巧妙处理课堂生成资源
巧用生成资源 亮出课堂精彩
综合6课改纵横教法新探数学学习过程是一个动态生成的过程。
在课堂教学中,教师可以按预设的思路诱发课堂生成资源,也可以巧用意外与错误所生成的资源因势利导,还可以通过体验使课堂生成资源延续。
如果合理巧妙利用这些宝贵的生成性资源,就能给课堂增添意想不到的精彩。
一、灵活预设,亮出精彩教学活动是复杂多变的,需要教师课前周密的策划,这就是对教学的预设。
准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。
预设得越充分,生成就越精彩。
如教学“天安门广场”一课时,为了激发学生学习的欲望,我先设计的情境是让北京奥运福娃带领学生们从不同的角度观察天安门广场。
之后,我又精心设计了这样一个环节:“福娃带来了幸运盒送给同学们,四周写着祝福语,请同学们从不同的角度读出福娃的祝福。
”果然,不同位置的学生读出的祝福语各不相同。
我又把幸运盒旋转一周,学生就能完整地读出了所有的祝福。
然后,我针对这种现象因势利导:“在生活中,同学们应该如何观察物体和分析问题呢?”学生们踊跃发表自己的见解:不要片面地观察物体和分析问题,应该多角度全面地去观察与分析,这样才能了解得更准确。
如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。
由于很好地处理预设与生成的关系,学生不仅掌握了观察物体的方法,而且懂得如何在生活中分析和考虑问题,获得了更多的感悟。
二、巧用意外,亮出精彩新课改理念的引进,使传统的课堂教学发生了翻天覆地的变化。
因为学生性格各异,课堂上常常出现令教师意想不到,甚至是措手不及的情况。
其实,这些意外都是生成性资源,教师如果处理得当,就能化尴尬为精彩,使课堂充满生命的活力。
为了有效地导入“确定位置”这节课的课题,我设计了“找礼物”这样一个课前游戏:把玩具熊藏到某个学生的抽屉里,请一个学生寻找。
由于没有线索,无法找出,于是提供“第几组”的线索,同时提问:“能不能提供一个一下子就能找到礼物的线索?”学生马上悟出,提供“第几组第几个”的线索就能马上找出礼物。
结合具体的教学实践案例谈谈怎样机智处理课堂生成
结合具体的教学实践案例谈谈怎样机智处理课堂生成课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
我们关注“生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。
要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？一、精心预设，备课是关键数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”。
没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性。
教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。
经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。
教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。
在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性：1、目标预设从凝固型到渗透型在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来。
教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。
预设时要考虑怎样在过程中，完成预设的教学目标。
当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。
随着课堂的推进，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
2、环节的设计从单线型到多线型这就要求教师在写教案时,要突破对课堂框架进行程序设定－这节课什么时候进行什么环节，这环节到下环节应如何度过等传统备课模式，进行假设性备课，着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估计，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用，包括：如何指导学生学？什么情景下适宜采用自主探索？什么情景下适宜教师讲解？同一个问题，如果学生的反馈信息太容易，那该如何调整？如果学生反映太难，有怎样调整？这个问题准备让学生单独回答还是集体回答？答对了应该怎样回应？错了，会是什么原因，又如何纠正？3、教学时空预设从紧凑型到留白型叶澜曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
巧妙利用信息技术课堂动态生成资源
第一次 ， 虽然比刚才那一次快 了 他
误， 纠正错误， 提高学生的纠错能力。 【 案例二 】 浙江摄影出版社 三上 （ 《 整 齐的教学楼 教学片断： 利用Ｓｉｔ ｈｆ￣直线
出示两条线 （ 如下图所示 ） 师激趣 教学， 并示范画出直线 （ 生一
了， 给一次机会 ； 第二次错了， 再给了次
机会 ； 终于在第 三次完成了双击的操作。
