巧妙应对课堂上“起哄”
如果有学生在课堂上故意刁难
【如果有学生在课堂上故意刁难，你该如何应对?】现在的青少年很叛逆，不会轻易听从和佩服教师，尤其是对于刚走上讲台的青年教师，他们会故意刁难老师，这就对年轻教师提出了挑战。
要想应对这样的挑战，就要求年轻教师有过硬的专业知识，对于知识上的问题，不轻易被难住。
但任何教师都会有自己不明白的问题，尤其是如今这样一个信息爆炸的时代，这就要求我们做一名聪明的教师，冷静思考，巧妙处理。
面对故意刁难自己的学生，首先不可以正面回击，不可以着急，先冷处理一段时间，然后可以找其谈话，甚至可以告诉他，“老师需要你的支持和帮助，就像你也需要别人的支持和帮助一样”，用真诚打动他，并在今后的日子里，逐步树立威信。
【假如你正在讲课突然两位同学在课堂上打起架来，作为教师的你会怎么办?】(1)自信、自负、甚至有点自傲，朝气蓬勃却又带着强烈的叛逆思想的当代中学生，打架往往是因为彼此抬杠，发生了口角，就认为自尊受到了伤害，一时冲动，必须打架消气。
其实，两个人不见得有多大的仇恨，甚至是很好的朋友。
(2)碰到这样的事，我会停止讲课，用沉默来提醒他们这是课堂。
如果他们还不停止，我会直呼其名要求停止动作，回到自己的位置坐好。
然后继续讲课，给他们时间彼此冷静冷静。
或许在他们冷静后自己就可以认识到自己的错误，双方和好。
(3)接下来，我会及时跟进，了解事情的原委，除了找两个同学单独了解，还有必要找知情人进行询问，得出一致的说法，以为我下一步处理做好准备。
(4)在了解了整个事情经过后，分别针对双方所犯的错误及认错态度，力求让学生真正意识到自己打架的不良后果，说服其向对方道歉。
(5)如果性质比较恶劣的话，会要求其做书面检查，并通知家长，不过不到万不得已，我不愿意这样做，因为如果做的不妥，很可能让两个学生内心结下怨恨。
【有一个住读生下晚自习后乘门卫不注意，溜出校门上网吧。
你得知这一情况后，准备采取什么措施来处理?】(1)作为教师，采取适当方式(不漏身份)找到他，跟他说：“晚了不安全我来陪你上好不好?”(2)我认为帮助是教师的责任，应当以教育和帮助学生为主。
巧妙应对课堂意外
巧妙应对课堂意外(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--巧妙应对课堂意外苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。
是啊，课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，不论教师课前准备多么充分，都可能出现一些教师意想不到的事情。
尤其是气氛活跃的课堂，出现“意外情况”的频率会更多。
这些“意外情况”处理不好，就会扰乱正常的教学秩序，达不到预期的教学效果。
这就要求教师具有随机应变的能力，机智而巧妙的处理这些“意外情况”，把干扰因素转化为课堂教学的资源，让一次次的“意外”生成一次次的精彩。
下面我将应对课堂教学中的意外及感受写出来与大家共同探讨。
一、学生思路不畅案例1、在学习《与城信结伴而行》时，我设计了一个活动：我国正在构建和谐社会，请你以“诚信”为主题创作一条警示语，倡导人们自觉诚信。
问题一抛出，我原以为学生会畅所欲言，没想到我看到的是学生眼中的茫然。
糟了，学生出现了思维障碍，怎样才能打破这种冷场的沉闷气氛呢我先做了一下深呼吸，稳住自己的情绪，思维高速运转，我想出了两条警示语，“同学们，老师先来说两个。
比如：‘人无信不立、企无信则衰、国无信则败’‘诚信是走进别人心灵的一把钥匙，要以诚信待人。
’同学们再好好想一想。
”没想到一石激起千层浪，我简单的例子激活了学生的思维，学生开始你一句我一句说了起来，其中还有许多精彩的语言：“生活是书，但书中的字要用诚信去写才能得到美的享受”、“如果说人是一辆车，诚信则是轮2子，没有诚信就寸步难行。
”“只要你身上还有诚信可言，那么你就拥有世界上最宝贵的财富。
”课堂教学中，我们经常会遇到学生“思路不畅”的时候，这时候我们一定要克制自己的情感，保持冷静，用理智驾驭感情，“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”。
同时还要随机应变，随时调整自己的教学思路，灵活处理课堂中的这种意外情况。
积极应对课堂偶发事件
积极应对课堂偶发事件马萍（甘肃省定西市安定区永定路小学，甘肃定西 743000）摘要:课堂偶发事件是重要的教学资源,运用好它往往能使教学过程富于睿智、人文和乐趣。
关键词：课堂偶发事件教学资源课堂偶发事件是指在课堂教学中突然出现的教师事先未预料到的事件。
如来自室外的干扰、教师的失误、学生恶作剧、出风头、提一些与教学内容无关的问题等等。
新课程理念认为课堂偶发事件是重要的教学资源。
一、传统教学观下的课堂偶发事件传统教学观认为课堂教学是按照一定的规律和预先设计好的程序进行的。
由于课堂偶发事件的出现会严重干扰教师预定的教学方案，破坏预先设计好的程序，因而以往的教学实践视“偶发事件”为“麻烦”。
面对这些“麻烦”，传统教学要么一棍子打死，不予理睬；要么从教学的应对策略和教师的修养角度来思考巧妙地回避这些。
这是我国长期课堂教学模式化的结果,是强调以教师、课堂和教材为中心的必然结果。
二、生成性教学观下的课堂偶发事件（一）生成性教学观下对课堂偶发事件的重新定位教育是一个非连续性的过程和连续性过程的统一，在这个过程中不可避免地会出现各种困难和干扰，使得预定的效果深受影响。
但从另一个角度来看，就意味着这个过程具有可塑性，可能带来创造的前提，使得整个教学过程得到变化和发展。
因此，生成性教学观不回避课堂偶发事件的存在，不视其为教学的“麻烦”，而是采取积极的态度，将其视为有价值的教育资源。
由于偶发事件的存在，打破了课堂的线性结构，给教师教学带来了挑战，也带来了机遇。
运用好课堂偶发事件往往能使教学过程富于睿智、人文和乐趣。
