课堂教学中出现意外的巧妙引导
三个锦囊，化解课堂“意外时刻”
三个锦囊，化解课堂“意外时刻”作者：刘娟娟来源：《师道》2020年第12期让我们试着从一个比喻的视角看待教师与学生协力构建的课堂。
随着上课铃声响起，清脆响亮的“起立”之后，教师与学生共同开启一段特别的旅程，芳草萋萋、树林茂密、生趣盎然。
我们的目标将不只是穿越这片幽深丛林，我们还同样享受着跋涉旅途的过程。
在这段旅程间，师生互相陪伴与鼓舞，欣赏景致，涵养情感，学习技能，砥砺品质。
丛林间的旅行并不总是按照既定路线，意外时有发生。
有可能是一场意外而至的滂沱大雨，有可能是队伍间一句流言引发的骚动，有可能是一时萎靡不振的士气，也有可能是偶发的路线规划失误。
这隐喻我们课堂无处不在的意外时刻。
作为这场40分钟微型历险的“领队”与“教练”，如何巧妙化解这些意外时刻，靠教学的机智，也靠教育的气度。
这里和大家分享几个妙招，从不同的维度应对旅途间无时不在的“意外时刻”，让“意外”蜕变为景致，让课堂因“意外”焕发别样的美丽。
顺势而为：让我们一起听听那场雨《无问西东》中有这样动人一幕：西南联大，学生们端坐在临时搭建的铁皮屋子上课，雨水透过屋顶渗露了下来。
教授数次提高音量，依然遮盖不住敲打铁皮屋顶的雨声。
在大家以为教授要气急败坏之时，教授转身在黑板上写下“静坐听雨”四个苍劲大字。
老师和学生一起正襟危坐，听雨冥思。
艰难时局，危房之下，更觉世事艰辛，倍感使命沉重。
意外，把这些年轻的生命引向对时代与使命更真切的体悟与深思。
南方夏日，雷多，雨密。
上课正值酣畅之际，大雨倾盆而至。
同学们心神被搅扰，纷纷望向窗外，无心听课。
我情绪正欲失控，心中不禁一震：我的愤怒无论如何抵不过这窗外景致的诱惑。
何不顺势而为，和这群孩子一起欣赏这雨，听听雨声，细观雨势，共吟诵雨的诗篇，这未尝不失为敞向自然的语文课。
经此之后，同学们在雨天之际心中安然，很少再心绪不稳。
自然本就是我们课堂的外延。
窗边飞过的一片五彩流云，误入课堂的一只蹁跹蝴蝶，西天边轻抹的绚丽晚霞，虽在规划之外，但具有别样情致。
教师应对课堂突发事件的30个小诀窍
教师应对课堂突发事件的30个小诀窍1. 保持冷静面对突发事件，作为教师首先要保持冷静。
不管是学生突发身体不适还是突然的技术故障，冷静的态度能够帮助教师更好地应对问题。
2. 观察学生反应教师需要密切观察学生的反应，判断他们是否理解突发事件的严重性，并采取合适的行动。
3. 及时做出调整针对突发事件，教师需要及时做出调整，比如修改教学计划，改变授课方式，或者安排其他活动来填补教学时间。
4. 给予学生安全感突发事件容易引起学生的紧张和恐慌，教师可以通过稳定的语气和肯定的态度给予学生安全感，让他们感到安心。
5. 寻求帮助如果突发事件超出教师的能力范围，教师要及时寻求帮助，可以向同事、学校领导或者专业人士请教，以确保学生的安全和教学的顺利进行。
6. 教学设备备用突发事件可能导致教学设备的故障，因此教师需要提前准备备用的教学设备，以便在需要时能够立即使用。
7. 让学生参与突发事件往往让学生感到困惑和无助，教师可以鼓励他们参与解决问题的过程，增强他们的主动性和解决问题的能力。
8. 保持细心教师应保持细心，注意发现突发事件的迹象，并及时做出反应。
预防胜于治疗，在突发事件发生前能够及早做好准备是非常重要的。
9. 了解学生情况教师需了解学生个体情况，比如过敏史、疾病史等，以便在突发事件中更好地保护学生的身体健康。
10. 组织应急演练教师可以定期组织应急演练，让学生掌握应对突发事件的基本技能，提高应急处理能力。
11. 预测可能的突发事件教师可以通过总结经验以及与同事交流，预测可能发生的突发事件，并做好相应的准备。
12. 硬件设施维护教师应定期检查教室内的硬件设施，如电源、空调、照明等，保证设施正常运作，减少突发事件的发生。
13. 拥有急救知识对于突发的学生伤病情况，如果教师具备基本的急救知识，将能更好地应对紧急情况，并为学生提供及时的帮助。
14. 建立紧急联系方式教师应与学校保安、保健室等相关部门建立紧急联系方式，以便在发生突发事件时能够及时联系到相关人员。
课堂教学中出现突发事件,意外情况的处理及体会
课堂教学中出现突发事件，意外情况的处理及体会在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。
在日常的课堂教学活动中，我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让老师们伤透脑筋。
因为不知道怎么处理这些突发事件，所以大多老师通常不希望有这样的事件发生。
当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。
案例1、教学中学生的突发现象如果您就是一位教师，在课堂上遇到以下情况时怎么办呢？A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
b、一位女生伏在课桌上哭了。
c、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
我对几个问题分别作了回答。