２１ １ 中 信 技 教 Ｉ ５ ０ ／０ 国 息 术 育 ｏ ３
试 书本 上 １页 的教 你 一 招 。 （ ８ 幻灯 出示 ） 会 画出笔 直 笔 直的线 。
甚至讥讽 学生 ， 而是应保护受了 “ 挫折” 点拨 。 此案例 中， 当学 生没有移 动鼠标 ，
错误地弹 出快捷菜 单 、 打开音量控制器
的学生 ， 抓住 疑难点， 给予 准确 、 及时的 在 用直线工具时 ， 如果按住Ｓ ｉｔ ， ｈ ｆ键 就 学生们迅速 地翻开书， 不及待 地 迫
Ｉ墨 ＝ＴＥ ＝
。一 。 ｍ
巧妙利用信息技术课堂动态生成资源
方慧双 浙江省温州市龙湾 区永 昌第一 小学 新课程背景下的信 息技术课 堂更 多的不确定 性和生成性 ， 因此生成性成为信 息技术课
堂的重要特征 。 课 堂上出现不可预测 在 性 的生成 是 很正 常 的事 情 ， 些动 态 生成 这
么不 会 呢 ？ 刚想 说 “ 下去 ！ 下去 ！ ”但 想想
利用动态生成， 关注学生的情感
体验
新课 标把 情感 、 态度 、 值观 的培 价
教师不能以一个 “ ” 错 字堵 住学生的嘴巴
或亲 自把正 确答案双 手奉上 ； 更不要急 于求成 ， 轻易地判断对与错 ， 而是要把学
浅谈面对课堂生成资源的策略与机智
（ 刚说 完 ， 他 就有 学生在下 面嘀 咕 ： 这
一
生 ： 激动地 说 ： 发现 了 ， 是 有余 怎么能算简便算法呢？ ） 我 要 数， 这两个式子就不相等 。（ 其实这是下一 师 ：你 为 什 么要 把 ８ ３分 成 ７ ３加 ６ ６ 节课 “ 被除数 、 除数末尾有 ０的简便算 法” １ ０呢？ ０
教 研 论 坛
２ １—５ ００ ０
浅谈 面对课 堂生成 资源的策略 与机 智
刘 丽 英
教学 的最高境 界是 “ 进每一个 学生 促
新 的问题激起 了同学们创新 的思 维火 因素 。学生在学 习过程 中出现的错误 正是
的有效发展” 而发展是 一个 生成性 的动态 花 ， 。 教学的难点在师生的互动交流 、 举例验 展示学生思维风采 的最 佳时 机 ，教师要善
因势利导 ， 水推舟 ， 顺 让学 找到解决 问题 的新 策略 ，也 可使其他学生 而是要 努力捕捉 学生身上 进发 出的“ 思想 活用 生成资 源 ，
火花” 生成 资源 ” 敢 于 突破 预期 的 目 生的探究 向纵深发展。 和“ ，
在 纠错 、 改错 的过程 中提高反思水平 ， 磨炼
＋ ２ ＋ ８ ９ ４ 元 ） （６ ２ ） ． （ 。 ０
教学 过程是师生 互动 ， 生互动 的多 生
维 度 动 态 过 程 。当 教 师 与 学 生 的 思 维 发 生
个别 走向一般 ， 一定能让 数学课 堂充满人 文气息 ， 让学生 的思维从简约中走 向深刻 。 例如 ， 教学四年级“ 接近整百数 的简便
导学 生 初 步 总结 出规 律 后 提 问 ：
生 ： 有不 同 的算法 ：６ — ８ ７ ３ 我 ８３ ９ ＝ ６ ＋
巧妙捕捉资源 精彩演绎课堂——谈课堂中抓住“生成”,服务学生
此 时 我 听 到 了 学 生 在 下 面 嘀 咕 ：Ｎ ， Ｉ ｉ ｅ ｓｍ ｅ ｅ ｔ ｏ １ｋ ｕ ｒ ｂ ｓ ． 【 反思 二】 完 成 一 堂成 功 的 课 堂 教 学 ， 在 课 前 作 了精 心 为 我
课 堂 教 学 的 时 候 ， 在此 基 础 上 更 加 重 视 教 学 的“ 成 性 ” 本 应 生 。
堂会 因生 成 变 得 精 彩 。 三 、 预 约 的 精 彩— — 悄 然 而至 无
（ 呈现句 型 （ 力 闯关一 ） 黑板 上 出示三组数 字 ， 能 一） 智 ： 谁
发现数字中的奥秘。
ａ ４ ．
ｂ． ８ Ｃ． １ ６
【 案例三】 我在教 牛津 教材 ４ ｅ ’ ｏ ｂ ａ ｉ Ｂ Ｌ ｔ Ｓ ｇ ｙ ｔ ｘ 一课时 ，
５
１ ０ ３
９
１ ８ ｌ ９
学 生 通 过 动 脑 发现 ： ＋ ５ ９ ８ １ ＝ １ ，６ ＝１ 。这 时 ４ － ， ＋ ０ ８ １ ＋３ ９ 教 师 给 出 英 文 提 示 ： ｌ ｓ５ ｉ ｉｅ ８ ｐ ｕ ｅ ｓ １ ， ６ ４ ｐ ｕ Ｓ ｎ ｎ ， ｌ ｓ ｔ ｎ ｉ ８ １
Ｈ ｎ ｑ ａ ｉｐ ｒ … …聆 听 着 学 生 因 需 要 而 恰 如 其 分 的表 达 ， ｏ ｇ ｉ ｏＡ ｒｏ ｔ 欣 赏 着 学 生 因 思考 而 闪 烁 的 智 慧 目光 ， 我 禁 不 住 为他 们 鼓 掌 、
喝彩 。 ຫໍສະໝຸດ 张白纸上 写上好多数字 ， 让学生作听音连线 的练习 。
ｐ ｕ ３ ｉ ９ 以此 引 出 生 词 ： ｌ ｓ ｌｓ ｓ １ 。 ｐｕ 。
生如实 回答 了我 的问题 。接着 ， 我又 向全体 学生询 问了他们心 目中的飞机场应 该是怎样的 。在我 的引导下 ，有 的学 生说： Ｉ “
课堂生成性资源有效处理的策略
高兴地说 ：张 老师 ， “ 这个 课 桌 面其实 不需 要 围一 圈， 只要 围出一条 长和一 条宽就 可 以了， 因为还有一条长 和一 条宽加起 来和它 是一样
长 的。 在 全班交 流 时 ， ” 我让 这个 学生 把 自己
的想法 展示 出来 ， 生们 都点 头赞 同。我 顺 学
教 育研 究 与 评 论 ． 、 教 育 教 学 ，学 Ｊ
的每一次“ 打岔” 纠缠” 抓住不放 。在 面 与“ 都 对 和处理课 堂 生成性 资 源 时 ， 以采 取哪 些 可 有效 的教学策 略呢？笔 者结 合教 学 实践 ， 谈 谈对这一 问题 的思考 。