报载，一位化学教师在课上讲到：“当把燃烧的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，我们会看到生成大量白烟。
”接着演示实验，集气瓶里却冒出了黑烟。
此时，老师灵机道：“想想，这块金属钠为何燃出黑烟？”全班立刻由惊愕变得活跃，一位学生发言：“钠性质活跃，不能暴露在空气里，应存在煤油中！”教师歉意地说：“是的。
实验前我没有将金属钠上的煤油擦净，结果发生了刚才的事故。
教育学偶发性事件
中小学课堂偶发性事件的应对策略在遵循处理中小学课堂偶发性事件的原则的基础上，需要采用多种灵活的策略来处理，其主要包括（1）言语或眼神提醒。
当课堂上出现突然有学生怪叫或大笑，吵架或打闹等情况时，若事件不是太严重，可以采用言语或眼神提醒的方式告诉学生停止下来。
这样既可以保证课堂教学不受大的影响，又可以保护学生的自尊心。
（2）暂时忽视，课后处理。
这种处理方式同样较适合于课堂中突然发出声音和发生课堂矛盾冲突型的较轻微的偶发性事件。
这种方式最大的益处在于保证课堂教学的正常进行。
其实，有时课堂的偶发事件是出于学生的故意引起教师的注意，若暂时忽视它，可以打消这类学生故意扰乱课堂的意图。
（3）当即制止，课后处理。
当课堂上发生的偶发事件严重影响到课堂教学时，如：学生之间激烈的争吵甚至打架，此时应当及时予以制止但最好待课后处理，稍后将重点重新转移到课堂教学中，完成课堂教学任务。
（4）当场处理法。
当对偶发事件多次制止无效，或者发生学生突然晕倒、生病等紧急情况时，这时应果断的采取当场处理的方式。
（5）幽默化解法。
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育最主要的第一位的助手，就是幽默。
”一旦教师出现教学失误或学生发问及回答出乎意料时，教师可以转换话题，把学生的思维转移开去。
在新的情景下，采用幽默的方法来加以解决，不仅可以化解尴尬与窘境，亦可调节课堂气氛[10]。
此种方法同样可以用于化解课堂中的一些矛盾冲突和故意发出声音扰乱课堂的现象。
（6）因“事”利导，机智处理。
在课堂教学中，很多时候都可能因偶发事件而使课堂教学计划需要进行适当的调整与改变，如果教师对这些偶发事件把握得好，就可能从错误中引出正确结论，使大家认识更深刻，从而得到意想不到的效果。
谈谈偶发事件产生的原因以及处理的原则和艺术教学活动是师生的双边活动，是一个动态的过程。
教师教学活动的对象是活生生的人。
几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同，在课堂上的表现必然会有千差万别，加之外界环境的影响，在课堂上，意想不到的事情就必然会发生。
老师活跃课堂气氛的100个妙招
老师活跃课堂气氛的100个妙招课堂死气沉沉？搞活课堂，这里有100个妙招。
很多老师看完后觉得很有借鉴意义，建议收藏慢慢看哦~课前精彩交流篇教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2. 理解中，调动学生学习积极性教师理解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3. 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4. 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5. 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6. 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最准确动力。
7. 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8. 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9. 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10. 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最准确学习状态。
11. 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12. 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13. 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花实行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14. 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
如何应对学生的课堂问题行为
如何应对学生的课堂问题行为忻城县思练中学莫秀标摘要课堂问题行为是教师经常遇到的，它直接影响到课堂教学的有效性。
灵活处理课堂上学生的偶发事件，矫正问题学生的课堂问题行为，引导学生身心健康发展，提高学生明辨是非的能力，具有重要意义。
关键词应对课堂问题行为矫正人类在漫长的历史发展过程中，积累了大量有价值的知识和经验，这些知识和经验是社会前进的内在力量，需要一代代地传递下去，教师就是最主要的传授者。
课堂教学，是教师“传道、授业、解惑”的重要途径，也是教师精心准备施展才华的用武之地，学生通过课堂教学，汲取知识精华，掌握职业技能，提升品德情操。
因此，课堂教学需要一个和谐有序、师生互动的学习氛围，才能保障教学任务的完成。
然而，鉴予中学生品行素养参差不齐，因行为问题引起的课堂偶发事件时有发生，有时虽是一些鸡毛蒜皮零碎小事，却也搅得课堂气氛不安宁，直接影响了正常教学的开展。
