隐喻性材料阅读
隐喻在高考阅读理解中的运用
ZHONG XUE JIAO YU YAN JIU隐喻在高考阅读理解中的运用金 鑫（湖南省郴州市第一中学北校区，湖南 郴州 423000）摘要：隐喻不仅是一种修辞手法，更是一种普遍的认知方式。
近年高考阅读理解着重考察高频词汇和短语在具体语境中新含义，而培养隐喻思维对解决该类考题大有助益。
本文旨在从解读高考英语新要求入手，通过实例分析三种基本隐喻模型在近年高考阅读文章中的应用，为培养学生隐喻思维提出建议。
关键词：隐喻思维；阅读理解；认知模式一、隐喻和高考阅读新要求何为隐喻？英国语言学家I.A.Richards在《修辞哲学》一书中指出，隐喻不仅是一种修辞方式，更是一种基本的思维方式，即“利用两者之间的某种相似性，用简单易懂的熟悉事物（源领域）来描绘、理解复杂难懂的新事物（目标领域）”（Richards 1965）。
Lakoff和Johnson合著的《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live by）一书首次系统、详尽地阐述了隐喻的形成机制和具体类型，将隐喻研究从修辞学领域拓展到了认知方式这一更广阔的领域。
对高频词汇和短语在语篇中新词义的理解是近年高考阅读理解考察的新趋势。
《2016年英语考试说明》明确指出英语教学“要求学生具备通过语篇推测词义的能力。
”以索绪尔为代表的结构语言学家认为，语言的能指（signifier）和所指（signified）之间的关系是随机的，即同一单词的词形、词音和其诸多词义之间没有固定的联系，因而词汇的学习只能通过单纯地机械记忆来完成。
但对于部分学生，特别是本身英语基础薄弱、对英语学习缺乏兴趣的学生而言，机械记忆考纲中3500个词汇和500条短语的所有含义是一项颇具难度的任务。
在新世纪语言学和英语教学研究的发展趋势中，隐喻（metaphor）的形成机制和其在阅读理解中的运用是学者们的研究重点之一。
越来越多的二语习得研究表明，培养隐喻思维有助于帮助学生推测词汇在特定语篇情境中的含义，并理解同一词汇的多种词义之间的内在联系，从而更高效、更灵活地拓宽词汇量（李好 2019）。
论阅读中的隐喻思维
改 善 和扩 展 我 们 的概 念 系 统 。 认 知 语 言 学 认 为 ．人 们 总 是 参 照 自 己熟 知 的 、有 形
的 、 体 的 概念 来 认 识 陌生 的 、 形 的 、 象 的概 念 ， 而 具 无 抽 从
、
隐 喻 与 隐 喻 思 维
形 成 了一 种 不 同概 念 之 间 相 互 关 联 的 认 知 方 式 ，这 正 说
（ 体）后 者 称 为 “ｅ ｏ （ 题）而 Ｌ ｋｆ等 分 别 称 其 为 载 ， Ｔｎｒ 话 ； ａｏ
隐 喻 有扩 展 语 言 的重 要 作 用 。隐 喻 通 过 扩 展 我 们 的 语 言 来 影 响 我 们 的 思维 。隐 喻 比较 广 为 人 知 的 作 用 就 是 命 名 新 事 物 。 们 常 常 在 旧 的 意义 帮助 下 表 达 新 的东 西 。 我 从 这 一 点上 说 我 们 语 言 和 理 解 的 程 序 都 是 隐 喻 性 的 。隐
明 了 隐喻 是 人 类 重 要 的 思 维 方 式 ．隐 喻式 的 思 维 方 式 已 经 和 其 它 感 知 方 式 一 样 ，成 为 了人 们 认 知 世 界 和 自己赖 以生 存 的 基 本 方 式 之一 。 二 、阅读 中的 隐 喻 思 维
隐喻 的 基本 特 征 可 从英 语 的 等 同词 “ ｔ ｈｒ的 构 成 Ｍｅ ｐ ｏ” ａ 中体 现 出 来 。 “ ｅａｈ ｒ一 词 源 于 希腊 语 “ ｔｐｅｅ ” Ｍ ｔｐ ｏ” Ｍｅ ｈｒｉ ． ａ ｎ
“
ｍ ｔ” 为 “ 一 边 到 另 一边 ”“ｈｒｉ” 意思 是 “ 达 、 ｅ 意 ａ 从 ，Ｐ ｅ ｎ 的 ｅ 传
传送 ”二 者 合一 意为 用一 个 事物 来 表达 另 一 事 物 。 一种 ， 是 “ 由此 及 彼 ” 转换 。换 言之 ， 喻涉 及 两 种 事 物 ， 的 隐 一个 是 出发 点 ， 另一 个 为 目的 地 。 ｉ ａ ｓ 前 者 称 为 “ ｅ ｉ ｅ Ｒｃ ｒ 将 ｈｄ Ｖ ｈ ｌ” ｃ
高中英语阅读中的隐喻
高中英语阅读中的隐喻摘要:隐喻是一种重要的修辞方式，也是一种重要的认知手段。
高中英语教学大纲提到要进展听、说、读、写的基本技能，侧重提高阅读力量，可见阅读教学之重要性。
结合高中英语课文从词汇、句子及语境三个层次分析了隐喻对阅读教学的作用有深远意义。
关键词:隐喻;高中英语;阅读教学人类熟识事物无不是由近及远、由详细到抽象，隐喻架起了详细到抽象的桥梁。
阅读是猎取信息的重要途径，也是英语学习中重要的环节。
隐喻在高中英语教材中大量存在，经常以词、短语、句子或整段消失。
有意识地让同学了解各种隐喻现象，对文章的理解大有裨益。
隐喻最重要的语义特征是冲突性、模糊性、不行穷尽性和系统性等，因此它的意义不存在于词典中，也不是机械的产生于宇而意义［D7(I}s＞。
对于涉猎领域较少、词汇量不多的高中生来说，了解隐喻思维可以关心他们举一反三、触类旁通地建构相关话语的意义，对于阅读教学肯定会有很大的促进作用。
以概念隐喻作为英语阅读教学的切入点是加强同学语言及文化学问认知力量的最正确手段之一。
