学习材料：非连续性文本阅读

[转载]学习材料：非连续性文本阅读

2011版课标在第三学段的阅读要求中提出了一种新文

本的阅读要求：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”

所谓的“非连续性文本”，就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。其关键词为“说明、解释、讨论”。

“非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。

学生虽然不知道什么是“非连续性文本”，但对这类阅读材料并不陌生。阅读“非连续性文本”，要注重对阅读方法、阅读策略的指导。根据2011版课标的要求，五、六年级学生阅读的只是简单的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。因此，阅读这类文本要着重指导学生从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。学生刚阅读这类文本，可以引导学生从题目入手，了解文本提供的材料主要是讲什么，然后展开阅读，整体了解所讲的内容，用勾画的方法找出和主题相关的或自己感兴趣的信息。

浅谈倡导生活化阅读的非连续性文本及其教学

作者：天津开发区教育促进中心周永俐

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“标准”）在第四学段（7~9年级）学段目标与内容的阅读部分提出了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的要求。对广大语文教师来讲相对比较生疏的“非连续性文本”这一名词进入课标，真是十分可喜的信号，由此引起的教学双方的变化也必将成为广大中小学生提升阅读素养的福祉。

一、何为“非连续性文本”

“非连续性文本”缘自以PISA（Program for International Student

Assessment）即国际学生评价项目为代表的素养测评。作为由联合国经济合作与发展组织OECD(Organization for Economic Co-operation and

Development)组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查项目，PISA的阅读素养测评认为“‘阅读素养’就是为了实现个人目的，发挥自己知识和潜力参与社会活动，理解、运用和反映文本的能力”。2009年，PISA又将其完善为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，

而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度”。基于这样的理念，PISA阅读素养测评选用的文本形式分为4种：连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本(见表一）。

表一PISA篇章形式分类、构成与占比(2009年)

篇章形式

分类构成占比

连续文本由句段构成的文本，句子是文本的最小单位。60％

非连续文本

不是以句子为最小单位，需要不同于连续文本阅读策略的文本，也可看作是由表单构成的文本。

30％

混合文本由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文本。5％

多重文本

由几篇相对独立的文本构成，这些文本可以是连续的，也可以是非连续的，文本与文本之间的关系比较松散或不明显，甚至可以互相矛盾。

5％

二、“非连续性文本”阅读样例及特点

“非连续文本”的阅读材料，包括数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等，要求学生进行说明、解释和讨论等。这种划分的目的，主要是考虑到学生在今后步入社会生活，需要经常从这种类型的文本中获取信息，与人交流、合作等。

1.

“非连续文本”测试材料的类型和来源是从学生将来的成人生活的角度来考虑的，具有很强的现实生活模拟性。比如，2003年PISA阅读测试题《莫兰图书馆时间表》，给出的阅读材料是某地区五个图书馆从周日至周六每天的开放时间安

排表，要求学生阅读后回答其中的佛克尔图书馆星期三什么时候关闭、哪个图书馆星期五晚上还开放，以考察学生在阅读中获取信息的能力。

2.

“非连续性文本”在测量学生将阅读知识和阅读技能迁移到生活中解决实际问题的能力上，具有独特的优势。样题《保修单》材料内容为莎拉购买了新照相机后取得的收据和保修单，请考生根据文本回答（完成）问题：运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡；莎拉应该在多长时间内寄回这个保修卡；莎拉在这家商店还购买了其他什么东西；打印在收据底部的“谢谢您购买我们的商品”，其原因可能纯属礼貌用语，也可能有其他原因，请指出其他的原因。

3.“非连续性文本”同样注重提高学生思考和判断能力，鼓励他们提出自己的观点(包括对文本的形式和内容两方面的

反思与评价)。其中，上文提及的样题《保修单》的最后一题便属于反思文本形式方面的问题。样题《国际计划》的素材为1996财政年度的国际援助组织发表的国际计划部分报告。报告提供一个援助区域（东非和南非）的国际计划工作资料，涉及健康成长、学习、居住环境等方面的国际计划。请参考表格回答问题。“在1996年，伊索比亚是世界上最贫穷的国家之一。参考这一点和图表所提供的资料，与其他国家的活动相比，你认为可能是什么原因可以解释国际计划在伊索比亚的活动状况？”这一题的问题设计就属于反思文本内容的类型，要求阅读者运用知识和经验作假设，并要与文章提供的资料印证。

三、“非连续性文本”阅读可资借鉴的做法

语文教学以培养促进学生终身发展、有效地参与社会生活的语文素养成为旨归。这种观点得到国内外母语教育工作者的认同，教学内容的选择日渐关注生活化素材的使用，教学成果的检验也指向学生的语用实践层面。PISA在这方面也不断进行着努力，并获得发展。PISA2009测试内容包括多种阅读环境和篇章，尤其包括各种电子邮件、博客、网页、论坛等。

从日常语文教学活动来看，我们有很多传统的做法比如重视报刊资源的阅读，尝试开展媒体热点话题的讨论等，都很值得提倡。国内比较成功的案例是山东高密一中的语文实验室计划。所谓的语文实验室形同阅览室，其中配备中学阶段必读、选读、参考三个层次的课内外书籍，每个实验室大约配书2000册，刊物20种60份，报纸15种60份，阅读材料采取由核心层向紧密层和松散层辐射的结构形式。学生可以根据统一编发的学习目标到书橱中自由选择相应书刊进行阅读学习。这个实验做得很实的地方在于该校调整了课时，一周六节语文课，大体形成时间安排上的“三一”制：教材学习占三分之一，在教室进行；课外阅读和写作实践各占三分之一，均在语文实验室进行。

在国外，美国的“报刊用于教育”计划，即Newspaper In Education（简称NIE计划）是最著名的报刊资源直接服务于教育研究的项目。这个项目是《纽约时报》在20世纪30年代发起的，风靡美国中小学的一场教育读报运动。它打破了教材作为唯一的课程资源的局限，并延续至今。

四、对语文教学与评价的启示

1．精选贴近学生的现实生活的阅读素材

PISA测试与我们传统意义上的阅读测试的区别是不言而喻