如何应对课堂问题行为及导致的偶发事件，笔者结合十余年来在学校课堂教学的经历，及处理多起课堂偶发事件的历练，觉得处理课堂中学生行为问题切不可以强硬的态度来压制学生，要正确分析问题行为的心理因素，考虑尽量减少动用课堂教学时间来处理问题事件，善于根据事件的情节、可能的事态发展、人员涉及面等因素灵活应对。
一、课堂问题行为的一般表现与学生心理分析1、情绪躁动型。
这类学生具体表现在情绪不稳定，义气行事、感情用事，表象上给人有一种语言与行动相背离的感觉。
在老师面前往往表现得唯唯诺诺，象个守纪的学生，但转身后很快忘了刚才的许诺，其表现又是另外一幅面貌。
这类学生潜意识里有种逆反心理，自我行为控制力差，行为与意念相背离，情绪易激动，行为似乎会不受意识支配，不分场合，不分上课、下课，围绕“自我”去做有悖于常理的事，行事乖僻，甚至于不可理喻。
2、捉弄玩闹型。
这类学生最大的特点就是爱嘻闹玩乐，似乎是长不大的孩子，尤其喜欢捉弄人，从被捉弄者表现出来的无所适从与尴尬无奈的惊恐状中去获得一份乐趣。
课堂突发事件的类型及应急处理方法
课堂突发事件的类型及应急处理方法一、突发性问题举例1、晚修,课室内安安静静的，片刻，某一角有少许谈话声响起，逐渐蔓延，已造成不好的影响，教师善意地提醒他们向他们“嘘”了一声，紧接着某一位同学说了一句：“谁在撒尿？”，引起一阵哄笑，此时做为教师应如何应对呢？2、如果您就是一位教师，在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢？A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一位女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
二、课堂突发事件的类型及应急处理方法在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。
当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合别人及笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。
㈠课堂突发事件的类型1．外部干扰型。
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，不可能完全隔断外界的干扰。
如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是突发事件产生的原因。
2．教师失误型。
这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。
3．学习困扰型。
课堂教学中常常出现这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。
于是他们就你看我、我看你，开始小声议论，这属于学习困扰型。
尤其在进行某些较有难度的内容的教学时，就经常会出现上述情形。
4．“课堂异动”型。
包括：(1)分心型。
由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
如何面对乱哄哄的教室
一、如何面对乱哄哄的教室。
铃声落了，教室里多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，而要要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活，有神。
一般情况下，多数学生会慢慢安静下来。
此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排，哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。
如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。
无效，则点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。
因为你不可能知道他们的名字。
再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。
必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。
”（心中一定要记住他们的名字）不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知道老师这样做，这样说的意思。
这叫“杀鸡给猴看”——这样说有些不好捉摸，我表达的只是我们的目的。
这一招儿肯定有效。
千万不要不管班级当时怎么样乱七八糟，傻呼呼地走进教室。
否则，你很难把课上下去。
真的，有些小朋友不是你想象得那么可爱。
儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。
低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩，是规矩，就带有强制性，约束性，开始，就要和学生约法在三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分等。
我的理解：从下课到上课，孩子的内心和行为都需要时间来调整。
此时，教师不宜过早的干预，而应慎用三重提醒。
第一重：眼神提醒，能使部分孩子安静下来；第二重：表扬提醒，通过表扬好孩子暗示没有调整好的孩子，可以使绝大部分孩子安静；第三重：点名提醒，其本质带有批评的暗示，可以做到杀一儆百。
如果三重提醒都没有效果，只能说明你平时太放纵孩子的习惯了。