学问的组织形式，是理解和认知简单概念的基本结构，人的阅历和学问是建立在这些基本结构和关系之上的。
例如头是人体的一个局部“头”映射到空间概念，指的是物体的顶部或前端，如the head of the bullet the head of the queue 头”具备思索的功能，于是可有理智、思索和记忆等含义，如out of head } put our heads togethero在教学中老师如能有意识地引导同学从隐喻角度来认知、联想，势必能使同学对课文的理解有较大促进作用。
隐喻观与阅读理解教学一、隐喻的认知观亚里士多德认为人类的语言中布满了隐喻。
英国修辞学家Richard、曾经说过：“我们的日常会话中几乎每三句话中就可能消失一个隐喻"。
Lakolf和Johnson在1980年出版的Metaphors We Live By 一书中提出隐喻的认知观，指出隐喻具有普遍性、系统性和概念性。
隐喻式阅读的有效教学策略
隐喻式阅读的有效教学策略隐喻式阅读在阅读教学中强调经历从文字中获取意义的心理过程，强调言意兼得，方能使学生真有所得。
教师可以在教学中通过教学环节的设计，引导学生运用联想、想象、体验、对照、类比等有效策略，借助文本，使之体会文本背后更深层次的意蕴。
阅读教学除了要固守“语用”关，还要在阅读教学中强调从文字中获取意义的心理过程，言意兼得，方能使学生真有所得。
如何才能让学生透过看似浅显的文本，读出别样的意蕴？这就需要聚焦文本背后的隐喻世界。
一、何为隐喻式阅读隐喻，在汉语中是指用联想、体悟的方式挖掘事物之间的联系，用比喻论证表达自己的思想。
隐喻式阅读，简而言之，就是读出文本的“言外之意”。
语文教材中，不乏着力表现“言外之意”的文本，要让学生领会“言外之意”，教师的启发至关重要。
有了教师的指点和引导，学生才能领略文本中未知的“风景”，才能在“顿悟”或“灵感”中感受到文本的意蕴深厚，才会逐渐生成对文本独特的感知能力。
隐喻式阅读教学，较之直接讲授，在教学过程中多运用想象、体验和移情。
二、隐喻式阅读的有效教学策略（一）联想：全局观念写作要有全局观念，阅读文本教学，也要带着全局观念。
《少年王冕》是苏教版第十册“名著导读”单元的一篇课文，课文改编自清代吴敬梓的讽刺小说《儒林外史》的第一回。
教师在教学这篇课文时，通常会抓住两个侧重点：一是通过王冕少年时期不同阶段的经历来感悟他是个怎样的人；二是作为一篇写人的文章，作者为什么要花费大量的笔墨来描写荷花。
在此基础上，再初步了解《儒林外史》其书，吴敬梓其人。
于是，这篇文章便完成了它在五下的“使命”。
其实，这篇文本的“使命”远不止于此。
从单元主题考量，这篇文章旨在引导学生走进一本名著；更为重要的是，这篇文章在《儒林外史》全书中所占据的地位不容小觑——王冕这个人物是作者吴敬梓用来“敷陈大义、隐括全文”的，他被誉为“儒林楷模、学者榜样”，说明他代表着吴敬梓对读书人最高的精神诉求。
而作为执教者，我们应当将文本隐喻的内涵挖掘、展现在学生面前，立于全书的整体，理解人物写作上的隐喻价值。
高考语文复习：文学作品专题训练——隐喻性
文学作品专题训练-----隐喻性一、阅读下面的文字，完成下面小题。
翡翠烟嘴吴若增蔡四爷回来了，带回了翡翠烟嘴。
那烟嘴确是个好东西。
葱绿般的透亮；里边的纹路儿，有山、有水、有人家；更奇的是那烟嘴上还有四个大牙印儿。
据说，那是明太祖朱元璋咬下的。
消息不久便传开了，八村四屯无不要一睹为快。
慢慢地，四爷的翡翠烟嘴竟也就成了村宝。
后来，一位爷回来了。
他在城里当了多年的银行会计，见多识广，地头休息的时候，就数他的话多，什么城里的汽车呀，楼房呀，公园呀，饭馆呀……这已经让许多人感到不得劲儿了。
更可气的是，他居然敢于当众胡说四爷那烟嘴儿是假的！“假的？”蔡四爷先是一惊，但似乎又很快镇静下来。
他上前一把抢过烟袋，往怀里猛地一揣，冲老会计恨恨地“哼”了一声，转身走了。
人们许久没有说话，望望四爷，再望望被晾在那儿的老会计。
老会计忽然觉得自找没趣。
头脑发晕，腿脚无力，呆呆地站在那里……那事过去以后，老会计心术不正的说法立即被全村人接受，从此竟真的没人愿意搭理他了。
幸好蔡四爷毕竟是个好心肠的人。
一天，他提着一小筐灰菜，来到了老会计的家，说：“老哥，掺点这个吃吧，那点粮食哪够呢。
”老会计感激不尽，懊悔地说：“四哥，这叫我怎么说才好呢……”第二天，又是工间休息的时候，老会计忽然掏出个老花镜，对着那烟嘴儿就照了起来。
四爷想起他前些天讲过的话，眼里突地又露出了愠怒之色。
谁知就在这个时候，老会计却叫起来：“哎呀，四哥，您这真是翡翠烟嘴呀！来来来，我再细看看！”蔡四爷愣了，人们也不禁一齐过头来看。
只见老会计远瞧瞧，近看看，猛地一拍大腿，失声叫道：“哎呀呀，我这一细看啊，嘿，还真是一个上好的翡翠烟嘴呢！”人们都露出了惊喜之色，四爷的眼睛也亮了起来。
再后来，蔡庄来了一位省文物公司的老张师傅，说是蔡庄一带有许多古器流落民间，要来这里公价收购。
末了，老张师傅要走了。
这时，有人说话了：“嗳，老张师傅，您看见四爷的翡翠烟嘴了么？”不等老张师傅说话，老会计急忙出来阻拦：“嗨，别看啦，他不会卖给你的。
《海边的卡夫卡》隐喻研读
ywjszxk@隐喻的最初含义是将原意用另外一种方式表达出来。
隐喻的发展历史久远，古希腊哲学家亚里士多德认为隐喻是一种采用不同语言表达事情的表达方式。
