trees turn green. Flowers come up. Birds begin to sing.”同学们大都被我抑扬顿挫的讲述所感染，沉浸在一派春光明媚的境界中。突然，有位同学唱了一句 “春天在哪里呀，春天在哪里 ”。大家都把目光投向这位同学，同时也出现了不同的反应：有的脸上显出厌恶的神情，大概觉得这样扰乱课堂秩序不应该；有的笑了起来，或许觉得又有好戏看了。

面对这突发情况，如何来补救？我突然想起诗人雪莱的一句名言： “冬天来了，春天还会远吗？ ”于是，我慢慢地走近那位学生，没有训斥，而是笑着说： “It’s not spring now, But winter is coming, is spring far away? ”随即我把这句名言写在黑板上。正在这时，一阵风猛地把教室的门吹开了，我顺势接住了几片雪花，大声地说： “Look! Snow! It says spring is coming soon.”“哇”，学生们都为这句精彩而富有创意的话鼓起掌来。他们既感受了老师的机智与魅力，又学到了知识。在教学过程中，教师还要善于调节自己的情绪，摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使课堂气氛生动活泼，使教学工作按计划进行。

比如有一次，为了让学生理解 “have to”含有 “不得不 ”的含义，我鼓励学生展

开想象的翅膀，结合生活实际来造句。

S1：I have to wear a sweater, it’s very cold.

S2：I have to go to school, I’m a student.

S3：I have to close the window, it’s windy

now.

就在这时，有个学生奇怪地笑个不停，歪歪扭扭地站起来： “I have to go to the washroom. I have to大便 ”。他还故意把 “大便”两字变调，弄得全班哄堂大笑。面对这种情况，勃然大怒、武力镇压容易损害师生感情；冷嘲热讽、用言语打击会伤害学生自尊；充耳不闻、漠然回避，容易给以后的课堂管理带来很大的负面效应。于是，我面带微笑，大声说道： “Yes, we have to go to the washroom. We have to大便”。这时，很多学生又大笑起来。我稍作停顿后，又接着往下说： “And we have to小便， too.”“奇怪 ”，学生嘀咕着： “这么生活化的词语，主编怎么不放进教材去学呢？ ”我接过话题： “既然主编不教，那只有老师来露一手了， Do you want to learn?”学生的好奇心与求知欲一下子就被调动起来。于是，我说： “Orally, Englishmen usually say‘piss’for‘小便 ’and

‘shit’for‘大便 ’. Young children usually say ‘pipi and shishi’”。“Pipi,哈哈哈哈， Shishi，

哈哈哈哈 ”，学生们忍不住又大笑起来。我顺势引导： “英语中还有更优雅不会使人喷饭的字眼。英国人会很有礼貌地说，

尴尬的一节课

尴尬的一节课作者：四（3）班李想今天上午，我睁开朦胧的睡眼，刚想再睡一会的时候，可恶的老妈跑步回来了。不好，赶紧装睡。可是，老妈一个健步冲到我面前，大声喊到：“熊孩子，赶紧起床！都9点半了，中午还要和丛晨一块学蓝话筒主持呢！”“呜呜…”虽说没能睡上觉，但是能和丛晨一块去学习，还是不错的。刚吃完中午饭，妈妈锅没刷就和我来的蓝话筒，因为妈妈害怕（丛晨的妈妈）陈英阿姨找不到我们。到了班里，我发现所有的同学都已在那里朗诵课文，我便也拿出课文，一边朗诵一边想：这个丛晨怎么还不来呀？在我焦急的等待中，丛晨突然出现在教室的门口。我心喜万分，连忙挥挥手让他坐的我的旁边。丛晨刚进门，我惊奇的发现后面还跟着曹瑞康。因为有两个好伙伴，本来这节课我想漏一手的，可没想到发生了尴尬的事。在老师让我们排队上前面朗诵《致母亲》时，由于我背书比较快，所以轮到我朗诵时，我已经把它背会了，所以我是空着手上台的。然而，丛晨看见我没有拿书，还以为我忘记拿了，便大声喊：“毛毛，你的书忘记拿了。”并飞快的跑上来给我送书，我一脸尴尬

的说：“丛大爷呀，我是要背的呀！”“嗷嗷…对不起，我回去了”唉！这个丛晨呀！尽给我添乱。在自由展示时，老师让我们上台朗诵自己的稿子。轮到我的时候，我心慌了，因为假期里我根本没有练。但我很快的冷静了下来，因为甘老师今天有事，临时换了一位新老师，我便眼珠一转，说：“老师，甘老师根本没有教我。”老师相信了我的鬼话，在我暗自侥幸逃过一劫的时候，老师仍坚持让我上台朗诵一遍给她听听，看看有什么不足的地方。没办法啦！只好硬着头皮上，结果可想而知。灰溜溜的，弄的自己好没面子。这节课上的真尴尬。从这件事中，我体会到：以后一定要按时完成老师布置的作业，因为只有完成老师布置的任务，才能胸有成竹，才能遇事不惊，才能百战百胜。

课堂教学中出现突发事件,意外情况的处理及体会

课堂教学中出现突发事件，意外情况的处理及体会在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。在日常的课堂教学活动中，我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让老师们伤透脑筋。因为不知道怎么处理这些突发事件，所以大多老师通常不希望有这样的事件发生。当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。案例1、教学中学生的突发现象如果您就是一位教师，在课堂上遇到以下情况时怎么办呢？ A、上课时突然飞进教室一只小鸟。 B、一位女生伏在课桌上哭了。 C、两个男生打了起来。 D、发现某学生写别的学科的作业。我对几个问题分别作了回答。转录于下，供大家参考：第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放

出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。处理这样一件事，大约需要3分钟。处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。这就是以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。而有几种可能： 1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处； 2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急； 3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结； 4、身体有病。这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说："哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。"这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情