转录于下，供大家参考：第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。
然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。
处理这样一件事，大约需要3分钟。
处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。
这就是以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。
第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能：1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。
这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说："哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。
幼儿园教师如何应对课堂意外事件
幼儿园教师如何应对课堂意外事件随着幼儿园教育的发展，教师们越来越注重对幼儿进行安全教育，但意外事件总是不可预测的。
面对意外事件，幼儿园教师一定要做到冷静、果断、及时、有效地进行自救和抢救。
因此，本文将从以下五个方面探讨幼儿园教师如何应对课堂意外事件：建立安全意识，预防意外事故，制定应急预案，掌握日常急救技能，开展事故后心理疏导。
一、建立安全意识每个幼儿园教师都必须时刻保持关注环境和幼儿的安全。
教师应该不断告诫幼儿注意安全，教育幼儿在日常生活和游戏中注意卫生、防护和安全。
在幼儿进行教学活动时，教师应始终视其安全为重要任务。
教师应站在幼儿的角度，考虑所有的安全隐患，以此来预防意外事故的发生。
二、预防意外事故预防意外事故的关键是事先排除安全隐患。
为此，幼儿园教师应该做到以下几点：1．做好状况监控老师需要尽可能了解每个孩子的身体状况和特点，积极关注每个孩子的不同表现。
例如，孩子的身体开发是否掌握得好，是否喜欢冒险和攀爬等，需要及时发现并加以注意。
2．做好安全防护在活动时，教师应四周注意，防止幼儿受到物体的撞击和摔倒等意外伤害。
为了保证孩子的安全，教师应增加活动器械的安全措施，并提高幼儿有关安全的防范意识。
3．定期安全检查定期检查幼儿园的所有器材，如橡皮球，滑梯和秋千等。
同时，检查避免教室内充满细菌的地方，如玩具箱和卫生间等，要及时消毒。
三、制定应急预案在幼儿园教学中，教师不仅要建立安全意识，还要根据不同意外事件制定相应的应急预案，以确保在发生意外时能够有序应对。
应急预案应该注重以下三点：1．应急措施及时性在意外事件中，时间非常宝贵。
一旦发生意外，教师必须首先保护各个孩子的安全。
此外，教师必须考虑到事故发生后应急处置的措施。
因此，教师应在意外事故发生前，提前进行应急预案训练。
2．注意现场保护在现场，应立即检查是否有其他线路受损，防止其他危险发生。
同时，教师应在现场播放命令策略的指挥声。
3．学会与家长沟通如果出现较为严重的意外事故，教师需要与家长及时进行沟通，通知他们事故情况和救治进程。
课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧
课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧摘要：偶发事件是指在教学过程中突然意外发生的一种特殊的教育现象。
它具有突发性、偶然性、冲击性、紧迫性的显著特点。
在课堂教学中会经常出现这样或那样始料不及的偶发事件，由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。
教师正确、巧妙地处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使青少年身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有直接而重要的意义。
关键词：课堂教学偶发事件特点处理技巧课堂教学中的偶发事件是在教育过程中突然意外发生的一种特殊教育现象。
它可以这样出现，也可以那样出现。
它是由教育领域内部偶然因素或外部原因所引起的，对教育进程的发展有加速或延缓作用。
偶发事件的处理是一件复杂的自由度较大的创造性活动，然而教师要在短时间内寻找筛选确定一种最佳的教育方法，这确实是一件难度较大的教育活动。
偶发冲突的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术。
这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可琢磨、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，需要教师机智灵活地加以运用。
一、课堂教学中偶发事件的特点偶发事件表现形式多样，从性质上讲，有的是积极性的，有的是消极性的，有的是纪律性的，有的是伤害性的；从动机上讲，有的是有意的，有的是无意的；偶发事件涉及范围相当广泛总的看来，偶发事件有如下几个显著特点：（一）突发性。