当代语用观对隐喻有不同的见解，认为隐喻是一种另类的语言表达行为，但并不是随意表达，而是有一定的原则。
互动理论认为，隐喻就是两个词语在语义上相互碰撞并产生更新的含义。
笔者认为，隐喻既是转换语言表达的语言行为，又是一种富有思想性的语言现象。
村上春树的很多作品中都有隐喻的影子，比如《1973年的弹子球》《寻羊冒险记》《世界尽头与冷酷仙境》《挪威的森林》《国境以南，太阳以西》《奇鸟行会状录》《舞！舞！舞！》以及《海边的卡夫卡》等。
读者对这些小说中的弹子球机、羊博士、独角兽、萤火虫、灾星下出生的恋人们、无面人、六具白骨以及老人等隐喻意象产生了多种解读。
隐喻可以与现实形成互补，弥补现实中的缺憾，让人们更生动、准确地认识现实世界。
村上春树作品中的隐喻给人一种美妙的艺术幻觉，有让读者感受到满足和充实感的思想魅力。
本文将通过对《海边的卡夫卡》的研读，分析小说中的隐喻，以此丰富对村上春树小说的解读。
一、小说结构与设计中的隐喻读者在阅读村上春树的小说时不难发现，它们大都是以版块形式展开的，每一章都是分块描述的文本片段，章与章之间又有互相推进的关系，时刻让读者产生连贯而新奇的阅读体验。
不仅如此，作者还善于利用平行的写作结构，于是，纵横两种结构相互促进、相互补充，共同形成了一种条理有序的叙事空间。
《海边的卡夫卡》就是这一风格的典型代表，集现实与梦想、客观与主观、平常与不平常于一体。
在小说中，作者一边用梦幻般的文字推动情节发展，一边又将某些细节用写实的手法真实地描绘出来。
一正一反的叙事结构，完美的虚实搭配，这正是《海边的卡夫卡》的魅力所在。
此外，这部作品还体现了村上春树的另一个主要写作特点，那就是小说整体给人以强烈的碎片感，像是由多个局部拼贴而成的整体。
小说一直在强调隐喻无处不在，村上春树所描述的隐喻游离于现实与虚幻之间，时而缥缈不定，时而又坚定不移。
浅谈英语阅读中的隐喻理解
一
、
隐 喻 的 辨 认
在阅读过程中 ， 对于隐喻理解的第一步就是将它们辨认 出来。在语 篇 巾 ， 辨 认 出 隐 喻 ， 常 具 有 两 种 情 况 ， 种 是 读 者 很 熟 悉 的语 境 ， 要 通 一 即 他 仃】 通 过 对 话 题 的 了 解 ， 可 预测 语 篇 的 大 概 意思 。另外 一 种 则 是 读 者 不 熟 悉 的 语境 ， 即对 某话 题 的 了解 度 几 乎 为 零 ， 时 读 者 主 要 通 过 实 际 词 这 句 的解 码 ， 据字 面 意思 来 判 断 其 在语 境 中 的 意 义 。 在 阅读 理 解 的 过 根 而 程中， 经常 要 关 注 的 则 是第 二种 典 型情 况 。 么 读 者 在 理 解 过 程 中是 如 那 何 判断 和识别 隐喻并理 解其 意义的呢 。大体上 可以从 以下两个 角度来 辨 认。 １ ． 通过语言信号或标志来辨认隐喻
从 上 面两 个 例 子 可 以看 出 Ｖ ｎｃ 足 属 于 西 方 的 ， 是 众 所 周 知 的 ， ｅｉｅ 这 而 ｈｇｗ ｙ上是用来跑车 的。 以 Ｖ ｎｃ ｉ ａ ｈ 所 ｅｉ ｅ和 ｈｇｗ ｙ很明显都 已不是原 ｉ ａ ｈ 来的指称 ， 而是用到 了别的领域 ， 因此要从隐喻的角度来解释 。 ２利 用 一 些 强 调 词 作 为 信 号 ） 例 如 ｓ ｌ ｒａｌ ｌｅａｙ等 等 。 它 们 的 出 现 有 可 能 成 为 某 种 隐 喻 ｉ ｙ ｅｌ，ｉ ｒｌ ｍｐ ， ｙ ｔ ｌ
高考语文阅读专项训练：文学类文本阅读(含答案解析)
2023届高考语文阅读专项训练：文学类文本阅读（含答案解析）一、阅读下面的文字，完成下面小题。
老子忘了谌容“自个儿瞧瞧你这张脸，耷拉得门帘子似的，说出来你别不爱听，活脱脱一张马脸。
你们老马家这姓儿真没白给！”马老爷子仍是木头桩子似的一动不动，双唇紧闭连眼皮儿都不抬，仿佛这屋里根本没人说话似的。
每当马老爷子使出这种“最高的轻蔑是无言”的招数，马奶奶总是特别生气，知道他心里肯定没好话。
不过，马奶奶一点儿都不傻，心里明镜儿似的，知道老头子为什么犯脾气，不就是他眼面前缺了泡菜嘛！说来话长，自从听营养专家说腌制食品吃了容易得癌，马奶奶就采取了断然措施：把整整一缸腌了半年的芥菜疙瘩忍痛全倒了。
老两口的退休金每月几千块自己花，想吃什么买什么，鸡鸭鱼肉螃蟹大虾说买掏出手机就扫，不差那俩钱儿。
问题是马老爷子仍然固执地认为泡菜是天下不可或缺的美味佳肴！忽然间，伴随他度过了岁岁年年的泡菜说没就没了，老爷子岂能不恼？为了泡菜的问题，马奶奶也曾无数次地给老爷子讲道理：人老了就怕不学习，不懂点儿科学知识可不行！吃得不科学，是要人命的！你不怕死呀？“老子活着都不怕还怕死！”他简直就好像是铁了心地要作死，处处跟养生对着干！就他这态度马奶奶能不着急吗？着急你能拿他咋整？打不得骂不得，说他两句还把你当仇人。
丢下他不管吧，忍不下这个心，好歹几十年的夫妻，老了老了，也不能干看着他往火坑里跳自生自灭呀！马奶奶本就心地善良，更何况养儿育女俩人朝夕相处，夫妻间的肌肤之恋早已变为亲人之情，更是割舍不开，怎么办？那天医院的专家在电视上讲，老年人要注意“三白”的危害！马奶奶觉得这个信息至关重要，关上电视急忙转身进小屋，要给老头子传达这重要讲话并采取相应的措施。
“第一白，就是白肉。
”“老子吃红烧肉！”“不行，那也是肥肉！……第二白，是白糖。