新教师上课时紧张的解决方法

新教师上课时紧张的解决方法新手教师总是会有一些适应的过程，上课时紧张的情绪怎么解决呢，看看下面的内容吧。 1. 端正上课动机，减轻心理负担。许多青年教师都想在第一堂课上大显身手，给学生留一个好印象，生怕把课上砸了。新教师的这种初衷是好的，但如果背上了这个思想包袱，新教师就会带着强烈的求胜动机和沉重的心理负担去准备，结果情绪焦虑程度越积越强烈，到了发挥时却事违人愿。其实，新教师在第一堂课不要把目标定得过高，对于不切实际的期望要有客观的分析。目标越高，压力越大，求胜动机越强烈，由此导致新教师“不堪重负”而丧失信心。因此，年轻老师要学会适度降低求胜动机，减轻心理负担，真正做到轻装上阵。让自己的知识结构和基本素养得以良好体现就行。 2. 上课前做好充分的准备。 “一切成功的演说都是充分准备的结果。”只有有备而来的教学活动才能获得自信和成功，充分的课前准备是课堂教学顺利进行的有力武器。新教师要在课前做好大量的准备工作，一方面是学科上需要做好充分准备。例如课堂上如何与学生交流，教学内容的轮廓和体系是否烂熟于胸，教学环节是否熟练，能否熟练进行等等。只有把教学工作准备充分和详细了，在课堂上才能轻松自如起来。最好除了教案以外还能用张纸条写一个小提纲放在讲台上，什么时候要做什么罗列的一清二楚。这样避免了教师在课堂上一紧张，便忘了要讲的内容

及下一步要做什么了。另一方面还要做好心理上的准备。造成新教师上课紧张的原因还有一部分是对课堂上突发情况估计不足、考虑不全引起的。在这方面，新教师在课前需要了解班级学生的状况。例如所教年段学生的心理状况，学生学习情况、课上发言情况甚至班上调皮生的情况等等。但是，提醒老师们课堂上无论出现任何的突发情况，都不要紧张、急躁。当您手足无措施时，可以让学生自行解决问题：“你们是如何看待的，你们认为该如何解决？”如果学生不能自行解决，就说：“那因为时间关系，我们可后再具体研究解决。”采用迂回战术巧妙化解课堂尴尬场面。 3. 积极运用一些缓解紧张情绪的小技巧。新教师常常出现紧张心理多数是因为缺乏自信，总担心自己做不好造成的。教师们可以运用一些平和心态、增强自信心的方法来化解和释放紧张情绪，例如：自我心理暗示对着镜子给自己一个微笑，给自己一个自信的表情和姿势，告诉自己：我可以做到！很多时候紧张是因为对自己不够自信，不断地在心里给予自己积极的自我暗示，能够降低这种焦虑的感觉。多说几次，你的心就会听进去的。深呼吸练习当要走上讲台大脑一片空白时，可以做几个深呼吸，当你的身体开始放松之后，你会感觉到心情也跟着放松了。多尝试、多训练，能够让你更快找到深呼吸的诀窍和方法的。

《课堂尴尬事》第二幕第五修改版

第二幕代课老师人物：英岩，佳蕊、宇鹏、新阳、红平场景：教室正文：（卢哥晕在地上，四学生动作定格）英岩：（上台）人靠衣裳马靠鞍，像不像老师？其实我不是。我哥是老师，天天下班回家跟我说呀，这帮学生有多不听话多难带。我就不信了，小孩有什么难管的。这不，我哥被气病住院了，今儿我就替他顶一天班，会会这帮熊孩子，让他们知道什么叫做严格残酷的训练。英岩：（嫌弃指卢哥）拖走。（学生静止解除，晃悠两下站定。）英岩：（吹哨）列队！佳蕊：立定！佳蕊、宇鹏、新阳、红平：老师好．．．！英岩：（吓退半步）全体立正！报数！（音乐起）佳蕊:（歪头）一！宇鹏：（沉思）二！新阳：（数手指）三！英岩：现算啊这是。红平：（深呼吸）四！英岩：不用这么慢，孩子们啊。报数快一点好嘛，快一点。准备啊，立正，报数！佳蕊:一！（音乐）宇鹏：二！新阳：酸！红平：四！（音乐）英岩：好像OK了。但是有一点小瑕疵，我来给你们纠正一下。瘦子出列。（新阳、红平出列。）英岩：黑瘦子回去。

（红平归队。）英岩：（仰视）你的口音啊有一点点小问题。不是“酸”，是“三”，明不明白？新阳：明白！英岩：归队。立正，报数！佳蕊:一！（音乐）宇鹏：二！新阳：是酸！红平：四！英岩：瘦子出列！（新阳、红平出列。）英岩：你回去！我姑且当你不是故意的，再跟你说一次，三，没有是，OK？新阳：明白！英岩：回去。报数！佳蕊:一！（音乐）宇鹏：二！新阳：三，没有是！英岩：我就知道我就知道！瘦子出列！（新阳、红平出列，红平迅速弹回。）英岩：你是不是有瘾？我从头跟你讲啊，前面的都忘掉。只说三，就说三，光说三，明白没有？新阳：明白！英岩：回去。立正，报数！佳蕊:三！（音乐）宇鹏：三！新阳：三！红平：三！英岩：一二三四一二三四顺着明白吗？一二三四一二三四明不明白．．．．？佳蕊、宇鹏、新阳、红平：明白！

如何上好常态课

如何上好常态课一、什么是常态课？常态课不是一支粉笔,一本书状态下的随意课 , 而是需要教师充分利用各种有利资源 ,融入教者的智慧 , 在课堂上显出教者的创造性、丰富性、灵动性 , 由此上出的常态课不但生气勃勃、扎实生动 , 更是可行的、有效的、可持续发展的。常态课不追求课堂的完美性 ,只需要保持本色 , 以教有所获、生有所得为宗旨 ,以自我评价、自我反思为本；常态课不追求课堂的完整性,按照既定的教学目标, 以拓展学生的思维, 提高解决问题的能力为重点 ,根据学生的认知能力与实际发展水平 , 灵活安排教学进度与教学时间 , 对教学参考书某一个内容的课时灵活安排；常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性 . 所谓常态课，就是：“平平常常，保持良好的心态去上好的课” “实事求是的课，日常的课，符合教学要求的课” “返朴归正、反映教学本质、正常状态的课” “体现即时性、自主性、原生性、普遍性的课” “常态课应该是除了新课程三维目标外没有其它目标的课” “常态课应该是一堂真实有效的课” 二、常态课和各类公开课的区别有别于公开课的精致和热闹，常态课追求的是简单与高效。常态课教学中并不刻意要求去追求亮点，只要在有效的时间内能让学生掌握所学知识，获取学习方法、形成学习习惯就行了。随着课程改革的不断深入，各种优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下十分让人陶醉，但在听课中，我们发现，一些公开课存在着“作秀”现象：执教的老师为了增强课堂教学的亮点和可观赏性，置教材内容、学生实际于不顾，片面追求课堂的热闹，为活动而活动，为表演而表演。有些课，表演成分很浓，一堂课就像精心筹划的电视剧，带有一定的功利色彩；有些课，看起来热热闹闹，但学生的内心深处没有多大的触动；有些课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，可谓“完美”，但不能激发学生深层次的思维；有些课，教师课前早已进行多次排练，课堂中的每一个环节，每一个问题，都精雕细刻，花样百出……这些华而不实的公开课既费时费力，又不能使听课者受益，反而令人反感。时下，有人把华而不实的公开课比喻为T型台上的时装秀，我觉得这样的比喻最贴切不过。纵观今天的思想品德课堂，越来越多的公开课耍花架子，超赶时髦，追

