课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展
课程游戏化背景下幼儿园游戏的融合探究
实践篇誗探索应用课程游戏化背景下幼儿园游戏的融合探究王晨露（苏州吴中区城区幼儿园，江苏苏州）一、在全循环下的游戏融合作为区域游戏之间的互动融合循环，全循环使各个区域处于相互沟通的状态。
儿童通过自身对区域的选择，并将其关联并随时更换区域。
关联之下的区域更趋同于一座城市，层次分明，逐层递进。
在材料的循环利用和区域的关联之间的模式主要以全循环形式展现出来。
例如，在榴梿成熟的季节里，将其放进房间的各个区域，利用身体的各种感官认识榴梿，了解榴梿的生长过程与食用方法，以及对榴梿进行绘画创作。
在艺术加工的过程中，可以巧妙运用绘画与音乐编旋律、讲故事以及培育游戏等。
使材料在班级里形成循环，既达成材料的运用又能够使科学的认知方式运用在课程培养中。
除了如上两部分之外，全循环还能够实现游戏在全园中的流动。
决定每周或每月具体的一天来进行共享。
幼儿可以在规定的时间内赠送自己的作品，并且可以加入其他班级的活动中，进而实现孩子之间的交流。
对于如何实现区域融合，关键还是根据区域本身的性质进行融合，以此进行不同性质的区域的可操作性联动。
二、微循环促进交流演进为了实现幼儿之间的内部交流，除了全循环还需要尝试微循环。
主要目的是通过预留主动思考的时间和空间，全方位架构对话的方式，以便实现儿童对游戏的主动性。
微循环的目标是为幼儿创造一个自我导向的思维空间，这里介绍的是出现在家庭日记里的微型模式，主要是在耳边通过同伴之间结合进行游戏的交换。
耳语主要容纳至少三个人在每个地区和每个活动，并鼓励不同的儿童相互交流，在实时游戏中可以与你的朋友分享关于游戏的想法。
通过提供了一张以孩子之间记忆为主的CD刻录盘，有助于分享孩子记忆伴侣的记忆。
这不仅是儿童游戏的动态记录，在与语言圈交谈时还是建立在家庭基础上的交流模式。
这些模式能够使幼儿对制作内容感兴趣，并关注每个人的想法。
三、构建多向对话通道对于游戏发展的末循环状态下，强调对游戏的评价，建立多方面的评价方法，突破课堂的界限，通过幼儿之间的互动、家庭之间的互动、儿童与教师之间的互动，幼儿有了更多的机会，参与到不同群体的活动中来。
课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏活动的开展
课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏活动的开展摘要：学前教育作为国民教育的组成部分，由于幼儿年龄较小，开展户外运动的核心目的是促进幼儿全面发展。
为了能让幼儿更好地体会到学习的乐趣，不少幼儿园都开展了幼儿户外自主游戏，所谓幼儿户外自主游戏，其实就是让幼儿在特定的户外场地上自主地运用丰富的材料展开游戏，这项活动有利于增强幼儿的发散性思维，激发他们天马行空的想象力，让幼儿在游戏中体会到知识的乐趣。
然而幼儿户外自主游戏的开展并不是随意的，它需要有组织、有策略地进行，对于幼儿在户外游戏中的各种活动，幼师都必须进行相应的监管，并考查幼儿户外自主游戏的成果。
关键词：课程游戏化；幼儿园；户外自主游戏引言爱玩好动是3-6岁年龄段儿童的天性，游戏活动的开展不仅可以满足幼儿的成长诉求，还可以成为幼儿认识世界的载体，帮助幼儿获得良好的情感体验，对幼儿能力素养的全面发展具有良好作用。
其中，较为典型的游戏形式之一当数户外自主游戏。
1课程游戏化理念概述课程游戏化，顾名思义就是将课程目标、内容、方法等教学元素融入具体的游戏活动中，突出幼儿在学习过程中的主体地位，通过挖掘游戏活动中的教育资源，将教学过程与游戏活动进行充分融合，从而使幼儿可以更加积极主动地投入课程学习中。
虽然课程游戏化是幼儿课程与游戏活动的结合体，但并不是两者的简单相加，而是借助幼儿喜闻乐见的游戏形式实现课程教学与游戏理念、精神的深度融合。
简言之，就是教师在幼儿课程学习过程中将课程内容游戏化、简单化、趣味化，让幼儿在学习过程中更加主动地参与到课程活动中，从而提高幼儿课程教学的效率和质量。
课程游戏化的目的是让幼儿课程更适合幼儿的身心发展，使课程活动更丰富有趣。