尽管偶发事件在发展过程中大都有一定得先兆，但因偶发事件的发生常和社会自然地重大事件，师生家庭的重大变化及本人的意外遭遇联系在一起，由此，事件的发生、往往是一个急剧变化的过程。
巧妙处理化学课堂教学中的意外
思 路方 法
蝻
■ 邱 晓霞
摘 要： 在平 Ｅ ｔ 的 化 学 课 堂 教学 中 ， 总会 发 生一 些意外事件让老师措手不及 ， 甚 至无 以应对 。 总结一 下这些 意外 ， 共分 以下几种类型 ： 实验方面 、 提 问 与 回答 、 教 师讲解等方面。如果课前作好充分准备 ， 则 能很好地 去应对 这些 “ 意外 ” ， 变被 动为 主动 ， 才 能 “ 失之东隅 ， 收之桑愉” 。 关键词 ： 课 堂教学 ； 意外 ； 讲解 叶澜教 授说 ： “ 课 堂 应 是 向 未 知 方 向挺 进 的 旅 程， 随时都有可能发现意外 的通道和美丽的图景 ， 而 不是一切都必须遵循 固定线路而没有激情 的行程。 ” 在平 日的化学课堂教学 中，总会 发生一些 意外事件 让老师措手不及 ， 甚至无 以应对 。 如果教师能够作好 充分准备 ， 如学情分析 、 挖掘教材 、 注重言行举止 ， 并 在课前凋整好 心态 ， 则能很好地去应对这些“ 意外 ” 。 甚至教师 可以有意地去创设一点 “ 小意外 ” ， 课堂就 会熠熠生辉。 本人通过 自身的教学经验 ， 谈 一些粗浅
三 课 堂 讲 解 中 的 意外
解 过 程 中有 失 误 被 学 生 当场 指 出 ，有 经 验 的教 师 往 有人说 ： “ 实验是化学的最高法官 。 ” 可在化学实 往是 以谦逊 、 严谨 的态度 ， 勇于承认错误 ， 实事求是 ， 验 教学 中， 实验结果的 “ 不配合 ” 是教师经常遇 到的 善 于 自我批评 ； 相 反， 教师强词夺理 、 硬撑 着头皮 ， 不 问题 。 多数教师的处理方法是让实验“ 迁就 ” 理论 、 结 仅会耽误教学时问 ， 而且会破坏教学气氛 ， 影 响 教 学 论 。通过实验 ， 教师都渴望达到预期的实验现象 ， 但 任务的完成 。 是 南于种种原 因， 实验结果并非都能如愿。 教师为 了 例如这样一道题 ：向１ ０ ０ ｍＬ Ｆ ｅ Ｂ ｒ ２ 溶液 中通人标 坚持不犯科学性知识 的错误 ， 会想尽办法 ， 使实验结 准状况下 的Ｃ １ ， ３ ． ３ ６ Ｌ 全部被还原 ， 测得溶 液中ｃ （ Ｂ ｒ 一 ） 果与预期结果相一致 。虽然有的教师坚持 了不犯科 ：ｃ （ Ｃ １） ， 则原Ｆ ｅ Ｂ ｒ ２ 溶 液 的物 质 的量 浓 度 是 （ ） 。 学 性 知 识错 误 ，但 却 犯 了另 一类 更 为严 重 的科 学 性 Ａ． ０． ７５ ｍ０ ｌ ／ Ｌ Ｂ． １ ． ５ ｍｏ ｌ ／ Ｌ Ｃ． ２ ｍｏ ｌ ／ Ｌ Ｄ． ３ｍｏ ｌ ／ Ｌ 错误——科学精神 的遗失甚至歪曲。 面对这种情况 ， 老师在讲解这道题时 ， 学生如果不仔细分析 ， 可 作 为化学教师 ， 我们应该做些什 么呢？ 比如做Ｃ ｕ Ｓ Ｎ 能会错选Ｄ 项， 与正确答案不符 。 老师顿时面红耳赤 ， 浓Ｈ ， ｓ ０ 的反应 时 ， 应 该观察到 蓝色透 明溶液 ， 可发 这 时 有学 生 提 出如 果 是Ｄ的话 ， 那 么ｎ （ Ｂ ｒ － ） 就是０ ． ６ ｏ ｔ ｏ ｌ 现试管底部有黑色和 白色的固体物质 ，将试管内溶 了。 越是紧张 ， 越是头脑混乱 ， 导致时间很快过去了， 液倒入另一支盛有水的试管 中，溶液的蓝色不够明 也没结果 。实际上 ， 把Ｆ ｅ Ｂ ｒ ２ 的物质的量设为未知数 ， 显 。实验操作无误 ， 若是教师提前 不探究 ， 就会 在课 然 后 利 用 得 失 电 子 守恒 规 律 即得 正 确 答 案 为 Ｃ 。 堂上无言 以对。因此 ，教 师在课堂演示实验的教学 教学 中往往有这种 现象 ，就是课前备课时老师 中， 不能一味地 “ 教课 本” ， 这样不但会扼杀 自己的创 觉得讲解没什么难度 ，可真正在课堂上讲 时竟有说 新 思维 和创 造 能 力 ，而 且 会 给学 生 留下 不 真 实 的 印 不清楚或是讲错的现象。 其实 ， 人非圣贤 ， 孰能无过？ 象， 甚 至 错 误 的 记忆 。灵 活 地 “ 用课本 ” ， 对 教 材 上 的 关键是如何去对待“ 过” 。 教师要不断地总结经验 ， 加 实验做 深入 细致 的研究 、 探索 ， 以提高 自身的科学素 强专 业技能 ， 充分发挥教育机智 ， 化尴尬 为从容 。 养， 提高驾驭课堂实验教学的能力 。 总之 ， 教学不可能尽善尽美 、 滴水不漏 。面对新 二、 课 堂 中学 生 的 意 外 提 问 与 回答 课程的课 堂 ， 教师时时都会遭遇“ 意外 ” 。作为教师 ， 实施新课程 以来 ，原先在教学中被 忽视 的过程 就应该多一双慧眼 ， 充分发挥 自身 的教育机制 ， 及时 与方法 、情感态度与价值 观等 目 标逐渐进入了教学 捕捉课 堂教学的意外信息 ， 合理利用 “ 现场性 ” 生成 视野 。 不少教师尝试打破过去以讲 为主的灌输格局 ， 资源 ， 这样才能化“ 意外 ” 为精彩。 重视学生参与 ， 学生 的声音开始在课堂里激荡 。 在课 参考文献： 堂的知识传授过程中 ，有些思维活跃的学生经常会 １ ． 朱嘉泰 ， 李俊． 化学教学艺术论 ［ Ｍ］ ． 广西 教育 出其不意地提出一些 和本节课有关但又是教 师备课 出版 社 ， ２ ０ ０ ２ ： ８ ８ ～ ９ １ ． 时没有预想到的问题或者做答 ， 弄得教 师束手无策 ， ２ ． 蔡楠荣 ． 课 堂掌控艺 术 ［ Ｍ］ ． 北 京： 教 育科学 往往以“ 课下老师查查资料 ， 再告诉你” 或者 “ 这些问 版社 ， ２ ０ ０ ６ ． ６ ． 题超出范围了 ， 不要在此浪费时间了” 而结束 。不仅 （ 作者单位 ： 甘 肃 省 定 西 市岷 县 第二 中 学）