如何应对课堂上的尴尬一幕

如何应对课堂上的尴尬一幕教育时，有些学生出怪声、翻白眼甚至起立反驳，虽称不上反动，但绝不积极，抵触情绪很强烈。这是我们政治老师的一大困扰，尤其是讲授《政治生活》时更是如此。容易受到社会上许多不良思想的影响，对一些负面灰色的东西特别敏感，并常常不自觉地充当传声筒、放大镜。因此，学生中的许多看法与思想政治课倡导的方向不一致，甚至是互相抵触，如果不及时消除这种不一致，思想政治课就等于是空洞的说教。下面我结合自己的尝试以及老教师的一些好做法谈谈，怎样应对这尴尬一幕： 1、“自己先信”：政治教师首先自身必须具有坚定正确的政治方向、政治立场和政治观点，自己将信将疑，传达的思想就没有说服力。尤其是年轻老师，由于年龄阅历的关系，常常和学生有同样的疑问，但作为政治老师，我们不能任由自己像有些学生一样在偏颇片面的路上走得太远，而要通过不断提高理论认识，全面客观的了解实际，形成客观合理的认识。 2、“敢说、真说”：有些老师一味迎合学生的口味，或者害怕遇到尴尬的场面不敢说，甚至让学生的错误观点说服了，这样的课堂就彻底偏离了政治课思想政治教育的性质，是无效的、失败的。还有的老师为了完成任务凑合着说，打着哈哈说，没有底气地说，殊不知与其这样不如不说，这样让学生觉得老师迫于无奈在作秀，老师的观点不可信。所以，政治课上的政治方向和情感教育要敢于进行，要正式严肃的进行。另外还要注意，一知半解的事情基本搞清楚再说，随意的表达显示出的不是所谓的敏感性和知识面，而是无知和不负责任，甚至会给学生带错路，酿成大错。有的时候年轻教师发现自己班的“反动分子”特别多，那需要从自己找找原因，可能是平时说话、评论过于随意武断，无形中助长了这种风气。 3、“客观全面”：面对现实，实事求是，从当前的社会实际入手，结合理论，摆事实，讲道理，特别是对有争议的问题不能避而不谈，更不要回避我国社会主义初级阶段暂时出现或存在的困难和问题，要让学生心服口服接受正确的理论，澄清错误思想。如：面对几年来出现的“高官落马”现象，学生大呼腐败的泛滥，此时，老师一方面要承认腐败现象的现实存在，揭露腐败给人民利益带来的巨大损害，赞赏同学们痛斥腐败的正确态度和关心国家前途的责任意识；一方面，引导学生发现，大量的国家干部共产党员都是在积极为人民谋利益，腐败的存在是少数；最重要的一方面，让学生从正面看待“高官落马”，看到中央治理腐败的决心，看到公民意识的提升，尤其是有这么一群“嫉腐如仇”的青年人，治理腐败大有希望，国家前途很是光明。总之，要认可正确观点，纠正片面认识，培养客观视角。 4、“非语言素材”：思想政治教育时常出现“易破难立”的情况，反面的东西容易驳倒，但正面的东西难以树立。尤其是歌颂祖国歌颂党歌颂先进人物的时候，学生觉得肉麻、不能共鸣。当语言苍白时，不妨采取非语言素材。如：讲政府的性质责任、党的性质宗旨时，虽然费了很多口舌，举了很多例子，但学生仍是一幅“你咋说我咋背”的态度，根本没有情感参与，我当时感觉讲的很失败，留下了遗憾。后来，我国汶川发生了特大地震，损失惨重，党和国家高度重视，积极营救支援，学生在第一时间课上课下悄声议论，酝酿着捐款献爱心的行动。放在往常为了赶进度，我是“舍不得”停下课来的，但这次我觉得一个不可错过的教育契机出现了，100节说教课也无法实现的情感、价值观目标也许能就此突破。所以，我设计了一节无声的课堂，学生们看着汶川受灾群众的图片，看着温总理焦急疲惫的身影，看着不断冲到前线去的军人民众的坚毅表情，看着不断涌现出的舍己救人的干部党员的事迹，他们感动了、明白了、掉泪了，此时任何语言都是多余的，他们用自己的眼睛说服了自己，配合学校的倡议，学生们都默默的捐了款。

巧妙处理课堂教学中的突发事件

巧妙处理课堂教学中的突发事件勐统中学方乔珍 ____浅谈英语课堂教学艺术摘要：在英语课堂教学中，面对的是一个个充满生机的学生，老师或多或少会遇到一些突发性事件。处理课堂突发性事件既是对教师课堂应变能力的考验，又是对教师综合素质的考验。本文就此谈谈个人的处理方式，以管中窥豹。关键词：巧处理突发事件以情感人幽默风趣在教学中遇到意外情况时，教师的修养如何将受到最严格的检验，因为课堂教学是学校工作的主要形式，每一节课堂教学内容务必当堂完成，可是由于种种原因，课堂教学并不是时时处处都会按照设计的程序一步一步顺利进行。因为在教育教学过程中，各种因素都不是一成不变的，随时都有可能出现各种各样意想不到的事件。尤其是英语教学，我们面对的是一个个充满生机的学生，老师或多或少会遇到一些突发性事件。由于它的突然性，让你防不胜防，往往搞得你云里雾里分不清东西南北。俗话说：“一石激起千层浪，”好端端的一堂课，由于一石的的惊击而波澜起伏，处理不当会把教师精心设计的课堂教学计划搅得一塌糊涂。甚至与学生大动肝火、反目成仇，引发学生与学生之间、学生与教师之间的矛盾。如果处理得巧妙，不仅能保证教学活动的正常进行，还能显示出教师的机智与创造性，也能让学生从中受到教育和启迪，给英语课堂增添不少色彩；同时也是教师发挥聪明才智、增长才干、树立威信、塑造自我形象的良好机会。所以