由于幼儿年龄较小，他们对游戏这种生动有趣的活动形式具有浓厚的兴趣，因此，采用课程游戏化教学模式，在课程教学中融入游戏活动，对幼儿的学习成长具有积极的影响，适合幼儿的心智发展特点，能够吸引幼儿专注于课程活动中，调动他们的学习积极性，满足他们的成长发展需求，使课程活动更加高效。
课程游戏化背景下幼儿园户外活动策略的研究
课程游戏化背景下幼儿园户外活动策略的研究作者：于娟黄冬芹来源：《家长·下》2018年第08期课程游戏化开展以来，我园对照《3—6岁儿童学习与发展指南》全面审视户外活动中存在的问题，积极进行户外活动游戏化的探索实践，力图使每一处户外环境都是从幼儿的需要出发、每一个户外活动都是从幼儿的兴趣出发，引领教师努力做到“以幼儿为本”“坚持儿童视角”。
通过探索回归幼儿本真的户外活动，从幼儿的视觉进行观察和思考，深度挖掘户外活动在教学中的丰富价值，使幼儿园户外活动“活”起来，还给孩子一个充满野趣的童年生活。
反思幼儿园户外活动中存在的主要问题忽视户外活动环境的规划与布局我园由小学闲置校舍改建而成，户外环境在总体上显得中规中矩，缺乏趣味性、灵动性。
园内水泥地的面积远远大于草地、山坡的面积，户外活动场地的主要区域是集体运动场和大型组合运动器械区。
虽然开辟了沙水区和种植园地，然而在实际户外活动中起到的作用很少，沙水区无水源，种植区经常由厨房阿姨帮忙管理，更多的时间是荒废的。
在课程游戏化的大背景下，如何让幼儿园的户外活动环境更好地服务于幼儿的游戏，让幼儿在幼儿园享受美好时光，成了我们迫切需要解决的问题。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求”作为重要的内容之一，而户外活动是幼儿生活中不可或缺的一部分，所以户外活动必须在开阔、自然、灵动的环境中开展，才能使幼儿真正放飞自我。
因此，我们应当将环境还给幼儿，为孩子们创造一个充满野趣的户外环境，捍卫正在消逝的童年。
忽视户外活动器械的投放与补充我园的户外集体运动场配有一组大型多功能组合式玩具和少量的中型玩具，但是，在比较长的一段时间里，幼儿园的户外玩具设施几乎没有变化。
开展户外活动时，教师为幼儿提供的户外活动器械除了几件大、中型的组合玩具外，不能保证小型活动器械人手一件，玩法十分单一，幼儿等待的时间也相对较长，因而常常会出现幼儿之间争抢的现象。
浅谈课程游戏化背景下的幼儿园户外建构游戏
浅谈课程游戏化背景下的幼儿园户外建构游戏摘要：户外建构游戏是深受幼儿喜欢的一种游戏，对于幼儿想象创造能力和动手操作能力的发展起着重要作用，蕴藏着无穷的教育价值。
本文从户外建构游戏的场地设置、户外建构的材料投放和户外建构的实施过程三个方面来阐述对课程游戏化背景下的幼儿园户外建构游戏的理解与思考。
关键词：户外建构游戏游戏是孩子的事业，爱玩是孩子的天性。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:“游戏是幼儿最基本的活动”。
幼儿园建构游戏是以观察、想象、思考、创造为基础的一种游戏方式，融思维、操作、艺术、创造为一体，具有自主性、操作性、创造性的特点。
建构游戏既可以在室内开展，也可以在户外进行。
相比于室内建构，户外建构更具优势。
户外空间比较宽敞，便于幼儿一起进行大型的建构游戏主题，户外的空间特点也有助于幼儿相互之间的分工合作，避免幼儿之间因为室内空间狭小引发的纠纷，可以让幼儿更加专注于建构本身。
一、户外建构的场地设置《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”幼儿园的材料、空间、设施和要求等应该有助于支持幼儿的各种游戏活动，有助于引发幼儿与周围环境之间的相互作用。
户外建构游戏需要平坦、宽敞、空旷、无障碍物的闲置场地，比如：操场、小院子、校园道路等，有助于幼儿无干扰、持续性地进行建构游戏，也有助于将建构作品临时存放进行进一步地学习与探讨。
虑到天气状况，户外建构场地应该安装一些固定的遮阳、挡雨的设备，让幼儿可以安心、舒适地进行建构游戏。
二、户外建构的材料投放皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的摆弄、操作的过程中建构自己的认知的，是在与材料的互动、对话中获得自身的发展的。