一
二、引导学生及时关注的助推策略 有 时生成性 资源最初 只出现在某 一个或
几个学 生 身上 ， 师 应 该 迅 速判 断 、 锐捕 教 敏
、
鼓励学 生表达 想法的展 示策 略
学生在课堂上 的参 与度是教学 成功与 否 的重要标志 。学生在数学课 堂 中不 仅要有 行
捉， 对有利 于推 进 数学课 堂 教 学 的资源 要 因 势利导 ， 让其 他学 生 都来 关 注和 思考 。很 多
为参与 ， 更要有认知参 与和情感 参与 。因此 ， 教师要重视 在教 学 中营 造平 等对 话 的氛 围 ，
悦 。这样做 ， 既可以提升学 生 的学 习参与度 ， 使数学学习越来越 有效 、 刻 ， 深 又能很 好地捕
捉有价值 的生成性 教学资源 。
一
位教师 教学《 数对 确定 位 置 》 ， 用 时 让
然后放 到尺上量 出周长 。学生 们有 的围铅笔
盒 ， 的围数学 书 ， 的围三 角尺 ， 有 的 围 有 有 还 自己的头 ……有一个 女生正在 用线 围课桌面
如何有效处理数学课堂生成性资源
如何 有效处 理数 学课 堂生成牲 资源
江 苏 省 太 仓 市 双 凤 中 心小 学 张 文 英
富 有 动 态 生 成 的课 堂 是 新 基 础 教 育 课 堂 教 学 改 级 下 册 转 化 策 略 的教 学 中 有 这 样 一 道 题 ： 分 数 表 示 用 革 所 努 力 达 到 的 境 界 ， 是 对 过 去 强 调 教 育 过 程 的 预 它
阴影
先设 定性 、 划性 、 计 规定性 的一个重要 的补充 和修正 。 个 真 实 的 教 育 过 程 是 一 个 师 生 、生 生 积 极 有 效 互
一
动 、 态生成的过程 。 动 因此 ， 学 教 师 必 须 改 变 课 堂 教 数 学 只 关 注 教 案 得 以 实 现 的片 面 观念 。 立 课 堂教 学 应 树 成 为 师 生 共 同参 与 、创 造 性 完 成 教 学 目标 的新 观念 。 这 样 的 课 堂 需 要 教 师 有 效 利 用 和开 发 生成 性 资 源 。 下 面 笔 者 结 合 自己 的 教 学 实 践 ， 谈 有 效 处 理 生成 性 资 谈
同 样 的数 学 材料 ， 同 的学 生解 决 能 力 是 有 所 不 不
同 的 。 有 的 学 生 一 下 子 就 能 找 出 所 学 知 识 的 核 心 所
在 ， 的 却 在 外 围徘 徊 ， 的甚 至 远 离 核 心 问题 。 上 有 有 课 教 师 不 应 害 怕 学 生 的 回答 远 离 核 心 问 题 ， 是 数 学 课 这
堂真实性 的体 现 。教师要有应对 各种情况 的心态 ， 把
握 核 心 问 题 ． 合 生 成 的情 况 。 学 生 的实 际 思 维 作 结 以 为 教 学 的切 人 点 ， 学 生 的外 围思 考 和所 学 知 识 的 核 把 心 问 题 联 系 起 来 ， 起 “ 盾 ”引 发 疑 问 、 挑 矛 、 引起 争 论 ， 把 学 生 引 向对 数 学 本 质 的思 考 ， 学 生 在 充 满 活 力 的 让 课 堂 中 获 得 对 数 学 知 识 的深 刻 认 识 和理 解 。 在 六 年 如 用
巧妙利用数学课堂中动态生成资源
巧妙利用数学课堂中动态生成资源《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都要有“强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”. 实际上，在课堂教学中，时时会生成新的课程资源，即动态生成资源. 因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，对“生成性资源”给予巧妙利用.一、善于倾听动态资源，及时调整教学方向教学过程是一个师生及多种因素间互动的过程. 教学过程也不可能一定按预设顺利进行，常会出现一些出乎我们想象的意外回答. 因此课堂上教师需认真倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们理解的偏差、观点的创意等，去改变预设的教学方法，把学生顺应教师的教变为教师顺应学生的学，使课堂更显动态性与生成性.例如，教学“平行四边形面积”时.教师一番铺垫后：“大家想知道平行四边形面积如何计算吗？”突然，一名学生站起来说：老师，我知道，平行四边形的面积 = 底×高.师：你怎么知道的？生：我从书上看到的.师：那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？生：我知道，把平行四边形沿着高剪开拼成长方形.师：那么为什么沿着高剪，不沿着高剪行吗？（该生摇头）师：不要紧，下面我们就一起动手试一试.在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师的设想，打乱了预设的教学程序. 面对这种现象这位教师认真倾听后没有选择回避，而是选择面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，随机调整教学方向，使原本让学生探究结论的教学变成了现在学生验证结论的教学，去重新组织学生活动. 二、善于捕捉动态资源，去突破教学难点在课堂上需要开启教师的慧眼，去关注学生的学习兴趣、注意力、神情、动作等. 例如，在教学这样一道应用题时：“每件上衣90元，每条裤子50元，每套（上衣和裤子合买）120元. 