”“老子吃红糖！”“想得美，什么糖都不行！……第三白，是白盐。
”“废话！傻子都晓得盐是白的！”总之，马奶奶说一句老爷子顶一句，他还故意点上烟，表示决不赞同什么“三白”之说，更懒得听老伴的解释。
指向深度阅读的诗歌隐喻性寻绎——以《大堰河——我的保姆》语言分析为例
灵体验，只不过这词语加了密，读者必须 透过这丰富而隐密的词语去还原这情感 体验。
三“、咒语”蕴藏丰富的情感指向 语言学家王力曾比较中西方语言的 特点，他说“西方的语言是法治的，中国的 语言是人治的”，“人治”之言更注重人对 语言的体验、领悟与心理建构。这“人治” 的特点体现于现代诗中便是普通词语含 有强烈感情。明代陈子龙曾言：“以沉挚之 思，而出之必浅近，使读者骤然遇之如在 耳目之前，久诵之而得隽永之趣。”艾青对 保姆的感念之情，经时间沉淀后，不可谓 不“沉挚”，而所用的词句也不可谓不“浅 近”，而正是这样看似“浅近”的词语中，蕴 藏了时间的久远与情感的厚度。 大堰河，含泪的去了！ 同着四十几年的人世生活的凌侮， 同着数不尽的奴隶的凄苦， 同着四块钱的棺材和几束稻草， 同着几尺长方的埋棺材的土地， 同着一手把的纸钱的灰， 大堰河，她含泪的去了！
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
着笑”劳动，这是一种偏重“身体劳作”与 文本，呈现或隐藏着诗人心灵精神之所向
实现“功利目的”的劳动，没有这些功利性 和 个 体 生 命 活 动 的 深 层 意 义 。《大 堰
的劳动她就要挨饿受冻，在这样劳动中， 河—— —我的保姆》记录了艾青儿时一段特
属于“心灵的”“精神的”体验很少。
殊经历，因母亲生他时难产而被托于保姆
是单纯为“他”（乳儿）而做的精神性的不 另一种“劳动”— ——“做梦”（以及延伸至梦
含功利色彩的劳动。
中的吃、坐等动作） 带着明显的幻像特
大堰河，为了生活，
征，是抽象的完全精神化的劳动，又恰恰
在她流尽了她的乳液之后，
印证了大堰河对乳儿的爱。
她就开始用抱过我的两臂劳动了；
艾青通过这些劳动具象或抽象地表
关键词：现代诗歌 语言 隐喻性 深度阅读
阅读理解解析文学作品中的隐喻手法
阅读理解解析文学作品中的隐喻手法在文学作品中，隐喻是一种常见而重要的修辞手法，通过将一个事物比喻为另一个事物，以此来传递作者的意图和情感。
本文将对阅读理解中解析文学作品中的隐喻手法进行探讨。
一、什么是隐喻手法隐喻是一种修辞手法，通过将一个事物或概念与另一个事物或概念进行类比，将其比喻为其他事物来传递更深层次的意义。
隐喻的出现使得文学作品更具有象征性和抽象性，丰富了作品的内涵和情感。
二、隐喻手法在文学作品中的应用1.比喻隐喻比喻隐喻是将两个事物进行类比，通过明确的比喻关系来表达作者的意图。
例如，我们常见的“他如同一只狮子般勇猛”，就是通过将一个人与狮子进行比喻，以强调他的勇猛和威猛。
2.拟人隐喻拟人隐喻是将无生命的事物赋予人的特征和行为，使其具有人的形象和感情。
通过给事物以拟人化的特征，可以更深刻地表达出事物的本质和意义。
例如，我们常见的“风咆哮着，大地颤抖着”可以将风和大地拟人化，以增强描写的力度和效果。
3.暗示隐喻暗示隐喻是通过隐喻的方式来表达作者所要传达的思想和情感。
与明示的隐喻不同，暗示隐喻常常需要读者去理解和解码，从而获得更多的信息和理解。
例如，在小说《1984》中，作者乔治·奥威尔通过对“大哥”这一人物形象的描写，暗示了权力对个体的压迫和控制。
三、如何解析文学作品中的隐喻手法1.注意上下文语境在解析文学作品中的隐喻手法时，首先要注意上下文的语境，理解事物之间的比喻关系。
通过分析上下文的一致性和逻辑性，可以更准确地把握隐喻的含义和作用。
2.了解作者的意图和情感隐喻手法往往用于传递作者的情感和意图。
因此，在解析隐喻手法时，要深入研究作者的写作背景和生活经历，分析作者通过隐喻所借用的形象和意象，进而把握作者所要表达的情感和意义。
3.与其他修辞手法的配合运用隐喻手法往往与其他修辞手法共同使用，以此增加作品的艺术效果和表达强度。
在解析隐喻手法时，要注意与其他修辞手法的配合运用，理解其相互影响和相互作用，从而更好地理解整个作品。
《摸彩》中的现代人性隐喻[权威资料]
![《摸彩》中的现代人性隐喻[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/3d658335bdd126fff705cc1755270722182e5950.png)
《摸彩》中的现代人性隐喻摘要：《摸彩》被喻为人性的一个隐喻，是人性的缩影。
本文通过文本细读的方法，揭示出潜藏在小说主人公泰茜内心深处的邪恶本性。
从泰茜对周遭的不幸的冷漠表现、泰茜对他人急于施以酷刑、泰茜自作自受等三方面入手，借助文本自身的线索，揭示出该小说的深刻寓意。
关键词：《摸彩》人性邪恶雪莉・杰克逊I106.4 A雪莉・杰克逊（Shirley Jackson，1919-1965），美国著名小说家和短篇故事家，其作品大多以邪恶为主题。
发表于1948年的短篇小说《摸彩》是杰克逊的名篇。
该小说用一种令人迷惑的直白方式对人类的残酷和愚昧进行了讽喻，被当做“对人类行为及社会制度的巨大讽刺”（Votteler，Ssc.Vol.9，248）。