支持幼儿户外建构游戏的材料主要是中大型积木，包括清水积木、碳化积木等，除此之外，还可以投放一些纸筒、纸箱、奶粉罐、易拉罐、PVC管等废旧物品材料和石头、树叶、沙子等自然材料。
“球”在脚下，“足”够精彩——课程游戏化背景下幼儿园足球游戏实施策略的研究
“球”在脚下，“足”够精彩——课程游戏化背景下幼儿园足球游戏实施策略的研究摘要：随着社会发展和学前教育改革步伐的不断推进，人们已经越来越认识到顺应幼儿身心发展规律才是幼儿园教育开展的关键之钥。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。
”由此，课程游戏化理念成为幼儿园保教活动开展的基本要求。
关键词：课程游戏化；幼儿园；足球游戏；实施策略；研究一、课程游戏化背景下开展幼儿园足球游戏的活动缘起（一）回望曾经——足球运动在幼儿教育中的缺席虽然在上世纪80年代，邓小平同志就提出中国足球想要搞上去，但因为足球属于对抗性较强的激烈运动，由此造成的结果便是足球运动只有在极少的幼儿园内有所开展，幼儿在幼儿园内会进行各种多样活动，但是足球始终是缺席状态。
相比较国外足球发达的国家，我国以幼儿园为载体的幼儿足球运动仍然处在一个初级和探索的阶段，这也是进行该项研究的出发点之一。
（二）审视如今——足球游戏成为幼儿教育重点内容首先，足球游戏可以帮助幼儿提高自己的环境适应能力。
其次足球游戏可以帮助幼儿学会发现问题并解决问题。
足球游戏一定程度上算一项具有冲突对抗性的活动，在进行过程中会发生碰撞等，那么幼儿在自主选择的基础上会探索如何解决问题，并在和小伙伴的不断磨合调整后，发现问题并解决问题的能力会大大提高。
以及最明显的作用在于足球游戏可以增强幼儿身体素质，打造坚强体魄。
二、课程游戏化背景下开展幼儿园足球游戏的行动研究（一）积极创设趣味足球环境，激发幼儿足球兴趣在开展足球活动游戏化实施过程中，教师可以将足球元素、足球文化、足球活动融合到幼儿园的环境、生活、游戏、区域、主题等一日活动中，让孩子们自然而然地知道足球并喜欢上足球游戏。
首先是足球元素融入到环境中。
幼儿园楼道上的“足球绘本”长廊，展示着孩子们喜闻乐见的足球绘本，每日上下楼道时间孩子们都会认真欣赏阅读绘本内容，获得有关足球运动的相关信息；各楼层的走廊上，有开展足球课题的小中大班的主题墙上展示了孩子们自己推选出来的足球小明星的风采和各种对足球好奇好问的谈话记录；环绕在大班廊道的的系列主题画“我眼中的足球”，代表了幼儿对于足球比赛、足球运动、足球明星、足球文化的独特认识。
课程游戏化背景下的幼儿园野趣活动探究
课程游戏化背景下的幼儿园野趣活动探究摘要：在如今素质教育不断深入教育理念的大的教育环境下，课程游戏化理念在幼儿各阶段各学科的教育中都应该引起教师的重视。
多样化的活动模式可以让教师和幼儿更好的合作进行教学活动，幼儿时期是对幼儿开展野趣活动的黄金时期，不论是幼儿教师还是家庭长辈都应该注重幼儿时期幼儿对于野趣活动的参与度和兴趣，帮助幼儿通过野趣活动健康全面地成长，从而受益终生。
本文根据幼儿园时期幼儿的心里特征和成长需求，提出幼儿园基于课程游戏化背景下开展野趣活动的相关策略，以供教育工作者研究探讨的同时培养幼儿进行野趣活动的兴趣，帮助幼儿全面成长。
关键词：课程游戏化幼儿园野趣活动开展策略引言：在如今幼儿德智体美劳全面发展的教育需求下，单存的学科文化知识教育已经被时代所淘汰。
同时，幼儿时期孩子的培养计划侧重点并不应该是文化知识的培养，幼儿园应该侧重于展开满足该阶段幼儿对于世界好奇心的教学活动。
基于此，幼儿园应当重视起来课程游戏化背景下的幼儿园野趣活动开展策略的思考，让野趣活动以多元化的形式陪伴幼儿认识世界。
1.课程游戏化背景下的幼儿园野趣活动开展策略1.与社区合作开展野趣活动幼儿园作为进行早期教育的主要教育场所，应该承担起对于幼儿生活阅历丰富的教育任务。
基于此目的，幼儿园可以通过与幼儿园周边的社区展开合作，选着合适的场所区域作为野趣活动的地点，然后教师可以基于课程游戏化的教育理念制定野趣活动的活动计划。