买3件上衣和3条裤子花多少元？如果买3件上衣和4条裤子花多少元？”这是一道灵活解答的实际问题，多数孩子都是这样计算的：90 × 3 + 50 × 3 = 420（元），却忽视了买3件上衣和3条裤子，按套买会比较便宜. 于是，老师让孩子们停了下来，准备提醒他们一下. 学生读了一遍题目，老师左右手各伸出三个手指，再次加以强调：“3件上衣、3条裤子花多少元？”本想从问题入手，推出3套的概念. 这时，老师发现有一名学生用6根圆乎乎的小手指正用力地两两配对，而自己刚才讲课时左右手是分开比划的，这是多么形象的3套！老师马上叫这名学生站起来向大家展示，并让他说说为什么这样配对，学生一语道出了问题解决的关键处，其他学生都纷纷伸出手指仿效，并很快理解了买3套更为便宜，到了第二问求买3件上衣和4条裤子花多少元时，孩子们手指配对，3套余1条裤子立即呈现在眼前，教学难点在学生玩弄手指间不攻自破. 这一教学中教师抓住了这个意外生成的资源，及时的捕捉“生成性资源”，为课堂增添了勃勃生机.三、正确处理学生错误，去把握教学的重点课堂上经常会遇到学生错误的理解和错误的回答. 对此，教师既不能急于求成，也不能轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而应在选择生成性材料时分清主次，以敏感的思路着手组织能突破重点的反馈材料，进行既有确定性的，又有弹性的反馈.例如，教学“质数与合数”的概念时，我首先引导学生复习因数的概念，找出1，2，3，4，5，6，18的因数，并根据学生的回答整理归纳成下表：请同学们观察这一组自然数的因数的个数，提问：“按照因数的个数把自然数分成几类？”让学生自由讨论，发表不同的意见. 于是，有的学生说分成两类：有1个或2个因数；有三个或三个以上的因数. 有1个、3个、5个……奇数个因数；2个、4个、6个……偶数个因数. 也有的学生说分成三类. 出现了“错误”的生成性资源，在学生争论不休时，教师选择了让学生看书的办法，去看看书上是怎样分的？然后请学生说出，同时老师板书： 1既不是质数也不是合数；只有1和它本身两个因数的自然数叫质数（2、3、5 ）；除了1和它本身外还有其他因数的自然数叫合数（4、6、18）. 确定应分成三类，抽象概括出质数与合数的本质特征. 掌握了质数与合数的概念. 这样的反馈既突出了教学重点，又培养了学生认真看书的好习惯.四、巧用老师的失误，去体现教学亮点在教学过程中偶尔也会遇到教师的失误，教师若能借助自己的灵感恰到好处地随机应变，注重课堂中的动态生成，不仅能使教学过程得以顺利进行，还会成为课堂教学的亮点. 例如，一位教师在教学计算三角形面积时（如图），板演为：8 × 5 ÷ 2.教师发现后正想擦掉重写，突然灵机一动，改变了主意，马上调整了心态，故作镇定立即问学生：“你们说对吗？”将问题踢向了学生，从而使问题得以解决，并引起了学生对这类问题的注意. 老师抓住这瞬间的机遇，作出及时调整，使课堂教学变得更精彩.总之，课堂资源无处不在，作为一线教师，应该正视课堂教学中突发的每一个细节、每一件事.。
如何开发和利用课堂生成资源
如何开发和利用课堂生成资源新课程理念中特别强调课堂生成资源的开发和利用。
课堂生成资源就是在课堂教学情境中通过师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新情况、新问题，即在言语、行为、情绪表达方式中出现的“节外生枝”的情况。
它具有动态性，是稍纵即逝的。
准确、及时地捕捉到这些生成资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷让课堂焕发出生机和活力。
作为教师，如何正确对待和有效利用课堂生成资源，让课堂焕发出生命活力呢？一、精心预设，培育课堂生成资源预设是生成的前提，没有精心的预设，生成可能会偏离三维目标，谈何生成性课堂资源? 教师在进行教学设计时，只有深入钻研文本，体察学情，反复思忖，大胆创新，才能在课堂中不断生成新的教学资源。
当然，预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。
教师应弹性设计教学计划，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的时间、空间。
教师在设计教学时，要有开放意识，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测。
这就要求在教学计划中必须具备互动环节，对能进行互动的教学内容，要给学生足够的讨论时间和空间，这样才会形成培育课堂资源生成的土壤。
二、构建互动平台，促进课堂资源生成1、改变传统的教学模式，构建互动平台。
课堂生成资源是在课堂动态教学、师生真实体验过程中产生的一种课程资源。
如果按传统的讲授教学模式，按固定准备好的教学步骤进行，课堂缺 乏过程性、灵活性和变通性，很难促进课堂资源的生成。
因此， 教师只有改变传统的教学模式，围绕学生的主体性 学，注重课堂动平台，使教学在师生平等对话过程 中进行，才能有效地促进课堂生成资源的生成。
2、与学生平等对话，突出学生的主体性。
学生是有个性的主 体，教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学 生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程 中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话 从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学 生个性的张扬搭建平台。