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理主要有以下几种：
1. 迟到：向学生说明，迟到是应该避免的事情，如果真的有突发情况导致迟到，请在课后向老师说明情况。
2. 无故旷课：学生无故旷课常常是因为有特殊情况，老师应事后查明原因，并提醒学生注意遵守学校的规章制度和纪律。
3. 课堂纪律：在上课过程中，如果学生交头接耳、传纸条等，会打破课堂的安静氛围，影响其他同学听课。
老师应该及时提醒学生注意课堂纪律，保持良好的学习环境。
4. 身体不适：如果学生在课堂上突然感到身体不适，老师应该及时安排学生休息，或联系校医务室人员进行处理。
5. 物品丢失或损坏：如果学生在课堂上丢失了物品或者损坏了公物，老师应该教育学生爱护公共财物，并告知学生要对自己的行为负责。
6. 考试作弊：考试作弊是绝对不能容忍的行为，老师一旦发现学生有作弊行为，应该及时制止，并按照学校的相关规定进行处理。
7. 冲突：在课堂上，有时学生会因为一些小事情发生冲突，甚至出现打架的情况。
老师应该及时制止冲突，并对当事学生进行教育，防止类似事件再次发生。
对于这些偶发事件，老师应该根据具体情况采取相应的措施，确保教学的顺利进行，并维护好课堂秩序。
同时，老师也应该不断地总结经验，提高自己的应变能力和管理能力，更好地应对各种突发事件。
面对意外 巧妙应对--浅谈如何应对语文课堂教学中的意外生成
面对 意 外 。 学 生一 个 把 话 说 完 的 机 会 给
他 一 说 ， 们 仔 细看 了看 ， 像 画 的 都 是 裙 子 。 已经 有 不 我 好 少男生 附和 了， 个女生 都要哭 了， 心里也 有些慌 了， 这 我 我 小 声 问 她 ：怎 么 图上 画 的 都 是 裙 子 ？ 她 委 屈 地 说 ：第 “ ” “
家 安 静 ， ： 我 证 明 ， 设 计 了 男 孩 子 穿 的裤 子 ， 喇 叭 说 “ 她 是 裤 ， 家 看 ！对 吧 ！学 生 纷 纷 说 ：真 的呀 ， 有 裤 子 。 我 大 ” “ 真 ”
理 解 ： 厚 可 爱 的 小 猪 、 劳 简 朴 的小 牛 、 明 能 干 的 小 笑 着 说 ：我 预 测 ，０年 后 ， 界 上 的男 孩 子 将 流 行 穿 像 憨 勤 聪 “ ２ 世 猴 ， 生 都 演 得 入 境 传 神 。 学 习 顺 利 进 入 总 结 、 理 环 裙 子 一 样 大 裤 脚 的 喇 叭 裤 啦 ！全 场 一 齐 笑 了 ， 们 又 自 学 明 ’ ＇ 我 节 。老 师 问 ：小 猪 、 牛 、 猴 他 们 的 做 法 你 最 赞 赏 谁 ？ “ 小 小
力。
一
那 么 说 ？ 多 不 礼 貌 呀 ！他 气 愤 地 指 着 她 手 里 的 图 画说 ： ＇ ，
“ 们 看 ， 还 说 男 女 老 少 都 穿 上 她 设 计 的 服 装 呢 。 图 你 她 她
上 画 的 全 都 是 裙 子 ， 道 让 我 们 男 孩 子 也 穿 裙 子 吗 ？ 听 难 ”
４ 画 的 是 裤 子 ， 喇 叭 裤 。我 再 仔 细 看 了 看 ， 的 ， ４ 排 是 ” 真 第
排 画 的是 喇 叭 裤 ， 过 那 裤 脚 大 得 真 像 裙 子 ！我 示 意 大 不
课堂突发事件应对方法
课堂突发事件应对方法1.爱心感化法。
偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。
作为教师，应坚信每个学生都是能够教育好的。
在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。
这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。
在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。
”2.巧给台阶法。
课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们实行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。
对偶尔犯错误的同学更应如此。
有一位小学教师上课时刚出现在门口，正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。
小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室一片混乱。