这就要求教师必须妥善处理课堂中的突发事件。下面我就从自身经历的课堂突发事件中撷取几朵浪花，谈谈自己肤浅的认识，与广大同行商榷。一、巧妙使用语言弥补过失常言道：“马有失蹄，人有失言”作为一名人民教师课堂上难免有失言的时候。例如，教师在教学活动中的错漏事件的处理就不必“死要面子”而撑下去，这样反而对教学无益。有一次，我在词语区分的时候，在讲的过程中当时有位学生思想开小差，在目光提醒他时，不小心将how much与how many的区分讲错了，明明是how much“表示多少”就金钱和时间提问，修饰不可数名词，而我却大声讲到：“how much修饰可数名词，how many修饰不可数名词。”这时一部分学生笑了起来他们睁大眼睛看着我。我马上意识到：“讲错了”，这时我努力使自己镇静下来，看着那位开小差的学生说：“不认真听课的同学啊，你知道大家在笑什么吗？然后再用反问的语气对全班说：“老师刚才讲得对吗？”学生们齐声回答：“不对。”我接着问正确的应该怎么说？学生再把正确的用法说一遍。从学生的表情上，我不但摆脱了自己的困境与尴尬，而且还使学生判断是非的能力得到了提高；同时也让学生进一步理解和掌握了本节课的知识点，保证了课堂教学顺利完成。因此当教师发现讲错了一个定义或概念时，可以用疑问性的语气重复一遍，让学生从你抑扬顿挫的语气中发现错误之处，这就很巧妙地将错的问题变成一个是非题让学生判断，解决尴尬之情。二、使用幽默语言指出学生的不足

小品-课堂尴尬事文本

A（老师）:这年头办个课外补习班还真不容易，今天我这是课外辅导班第一堂课，就叁报名的学生，到现在一个还没来呢，我也不知道现在的学生。（D与C上场） A（老师）:来，往这站，把你叁的名字写一下，来。行了行了，你们叁，你叫做刘德华呀。 D:对呀。 A（老师）:还对呀，你以为老师不知道刘德华是谁吗？郭富城、林志颖你们先进去，你用什么方式证明你是刘德华。 D: (唱）冷冷的冰雨在脸上胡乱地拍。 A（老师）:好了，别唱了，你是真是刘德华，进去吧。都坐好了，对，把这个铅笔盒什么都拿出来。 D: (拿出盆、碗、洗衣粉) B：（拿出瓜子、水果） A（老师）:不是，你上这搬家来了，上这。 D:我找我铅笔盒呢。 A（老师）:行了行了，你就别掏了，你别掏了，你看看人家多好，行行，两个人都坐好了吧，好，拿出一大铅笔盒，你就留一小的，行了行了，来吧我点名了，C。 C:到。 A（老师）:D。 D:到。 A（老师）:B A（老师）:不是你不叫刘德华，你们不叫郭富城和林志颖吗? C：老师，我们跟您开个玩笑。 A（老师）：我跟你们叁开玩笑吗，说说你们叁怎么来晚了。 C:老师，今天我们叁起床，没听见闹钟。 A（老师）:你们叁起床没听见，你们叁住一块啊？ C:嗯。 D:老师您没看出来吗。 A（老师）:什么呀？ D:我们叁是叁胞胎。 A（老师）:正因为你们叁是叁胞胎，所以你们一定要注意，在学校里的形象，知道吗C，D。

合声：知道了。 A（老师）:好了，坐吧，我问一下，你们两个人有什么特长没有？ D:老师，我会跳街舞。 A（老师）:这么小的年龄会跳街舞，快，给老师展示一下。 D:老师，有音乐吗？ A（老师）:有啊。 D:老师，我还会头转。 A（老师）：头转也会呀？ A（老师）:唉，起来吧，起来吧，别跳了。行了，音乐停吧。你再把自己拧死，来，坐吧，坐回去吧。 D地上滚迪斯科 A（老师）:你在干嘛啦？ C：魔方！ A（老师）:什么意思？ C：老师，我马上要参加全国十秒魔方大赛。 A（老师）:全国十秒魔方大赛？ C：对！ A（老师）:好，给老师展示一下。 C：好！ A（老师）:老师给你计时啊，预备。 C：噶。。噶。。。噶。。 A（老师）:你是吃蛤蟆了是怎么着？不用那嘎嘎那个，就直接来。 C：好。好！ A（老师）:预备开始 C转动魔方十秒 A（老师）:，行了，来，把手放下来。放下来，放下来吧。你没资格这样知道吗？这什么玩意这是？这比你刚才那还乱呢，坐下吧，坐下吧。 A（老师）：下面老师还是考考你们题目吧。好吧。 D/C：恩 A（老师）:数学课 D/C：恩 A（老师）:我们先问一下，哎，你们叁谁是哥哥，谁是弟弟啊。 C：你猜？

说说我的常态课

说说我的常态课玉溪第一小学艾华元近年来，随着新课程改革的不断深入，教师的教学思想、教学方法、教学手段较过去发生了很大变化。尤其是在各种各样的公开课、观摩课、示范课中，执教者教学理念的转变，教学方式的创新，先进的多媒体教学设备的广泛利用等，都很好地显示课程改革带来的巨大成绩，然而在欣喜之余，我们又感到这些华而不实的教学现象，问题多多，主要是教师在准备这些课时，花费了大量心血和精力，而现实中我们不可能每节课都这样去备，这就要求教师如何在短时间内上好日常的常态课，在有限教学条件下提高课堂的教学效率，把新课改的理念很好地、自然地融入平时的教学中，我想这才是新课改最实在最基本的目标。我认为，在平时的教育教学工作中，我们必须做到发下几点： 1、要充分做好课前准备工作。教师钻研教材需深入浅出，研究学生，简单而又巧妙地设计教学环节。钻研教材，首先要在深入上下功夫，抓住教材的重点、难点和特点，领会、揣摩教材编写者的意图、目的。如果说钻研教材一定要深刻、透彻，那么处理教材则要在浅出上做文章。如何让学生在学习的过程学得轻松愉快，如何让学生自主建构知识体系，发挥学生学习的主体性，如何实现教师、教材、学生之间的平等对话，如何实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的统一，都需要艺术地处理教材、补充教材。 2、常态课堂教学力求扎实、朴实、简单。一是课应上得扎实，注重实效，重视学生能力的提高。教师应根据教材内容特点在“训练”与“感

悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举，有机融合，训练之中有感悟，感悟之时有训练，让课堂教学真正实在起来。二是应追求朴实。那种追求场面热闹、形式花哨的课终究不长久，我们应追求那种朴素、真实、有效的课堂。三是课堂要简单。这种“简”不是简单无物，不是教学手段、方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”。 3、常态课堂要善于对话、追问、穿插。要把对话的范围进一步拓展，由学生与文本、与作者的对话，延伸为师生对话、生生对话，由单向的对话转为多向与立体的对话，使师生的视野与文本视野相互交融。追问，是把教学引向深入的一种手段。这一教学环节中，要求学生对文本重新处理，并且说出自己的理由。学生的思维是活跃的，在一种期待中寻找着各自的答案，实现着文本的个性化解读。正是在不断的追问中，触发了孩子们更深刻的思考，使问题的答案丰富多彩起来，实现了文本解读的多元与多维。追问更是一种教学智慧。它需要教师课堂教学的机智，因为有了这样的机智，才有了课堂教学预设的有效、生成的精彩。而穿插的艺术性与科学性的使用，是整合的有效手段之一。 4、要因材施教，尊重学生的个性差异，让常态课堂充满情感、智慧。好的常态课课堂能够给学生留下思考空间，让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。 5、常态课教学要勤于反思，及时改进。“反思”是“成功”之母，“反思”能促进教师的专业成长。对教学中教师的“导”与学生的“学”、“得

课堂上巧妙地处理意想不到的事件

巧妙地处理课堂出现的意外情况教师在授课过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验。案例一、有一天我正在上课，突然飞进一只小蜜蜂，一个女学生惊叫“蜜蜂”。一下子吸引了所有学生的注意力。这时，我傻眼了，学生都在看小蜜蜂，还有的离开座位用书去打它，我把课停了下来，打开门窗，把小蜜蜂放出去。就跟学生们说蜜蜂是益虫，它采蜜给人类吃，而且他们是勤劳的化身，我们应该放它回大自然去。然后幽默的说：连小蜜蜂都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。案例二、今天在讲解课堂作业本的时候出现了这样一个意外的事情：当我们在讲解作业本中题目：“谁说得对？为什么？男孩子说我8时睡觉。女孩子说我8时起床。”时，大部分学生在老师的讲解之下理解了“早上8时和晚上8时，两个人说得都对。”正当我准备接着说其他题目的时候，有个学生举起了小手。我感到意外，还有什么问题吗？孩子站起来说：“老师，我认为是男孩子说得对，因为女孩子说8时起床太晚了。”这时还有几个学生也附和到：“对啊，8时我们都上课了。”接着就出现了不同的声音：“那我们星期六、星期

天不是可以晚点起床吗？放假的时候也可以8时起床啊。”经过一段激烈的争论，意见还是不能统一。这时我就说：“我们不管他们有没有太晚，就是单单从时间上看是不是可以呢？一天是不是有两个8时呢？一个是早上8时我们起床，一个是晚上8时我们睡觉。从分析以上的这个例子当中我体到：学生都有自己的想法和见解，我们在教学中应该了解学生的已有生活经验和结合生活的实际。这样学生既学的有味道，又不会有不必要的分歧。特别是在教学与生活中有关的事例的时候，教师一定要从学生的实际出发教学。

物业管理十大尴尬事件排行榜

物业管理十大尴尬事件排行榜从事物业管理工作来，觉得其中有苦有乐，当付出得到认可的时候，总会有一种苦尽甘来的感觉，总觉得幸福是来得如此不易；更多的时候，是被各种各样的繁杂琐事围绕。一个业界朋友就说：“干了物管这几年来，最大的进步就是脾气变得好多了——被磨练出来了”；另一个则说：“随着从业时间的增加，胆子越来越小，新的业务接手后担心和操劳远远多于业绩增长的喜悦，有时连电话也不敢接，因为来的电话十有八九都是有麻烦事发生需要解决。”那么，是什么让物业管理从业者如此尴尬？ “尴尬”一：政策环境尴尬指数：★★★现在国家有关于房地产、住宅、物业管理的各项法规政策，都倾向于照顾“业主”这个“弱势群体”。其实，物业管理企业同样弱势：作为一个以盈利为目的的经济组织，物业管理企业要承担盈利的压力同时必须担负可能出现的各种责任。而“业主委员会”是一个非法人实体，委员会委员是短时间内任职，他们不可能承担对等的经济压力和法律责任，常常是干完一届，拍屁股走人。同时，物业管理企业必须面对成千上万的业主，任何一个小小的事件，都可以成为个别业主拖欠物业费的理由，而物管公司要实现和保障自身的权益，可能要花费巨大的管理成本和诉讼成本，即在违约成本上，物管企业和业主之间是不对等的。上榜理由：现行的相关政策，没有过多关注物管企业的实际困难，却过分强调保护“业主”个体这些“弱势群体”。

“尴尬”二：业主尴尬指数：★★★☆小区业主由于人数众多，个人家庭、生活习惯、成长环境、宗教信仰、所受教育水平参差不齐，而形成业主的千差万别。相当一部分业主出于极端自私，自我利益意识极度膨胀，他们要么拒绝交纳应缴的物业费（已享受了服务），要么侵占公共区域、部位，要么蔑视和践踏物管公司工作人员的劳动成果，要么让自己的宠物在花园、楼梯间到处乱窜，让周边邻居深受其苦。由于人们的劣根性，很多的业主对物管公司的工作人员都带有明显的歧视性，认为物管公司好像旧社会时的管家，甚至从人格上都对物管公司的服务人员产生歧视，而没有意识到这是平等的供求关系、合作关系。上榜理由：很多作为一个居民本身应有的道德和义务，被有些业主视为对物业管理企业的让步和妥协。 “尴尬”三：开发商尴尬指数：★★★☆物业管理企业要进入一个小区实施物业管理，在中国房地产行业的现状下，百分之九十必须通过开发商。因为小区刚建成未销售完或业主入住率太低，“业主大会”、“业主委员会”尚未成立，无法由“业主大会”来选择决定物业管理企业；同时《物业管理条例》也规定：房地产开发企业可以签订“前期物业委托合同”，将小区的物业管理事务进行委托。其实，80%以上的小区物管公司都是由开发商组建成立或是与开发商有千丝万缕的联系。由于以上特点，物业管理公司不得不收起自己所有的尊严，伺候好开发商这个大佬，并不得不背上开发商转嫁的烂摊子：一、建筑面