有效利用课堂生成资源
有效利用课堂生成资源苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
这里就是指的处理课堂生成资源的一种教育机智。
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
现实中我们的教师做得怎么样呢？因为工作关系，我多数听数学课，这里面有高级别的专家的展示研讨课，也有一些比赛的优质课、教学能手评选的课，还有我们学校的课堂教学评估的课。
我发现有的教师能把握住课堂上的生成资源，进行巧妙地充分的利用，让本节课充满着生机。
也有部分教师一味的按着自己的教案走，当有的学生回答的不是想要的结论时，就让他坐下听其他学生怎么说，直到有满意的回答为止。
生成资源指的是在教师备课时往往无法预料和估计的，产生于具体的师生互动教学中的课程资源。
生成资源具有瞬时性、不可预料性和不可重复性，在教学中显得独特而又珍贵。
策略一：巧用学生的错误，因势利导在教学中，学生会出现教师所没有预想到的错误，这时教师可以充分利用瞬时出现的生成资源，成为教学中的一个让学生更好地思考、理解、表现的机会。
例如在一些概念性的东西的教学中，当学生有了模糊地甚至错误的理解时，可以让他们说一说自己是怎么想的，在学生表达的过程中，就可以发现知识上的缺陷、误区。
然后及时的纠正，这个学生明白了，其他学生也不会有这样的错误了。
策略二：挖掘学生的知识，顺水推舟当预设的教学资源同师生互动中产生的生成资源相重复或可以被替代时，就可以充分利用瞬时的生成资源，更好地促进教学的有效开展。
例如，在优质课评选中，某位教师在讲《平行四边形的面积》一课时，通过巧妙地的设疑，引出了需要求平行四边形的面积，然后自然的问怎样求平行四边形的面积呢？下面我们以小组为单位，一块来研究。
如何处理数学课堂的生成资源
建
福
州
金
山
、
诱 发性 生成 资源
略 了 学生 学 习意 识的 培 养 。质疑 是
一
小
诱 发性 生成 是指 教师 在教 授过 程 中预 设到 学生 可能 生
切 创新 的原 动 力 ，因 此课 堂 生 成
学
乙 ＾
成 的各 类 资源 ， 是课堂 资 源的 主要 组成 部分 。 也 课堂 教学 是
成 和 利 用。而 后者 是教 师在 教学 过程 中意 料之 外 的生 成
资源 ，这就极 大地 考验 教 师对 教材 的理 解和 应用 能 力及 教
育 机智 。
一
《 学课 程 标准 》 出 ：人 人 学 数 提 “ 有 价值 的 数学 。” 课 堂上 ， 在 学生 获
思 维的空 间是无 限广 阔的 ，科 学探索 更 离 不开 学生 的
习过程 中产 生的突 发思 维 。这正 是 在学生 学 习过程 中生成 的 预设之外 的 教育 资源 ， 也叫 突发性 生 成资 源 。
突发 性 生 成资 源 是课 堂 思 维碰 撞 产 生 的五 彩 眩 光 ， 是 最有 价值 的课 堂资 源 。它大 致可 以分 为三 类 ： 意资 源 、 创 质 疑资源 、 错误 资源 。 根据 生成 资源 类 型的 不 同 ， 教学 中 ， 在 我 们应当 做到 ：
二、 突发 性生成 资 源
叶 澜教 授 曾说 ：新 的 课堂 需要 我们 不断 捕捉 、 断 、 “ 判 重 组 课堂 教学 中从 学生 那里 涌现 出来 的 各种 信息 。”在教 学 中 ， 多教 师 因为有 了教 案规 定 的预设 ， 许 往往 回避 学生 在 学
如何处理课堂生成的教学资源
如何处理课堂生成的教学资源（转）张慧芳（宁夏初中语文）一提起“如何处理课堂生成的教学资源”这个话题，我的思绪遍飞回到2001年——灵武刚刚实施新课程改革的那一年。
我兴奋过，也苦恼过。
现在，我想以我的几次课堂实践活动来谈谈我的做法，希望与诸君共同研究，继续探索课堂生成教学资源的利用，让我们的语文课堂更加灵动，充满生机。
其一：《犟龟》反思2001年12月4日星期二心里天气：平常紧张兴奋今天早晨，我执教《犟龟》这篇童话。
按照预先的教学设计，在学生初读课文，了解故事梗概后，我请同学们划出：你认为哪些是本文中重要的字词，需要我们注意，请大家小组交流后再汇报。
设计这一环节的初衷是让学生从字形上加以注意，以达到正音识字的目的。
汇报时，我先请一位学习较困难的学生代表本组发言。
他回答到：“我们认为是‘犟’这个字，它最让我们注意。
（我心里不禁暗暗得意，学生还是顺着我的想法走。
）紧接着，我追问了一句：“为什么？请你说说理由。
”“‘犟’是本文的中心，它写出了小乌龟的特点。
”（我不由的愣住了，心里不由一紧，这该怎么办？如果顺着学生的思路，教学设计中将有三个环节被扔掉：生字词读写造句、复述故事情节，概括文章内容，可又不能否定学生的说法。
我把心一横，顺着你说的走，看你能跳到哪去？）于是，我又追问：“你能不能结合课文内容解释一下？”犹豫了一下，答道：“他不听别人劝说，脾气犟。
”请他坐下后，我又问全班同学：“对于他的理解，同学们还有没有意见？可以补充说明。
”……就这样，学生先后找到了“不可改变”，甚至还有的同学找到了“荒漠”，他认为这个词重要是因为它写出了小乌龟走的地方环境恶劣，他要克服饥饿、干渴等难以忍受的困难，更能反映他有坚定的信心，坚强的意志（呀！原来顺着学生的思路会有如此多的收获：我可以不用费神地讲解，就使学生知道故事梗概，理解人物形象，领会文章的主旨。