这位教师通过观察，很快做出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。
她大哭仅仅想借老师的嘴批评小王为自己出气。
怎么办？假如当堂查问，势必影响上课。
假如不问，小丽则会泣个不停。
老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。
”说着，一本正经地检查小丽的眼睛，并且帮她吹了几下，边吹边问：“还有沙子吗？还痛吗？”“不痛了。
”小丽巴不得趁机下台阶。
这位教师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。
哭鼻子不是坚强的孩子！—这件事到底怎么回事，咱们下课再说。
现在上课。
”小丽真的不哭了，教室立即静下来。
课实行得很顺利。
3.巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。
这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。
当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。
假如暗示不起作用，教师可换用个别提醒法，能够边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。
把握课堂“意外”提高教学效果
把握课堂“意外”提高教学效果
在教学过程中，意外情况时常会发生，这些意外既可以是好的，也可以是不好的，如何合理利用意外提高教学效果，下面给出一些
建议：
1.利用意外情况进行教学拓展
当意外发生时，教师可以根据情况进行教学拓展。
比如，当天
气变化突然时，可以让学生观察气象变化，通过学生的观察和讨论，让学生得到实践性的知识。
2.利用意外情况加强学生参与度
当意外发生时，教师可以让学生参与其中，引导学生思考和表达。
比如，当课堂设备出现故障时，可以让学生尝试自己修复设备，提高学生的动手能力和独立思考能力。
3.利用意外情况强化课堂氛围
当意外发生时，教师可以通过幽默、急切等方式维护好课堂氛围，使学生在欢声笑语中更好地学习。
例如，当课堂突然停电时，
教师可以用幽默的语言调节课堂氛围，缓解学生的紧张情绪，使学
生更可能投入到学习中。
课堂意外案例和应对措施
4.“课堂异动”型。包括：(1)分心型。由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。(2)风头型。一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的。如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。(3)恶作剧型。有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学生在课堂上故意捣乱。这样产生的偶发事件就属于恶作剧型。(4)纠纷型。课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。
教案二：如何应对紧急教学事件？
教学工作是一项充满挑战和变化的职业，从幼儿教育到大学教育，每天都会面临各种紧急教学事件，这些事件对老师的能力和素质提出了更高的要求。
如何应对紧急教学事件是每位教师必备的基本技能。
本篇文章将详细介绍如何应对教学中的突发事件。
一、火灾在学校里发生火灾是很危险的。
一旦发现火灾，教师们首先要保持冷静，并立即引导学生迅速有序地撤离到安全区域。
在紧急情况下，最好让学生采取自我保护措施。
教师应该检查所有教室及走廊内是否有硬性障碍物，确认门窗是否关闭及是否存在什么可能导致事故的电气设备。
如果有条件，教师可以使用灭火器尽力扑灭火势，否则必须立刻通知消防部门。
二、突发疾病在教学过程中，突然有学生出现疾病症状时，教师首先要冷静应对，确保学生的生命安全。
教师应该迅速带领学生去校医院或附近的医院。
与此同时，教师也应及时报告学生家长和学校领导，做好这类突发事件的赔付和保险事宜。
三、突发天气突发天气可能会给教学工作带来很多不便和危险。
例如，在大雨天气中，出现堵塞车流和交通安全问题，有可能让学生和教师迟到。
在出现大雪等天气状况时，教师应根据当地的学校规定和预警指示，及时通知学生改变课堂时间或地点。
必要时，应该考虑中止课堂活动，确保师生的安全。
如果情况变得更加紧急，教师应引导学生在教室内进行紧急避难。
四、学生意外伤害在课堂活动中，难以避免有学生受到伤害的情况发生。
教师在发现学生受伤时，应及时进行简单的急救。
在伤势较重或无法快速控制的情况下，教师应该立即根据紧急处理流程进行处理，并运用该流程中的资源。
五、学生的家庭事故学生家庭的意外事故可能会对教育工作产生影响。
如果发现学生家庭发生了紧急事件，例如火灾、水灾、交通事故等，教师应该及时了解情况，主动与学生家长进行沟通，并配合家长和学校提供必要的支持和帮助。
针对以上五类突发事件，教师应当了解规章制度和紧急处理流程，并密切关注学生的状况和安全。