教师上好常态课的20条经验

教师上好常态课的20条经验导读：有人说：常态课就是在平常条件下，我们天天要上的课；也有人说：常态课是指常规状态、自然状态下的平常课。不管怎样，常态课将会是你最经常要面对的课堂。常态课至少要陪伴每一位教师三四十年，教师的日常更多是在平淡中地经营自己的课堂。常态课会陪伴每一位教师的整个教学生涯，教师天天就是平平常常地经营自己的课堂，有的老师观摩课做得很好，也是在常态课的基础上积淀的。在某种意义上说，在平淡中创新更是一种风格、一种修养、一种境界。想要上好常态课？那就请参考《教师上好常态课的20条经验吧》！ 1.要想上好一节课，首先在备课中有学科思想，有了学科思想的引领，就能预设课堂可能发生的问题。 2.思想不会自己生长，必须建立在广览博取的基础上，要想拥有思想，就要学会读人、读书、思考。 3.课上要关注所有学生的习惯，比如学习中的基本习惯：站、坐、执笔、读书、表达……养成最起码的习惯，制定相应的课堂常规。 4.指导学生学会倾听，学会交流，学习思考，学会表达，学会学习。课上听课很重要。不是听结果而是听思路；要听要求，知道审题的重要性。会边听边记，边记边思考。 5.教师的语言要精炼，有穿透力，突破重难点的能力强。

6.教师会倾听学生们的回答问题，教师要关注学生的发言，便于推进课堂进程。 7.在课堂上，要把学生当作一个个有血有肉的个体，面对的不是大家。 8.在课堂上，追求的不是“发言热闹的课堂”，而是有理性和思考的互动学习。 6.课不仅仅是写在备课本上的，还要融化在头脑中，延伸到语言中。 10.要有自己的教学风格，课堂教学有可以依据的理念。 11.师生互学，教学相长，课堂是两代人共同成长的天堂。 12.真正的知识来自内心理解，而不是得益于别人的传授，因此，老师上课的任务是帮助学生生成能力。 13.教师必须是能把握情感的人，只有教师把自己的情感植入课堂，课堂才能“活”起来、“动”起来，才能展现语言的魅力。 14.教师和哲学家的不同在于教师总是认为自己懂得多，强迫学生吸收，而哲学家则是与学生一起寻求答案。 15.一个教师在课上要能收放自如，把握收放的时机。 16.课上交流，不仅仅是让学生把话说出来，而要让学生的智慧相互碰撞、吸纳，让学生的思维交流。

公开课的“尴尬”

公开课的“尴尬” 我从事化学教学也有10年时间了，刚开始教的几年年轻力盛，做事讲究精益求精，演示实验、分组实验、家庭小实验等所有实验都带着学生做。渐渐的我发现做实验太麻烦，瓶瓶罐罐，找仪器、配药品，实验室管理等学校没有实验员一切靠自己，不如拿着一本书到教室讲给学生们听更省劲效果还更好。于是实验渐渐的从学生实验减到演示实验最后到不做实验。直到有一天镇里举行实验优质课评选到校听课，我准备的是《二氧化碳制取的研究》，实验器材、药品都在实验室准备好了，我带着学生们走进了实验室，本来我是胸有成竹，学生们实验仪器、基本实验操作背的很熟，只要按照我的要求做肯定没问题，但后果出乎我的意料：有的同学用镊子直接把石灰石放到试管，不知道要把试管横放，把试管打破；有的同学石灰石掉到实验桌上；有的同学用排水法收集气体；有的同学不知道如何验证二氧化碳气体；有的同学没有检验装置的气密性；有的同学不知所措。课堂效果可想而知，我尴尬极了。课后我问学生，基本实验操作背的很熟为什么药品不会取，装置气密性不会检查，气体不会收集，仪器不会洗涤。学生的回答是“老师我们看到仪器和药品要做实验时大脑中一片空白不知所措。” 事后我不止一次的反思，讲解或演示真的能代替学生实验吗？答案是“不能”。特别是新课程标准新课程改革的重点之一是在实践中培养学生的科学探究能力，学习新知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息。要求学生能结合日常现象和化学学习提出问题、做出猜想和假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据，处理有关的信息和资料，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生科学的态度和价值观。而且每年中考都要考查学生的基本实验操作动手能力。特别是中考题越来越注重考查学生的探究能力，题型变化多样，学生们感觉无从下手，丢分很多。痛定思痛，必须让学生们动起手来。没有条件创造条件，每个班推荐小实验员帮