小说中心主题包括了“个人成为了社会的牺牲品，人性中的残忍及墨守成规的倾向性，邪恶存在于日常生活中。
”（Votteler，Ssc.Vol.9，248）。
泰茜是该篇的主人公之一，也是整个残忍仪式的牺牲品。
她可以被看作是全人类人性的缩影。
通过文本细读的方法，本文仔细分析了小说主人公泰茜身上所体现出的邪恶本性，并以此揭示出暗藏在人类身上的种种邪恶。
作为人性的缩影，泰茜本性中的邪恶可以从以下三个方面进行解读。
一泰茜对周遭的不幸表现得异常冷漠这样的例子，文中俯首皆是。
毫无疑问，泰茜从小到大参与到这种残忍的仪式，不知道有多少回了，她也很清楚地知道，每次摸彩之后，都有一人会被众人用石头砸死。
然而，她这次却忘记了时间，“完全忘记了今天是什么日子”（62）；她到达摸彩现场以后，她漫不经心地与德拉克洛瓦夫人闲谈，带着邻里间的幽默，她们两个都“很温柔地放声笑着”（62）。
从这些细节可以明显地看出，她对这次摸彩毫不关心，只是把它当成理所应该的事情了。
至于这次会轮到谁去送死，她似乎并不在意。
然而，她的这种漠然态度并非个例。
所有在场的人都是如此。
死亡马上就会降临到在场的某位村民头上，这人也许是他们的朋友，也许是他们的家人，但都没有人在意这些，所有在场的男男女女，都在愉悦而轻松地谈笑，议论着日常琐事，随意地开着玩笑。
阅读理解教案解读经典文学作品中的隐喻与象征
阅读理解教案解读经典文学作品中的隐喻与象征在阅读理解教学中，经典文学作品常常是教师们借助的重要资源。
其中，隐喻与象征是文学作品中常见的修辞手法，也是理解作品内涵的关键。
本文将通过解读经典文学作品中的隐喻与象征，探讨如何在教学中深入理解和应用这两个重要概念。
一、隐喻的解读隐喻是指通过比喻、暗示等方式，将一个事物或概念与另一个事物或概念进行类比，从而传递出深层含义。
隐喻的使用使得作品的意义得以丰富和延展。
例如，莎士比亚的戏剧作品《哈姆雷特》中，主人公哈姆雷特用“生活就像一场舞台”这个隐喻形容人生的不确定性和变幻莫测。
这个隐喻让读者进一步思考人生的意义和价值。
在教学中，我们可以通过以下方式解读作品中的隐喻：首先，理解隐喻词的字面意义。
隐喻往往是通过将一个事物或概念与另一个事物或概念进行类比来传达深层含义的。
因此，我们首先要理解隐喻词的字面意义，即文本表层上的含义。
其次，分析隐喻词与隐喻对象之间的关联。
隐喻词和隐喻对象之间的关联是理解隐喻的关键。
我们需要探究隐喻词和隐喻对象之间的共性和特点，并加以对比和分析。
通过这样的分析，我们可以进一步理解隐喻所传递的意义和信息。
最后，理解隐喻的深层含义。
隐喻往往具有多重含义，它们不仅仅是对字面事物的类比，更是对更深层概念的抽象和表达。
因此，在教学中，我们要引导学生深入思考作品中隐喻所蕴含的思想、观点和价值。
二、象征的解读象征是指通过某个具体的形象、符号或者行动，代表或者表达某种抽象的含义。
与隐喻类似，象征也是文学作品中常见的修辞手法，用以丰富作品的意义和情感。
例如，在中国古代文学中，月亮常常被用作象征清洁、明亮和希望的象征。
这个象征使得作品更具有诗意和感染力。
在教学中，我们可以通过以下方式解读作品中的象征：首先，理解象征符号的具体含义。
象征符号是代表某种抽象含义的具体形象或行动。
我们需要对作品中出现的象征符号进行仔细观察和分析，理解其具体所代表的含义。
其次，探究象征符号与作品整体意义的关系。
隐喻理论在散文阅读教学中的运用
课堂•对话kelang52279@163.c o m栏目编辑张莉莉教艺会展•巧处理45隐喻理论在散文阅读教学中的运用张驰(上海市澧溪中学，上海201318)中图分类号：G632.4 文献标识码：A隐喻是认知语言学非常重要的研究内容。
莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》中写道：“隐 喻不仅仅是语言的事情……人类的思维过程在很大程度上是隐喻性的。
”也就是说，隐喻不仅仅是一种修饰语言、增强表达效果的修辞格，它更是反映了作者的思维认知方式。
在自由言说抒情的散文作品中，作者往往会运用隐喻的方式表达自己的情感思想。
学者谢有顺在《散文的后面站着一个人》中说道：“物质是我们认识事物、探索精神的基础。
但这只是散文的一部分，好的散文在物质元素之上，还有作家的精神发现和心灵看法，可这也必须是与散文的物质性相结合而生的。
事实、经验和细节之上，贯彻着作家的精神发现和心灵看法，这是散文最重要的两个维度，它的完美结合，才能产生好散文。
”统编教材中有许多散文作品，在“物质元素”之上通过隐喻渗透着作者的“精神发现”和“心灵看法”，如朱自清《匆匆》《春》、老舍《济南的冬天》、宗璞《丁香结》《紫藤萝瀑布》、贾平凹《一棵小桃树》、茅盾《白杨礼赞》、汪曾祺《昆明的雨》、刘成章《安塞腰鼓》、毕淑敏《精神的三间小屋》等。
然而，在实际教学过程中，教师对“隐喻”（通常视为“比喻”修辞格）的教学往往将学生带人“生动形象”的“死胡同”。
以生搬硬套式的“答题套路”来教学，学生难以深入品味散文作品中的“隐喻”其实是作者对语言的锤炼，彰显着作者的思维品性和审美情趣。
因此，本文旨在探讨教师借助认知语言学的隐喻理论来促进散文阅读教学的路径，从而提升学生的语文素养。
按照认知语言学的观点，隐喻的本质其实就是通过另一种事物来理解和体验当前的事物，另一种事物就是喻体（源域），当前事物就是本体（目的文章编号：1〇〇2 -2155(2021)05 - 0045 -03域）。