在紧急情况下，教师应当保持冷静，果断淡定地采取行动，“人生自有定心时，刻意培养定力、积累紧急处理经验，机智应变，能为学生保驾护航。
面对意外,沉着“接招”
【案例与叙事】An li yu xu shi教师的智慧体现在“教”上。
数学教学离不开教师的智慧引导。
教师只有磨炼教学智慧，适时抓住课堂资源，动态生成精彩课堂，才能在“意外”出现时沉着“接招”，瞬间决策，柳暗花明，化腐朽为神奇，使课堂如行云流水般自然融洽。
一、理性的教学设计教学设计是课堂教学的起点。
教师要考虑自己的设计能否引领学生经历数学思考和解决问题的过程，能否获得数学活动经验；能否让学生的情感、态度、价值观有所发展。
案例：在“循环小数”的教学中，教师先呈现出循环小数的基本写法，后启发学生怎样让循环小数的写法简单一些，方法如去掉省略号，依次不断重复出现的数字只写一次等。
学生根据教师的引导，分小组进行讨论。
各小组讨论出最好的方法。
学生自己去思考，去想办法创造符号，体会到数学符号产生的需要，体会到数学知识中符号是一种约定俗成，感受到符号并没有那么神秘。
当思路接近数学上的约定俗成时，学生体会到的是一种学习的满足。
他们的情感态度价值观也得到了提升。
教学各环节要融会贯通，让学生主动投入，在有效的任务驱动中引导学生积极探索问题的解决方式，在问题与任务的整合中引导学生发散思维，促进问题解决与智慧生成。
案例：在学习梯形面积公式时，教师指导学生自主动手剪裁梯形并进行切割平移，由已知的长方形面积公式推出梯形面积公式，让学生在真实的问题情境与任务中学习，促进了学生思维能力的发展。
二、灵动生成教学方法教学方法直接影响着课堂教学的效果。
案例：在教学“大数的比较”时，我采取游戏方法让学生掌握这个知识点，让学生进行抽签比赛。
第一次抽签从个位抽起。
每小组第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的放在十位上，依次类推，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；第二次抽签从千位抽起。
第一次抽到的数字放在千位上，依次类推，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；第三次抽签，抽签者自己决定放在哪一位上，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队赢。
课堂教学“意外”的应对策略
浅谈课堂教学“意外”的应对策略【摘要】课堂教学中常会出现一些“意外”情境，上课时被突如其来的偶发事件打断、学生认知出现“独到见解”和“独特体验”并非什么新鲜事。
教师处理得当，因势利导，以变应变，恰当运用，则可以将之转化为有价值的课堂生成教学性资源，成为课堂教学的新亮点，提高课堂效率。
一、抓住“意外”情境，服务课堂教学；二、利用“独到见解”，延伸课堂教学；三、突出亲身体验，充实课堂教学。
总之，课堂上，我们应该多一点对学生学习过程的关注，多一点对学生错误的关注，多一点对学生独特感悟的关注，要充分利用课堂教学的生成性资源服务于课堂教学。
【关键词】意外情境学生见解偶发事件教学资源课堂教学不可能百分之百按预定的轨道运作，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。
偶发事件是指课堂教学中没有预见而在教学过程中出现的事件。
由于偶发事件具有偶然性、突变性、多样性和不易控制性等特点，很多老师非常担心课堂教学中偶发事件的发生。
作为一线教学工作者，上课时被突如其来的偶发事件打断，并非什么新鲜事。
面对偶发事件，我们有时扫兴，有时恼火，有时束手无策，有时则习以为常。
偶发事件看似与教学目标无关，或是影响课堂教学，但只要我们处理得当，因势利导，以变应变，恰当运用，不但可以保证课堂教学的顺利进行，而且还可以将之转化为有价值的课堂生成性教学资源，成为课堂教学的新亮点。
但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。
所以，研究怎样利用课堂教学的生成性资源服务于课堂教学，是十分重要的。
一、抓住“意外”情境，服务课堂教学在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
巧妙处理课堂中的意外事件——以小学生体育教学为例
的偶 发 事件 ；教 师及 时 、巧妙 、灵话 的处理 课堂 中 的偶 发事件 ，对 教学 起到烘 托 、补充 和增效 的作 用 。
一
我 。 ‘ 吗 ？真 好 ，看见 了吧 ，张 晓明 同学 也 是有 优 点 … 是 的。 老师 ，今 天赵 佳丽 放在 这 里 的东 西影 响 我们 ，张 ”“ 晓 明 还让 她 拿 走 呢” ，席 梦欣 举 手 说 。 “ 的啊 ，太好 真 了 ，看来 他 还很 有正 义感 呢 ！ ‘ … 老师 ，张 晓明最 近 上课 能认 真 听讲 了。 ‘ 师 ，张晓 明原 来读 课 文都读 不 下来 ． … 老 现在 能完 整 地读 一 篇课 文 了 。 “ 师 ，张 晓 明 的 胳 膊 ” 老 尽 管还 没 好 ．但 他 还 用这 只胳 膊 帮我 拿 东 西 呢 ！ 再看 ”