二、90%注意力放在学生身上，10%的注意力用有教学方案的实施上。
课堂突发事件的紧急应对策略
课堂突发事件的紧急应对策略作者：汪潮来源：《新教师》2013年第06期应对课堂突发事件的总目标是：在短时间内，既不扰乱课堂，不影响课程进度，又不影响学习兴趣和效果，成功地把突发事件平息，并把学生的注意力拉回教学之中。
一、果断决策决策是一种整体的思维方式。
应对课堂突发事件的决策有四种思路：1.当场处理。
课堂突发事件有时是全班性的，涉及全班同学。
如课堂上乱哄哄的，分不清到底是谁在说话，是谁在乱，分不清主次。
有时，虽然不是大多数，但影响到整个班级。
这时就应该进行当场处理。
对于严重错误可以进行当场批评，但不宜使用“点名式”批评，以免产生正面冲突。
当然，也可以采用注意转移法，如教室里乱哄哄的，可以采取小练习、小测试的方法，或个别提问，来转移学生的注意力。
还可以采取“欲擒故纵”的方法，当教师授课呆板、单调、枯燥的时候，学生注意力不集中，开始交头接耳，或做其他的事情，这时教师可以先停一下，略等片刻，这样学生会不自觉地停下来，看看老师为什么不讲了。
这有利于转移学生的注意力。
2.个别处理。
问题出现在局部或只影响到极少数人的话，可以进行“微型”处理，即个别处理。
如：两个学生不注意听讲，在开小差，小声说话，或者在“捣乱”，但影响不大，充其量只影响到周围的四五个人，大多数学生并没有受到影响。
如果当众把他们叫起来批评一顿，反而影响了多数人。
类似这样的问题，可以采取“个别提问”的方法，在适当的时机提问他们，他们心里自然明白是什么原因。
这样既巧妙地处理了问题，又不伤害学生的自尊心，还不影响其他同学的学习。
3.无声处理。
对于个别人的问题，在没有影响他人的情况下，教师可以利用自己的眼神、表情、动作、手势等向他做出暗示，也可以在教学过程中进行其他的无声处理方法。
如有的学生在上课时看课外书，教师可以在巡回辅导、检查练习时，有意识地到他身边一站。
只是偶犯，不要轻易地没收学生的书或当众销毁书。
有言道：“表扬用高音喇叭，批评用手机短信。
”4.课后处理。
课堂上面对情绪激动的学生如何处理
关于课堂上面对情绪激动的学生如何处理，我将我自己的实际经验谈一谈，也不说什么高大上的理论。
1、如果是学习成绩好的同学情绪激动，那么肯定是有原因的，老师立刻单独叫出去，用最短时间去询问，并安抚。
确保正常上课。
2、如果是调皮的孩子，那就要好好的批评教育呢。
可以用这几招。
（1）老师可以说：“我给你一分钟的时间安静下来，要么你就去隔壁班。
我给过你机会，到时候老师惩罚你，你可别怪老师，因为这是你自己选择，老师也给了你宽容和民主。
（2）要是还是老样子，拉他去隔壁班，让同学们认识下，他会觉得十分丢脸。
（3）如果老师用什么法子都不听，可以拿出手机，假装录视频。
你可以说：我给你一秒钟，否则，老师拍下来，让你的家长看看，你在课堂上的表现。
（4）还可以用一个方法吓唬她：“要不老师送给你个双人亲子套餐，你爸爸或者妈妈也过来听老师上课吧，看来你觉得需要爸爸妈妈的陪伴。
（5）你可以采用这个法子：今天你上什么什么课，很调皮，那请你的家长过来跟老师道歉，挨个跟老师道歉，我想家长自然会重视。
以上只是我立刻想到的几个非常管用的小方法，当然不全面，也是针对小学生的。
你可以看看。
不采纳也没关系哟。
巧妙地应对哄场
巧妙地应对哄场哄场也能够称之为搅场，算是恶意破坏现场秩序，使发言者别停被打断，甚至被迫终止。
这种事情要紧浮现在单向交流中。
通常的事情是听众开小会、串座位、随意进出、喧哗、嘲笑、喝倒彩、吹口哨、瞎鼓掌等。
哄场浮现的原因大致有三种：一是听者本就对发言者有成见，是反对派。
之因此来听，算是想来钻空子、寻岔子，别管你如何说，他都要搅。
二是发言者思想、学术、业务等水平别高，听者觉得言之无物，听下去纯粹是白费时刻。
三是说话内容听者别感兴趣。
实际场景中，对搅场的浮现发言人只能自己去操纵。
那种依赖与听者有利害关系的他人出面干预、压制，或者自己愤而退场之举，都别是最终解决咨询题的方法。
那样做，产生的负面效果可能会更差。
所以，发言者必须主动操纵哄场，这时就需要别露声色地迅速判明产生哄场现象的原因。
因为，别同的原因应对以别同的策略。
假如是上文中的第一种原因，就需要演说者坚决信心、置若罔闻。
请看下面那个事例：1860年2月，林肯第一次竞选美国总统，在纽约库钥学会作演说。
他到纽约时，当地报纸已发表了许多攻击他的文章。
在他登台时，还未开口，台下便掀起一片嘲笑起哄声浪。
演说开始别久，台下已十分混乱，一些共和党人高声叫嚷要他滚下台去。
但林肯根本别为所动，十分镇静地按事先预备的说下去。
慢慢地，会场肃静下来，除了林肯的声音，惟独煤气灯的燃烧声，听众都听得入迷了。
翌日，报纸又纷纷发表了称赞林肯演说异常成功的文章。
假如是上文中的第二种原因，演说者就应该谦虚慎重，自剖自责。
缓解矛盾的办法可采取“当即纠正”或“借错为靶”的手法加以补救。
所谓“当即纠正”，即将错话搁置一旁，将正确内容再说一遍。
如此做尽管纠正了错误，也没有正面认错，但怎么说露出破绽，且内容会明显重复。
采纳“借错为靶”，算是将错话当作反面论题，树立靶子，然后进行批驳，自但是然地将话题引到正确的内容上来。
这种补救办法别露痕迹，甚至还能收到意想别到的活跃气氛的效果。
例如，有位演说者别慎说了一句错误的话，他当即意识到了，便灵机一动，有意将错话重复一遍，然后机智地说：“显然，听到刚才这句话，大伙儿都笑了。
教师结构化面试题：因你犯错导致学生们哄堂大笑怎么办
教师结构化面试题：因你犯错导致学生们哄堂大笑怎么办
教师资格证面试即将开始了，考生们来看看教师结构化面试试题吧，本文：教师结构化面试题：因你犯错导致学生们哄堂大笑怎么办，随教师资格证考试网来了解一下吧。
【教师资格证结构化试题】
新学期开学，你在点名时读错了其中一位学生的姓名，引得全班同学哄堂大笑。
作为刚接手新班级的班主任，请问你怎么办?