课堂教学中出现意外的巧妙引导

课堂教学中的巧妙引导出现意外山东省诸城市舜王街道诸冯学校石水清电话：邮政编码：262233 e-mail：作者简介：石水清，男，汉族，1969年11月出生。山东省诸城市舜王街道人。现在诸城市舜王街道诸冯学校工作。中学一级教师。摘要：课堂教学中的巧妙引导，能够调动学生的积极性，激发学生的学习热情。课堂教学中的巧妙引导在课堂上出现了意外，教师应该如何应对?经过巧妙引导，同学们的情绪高昂，学习热情被调动起来了，这一课上得效率高，异乎寻常的好。关键词：巧妙引导意外随机应变善加利用理性思考问题提出在课堂教学中巧妙引导，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。课堂教学过程中的巧引妙导在课堂实施过程中出现了意外情况，作为历史教师应该如何应对呢?最理想的状况莫过于随机应变，临堂设计，把讨论和议论引导到课程目标中来，把它转化为课堂教学中的一个亮点。学生的“奇思妙想”往往是教师想不到的，同时又是大多数学生认知范围内的问题，因此更能引起学生的参与，激起讨论的热情。如果教师善加利用，会起到意想不到的教学效果。解决问题的方法措施比如我在讲初一历史上册《伐无道，诛暴秦》的时候，请一位学生根据历史课已有的知识和课前预习给同学们讲陈胜吴广大泽乡起义。在讲到陈胜的时候，这位学生的一句话引起了同学们的议论：“陈胜是秦末农民起义领袖，伟大的革命家……”同学们都觉得有点别扭，却说不出哪儿有问题。我猜想是这位学生说顺了口，给陈胜加了个“伟大的革命家”的封号，所以同学们听着有点不顺耳。本着“虚心考证”的原则，我问这名学生陈胜的这个“伟大的革命家”的头衔是参考了什么叫的？，回答是没有什么参考，我看到很多书上把参加革命的伟人称为革命家，自己认为可以这样称呼。马上就有学生反问：“为什么陈胜就不能被称为“革命家”?”“到底能不能称为革命家？” 这个问题事发突然，事先是谁也意想不到的，也不好马上回答。陈胜究竟能不能算得上“革命家”?同学们对此议论纷纷，有的说可以，有的说不可以，莫衷一是。我觉得这是一个锻炼学生思辨能力的很好的话题，是让学生学会怎样思考、分析、探究、处理历史问题的恰当时机；又能启迪学生思维，学会运用所学知识来判断历史问题。因此我建议同学们把陈胜与已被公认的当代革命家作一个对比，从而为自己所持的观点找到令人信服的依据。这下，议论更加热烈了。有学生说：“毛泽东领导了秋收起义，是农民起义领袖，陈胜也是农民起义领袖，所以陈胜有资格被称为革命家。”有学生表示支持：“孙中山领导辛亥革命推翻了清王朝的统治，陈胜吴广领导秦末农民起义推翻了秦王朝的统治，他们的历史功绩同样伟大，把陈胜称为革命家应该可以。”“陈胜‘揭竿而起’，具有革命首创精神，应该称为革命家。”我不失时机地提醒学生联系一下陈胜的名言和他提出来的口号，看看能不能找到更充分的论据。学生马上就想到了“王侯将相，宁有种乎”，有学生认为陈胜的感慨“燕雀安知鸿鹄之志哉”说明陈胜有远大抱负，不同于常人，具有革命家的气魄；反对的学生则认为陈胜的“苟富贵，无相忘”，只想着为个人谋求荣华富贵，根本不能与周恩来的“为中华之崛起而读书”相提并论，再说，推翻秦朝统治的不是陈胜吴

教师怎样直面课堂尴尬

教师怎样直面课堂尴尬课堂教学是一项复杂的活动，即便是经验丰富的教师，也难免出现“卡壳”、“走调”现象，过失在所难免。这就要求教师机智对待，随机应变，在补遗拾漏的同时，给学生以启示和教训，这也是心理成熟教师的应有表现。下面我提供几个版本，希望能够给大家带来一些启迪。版本一：逼上梁山一位老师上公开课。没想到刚开课，就发现课前准备好的课件居然打不开。她上的是《钟表的认识》，漂亮的钟表都在电脑里，怎么办呢？大家都替她捏了一把汗。这位老师思索了几秒后，果断地拿起旁边一个脸盆（开始装了水，准备贴吹塑纸教具的），哗啦一声，倒掉里面的水，在学生“哇”的一声惊叹下，她用盆口在黑板上画了一个大大的圆，然后用报纸折成尺，画出时针和分针。这种奇特的画法立刻吸引了所有的学生，学生的学习兴趣是空前的高涨。当然，我们教师上课就如士兵打仗一样，不能打无准备的仗，但是如果实在碰到了这样意想不到的情况，学学我们这位聪明的女教师，不失为一种好办法。版本二：实事求是一次，一位老师在讲语文课，碰到一个难识的字，一时想不起来。可他毫不慌张，而是问学生：“李芳，这个字怎么念？”“老师，我不知道。”“王立，你知道吗？”“嘉英，你呢？”“ 不知道！”突然，一个学生问老师：“老师，这个字到底怎么念呀？”“我就是想不起来，才问大家呀！”作为老师碰到一时读不出的字，也真是一个“难题”，这位老师沉着冷静，本着务实的精神，向学生承认自己的不懂，能赢得学生的尊重。版本三：巧化资源一次，我讲一道应用题，把面积单位写成了长度单位，马上有位学生发现了，“老师，你的单位写错了。”我一看，真的错了。这可是我们班同学平常作业最容易犯的错误，没想到自己今天也糊涂了。我很快镇静下来，睁大眼睛故意问道：“错了吗？我看我们班很多同学都是这样写呀！”顿时教室里沸腾起来，学生们都抢着与我一起争辩，说出了错的原因。我趁机把这个错误进行放大，找出了学生平常填单位容易错的几个例子，放在一起进行比较，巧妙地将错的问题变成数学资源进行教学，收到了较好的教学效果，解决尴尬之情。