张 晓 明 ，他 已 经 不 好 意 思 地 坐 立 不 安 ， 手 足 无 措 了 。
、
学 生 行 为 失 当
学 生 行 为 失 当 主 要 指 学 生 有 意 无 意 地 干扰 课 堂 秩 序 、违 反 课堂 纪 律 的行 为 现象 。如 学 生 间打 架 斗 殴 等 ， 其 中尤 以 “ 作 剧 ”为 甚 ，而恶 作 剧 既有 针 对 教 师 的 。 恶 也 有针 对 学 生 的。这些 现 象一 般影 响较 大 ，甚 至会 把 教
有 一 次 ．因为 天气 原 因 ，ｊ年 级一 班 的体 育课 改 为 室 内课 可是 学生 并 没有 把上 课铃 当回事 ，上 课后 依 旧
吵 吵 闹 闹 ， 而 且 还 有 几 个 学 生 举 手 告 状 ， 说 谁 谁 谁 在 楼
下 站 队 的时候 打人 ，谁谁 谁 上楼 梯 的 时 候跑 上来 的 等 。 平 时遇 到这 样 的情 况 ，笔 者会 挨个 地 问他 们说 的是样 做 的结 果 往往 是
学生意外提问,教师合理引导
学生意外提问，教师合理引导学生在课堂上提出意外的问题是一个常见的情况，在这种情况下，教师需要合理引导学生，以便更好地回答学生的问题，提高学生的思考能力和问题解决能力。
下面将介绍几种合理引导学生的方法和技巧。
教师可以询问学生更多的细节信息，以便更好地理解学生的问题。
教师可以请学生进一步解释他们的问题是什么，或者提供更多的背景和上下文信息。
通过这样的询问，教师可以更准确地理解学生的问题，并以更恰当的方式进行回答。
教师可以以问题回答问题的方式进行引导。
当学生提出一个意外的问题时，教师可以用类似的思维方式提出反问。
这样可以促使学生思考问题更深入，并找到他们自己的答案。
教师可以问学生是否考虑过这个问题的不同方面或者对问题有何种观点。
通过这样的引导，学生可以培养批判性思维和问题解决能力。
教师可以分享一些相关的信息或实例，以便给学生提供更多的背景知识和启发。
有时候，学生可能提出的问题是基于他们对某个话题的理解有限。
在这种情况下，教师可以通过分享相关的信息或实例，帮助学生扩展他们的思维和知识。
第四，教师可以将学生的问题与教学内容进行联系，以便更好地解释问题。
学生的问题可能与当前的教学内容有关，但可能以一种不同的方式呈现。
在这种情况下，教师可以重新解释教学内容，以帮助学生更好地理解和回答他们的问题。
通过将问题与教学内容联系在一起，教师可以加深学生对知识和概念的理解。
教师还可以鼓励学生相信自己的问题是有价值的，并帮助他们找到回答问题的资源和途径。
学生提出问题是探索和思考的一种表现，他们应该被鼓励并理解他们的问题是有意义的。
教师可以为学生提供一些参考和方向，以帮助他们找到回答问题的资源和途径，例如书籍、文献、网站等。
当学生提出意外问题时，教师应该以合理的方式引导学生，并帮助他们更好地解决问题。
通过询问更多的细节信息、以问题回答问题、分享相关信息和实例、将问题与教学内容联系在一起以及鼓励学生相信自己的问题是有价值的，教师可以帮助学生提高他们的思考能力和问题解决能力。
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课堂教学中的巧妙引导出现意外
山东省诸城市舜王街道诸冯学校石水清电话：
邮政编码：262233 e-mail：
作者简介：石水清，男，汉族，1969年11月出生。
山东省诸城市舜王街道人。
现在诸城市舜王街道诸冯学校工作。
中学一级教师。
摘要：课堂教学中的巧妙引导，能够调动学生的积极性，激发学生的学习热情。
课堂教学中的巧妙引导在课堂上出现了意外，教师应该如何应对?经过巧妙引导，同学们的情绪高昂，学习热情被调动起来了，这一课上得效率高，异乎寻常的好。
关键词：巧妙引导意外随机应变善加利用理性思考
问题提出
在课堂教学中巧妙引导，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。
课堂教学过程中的巧引妙导在课堂实施过程中出现了意外情况，作为历史教师应该如何应对呢?最理想的状况莫过于随机应变，临堂设计，把讨论和议论引导到课程目标中来，把它转化为课堂教学中的一个亮点。
学生的“奇思妙想”往往是教师想不到的，同时又是大多数学生认知范围内的问题，因此更能引起学生的参与，激起讨论的热情。
如果教师善加利用，会起到意想不到的教学效果。
解决问题的方法措施
比如我在讲初一历史上册《伐无道，诛暴秦》的时候，请一位学生根据历史课已有的知识和课前预习给同学们讲陈胜吴广大泽乡起义。
在讲到陈胜的时候，这位学生的一句话引起了同学们的议论：“陈胜是秦末农民起义领袖，伟大的革命家……”同学们都觉得有点别扭，却说不出哪儿有问题。
我猜想是这位学生说顺了口，给陈胜加了个“伟大的革命家”的封号，所以同学们听着有点不顺耳。
本着“虚心考证”的原则，我问这名学生陈胜的这个“伟大的革命家”的头衔是参考了什么叫的？，回答是没有什么参考，我看到很多书上把参加革命的伟人称为革命家，自己认为可以这样称呼。
马上就有学生反问：“为什么陈胜就不能被称为“革命家”?”“到底能不能称为革命家？”
这个问题事发突然，事先是谁也意想不到的，也不好马上回答。