【出店铺解析】
对我而言，面对因我念错了学生的名字而引得全班哄堂大笑的情况，确实很尴尬。
但是，我会快速反应，冷静处理，有效控制课堂秩序，维护教师威严。
首先，我会通过“嘘”的手势、双手掌心向下摊平、双手抓拳“收”的手势等肢体动作让学生们安静下来，并向被念错了名字的学生道歉，以幽默调侃的方式告诉学生们“人外有人，天外有天”的道理，引导学生虚心学习。
其次，鉴于这是我与学生的第一次见面，为了防止再念错学生名字，我会换一种办法点名：让同学们进行自我介绍，我对着花名册记录核对;或是同桌间相互介绍，分别介绍说明同桌的情况等。
这样一来，学生会感觉很新鲜，认为老师很有创意。
最后，练就扎实的基本功。
现在学生的名字都赋予深刻含义，生僻字较多，防止以后出现类似情况，我会在接手新班级之前，先看一遍新生花名册，然后借助字典，确保我认识并记住班里每个学生的名字。
同时，加强教学反思，不断提升教育机智，灵活有效应对突发状况。
巧妙应对课堂上“起哄”
“我的教育故事”巧妙应对课堂上的“起哄”课堂一瞥：“某某，你来写一下这个问题。
”“我不会。
”“能写多少写多少。
”“我在下面说行吗？”“他不会，哈哈——”一阵哄笑。
“他不会，你会？不许吵，上来，会什么写什么。
”“上就上。
”学生走上讲台，在黑板写出了一个错误的答案。
“哈哈——”又是一阵哄笑。
（就这么扯来扯去，五分钟过去了，课堂上还是一片哄闹。
老师在一片哄闹中提高了音量继续讲课，接下来又有几人能听进去，能听得见？不言自明。
）这是一节数学课上的一段，也是学校课堂上常会出现的一幕。
特别是大呼小叫的起哄，是屡见不鲜。
如果老师对于第一个叫嚷者，喝令制止的话，非但不会平息哄乱，相反更多的学生借机叫嚷起来。
分析原因：小学生，张狂是天性，叛逆是个性，每个孩子都渴望释放自己，展现自己，一旦有机会他们就会提高音量，放声叫嚷，以期更多的人关注自己。
这也是学习上有困难的学生在课堂上极易出现的症状。
另外教师的素质，特别是设计课堂教学、调控课堂、机智应对课堂突发事件的能力直接影响课堂教学能否有序进行。
应对措施：1、教师应加强学习，从教学理念到教学设计，从教学基本功到教育心理学等，都是职业教师的必修课。
一些老师因为学生基础差，难见教学效果，便疏于学习。
我以为，一个老师如若不学习，便是无源之水，总要干涸，接着你教什么样的学生，你便会退化到什么程度。
相反，高素质的教师，特别是有独特魅力的教师，无论面对什么样的课堂，都能得心应手，而学生也会“亲其师，信其道。
”2、教师应端正教学态度，做到认真准备教学内容，因材施教，真正让学生学有所获。
惟有课堂上有所收获，才能真正留住学生。
而要学生有所收获，教师就要必须成为源泉活水。
3、静默是一种课堂机智，也是一种无声的力量。
有些课堂上出现哄闹之后，教师可以及时停下正在进行的授课，只需静静地注视学生，这种情况下，学生会因老师的骤然停讲而安静下来。
接下来，教师千万不可就事论事，而要继续授课。
不妨尝试一下，定会后好的效果。
教师应对课堂突发事件的个小诀窍
教师应对课堂突发事件的30个小诀窍在课堂上，教师常常会遇到一些突发情况，诸如学生的喧哗、提出某个具有挑战性的问题、外人忽然闯入课堂等，令老师猝不及防，影响到正常的教学秩序。
作为教师应该时刻注意控制教学中可能发生或已经发生的突发事件，提高教学管理水平。
那么，教师应该如何处理课堂教学中的突发事件呢？请看小编今天给您带来的教学课，30个办法，让你巧妙应对课堂突发事件，熟练驾驭课堂教学。
（一）幽默法针对学生的“责难性”问题、“攻击性”问题、“挑衅性”问题的刁难时，教师要根据学生的发难方式，幽默地、体面地、不伤大雅地予以还击。
还击时，发挥摧枯拉朽的威力，在笑声中揭露其行为或言论的实质。
如一位教师走向教室，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一只扫帚掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然。
这分明是学生干的恶作剧，可这位老师并没有大发雷霆，而是轻轻地拾起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。
同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧！”课堂上一阵窃窃私语后，很快地安静下来了。
这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱窘然处境，还为学生创设了自我教育的情境。
（二）宽容法宽容意味着教师对学生的一种理解和信任，它不是软弱，不是无原则迁就，更不是纵容与包庇。
宽容要使学生能在灵魂深处反省，要使学生体会到教师的仁厚与良苦用心，促使学生自我教育。
如，一位老师收到学生一张字条，上面写着：老师，你以为当老师就可以压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是，有谁怕你呢？落款为：你最讨厌的、等待你处罚的学生。
这位老师不是查处写信的人，反而在班上宣读了这封信，并检讨了自己工作方法的简单粗暴，感谢这位同学给他敲了警钟，并让学生以后多给他提意见、写真话。
学生们对老师宽容感到由衷敬佩，师生关系从此更加融洽。
制止学生“凑对起哄”的妙方
制止学生“凑对起哄”的妙方作者：刘令军来源：《新班主任》2018年第11期缘起数学概率课上，我像个优雅的魔术师，在学生座位间穿行。