例如，瓜果蔬菜的辨识是幼儿在日常生活中需要的基本技能，因此教师可以选择周边社区的生态园或者水果采摘园作为野趣活动场地，通过游戏化的课程帮助学生在快乐游戏的同时锻炼生活小技能。
首先教师在野趣活动开始前可以事先调查清楚活动区域中种植蔬菜或水果的种类，基于此，教师可以让幼儿进行蔬菜和水果图案的绘制，然后在野趣活动时张贴或带在身上进行角色的扮演。
针对于幼儿园时期幼儿可能存在的动手能力不足的问题，教师可以将幼儿分成小组，课前对幼儿进行小组角色的分配，由小组成员共同制作小道具，在进行野趣活动时小组成员共同担任一种蔬菜或水果的角色，通过这种方法，教师可以在保障幼儿全员参与，拥有较高学习兴趣的同时培养了幼儿互帮互助和团结合作的精神素养。
巧用资源,让课程生长——课程游戏化背景下幼儿园户外游戏资源的开发与利用
巧用资源 , 让课程生长——课程游戏化背景下幼儿园户外游戏资源的开发与利用谢莉张家港市新塘幼儿园摘要：著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。
”通过户外游戏可以培养孩子们的组织与协调能力，用实际行动思考，从而能建立自己与小伙伴们的良好合作关系，一起完成所创建的游戏运动。
幼儿园的户外活动游戏是课程不可分割的一部分，从而使幼儿园的孩子德、智、体、美、劳全面发展。
在当下课程游戏化的背景下，教师应对游戏的资源开发和利用进行分析和指导，更好的进行对幼儿园的综合教育。
关键词：幼儿园户外游戏自然资源自从课程游戏化的项目推进以来，通过对不同幼儿园学习的经验，我们尝试了对自然资源的整合，再进行改造，让游戏深化到孩子们的思想中，让孩子们自主进行游戏，成为游戏的主人。
让孩子们亲身去感受，从而发生质的变化，由此可见，幼儿园户外游戏开发与利用具有重要的意义。
一、户外游戏与幼儿园课程的关系1.幼儿园的课程与户外游戏是相辅相成的从本质上讲，幼儿园就是幼儿的活动，属于一种宏观的概念，幼儿园游戏资源不仅是幼儿进行的游戏的基础，也是课程的一部分。
幼儿园游戏资源在幼儿园课程中占据着极大的比重，在游戏过程中让幼儿们感受到真实的存在，促进幼儿的全面发展。
更好的把握游戏与课程、教学有机的结合起来，融会贯通。
这三者是相铺相成的，拥有着本质的区别以及不可替代性。
2.幼儿园课程与游戏产生密切联系游戏给幼儿注入新鲜的活力，在他们的初步学习的过程中，总会借助游戏的特定方式来认识，得到老师的认可和肯定，从而使自身具有积极向上的主观能动性，更好的融入团体。
老师也可以将这一特性注入到学习中去，为幼儿注入新鲜的活力，在活动中学习。
在玩的过程中，老师将知识应用到游戏上，和课堂内容结合到一起，使孩子们更加明白，产生对学习的兴趣，在课外活动中迸发激情和活力。
3.幼儿园活动与户外游戏的融合幼儿园的各个领域要有机的结合起来，要相互串通，融合，注重综合性、趣味性、活动性。
课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的开展策略
482020.08课程与教学Kechengyujiaoxue［摘 要］在当今课程游戏化的背景下，游戏在幼儿教育活动中承担着更加重要的作用。
建构游戏区别于其他游戏，需要基于幼儿的兴趣，教师要做一定的预设。
本文就建构游戏的开展策略进行探讨，为幼儿园建构游戏的开展提供了参考。
［关键词］ 课程游戏化 幼儿园 建构游戏 策略《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，教育者要“重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
”游戏是幼儿学习和发展的有效方式，在游戏中能促进幼儿的语言交往，培养其发现问题和动手解决问题的能力，促进幼儿全面健康地发展。
建构游戏是幼儿园课程建设中重要组成部分，它要求儿童利用各种建构材料或玩具动手实践，以反映对周边生活的认识和创造。
当前，围绕《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，江苏省正在实行课程游戏化改革，改革要求注重建设以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的幼儿园课程，引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。