让准妈妈难以启齿的15件尴尬事

沉浸在怀孕的喜悦中你是不是常有一些难以启齿的困惑，今天我们请专家来专门解决你的这些私密烦恼！关于孕期问题尴尬事一：在怀孕的喜悦中也会有不和谐的插曲，有一天，你忽然发现自己竟像刚出生的孩子，连最基本的小便控制能力都没有了。尴尬、无措，难道是身体出了什么问题？我作为一位从业多年的医生，刚刚经历了十月怀胎，对于孕期的种种有了更加深刻的体会。这段经历是我一生中最浪漫的体验，不过也有让我尴尬的记忆—一段从尿频到失禁的真切感受。以前只是从书本上知道从怀孕开始到孕晚期，从始至终都会有尿频的症状，通俗的说就是小便次数增多，老想上厕所。专业知识告诉我，这与女性的生理构造有着直接的联系。女性生理构造特征：女性的子宫位于盆腔的中央，其前方为膀胱，后方为直肠，子宫体可因膀胱和直肠充盈程度的不同而改变位置。正常情况下，膀胱贮存尿液达400毫升时方可使人产生尿意，平均约4小时排尿一次，饮水量多则排尿时间相应缩短。怀孕初期女性刚刚受孕时，尽管子宫大小未有改变，但孕激素HCG会引起盆腔充血，在盆腔中占据了大部分的空间，并压迫了紧靠在前面的膀胱引起尿频。待孕12周以后，子宫体进入腹腔，对膀胱的压迫有所缓解，一部分孕妇会感到尿频症状减轻，但还有一部分孕妇并未有改善。我在怀孕中尿频症状是随着孕周的推移而越来越明显，几乎忍无可忍了。分娩前的那段日子，老公还开玩笑似地劝我干脆搬到卫生间去住吧。每天最大的工作量就是不停地排尿，有时会有尿不尽的感觉，有时刚尿完马上又想去，到了卫生间又尿不出来，真是很难为情。孕晚期到了怀孕8个月后，胎头与骨盆衔接，此时由于妊娠子宫或胎头向前压迫膀胱，膀胱变得扁扁的，当然贮尿量比非孕时明显减少，因而排尿次数要增多，大约1-2小时排尿一次，甚至更短。这是正常的生理现象，千万不要憋着，应立即去卫生间。另外还有一部分孕妇不但排尿次数增多，甚至还会因发育中的胎儿压迫膀胱而出现压力性尿失禁。发生这种情况的另一原因是由于骨盆底肌肉发育不良或锻炼不足，或受过外伤，其承托功能差，随着子宫增大，盆底肌变得柔软且被推向下方，而对盆腔内器官的承托、节制、收缩及松弛功能减退而发生尿失禁。极少数严重的可伴发直肠或肛门的脱垂、阴道松弛并脱垂、分娩时产程延长等，不过你不必过于担忧。压力性尿失禁也是妊娠晚期一个正常且常见的生理现象，如果你有大笑、咳嗽或打喷嚏等增大腹压的活动则更是不可避免地会发生压力性尿失禁。避免尴尬如果你觉得尿失禁让人受窘，可使用卫生巾或卫生护垫，并做骨盆放松练习，也有助于预防压力性尿失禁。即四肢着地呈爬行状，背部伸直，收缩臀部肌肉，将骨盆推向腹部。并弓起背，持续几秒钟后放松，但如有早产的风险，事前应征求医生的意见，注意避免过于激烈的运动。有些孕妇为避免压力性尿失禁所带来的尴尬而少喝水，这是不对的。中断了水分的摄取只会导致更大的麻烦—便秘。另外在怀孕期间，孕妇体内的血流量增加了1倍，所以要摄取大量水分，每天至少喝6杯水，以供给血液循环和消化的需要，并保持肌肤健康。特殊情况要注意

历史课程标准学习心得

历史课程标准学习心得各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一．教育理念的不同 1．从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的问题意识和创新意识。过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。 2．从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。 “我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选

择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。 3．精英教育发展成为全人发展的大众化教育。在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。 4．从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、

“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。 5．让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。把握时代的脉搏是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。二．教学方法和观念的改变 1．变结论式教学为过程教学，寓学法指导于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论，如……的历史意义、对……的评价等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。 2．由传授型向导向型的转换以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，

教师如何面对课堂中的“尴尬”

教师如何面对课堂中的“尴尬”（随记）“老师，‘女’字的那一横写错了，应该再斜一点！”“老师，你写的和书上的不一样！”“老师，女字是一笔撇二笔点三笔撇四笔横吗？”当教师在课堂是遇到这样的“尴尬”时，到底该如何面对呢？这是在听了一位语文老师上的一堂课之后，同我的指导师父讨论交流时，提出的一个疑问。师父首先问我，如果是我面对这样的情况应该怎么处理，我顿时不知所云。而师父却会心一笑：“如果换做是我，就来个变“废”为‘宝’。”第一时间，我还未能理解其中之意，到底是怎么个变废为宝呢？疑问充斥着大脑，我觉得这肯定会将成为我教学中的一大“障碍”，这些所谓的“障碍”也就是题目中提到的“尴尬”。然而师父的一番话语，让我顿感明朗。他说，其实这些所谓的“尴尬”，就是课堂中存在的问题之根本，也是教学中的关键之所在，反映了学生的真实。很显然，如果老师在课堂上逃避这样的“尴尬”，那么问题就真的成了问题。那到底该如何应对这样的情况呢？师父也给了一些中肯的点拨：首先，最基本的则是不要在课堂上犯错，因为错误示范可能会致使孩子们一错到底。但是人无完人，即使是圣人也有做错事儿的时候，所以老师也难免会犯错。但是如果能够将这种问题作为一个新的教育切入点，或是抓住这个教育契机，用现场生成的东西来调控课堂，那会达到意想不到的效果，因为除了我们预设以内的东西，你永远无法预知下一秒孩子将给我们带来怎样的“惊喜”！其次，一堂精彩的课，首先得通过老师适时的点拨以帮助孩子们充分地展示自己；另外要真正懂得善于利用课堂中孩子们所提供的教育元

素，比如说他们所提出的质疑，我们则可以好好地拓展到更深的层面，以其疑解书本中之疑，而不是以绕弯逃避的方式无视这种智慧的生成。例，我惊呆了，这可又是多么宝贵的经验啊。今天的第二节课我去听了刘老师的语文园地教学，刚开始我是有那么点儿纳闷儿——为啥语文园地二还没上，怎么就开始上语文园地三了？但也可能是刘老师故意设计的吧？我没去多想。语文园地的板块都差不多，第一板块“我的发现”，两个单元的第一板块也都是利用语文加减法学习生字词，刘老师无意识地放错了语文园地的课件，当学生提出上错内容的时候，当刘老师突然意识到自己点错课件的时候，我和另外一位听课老师几乎没察觉出来，还以为这是刘老师故意安排的。其实不然，刘老师一下课便对刚才课堂上的“尴尬”向我们表示抱歉，而此时的我们才真正觉察出原来就是我正在思考课堂“尴尬”，而这也正是令我敬佩之处。刘老师灵活处理了课堂中“尴尬”，恰到好处地扫除了这种“障碍”，课堂的进度虽然比预设的慢了一些，但是却不影响孩子们对本堂课知识的理解。我第一次这样正视了课堂中的“尴尬”，也切身感知到如何处理这种“尴尬”的情况。联想到我以后的教学，真得尽量避免这样的“尴尬”；如果确实遇上了这样的“尴尬”，我也得以积极而灵活的态度来面对，并能灵活地变“尴尬”为“精彩”，那就中了！ 2014年3月14日