我从事先准备好的布口袋里一个接一个往外掏乒乓球，瞅准那些聚精会神看我表演的“观众”，出其不意地递一个出去，并叮嘱他们写上自己的名字。
看似无序，其实我已暗中做了精心安排，4个黄色的乒乓球和4个白色的乒乓球分别递给了4名男生和4名女生。
然后，我将8个乒乓球重新装入口袋，请王强上台来做摸球实验。
他伸手在口袋里摸索，全班同学都屏住呼吸，几十双眼睛像探照灯一样“扫”过来，教室里的气氛变得有些紧张。
我故作神秘，让大家猜猜看，王强会摸出谁来。
教室里静极了，王强终于摸出一个球来，他看了那个名字一眼，欲言又止。
预设的教学高潮就要到了，我有些兴奋地命令道：王强，请大声告诉全班同学，你手中乒乓球上的名字。
思雨！底下东倒西歪，笑倒一大片。
幸灾乐祸？意味深长？心照不宣？总之，笑声很诡异。
我有点莫名其妙，顿感班上个别同学可能思想不纯洁。
我抬眼看坐在最后一排的思雨，她满脸绯红。
我心里“咯噔”一下：难道王强和思雨之间有什么秘密？调查上完课出来，我没有马上展开调查，主要是不想让学生知道我已经注意到了这件事。
吃完中餐，我悄悄将女生小敏叫到办公室，低声问她：“今天的数学课上大家的笑声不寻常，王强和思雨之间是不是有什么问题？”小敏说：“老师，你不知道吧，现在班上都在传王强和思雨恋爱呢。
”我马上否定，这么小的孩子知道什么？小敏反映，很多同学都说是真的，今年元旦，王强送了一条丝巾给思雨，被同学发现了，从此就有人开始起哄，说王强喜欢思雨。
我故意轻描淡写地说：“送一条丝巾就表示喜欢她呀？”小敏接着说：“还有人双休日看见王强和思雨一起逛街。
”我说：“逛街也很正常，王强和思雨本来就住得很近，说不定哪天逛街就碰上了，同学之间碰见了说说话也很正常呀。
”小敏也表示不相信有这回事。
我拍拍小敏的肩，告诉她，对于捕风捉影的事，我们不能相信，以后如果再有人起哄，请远离他们，今天跟老师的谈话，也注意保密，不要让人知道。
对待起哄学生的谈话提纲
对待起哄学生的谈话提纲起哄学生是一种令人不快的行为，它可能会对学生的心理健康和学习成绩产生严重的负面影响。
作为教师，与这些学生进行谈话至关重要。
以下是一个对待起哄学生的谈话提纲，以便我们能够更加有效地指导他们，并帮助他们改正这种行为。
第一部分：表达关切1.开门见山，表明自己的关切。
例如：“我注意到你在课堂上经常被其他同学起哄，我很关心这对你的学习和心理健康产生的影响。
”2.鼓励学生表达自己的感受。
问学生是否对起哄感到困扰，以及这是否对他们的学习造成了困难。
第二部分：了解原因1.鼓励学生坦诚地谈论起哄的原因。
问学生为什么他们认为其他同学这样做，以及这是否与他们自己的行为有关。
2.倾听学生的回答，尽量不要打断。
要求学生提供具体的例子，以更好地了解起哄行为的背后动机。
3.如果学生不愿意谈论原因，要保持耐心，并让他们知道你是愿意帮助他们解决问题的。
第三部分：解释影响1.解释起哄行为带来的负面影响。
告诉学生起哄可能会打断其他同学的学习，并且可能会影响他们的自尊心和自信心。
2.强调学生自身受到的影响。
让学生知道起哄可能导致他们在课堂上的参与度下降，以及他们的学习成绩受到影响。
第四部分：探讨解决方案1.鼓励学生提出解决起哄问题的建议。
问学生他们认为应该如何应对这种行为，以及他们希望教师能够做些什么。
3.承诺提供支持。
让学生知道他们可以随时与你或其他学校工作人员交流，以获得更多帮助和支持。
第五部分：制定行动计划1.与学生共同制定具体的行动计划，包括具体的目标和可行的步骤。
确保学生对这个计划感到满意，并认为它有助于解决起哄问题。
2.鼓励学生在计划中设定小目标，以确保他们逐步改变自己的行为。
第六部分：结束谈话1.总结讨论的重点，并强调你对学生的关心。
强调你相信他们可以改变自己的行为。
2.鼓励学生诚实地反思他们自己的行为，以及他们在达成行动计划方面需要做出的努力。
3.提供帮助，并保持开放的沟通渠道，以便学生可以继续将他们的进展与你分享。
浅议课堂起哄的成因及对策
浅议课堂起哄的成因及对策浅议课堂起哄的威及对策邱海兰(临夏州卫生学校,甘肃临夏731100)V01.282010No.8 摘要:针对教师在课堂教学过程中遇到学生起哄的现象,分析其成因并提出相关对策.关键词:课堂起哄;成因;对策中图分类号:C40—03文献标识码:A 文章编号:1671-1246(2010)08-0053-02 课堂起哄是指在课堂教学过程中由于出现一些意外变故而影响正常教学秩序的现象,分为个别起哄和集体起哄.课堂起哄由于其突发性而无法预测,常常令上课教师显得很被动. 那么作为教师,该如何正确应对课堂起哄这一现象呢?就此笔者结合几年来的教学实践提出一些自己的见解.1 出现课堂起哄的原因(1)从学生的角度来看,中等职业学校的学生有几种特殊的矛盾心态.①失落感和知足感.一般来说,初中阶段学习比较好,以普通高中作为首选升学目标的学生以及少数高考落榜的学生往往有较强的失落感,他们不甘心自己现在的境遇而陷入无可奈何的苦恼中;而初中阶段学习中等或比较差的学生则有较强的知足感,自感"比上不足,比下有余",缺乏学习动力.② 对即将从事职业的向往和思迁心理.在学生拿到中等职业学校的录取通知书时,一方面会对即将从事的职业产生许多想象, 这种想象往往十分实际,如职业环境,职业收入甚至今后的社会角色,社会地位,家庭组建,生活水平等众多方面.另一方面又存在思迁心理.有一部分学生是在家长的强制下来中等职业学校的,其本身并不喜欢甚至厌恶所学的专业,因此产生改专业或再考一次普通高中的想法.