语文阅读理解中的隐喻与象征分析
语文阅读理解中的隐喻与象征分析在语文的广阔天地中，阅读理解是一座连接作者与读者心灵的桥梁。
而在这座桥梁上，隐喻与象征宛如两颗璀璨的明珠，散发着独特的魅力，为文字赋予了更深层次的意义和情感。
隐喻，如同一位悄然隐身于文字背后的智者，以巧妙而含蓄的方式传达着作者的思想。
它并非直白地陈述，而是通过将一个事物比作另一个事物，让读者在比较中领悟到其中的深意。
例如，“时间是一把无情的刻刀”，将时间比作刻刀，生动地展现出时间在不知不觉中对人们留下的痕迹，暗示了岁月的残酷和不可逆转。
这种隐喻的表达方式，使读者能够在瞬间捕捉到作者对于时间的独特感受，引发内心的共鸣。
象征，则更像是一个神秘的密码，等待着读者去解读。
它是用具体的形象来代表某种抽象的概念或情感，这个形象往往在特定的文化、历史背景中具有特定的含义。
比如，在中国文化中，梅花常常象征着坚韧不拔的品质，因为它在严寒的冬季依然能够绽放。
当作者在作品中描绘梅花傲雪凌霜的姿态时，其实是在借梅花象征那些在困境中不屈不挠的人。
隐喻与象征在语文阅读理解中具有极其重要的作用。
首先，它们能够增强作品的表现力和感染力。
通过巧妙运用隐喻和象征，作者可以将复杂、抽象的情感和思想转化为具体、可感的形象，让读者更容易理解和接受。
比如，“他的心灵是一片荒芜的沙漠”，用“荒芜的沙漠”来隐喻心灵的空虚和寂寞，比起直接描述心灵的状态，更能让人深刻地感受到那种无助和荒凉。
其次，隐喻和象征能够激发读者的想象力和思考能力。
当读者面对隐喻和象征时，需要运用自己的思维去揣摩作者的意图，理解其中的深层含义。
这就像是一场智力的冒险，让读者在探索的过程中不断获得新的感悟和体验。
例如，读到“黑夜中的明灯”这个象征，读者会自然地去思考明灯在黑暗中所代表的希望和指引，从而对作品的主题有更深入的理解。
再者，隐喻和象征有助于营造作品的意境和氛围。
它们能够为文字增添一份神秘、朦胧的美感，使读者沉浸在作者所创造的独特世界中。
如何阅读文学作品中的隐喻
如何阅读文学作品中的隐喻阅读文学作品中的隐喻是一项对读者理解和欣赏文学艺术的重要技能。
隐喻是作者通过比喻、象征或暗示等手法所建构的意义转化，它可以使作品更加深入、丰富和多维度。
那么，如何正确地理解和解析文学作品中的隐喻呢？本文将通过几个方面来进行探讨。
首先，正确理解隐喻需要对作品的背景及主题有所了解。
隐喻往往与作品的背景或主题密切相关，背景可以是历史背景、文化背景或者是作者所处的时代。
了解这些背景信息有助于读者更好地解读隐喻所传递的意义。
例如，在阅读《1984》这本小说时，理解作者所生活的时代背景以及对权威主义的批判将有助于我们更好地理解其中的隐喻。
其次，注意作品中用于构建隐喻的具体表达形式。
隐喻的形式有很多，比如比喻、暗示、象征等。
比喻是常见的表达形式，通过将两个不同的事物进行比较，来传递深层的意义。
暗示则是通过间接的方式来表达某种意义，通常是通过情节、对话或者隐晦的细节。
而象征则是通过将某个事物或者符号赋予特定的意义，从而传递特定的隐喻。
在阅读文学作品时，要仔细观察作品中采用的隐喻表达形式，并提炼出其中的隐喻意义。
第三，正确解读隐喻需要灵活运用联想与想象。
隐喻是一种非字面的表达方式，读者需要有良好的联想与想象力来理解其中的隐含意义。
通过将自身经验与文学作品相联系，读者可以更好地理解隐喻所传递的意义。
同时，要善于使用想象力，去尝试从不同的角度、不同的视角来解读隐喻，以使之更丰富而深刻。
最后，要注重作品所传达的感情和情绪。
文学作品中的隐喻往往是通过特定的情感或者情绪来表达的。
通过读者对作品中隐喻所传达的情感的准确理解，可以更好地抓住作者的意图和主题。
因此，在阅读文学作品时要细心体察作品所传递的情感和情绪，结合隐喻的含义，来全面理解作品。
总之，在阅读文学作品中的隐喻时，要注重背景了解、形式识别、联想与想象、感情传达等方面。
通过综合应用这些技巧，读者可以更准确地理解和解读文学作品中的隐喻，进而欣赏到作品的更深层次意义和思考价值。
2024届高考作文模拟导写：阅读经典小说,感受魅力(含答案)
2024届高考作文模拟导写：阅读经典小说感受魅力作文题目阅读下面的材料，根据要求写作。
(60分)阅读经典小说，使我们仿佛置身于不同时代、不同地域的社会生活之中，目睹各式各样的人生故事，探寻丰富多彩的心灵世界，感受多种多样的文化风貌……经典小说，魅力深蕴。
以上材料引发了你怎样的联想和思考请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
写作指导：材料中的核心提示为“经典工说，魅力深蕴”，而围绕“魅力”，材料进行了多方面的阐释，可以是经典小说中所展示的不同时代、不同地域的社会生活，也可以是各式各样的人生故事，还可以是丰富多彩的心灵世界，更可以是多种多样的文化风貌。
文章可以围绕其中一点进行写作，也可以选取多个点展开行文。
而对“深蕴”的挖掘，会决定文章的深度。
材料中“社会生活”“人生故事”“心灵世界”“文化风貌”本身就有着深度上的区分，因此写作时要注意进行联系和挖掘。
可以有效衔接教材来充实文章的内容，如《大卫·科波菲尔》中的社会风貌，《复活》中的人物心灵世界，《老人与海》中的失败的英雄形象及其象征意义，《百年孤独》中的文明洪流等等。