看来，顺着学生的思路没错。
）[课后反思]上完此课，我不禁感慨，以往那种机械繁琐地分析、肢解课文，以老师的思维模式规范、限制学生的思维，将自己的理解生硬的强加给学生的语文课，恰似一堵厚厚的冰冷的墙，隔开了学生与作者、老师、同学间的关系。
如何巧妙地利用课堂生成性资源论文
谈谈如何巧妙地利用课堂生成性资源阜阳市铁路学校内容摘要：课堂上的动态生成资源，如果恰当用之，有匠心独运，能够及时优化调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究，让课堂柳暗花明，锦上添花。
关键词：巧妙活用动态生成新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。
从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
课堂教学再现的是师生“原汁原味”的生活情景。
因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这就涉及到了一种新的可供开发的教育资源——动态资源。
学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。
面对如此之多的有价值的教学资源，教师必须独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用于教学活动之中。
课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
凡事预则立，不预则废。
一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。
只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。
教学设计时，要在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
如何应对课堂上的生成资源-精选文档
如何应对课堂上的生成资源随着新课程改革的不断深入，问题教学的地位就越来越重要，特别是生成性资源的开发和利用更是有着举足轻重的作用了。
2011年版《义务教育语文课程标准》第三部分实施建议中的第四点课程资源开发与利用建议，特别强调：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。
学校要有强烈的资源意识，认真分析本地本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
”因此，教师能否聪明的运用教学机智处理学生课堂生成资源，还是敷衍搪塞，这就直接影响着阅读教学效果的好坏。
那么，我们该如何应对呢？一、首先表扬肯定，把问题还给学生，做生成资源的引导者。
特级教师于永正在一次讲座中讲道，新课程理念下的教学活动要求教师要有强烈的资源意识，不仅教材、学习资料是资源，而且教学活动中各种有价值的信息也是教学资源，要很好地利用和开发。
尽管我们在每节课前都作了精心的设计和准备，然而不同的内容，不同的教学时间，面对不同的教学对象都可能会出现意外的声音。
这种声音就是生成资源。
这种“生成资源”，给课堂带来的结果往往具有两面性――尴尬或精彩。
只要我们正视和善待这种“生成资源”，即时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态生成资源，因人因势地去作灵活及时的应变处理，把问题还给学生，稳住正脚，做生成资源的引导者。
就能化意外为资源，化尴尬为精彩，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。
例如：我在教义务教育标准实验教科书五年级上册《语文》第十三课《钓鱼的启示》时，就出现了尴尬的一幕。
这篇课文以第一人称的口吻记叙了一件感人至深的故事。
三十四年前，鲈鱼捕捞开放日前一天晚上，作者和父亲去钓鱼，由于不到规定可以捕劳鲈鱼时间，父亲要作者把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，作者感到十分沮丧。
三十四后，作者成了一名著名建筑师，从自身的成长经历中深深体会到从小受到严格教育的重要性。
这是一篇很有教育意义的文章，我在课堂上按照我事先备好的预案上得精彩时，可班上有一个调皮的同学突然举手发问：“他父亲很傻，现在社会开放，像他这么老实的人，在社会哪能混得开。
如何处理课堂生成的教学资源
如何处理课堂⽣成的教学资源2019-09-24新课程理念中强调课程资源的⽣成和利⽤，随着探索与实践的深⼊，课堂⽣成的有效性成为⼴泛关注的问题，越来越受到⼈们的关注。
作为教师，课前很认真地研读教材、细⼼备课，但在课堂上,很多⽼师会碰到教学中的预设和⽣成总是有⼀定的距离,感到课堂⽓氛沉闷，学⽣启⽽不发，即使有参与者，也只是按照教师预设的思路磕磕碰碰地⾛下去，⽽⽣成资源的状况就更少，根本擦不出智慧的⽕花，有时感觉索然⽆味。
这是为什么呢？如何正确对待和有效地利⽤这些资源，让课堂焕发出⽣命的活⼒呢？我认为⽣成性资源不是教师事先准备好备⽤教案或者材料，⽽是在课堂中通过师⽣互动、⽣⽣互动、学⽣与课本对话等活动，在共同思考与师⽣互动中产⽣的超出教师教案设计的新问题、新情况。
它具有动态性，是稍纵即逝的。