陈胜究竟能不能算得上“革命家”?同学们对此议论纷纷，有的说可以，有的说不可以，莫衷一是。
我觉得这是一个锻炼学生思辨能力的很好的话题，是让学生学会怎样思考、分析、探究、处理历史问题的恰当时机；又能启迪学生思维，学会运用所学知识来判断历史问题。
因此我建议同学们把陈胜与已被公认的当代革命家作一个对比，从而为自己所持的观点找到令人信服的依据。
这下，议论更加热烈了。
有学生说：“毛泽东领导了秋收起义，是农民起义领袖，陈胜也是农民起义领袖，所以陈胜有资格被称为革命家。
”有学生表示支持：“孙中山领导辛亥革命推翻了清王朝的统治，陈胜吴广领导秦末农民起义推翻了秦王朝的统治，他们的历史功绩同样伟大，把陈胜称为革命家应该可以。
”“陈胜‘揭竿而起’，具有革命首创精神，应该称为革命家。
”我不失时机地提醒学生联系一下陈胜的名言和他提出来的口号，看看能不能找到更充分的论据。
学生马上就想到了“王侯将相，宁有种乎”，有学生认为陈胜的感慨“燕雀安知鸿鹄之志哉”说明陈胜有远大抱负，不同于常人，具有革命家的气魄；反对的学生则认为陈胜的“苟富贵，无相忘”，只想着为个人谋求荣华富贵，根本不能与周恩来的“为中华之崛起而读书”相提并论，再说，推翻秦朝统治的不是陈胜吴
广……虽然反对派最后略占上风，但争论仍然没有结束。
至此，由于适时引导，教学在不知不觉间完成了原设计中安排的另一个讨论题目：“最终推翻秦王朝统治的是谁”。
取得的成效
就学生提出的问题展开讨论，远比教师指定问题组织讨论效果要好得多。
但是如果教师不能随机应变，适时引导，很可能会把话题扯远，使讨论的内容游离于教学内容之外而不可收拾。
讨论中学生们都希望听到老师的看法，希望老师能支持自己的观点。
我对陈胜能不能被称为革命家的问题做了这样的分析：“很多语言词汇具有鲜明的时代特征，有些具有特定的含义，‘革命家’一词就是这样。
对于在近现代革命战争中的具有丰功伟绩的老一辈可以称为革命家，但对于历史上的农民起义领导者和发动者，就值得谨慎斟酌。
如果仅仅是出于使文章的语言诙谐活泼的目的，用在陈胜的身上也未尝不可，但如果是对人物的评价，用到哪些人身上则需要慎重，要有根据。
比如我们称毛泽东，周恩来等人为‘革命家’可以，称孙中山只能是‘民主革命的先行者’，尽管他们的经历有许多相似之处(他们都反帝反封建，领导中国的民主革命)，但将他们分别称之为‘革命家’和‘民主革命的先行者’就是一种公认的、带有权威性的论断。
同样，对于在革命战争中的伟人可以称为革命家，但对于历史上的农民起义的领导者和发动者，就不相适宜。
当然，这是我的个人看法只代表自己的观点，没有权威性，更没有结论性，仍有商酌的余地。
”经过引导，同学们最终如释重负，统一了看法，陈胜吴广不能被称为革命家。
同学们的情绪高昂，学习热情被调动起来了，这一课上得效率高，异乎寻常的好。
操作中应注意的问题
一、善于随机应变，临堂设计，把学生的讨论加以正确引导到课题中来，把它转化为课堂教学中的一个亮点。
二、问题引导不能偏离课堂主题，引导设置难度不能太高。
由于学生的基础较低，太偏了，脱离课堂目标；太难了他们听不懂，上课就会失去激情，不认真听课，也会让他们对自己失去了信心，让他们以为自己不行，比不上人家，没办法学好，所以实际教学时一定要恰当引领。
三、教师不断反思总结、改进自己的教学，因为每一节课的情形是不同的。
要灵活处理，就要借鉴他山之石。
要促使自己更为深刻地认识到自己教学工作中的缺点和难点。
四、不断提高自己驾驭课堂的能力。
同时借助语言这一思维的外壳，使思维内化为智力活动，要有引领性。
要讲究语言艺术，同样的一个引导，不同的情形反映出来的效果会大不一样。
五、要有丰富的专业知识，适应教学的实际应用。
这类知识还不能只有一门两门，最好要“一桶水”的准备，掌握多门的专业知识。
教师在掌握大量的知识和技能后，才能在课堂上旁征博引，信手拈来，随机应变，引人入胜。
我的感想
新课改的课堂教学中放得开收得拢，学习方法引导灵活是我个人的追求目标。
放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题，并恰当引领他们去进行探究活动，引导学生阅读、思考、参与、讨论，启迪学生思维。
让学生更多了解一些的知识，更多学会一些的技能。
在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养他们动手实践、自主探索能力、合作创新、善于运用的能力，同时培养
学生的情感、态度、价值观，提升他们的科学素养。
把感性知识与理性思考有机结合，由浅入深；把教师主体作用与学生自主学习有机结合，师生互动。
这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养。
学生了解和知道更多的学习方法和知识获取的途径，为自己的探究学习、思考观察，不断走向成功，奠定良好的基础。
在课堂教学实践中，我深切的体会到，“新课改”绝不是仅仅追随形式上的新颖、热闹，而在于真正激发学生学习的主体性，获取更多知识。
教师应当依据具体的课程灵活处理，让课堂教学成为师生平等互动、相互交融、和谐发展的平台。
参考文献：《教学设计与评估》、《教育的追求与理想》。