③对自主择业的向往和对就业前途的不安.这是中等职业学校学生特有的一对矛盾心态.普通高中学生主要关心的是高考动向,而中等职业学校的学生则十分关心就业动态,愿意按照个人的发展意愿去选择职业.但目前的就业形势又使中等职业学校的学生对就业前景非常悲观.以上矛盾心态的存在,表现为部分学生心浮气躁,学习兴趣不浓,注意力不集中,往往人在教室心在外.但一听到自己感兴趣的话题,便不假思索地发表自己的言论,结果与教师所讲内容毫无关联,引起全班学生哄堂大笑.(2)从教师的角度来看,教师在教学过程中对以下环节的把握还有所欠缺.①教学设计方面:教学设计主要从所讲知识的内容本身去考虑,如教师只在课前备好课,上课时按教案讲, 而较少考虑学生怎么学,也极少考虑课堂上有可能发生的一些意外.学习的单调,教学设计的缺陷,也会引起起哄现象的发生.②驾驭课堂方面:当教学进入某种情境时,一些新的问题, 新的知识点,会突然跃人师生的脑海.这时,教师讲着讲着,就有可能会离题,而学生也有可能会打断教师的话题.③教法运用方面:课堂提问是教师在教学中常用的一种方法,如果不精心设问,只简单地进行"满堂问"刚好满足个别学生起哄的心理.再加上我们一向要求学生得坐端,认真听讲,课堂气氛无疑会显得紧张,压抑.机会一来,在课堂起哄就在所难免. 综上所述,课堂起哄是由多方面原因所致,是教学过程中经常出现的现象.作为教师,不能一味责备学生,而应认真剖析原因,从中找出对策,让其更好地为教学服务.2 探究课堂起哄的对策2.1精心备课,预防课堂起哄的发生2.1.1 课前精心备课.研究教法备课是上好课的前提和基础, 但备什么,怎么备,效果却是不同的.如果仅从教材,教师的需要出发,教师只是依据大纲,教材写教案,教学效果就不会好. 教师应该实现备课重点的转移,做到备课时心中想着学生,重点要备学生,要了解学生的实际和需要.比如要想到学生已有哪些生活经验和知识储备;应依据有关理论和学生实际设计一些易于理解的教学方案;学生在接受新知识时会出现哪些情况;出现这些情况后应如何处理等.2.1.2 针对学生心理.研究提问技巧我们的学生正处在充满朝气,想象力丰富的阶段,而简单的发问又往往会给个别学生提供起哄的机会,因此,教师在提问时要认真准备提问内容,注意提问技巧,找准提问对象,尽量不给学生提供起哄的机会. 2.2讲究策略,巧妙应对锞堂起哄2.2.1 动之以情个别学生的起哄常让教师手足无措,有些尴尬,有些无奈.教师这时切忌责骂,讽刺,挖苦学生.这种做法只能使师生关系不融洽,而对问题的解决于事无补.相反,教师应该动之以情,晓之以理,让学生自己认识到错误,或在课后与其沟通,交流.实践证明后者比前者的效果更好.2.2.2 将计就计在教学过程中,常因学生打岔,或师生讨论问题时出现了新的知识点,或学生提出了与教学无关的问题,致使教学重点产生偏移.这时教师就要认真对待这种偏移,教师不妨由此及彼,抓住其与教学内容的共通点,巧妙引回原题,从而步入正常的教学轨道.如笔者在讲授职业的多样性时,请学生一口气说出多个职业,其中一位学生竟说了乞丐和小偷,全班学生哄堂大笑后看笔者作何反应.首先,笔者让学生自己分53—V0Il282010No.8 药物化学技能考核方案与评分标准的设计朱昭玲（潮州卫生学校,广东潮州521011）关键词:药物化学;技能考核;方案;评分标准中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1671 一t246(2010)08-0054—02 药物化学是药学专业的主干课程,药物化学的实践性很强,实验技能与理论知识处于同等重要的地位.在药物化学教学中常有重视理论学习,忽视实验技能训练的现象出现,如在实验过程中部分学生操作不够规范,随意性较大,动手能力差; 不注重观察过程,只注重最终结果,忽略了实验过程中的变化, 有时甚至不能得出正确的结论;当实验稍遇意外时学生就会手足无措,不知该如何处理【lI.笔者认为通过规范实验考核标准, 可以加强学生在平时实验中对基本操作和技能的训练.通过规范药物化学操作考核评分标准,可提高学生操作技能的水平, 加深其对理论知识的理解,对把学生培养成实用型人才有着较好的辅助作用r:,-i.笔者在我校2007级5个药剂专业班的药物化学技能考试中,采用抽签的方法对学生进行考核,要求学生在20~25 分钟内完成对未知药物的鉴别实验并回答监考教师有关实验原理, 实验现象,注意事项等的提问,技能考核成绩单列,按平时表现占10%,平时实验报告占20%,技能考核成绩占70% 的比例计算,最终成绩包括平时的实验态度和实验报告以及考核的实验原理,现象解释,基本操作等内容,能更全面地反映学生的实际水平和操作技能,现介绍如下.1 考试方法事先准备好6种片粉或 6 种注射液,逐一对其进行编号, 同时按每批次的学生人数每人配备一套可供鉴别 6 种片粉或 6 种注射液所需的化学试剂及仪器,学生临考前在监考教师处抽签决定鉴别哪一个编号的药物.要求学生在20～25 分钟内用规定的 2 种鉴别方法鉴别出该药物并报告教师,同时回答教师的相关提问.每批次有2~3名监考教师,每名教师可以同时监考 3 位学生,2 个学时可以考24—36 位学生.2 考核内容2.1 待鉴别的未知焉物分 2 组,一组均为已研细的白色片粉: 阿司匹林,苯巴比妥,维生素C,红霉素,磺胺嘧啶及异烟肼.另一组均为已转移至试剂瓶中的无色注射液:盐酸普鲁卡因,尼可刹米,盐酸肾上腺素,马来酸氯苯那敏,盐酸异丙嗪及碘解磷定.