这种教学是真实的⼀种反映，是⾮常宝贵的。
准确、及时地捕捉这些⽣成性资源并对其加以合理利⽤，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画⾯。
然⽽在语⽂课堂教学过程中，⽣成性的课堂资源往往被⼈忽视。
只有充分利⽤课程⽣成性资源并形成教学契机，对学⽣进⾏有效的教育教学，才能更好地帮助教师完成教学任务。
那么如何处理课堂⽣成的教学资源呢？⼀、树⽴新课程资源观，科学进⾏教学设计，捕捉利⽤学⽣信息有道是：观念是⾏为的先导。
传统观念指导下的⾏为必然是传统的教学⾏为，新的教学⾏为必须要有新的观念作指导。
充分利⽤课堂⽣成的教学资源，要求教师⾸先转变传统的教育教学观念，树⽴新的教育教学观念。
如果按传统的讲授教学模式，按固定准备好的教学步骤进⾏，课堂缺乏过程性、灵活性和变通性，很难促进⽣成性课堂资源的⽣成。
因此，教师必须改变传统的教学模式，围绕学⽣的主体性安排课堂教学，注重课堂的动态性，才能有效地促进资源的⽣成。
当然在学⽣互动过程中应避免课堂纪律的散漫、零乱⽽⽆系统，这就要求教师不能只把⼼思放在教材与课标的内容上，⽽应更加关注学⽣在课堂活动中的表现，在他们的活动中要善于发现，形成并利⽤这些⽣成性资源。
有效利用数学课堂生成资源策略
浅谈有效利用数学课堂生成资源的策略摘要：课堂教学是一个动态的、不断发展的过程。
教师应精心预设，创设生成的空间，激发学生去感悟、探索，促进学生的发展。
同时，教师及时捕捉教学中一闪而过的生成性资源，最大限度地激发学生的思维，让数学课堂精彩起来。
关键词：生成经验错误分歧困惑创新一、汲取成功经验，有效利用数学课堂之所以充满生命活力，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命。
生成的课堂需要教师善于激发学生需求，引导学生自主探索；需要教师展示学生真实的学习过程，及时调整预设的内容；需要教师引导学生运用多种资源来获取知识，形成能力，更带来一系列的精彩。
例如：教学《认识厘米》一课时，很多学生已经对厘米有了一定的了解，如何把生活经验迁移到课堂教学中来呢？导入新课时，我根据学生已有的生活经验要求：“同学们，你能用自己喜欢的工具量一量课桌桌面的长度吗？”（预设是：学生可能有多种测量方法）当我正想导入下一环节——认一认学生尺，一名学生大声说：“我量好了，是56厘米。
”如何有效地利用这一资源，以此打开突破口？我果断地把主动权还给了学生，请他们说说自己的想法。
他们讲得头头是道：“我的尺长20厘米，我量了3次……”你一句，他一句，学生思维的层次不断得到提升，课堂上展现出一道道亮丽的风景。
这些都源于学生之间的交流，源于思维间的相互碰撞。
二、捕捉错误信息，促进思维数学教学不是简单的知识学习的过程，它是师生互动交往的过程，经常会出现与课前预设不一致甚至大相径庭的意外发生。
错误在学习过程中是司空见惯的。
教师不要拒绝、害怕错误，应独具慧眼，善于捕捉并及时巧妙运用于教学活动之中，成为促进学生发展的资源。
例如：在教学《认识米和厘米》一课时，学生认识了米、厘米后，练习填写合适的单位。
教室门高大约是2（），学生独立思考后，一个学生说：“教室门的高度约是2厘米。
”教室里立刻响起了笑声，我示意大家倾听他的理由：“因为2很小，所以我填了一个小的长度单位。
研修文档 如何巧妙的利用课堂生成性资源
如何巧妙的利用课堂生成性资源课堂教学是一个动态的不断发展的过程.而理想的课堂又是师生真实的互动过程,是动态生成的教学推进过程。
这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
是一种渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能完全地按照预先设定的程序前进，经常会产生一些意料之外的新信息，新方法等。
因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念。
结合教学中的点滴经验，谈几点个人肤浅的看法。
一、捕捉信息，果断决策“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。
”课堂教学过程是一个师生间动态的以及多种因素相互作用的推进过程。
在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。
当然，这些信息也并不见得都是有效的。
判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提。
当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。
只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。
当然，也不是说判断了就一定能抓住有效生成资源，还需要教师有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，然后充分地运用好这一信息，灵活机动地开展教学活动。
二、善待意外，耐心等待在学习的过程中，学生是带着自己的知识经验，思考灵感参与课堂。
因此，课堂上出现“意外”或者说是学生的“奇思妙想”，“奇谈怪论”都是正常的。
在面对意外时，有两种不良倾向，一种是担心“意外”让自己下不了台，担心“意外”会改变原有教学设计的严谨和流畅，因此，有些教师对意外视而不见，其实，这是违背教学本质的做法。