参考立意：阅读经典小说，漫游心灵时空；读经典小说，阅民族秘史；经典有魅力，阅读来挖掘；经典小说中的人生魅力……范文展示阅读经典感受魅力品读精选是一种独特的的学习和阅读方式，它强调对经典作品进行深入阅读、分析和解读，以挖掘其深度和魅力，提高自己的阅读能力和文化素养。
经典作品是人类文化的瑰宝，是经过时间考验和传承的宝贵财富。
它们具有深刻的思想和哲理，涉及广泛的话题和领域，包括文学、历史、哲学、艺术等。
通过品读精选，我们可以更好地理解和欣赏这些作品，发现其中的精华和价值。
随着社会的发展科技的进步，人们的阅读方式呈现多样化，既可以在如蝶翩跹的书页中手触字句、品读墨香，也能于万物互联的网络上一键搜索、开阔视野。
但无论阅读方式如何改变，对知识的渴求和对自我提升的要求不应有变，毕淑敏说：“真正的阅读，可以发生在喧嚣的人海，也可以坐落在冷峻的沙漠。
【初中记叙文阅读】锄柄上的眼睛 阅读答案
【初中记叙文阅读】锄柄上的眼睛阅读答案【初中记叙文阅读】锄柄上的眼睛阅读答案锄头柄上的眼睛①我家有一把小锄头，最初是用来给菜地除草的。
当我们的兄弟们一个接一个地长大后，小锄头被用于其他用途。
我说的关于成长的事实际上只有七八岁。
在土壤中采摘食物的父母不会让我们的力量闲置。
我们一想去田里，父母就让我们扛着锄头跟着他们到地上。
首先是我的大哥和二哥。
后来，它们的高度超过了锄头柄。
很自然，这把小锄头就交给了我。
住在农村，我根本不需要父母的教育。
我也知道劳动是我的职责，所以当我没有高柄锄头时，我就开始用劳动来对抗坚硬的土壤。
②起初，用锄柄锄的手掌并不坚硬。
手上有很多气泡。
气泡破裂，水从清澈变成浑浊。
后来，它与血液混合在一起。
最后，这些起泡的地方的皮肤都被划伤了，只留下一些轻微凹陷的凹坑，血肉模糊。
起初只是一阵热痛，后来就像针扎一样，锥心痛，但我不敢喊出来。
我父母并不惊讶。
他们看着我血淋淋的手掌，说那孩子还小。
③几天后，手上的伤口变成了黑色。
后来，蚕茧生长的地方的皮肤又被刮伤结痂了。
多次之后，这些茧比木头还硬，锄头手柄很难伤害它们。
我祖母曾生动地说，虽然它是枯木，但你不能把它捡起来，除非你喝几滴血。
④我仔细地看了看锄头的把手。
当锄头柄上满是汗水时，颜色逐渐变黑，越来越像我们暴露在阳光下、被汗水浸透的肤色。
锄头柄上的木纹与手纹非常相似，但线条更粗糙。
我还发现这些木纹在同一个方向上弯曲，靠近锄头柄的中间。
木纹逐渐变得紧密，并扭曲在一起。
在木纹凝结的地方，有着特殊的深色和不规则的圆形木节。
⑤奶奶说这个结是树上的伤口和伤疤。
在我眼前，我仿佛看到了荒野中的一棵小树，。
后来我曾向父亲求证过，父亲说，农人喜欢选有木节的木棍作锄柄，它们更硬，更不容易折断。
⑥受伤是树干的不幸，但这不幸成全了木头的坚硬，使它能够同铁相结合，成为挖凿坚硬泥土的利器。
我发现，这圆状的疤痕，极像木头长出的眼睛，总是不动声色地凝视着我这个最初的小农人。
阅读隐喻句子
阅读隐喻句子阅读隐喻句阅读隐喻句子11.没有书的家庭意味着没有窗户的房子。
2.一本书就像一颗冉冉升起的星星，散发着智慧的光芒。
3.我从阅读中获得知识，就像蜜蜂从花中采蜜一样。
4.我像饿狼一样渴望阅读。
5.书是良药。
刘翔说：本书还是药。
好的阅读可以治愈愚人。
书是好朋友。
6.书籍就像一束阳光，一道风景，不仅可以提高我们的生活情趣，还可以让我们的生活更加丰富多彩。
7.一本书是一艘船，载着人们在知识的海洋中航行。
8.生活中没有书，就像没有阳光；没有书的生活就像没有翅膀的鸟。
9.年轻时的读书生活就像一只快乐的小鸟在蓝天上自由飞翔。
10.年轻时的阅读生活就像一幅色彩斑斓的图画。
11.我年轻时的阅读生活就像一场音符欢快的运动。
12.各种傻事，在每天读好书的作用下，烧完了就像纸在火上烤。
13.读书就像穿越茫茫大海，让人心情愉悦。
14.读书如品茶，回味无穷。
15.读书就像爬山。
不同的高度有不同的风景。
16.读书就像品茶。
除非你仔细品味，否则你无法享受它。
阅读隐喻句子21.只有通过阅读有知识的书籍，我们才能取得进步。
就像爬楼梯一样，书本上的知识和经验是人类社会的阶梯！2.臧克家说：“读一本好书就像交一个朋友。
”3.好书就是好社会，能培养人的感情和气质，使人高尚。
4.选书要像交朋友一样认真。
因为你的习惯和朋友一样受书的影响。
5.我喜欢阅读和搜索，因为书籍是打开人生大门的金钥匙.6.我喜欢阅读，因为书是一个多彩的世界。
7.我喜欢读书，因为书是开阔我视野的海洋。
8.书——这是一代又一代人的精神遗产。
对于刚刚开始生活的年轻人来说，这是垂死老人的选择。
要休息的是哨兵的命令，来接替他的是哨兵。
9.书是X的好伙伴，会陪伴我们度过美好的人生。
10.一本书是打开人生之门的金钥匙。
1.书是人生的路标，指引着我们的人生。
12.书籍是人类进步的阶梯，是知识的摇篮。
13.书籍是整个世界的养料。
14.书籍是前路的一盏明灯，指引着我们前进的方向。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
•
• 比喻 •
开天窗
预期的目标
拆掉屋顶
过高或不合理的要求
答案：要想达到预期的目标，应先提出过高或不合理的要求 或先提出很高（不合理）的要求，再提出较低（想实现）的 要求。