可以选择考核片粉或注射液的鉴别.2.2评分标准（见表1）分基础分及操作分,理论分.能够用 2 种鉴别方法进行鉴别并说出待检药物的即有50分基础分,实验操作规范有3O 分,实验原理回答正确有2O 分.超过规定时间5～10 分钟的适当扣除5～10 分.3 讨论析总结乞丐,小偷是什么性质的行为.其次,请学生说出职业的涵义,并通过比较的形式使学生清楚乞丐与小偷不是职业.最后,引导他们学习国内外职业分类的相关知识,了解我国有哪些职业,了解《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业分为8 个大类,66 个中类,413 个小类,1838个细类.这些数据说明了职业的多样性.2.2.3以动制动护士班一位女生是出了名的"捣蛋鬼",上课经常见缝插针乱说话,如果同学回答错问题,她就带头乱起哄, 取笑别人⋯⋯面对这种情况,教师大声制止只能让她克制几分钟,过后又照旧如此.但她对表演很感兴趣,笔者就投其所好, 只要是通过表演能达到很好教学效果,同时也适合她表演的内容,笔者就创设教学情景,让她上台表演,这样既满足了她强烈54一的表现欲,也调动了她学习的积极性.当她有了进步就给予表扬,使她很受感动.在以后的教学中,她慢慢地表现出对学习的兴致,能够积极回答教师的问题.她那些不良的习惯也改了不少,学习也有了明显的进步.因此,我们在设计如何解惑授业的同时还要设计如何让学生成为学习的主体. 用学生感兴趣的教学内容去吸引学生的注意力,通过这种方式逐渐转化学生,让学生慢慢改掉一些不良的习惯及缺点. 这正是我们教师必须要做的.如果单是采用简单,强制的方式, 只能引起学生的反感.总之,在教学的过程当中我们会遇到许多问题,只要我们勇于面对,敢于解决,就会柳暗花明的.A。
学生起哄老师表演节目 应对
学生起哄老师表演节目应对
1.现场处理。
立即制止学生的起哄行为，并告诉他们这种行为是不正确的。
2.课后处理。
找到起哄的同学，私下沟通，了解原因。
（2）如果是起哄的同学只是想引起老师的关注。
我会教育引导他们，要注意课堂纪律，并用自己的努力让老师刮目相看。
（3）如果是班级风气差。
我会随后召开一个班会，重申班规班纪，强调纪律和学风。
3.家校合作。
加强与家长之间的沟通，引导其关注学生的性格变化和家庭教育在行为上的示范作用。
4.总结。
我会持续关注这一情况，多方联动，共同促进学生的健康成长。
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“我的教育故事”
巧妙应对课堂上的“起哄”
课堂一瞥：
“某某，你来写一下这个问题。
”
“我不会。
”
“能写多少写多少。
”
“我在下面说行吗？”
“他不会，哈哈——”一阵哄笑。
“他不会，你会？不许吵，上来，会什么写什么。
”
“上就上。
”学生走上讲台，在黑板写出了一个错误的答案。
“哈哈——”又是一阵哄笑。
（就这么扯来扯去，五分钟过去了，课堂上还是一片哄闹。
老师在一片哄闹中提高了音量继续讲课，接下来又有几人能听进去，能听得见？不言自明。
）这是一节数学课上的一段，也是学校课堂上常会出现的一幕。
特别是大呼小叫的起哄，是屡见不鲜。
如果老师对于第一个叫嚷者，喝令制止的话，非但不会平息哄乱，相反更多的学生借机叫嚷起来。
分析原因：
小学生，张狂是天性，叛逆是个性，每个孩子都渴望释放自己，展现自己，一旦有机会他们就会提高音量，放声叫嚷，以期更多的人关注自己。
这也是学习上有困难的学生在课堂上极易出现的症状。
另外教师的素质，特别是设计课堂教学、调控课堂、机智应对课堂突发事件的能力直接影响课堂教学能否有序进行。
应对措施：
1、教师应加强学习，从教学理念到教学设计，从教学基本功到教育心理学等，
都是职业教师的必修课。
一些老师因为学生基础差，难见教学效果，便疏于学习。
我以为，一个老师如若不学习，便是无源之水，总要干涸，接着你教
什么样的学生，你便会退化到什么程度。
相反，高素质的教师，特别是有独特魅力的教师，无论面对什么样的课堂，都能得心应手，而学生也会“亲其师，信其道。
”
2、教师应端正教学态度，做到认真准备教学内容，因材施教，真正让学生学有
所获。
惟有课堂上有所收获，才能真正留住学生。
而要学生有所收获，教师就要必须成为源泉活水。
3、静默是一种课堂机智，也是一种无声的力量。
有些课堂上出现哄闹之后，教
师可以及时停下正在进行的授课，只需静静地注视学生，这种情况下，学生会因老师的骤然停讲而安静下来。
接下来，教师千万不可就事论事，而要继续授课。
不妨尝试一下，定会后好的效果。
4、利用学生管理学生。
在班里选拔并培养有上进心且有组织能力的双优型学生，
利用课余时间多与其沟通交流，将他们培养成你的得力助手，让他们将你的管理理念传递给其他学生。
起始阶段这些学生可以做到维护课堂纪律，慢慢地在大家课堂上都多少有所收获后，让他们将你的期望传递给更多的人，让他们以更大的进步、更优异的表现、更多的荣誉感染更多的学生加入到争做优秀的行列里。
良好班风形成后，别说小的课堂哄闹不会有，就连学生厌学问题都会一并解决。
5、介入课前教育，好的开端是成功的一半，对于一节课也是如此，在课堂开始
阶段，教师能充分调动大家学习的热情和积极性，就为上好这节课奠定下坚实的基础。
励志对于学习兴趣不高、学习自觉性较差的学生来说作用很大。
我们可以采取唱励志歌曲，诵励志名言诗句，读励志口号等多种形式。
鲜活的课堂定是有生命力的课堂，即使学生学习数学有难度，但课前关于励志的教育也会起到一定的作用。