另一种还是相对于传统教学过于强调预设，担心意外，忽略生成而言，现在课堂上，有的教师过于突出，放大生成性信息，把一些意外小题大做，这样做的结果非但不能锦上添花，反而使教学南辕北辙，无功而返。
教师如何提高课堂生成资源的处理能力
教师如何提高课堂生成资源的处理能力课堂教学是师生共同经历的一段真实的生命历程，也是一个动态的，随机生成的过程，每一节课都有不可重复的生成资源，教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能提升课堂教学的价值，使课堂充满活力，让学生的灵性得以真正释放。
那么，作为教师，如何才能处理好课堂教学中的生成性资源呢？一、更新教育观念，以生为本，以学定教教师必须用新课程的核心理念“一切为了学生的发展”即“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，创造性地重新审视“预设”与“生成”，理解学生课堂生成资源的深层含义和思想脉络，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。
所以课前预设也好，课堂生成也好，只要两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上，并将这一理念落实到教学实践中去，以学生新的思路为基点，调整教学预设，机智地生成新的教学方案，巧妙引导，使教学富有灵性，彰显智慧，才能更好地构建充满生命活力的课堂教学运行机制，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振、共鸣，才能提高课堂教学的效率。
二、用善待的眼光，保护课堂生成性资源1．捕捉动态生成的亮点资源，培养动态教学能力。
课堂教学是动态的，学生思维是活跃的，尤其当课堂出现具体情景时，就会出现生成性资源。
课堂中学生回答中不经意出现的亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。
我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，对于课堂中突然出现的生成性资源，教师要有驾驭课堂的能力，要善于分辨、引导、把握、调控，要善于捕捉学生刹那间闪现的创新思维的火花，及时地将火花燎得更旺，并以此点燃其他同学的思维，将会取得意想不到的效果。
2.运用智慧，善于制造悬念，提高课堂引导能力。
教学有法，教无定法。
对教师来讲，在充分利用自身常规资源备好课的基础上，还要善于运用教学机智，努力捕捉自身课堂教学的灵感，及时调整课堂教学节奏、密度、预设内容，使之生成重要的课堂教学资源，让课堂教学有更多的亮点。
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巧妙处理课堂生成资源
发表时间：2011-04-25T11:35:54.387Z 来源：小教版英语周报11年30期作者：徐亚军
[导读] 一次英语赛课活动上，参赛教师都制作了精致的课件来为自己的课堂教学增光。
文 / 徐亚军
【案例】
一次英语赛课活动上，参赛教师都制作了精致的课件来为自己的课堂教学增光。
可是，一位教师在运用课件授课时却遇到了麻烦——课件上突然“闯入”了一位不速之客。
怎么回事呢？原来是电脑中瑞星杀毒软件的小狮子突然出现在了屏幕上。
小狮子又是翻跟头，又是打呼噜，俏皮的样子逗得学生们开心地笑了起来。
接着，学生们开始小声讨论，全然忘了教师的存在。
这位教师面对这一突发情况表现得有点慌乱，只是通过提高自己的声音来提醒学生们注意听讲。
教师仍按照课前的预设进行教学，而学生注意力不集中的情况却一直持续到课堂结束。
【反思】
课堂上遇到这样的“意外”情况，教师应该冷静地去面对，学会利用教学机智去化解。
那天那位教师讲的是《牛津小学英语》6B Unit 2 More exercise，主要内容是Jim和爸爸就如何进行体育锻炼展开的对话，重点学习slow，high，fast等副词的比较级及其基本用法。
笔者认为，当时小狮子出来之后教师可以这样处理：
T: Oh, what's this?
Ss: It's a lion.
T: Yes. How lovely. Does it run fast?
Ss: Yes.
T: Who can run faster than it? Can you run faster than it?
S1: No, I can't.
T: Can you run faster than it?
S2: No, I can't.
T: Now, class. Can you run faster than it?
Ss: No.
T: OK. I can say “The lion runs faster than us.” Right?
Ss: Yes.
T: Now, look. It is running.(点击小狮子，让其退出)
T: Can you see the lion?
Ss: No, we can't.
T: Oh, it runs very fast.
这样，简短的一个环节不但让小狮子自然地离开了课堂，而且还巧妙合理地利用这一课堂生成资源学习和操练了fast和faster。
课堂是开放的，教学是生成的。
教师只有加强课后反思与总结，才能形成教学智慧与教学技巧，进而提高课堂教学效率。
作者单位：江苏省泰州市泰东实验学校。