•
海明威曾提出“冰山”创作原则：“冰山 只有八分之一露出水面，‘八分之一’是 读者所看到的，‘八分之七’虽然没有写 出，却能为读者感受到。” • 如何理解“冰山创作原则”？请用平实的 语言表述。
• 阅读下面材料作文 • 秋日，你没有理由沮丧；春天，你也没 有理由骄矜。
• • 秋日 沮丧 春天 骄矜
季节不同
心态不同
•
• • •
处境不同
逆境 沮丧 （穷二代） （死）
心态不同
顺境 骄矜 （富二代） （生）
• 思考： • 为什么把“秋日”、“春天”理解为外物， 写不因外物影响保持淡然，属于偏题。
说我获奖了，我当即决定——买西红柿！当 天中午吃的是鸡蛋西红柿面，味道跟平时 吃的一样，没有任何的区别，鸡蛋就是鸡 蛋，西红柿就是西红柿。” • 比喻
• 我获奖了 我还是原来的我
鸡蛋西红柿面 味道跟平时吃的一样
• 答案：我虽然获奖了，但我还是原来的我，不会 因为获奖而有什么本质上的变化。
• 根据以下材料，选取角度，自拟题目，写 一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌 除外。 • 贫困交加的梵高，在每天努力振作起来 的信心的支配下画着他那色彩绚丽的画。 他曾满怀感慨地说：生活的色彩和他画中 的色彩太不一致了。 • 不仅梵高，很多人都曾为此感叹过，思索 过……
• • •
分享
阳光
分担
风雨
x
y
• 解： • （ 1） • x=积极的方面，比如荣誉、便利、幸福等与亲人朋友一
起分享的东西 • y=挫折、困难等需要克服的内容
• （ 2）
• “分享”与“分担”的关系是：前者是后者的前提条件
•
•
【经典素材】
1、有人说：“一份快乐由两个人分享会变成 两份快乐;一份痛苦由两个人分担就只有半份痛苦。 • 2、我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾 霭流岚、虹霓，仿佛永远分离，却又终身相依， 这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：不仅爱你伟 岸的身躯，也爱你坚持的位置，脚下的土地。 （《致橡树》）
如何阅读隐喻性材料
• 一、如果分别以下面的事物为题，你写什 么？ • 墙 桥 路 • 例： • 有形的墙 比喻 • 墙 • 无形的墙
人与人之间 存在隔膜——谈团结、互助 • 无形的墙 • 地域与地域之间存在隔阂——谈合作交流 民族与民族之间存在差异——谈民族文化的包容
•
阅读下面的材料，根据要求回答问题。（3分） 鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一 文中写道：“如果说，这屋子太暗，说在 这里开一个天窗，大家一定是不允许的。 但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和， 愿意开天窗了。” 其实，这一现象在心理 学上被成为“拆屋效应”，在现实生活中 很常见。 如何理解“拆屋效应”？请用平实的语言表 述，不超过25各字。
请以平实的语言表述下面材料中画线句子的含意， 不超过30个字。（4分） 一位刚步入教坛的年轻人向一位年长的资深班主 任请教学生思想教育的诀窍，老教师意味深长地 说：“田地里不种庄稼，是要长荒草的。” 田地里 种庄稼 长荒草
比喻
心灵 正确思想 滋生错误思想
答案：用正确思想充实学生心灵（2分），能避免 错误思想的滋生（2分）。
• • 秋日 沮丧 春天 骄矜
季节不同
心态不同
•
外物不同
心态不同
YY 骄矜
• XX 沮丧 • 偏题原因： • ——解不一时间· 天气预报》栏目有一句 耐人寻味的广告语：“分享阳光，分担风 雨。”你从中获得了怎样的感悟？ • 请以“分享与分担”为题写一篇不少 于800字的文章。 • 要求：自选角度；自定立意；除诗歌 外，文体不限。
• 冰山只有八分之一露出水面，‘八分之一’是读 者所看到的，‘八分之七’虽然没有写出，却能 为读者感受到。 • 冰山 水面 • •
作品主旨
• • • • 答案 • 小说的主旨虽然没有全部写出，但读者透过故事情节可以 感受到。
小说的故事情节 （ 散文诗歌的形象） （ 绘画的线条色彩） （音乐的旋律）
• 请以平实的语言表述下面材料中画线句子 的含意，不超过35个字。 作家刘震云在得知自己获得第八届茅盾 文学奖时正在市场买菜，他在接受采访时 说：“当时我在犹豫，是买西红柿还是买 茄子，因为西红柿比茄子贵。这时，出版 社的人给我打了一个电话，说我获奖了， 我当即决定——买西红柿！当天中午吃的 是鸡蛋西红柿面，味道跟平时吃的一样， 没有任何的区别，鸡蛋就是鸡蛋，西红柿 就是西红柿。”
•
生活的色彩
画中的色彩
太不一致了
• • 现实的色彩 理想的色彩 反差太大了
• 采用“由果溯因法”，分析“现实色彩与理想色彩反差太 大”的原因。 • 1、理想过于美好。（理想要贴近实际。） • 2、现实太过残酷。（要正视现实。人生就是一场苦旅。） • 3、提醒人们： • A理想很丰满，现实很骨感。 • B不要总是生活在理想中，总得为理想做点什么。 C不管现实有多残酷，理想不能丢。（心中葵花向阳开。） • D在残酷的现实中，对未来要充满信心。