在课程游戏化背景下，如何从幼儿自身实际出发，以观察作为基础，将“六大支架”作为指导要点，切实做到以幼儿为本的儿童观和游戏观，是幼儿教育者们在开展建构游戏时所要解决的问题。
一、建构游戏对幼儿发展的意义虞永平教授指出，课程游戏化是课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的开展策略江苏省南通大学教育科学学院 夏絮乐让幼儿园课程更贴近生活，更生动，更有趣，活动形式更多样化。
建构游戏始于对游戏材料的简单摆弄，是幼儿利用各种不同的游戏材料，如：积木、积拼图拼、串珠、泥、土、沙等，创造性地建构实物形象、反映生活场景的一种游戏活动。
它能让幼儿通过动手动脑，既能培养其动手解决问题的能力，又能促进其想象力和创造力的开发。
（一）建构游戏有利于幼儿的认知和社会性发展幼儿是游戏的主体，在游戏中，幼儿充分发挥主动性，满足幼儿利用游戏再现日常生活的感受和经验。
课程游戏化背景下幼儿园游戏的融合
课程游戏化背景下幼儿园游戏的融合摘要：随着社会经济文化在不断的进步，社会对于幼儿园的教学课程更加的重视，认为从小培养幼儿的核心素养是非常重要的，只有这样才能够更好的去为今后的发展提供可靠的人才，这样一来，新课改下幼儿园的课程也因此越来越游戏化。
因为课程的游戏化能够通过多种方式来更好的提高幼儿们综合素养，通过趣味性的教学氛围营造来帮助幼儿集中注意力，让幼儿集中注意力之后有效的融入到教学中去，对幼儿的身心健康发展以及学习的进步都有着重要的作用。
因此，教师要重视幼儿园游戏化教学的方式方法，本文通过多方面的角度来探究幼儿园游戏化教学策略及运用。
关键词：课程游戏化；幼儿园；融合随着幼儿园教育不断改革改新，游戏化的教学方式对于幼儿园的教学来讲是一种及其有效的教学方式，有效的游戏教学能够营造良好的教学氛围，让幼儿在不一样的课程模式下去养成良好的生活学习习惯，因此教师也要不断的去学习和进步，多去学习和吸收有成效的教学模式意外进行创新，进而不断的提升幼儿的综合素养。
本文主要就幼儿课程游戏化的重要性和怎样实现幼儿园游戏的融合进行了探究。
一、幼儿园课程游戏化的重要性幼儿园的教学课程一般都是按照幼儿发展的需求来进行特定的设计和改进，从而更好的引导偶尔的发展。
游戏化的教学课程与传统的教学课程区别是非常大的，传统的教学课程只注重幼儿学科知识技能的发展，偶尔感受不到自在和活跃的氛围，从而影响幼儿在学习中的积极性和幼儿其他方面的发展。
然而游戏化课程就改变了这一现状，游戏化课程更加丰富多样，氛围愉快，满足了幼儿的好奇心和幼儿爱玩这一特性，除此之外，游戏化课程的设计一般都具有社会属性，在这个属性下学习有利于幼儿的全面发展，提升幼儿对环境的适应能力，让幼儿更好更快的成长[1]。
二、幼儿园游戏化与课程游戏化的融合措施（一）增加游戏元素，挖掘教学资源游戏是体现一个幼儿本质最简单的放方法能够让教师更好的去发现和了解幼儿。
在游戏教学的设计中，教师可以针对现如今已有的幼儿游戏教学模式，根据自己幼儿的教学情况和幼儿之间的个体差异性进行学习创新和改造，让游戏课程更加多元化，这样一来幼儿的积极性也会更好，教师要不断的去挖掘幼儿的学习需求和生活需求，更好的给予幼儿游戏元素，让幼儿在游戏课程下健康成长。
浅谈课程游戏化在幼儿一日活动中的组织实施
教学研究
课程游戏化的提出是对幼儿园课程 进行的一次根本性的改变，通过将游戏 作为课程精神切入点的方式，对幼儿园 的教学课程实施全面改革。课程游戏化 的推进，旨在幼儿一日活动中利用游戏 将课程结构进行优化，从而促进幼儿更 好地在游戏中学习、成长，同时提升教师 课程建设的水平，提升课程实践的能力。
陈鹤琴先生指出：“学前教育可以用 游戏二字来概括，游戏是幼儿与生俱来 就喜欢的。”将课程游戏化，是让老师把 时间还给孩子们，让孩子们可以自由表 达、自由玩耍的一种手段。近年，全国幼 儿园也都在推行自主性游戏、区域游戏 以及课程游戏化，与传统的说教式教育 不同，课程游戏化的实施能够更加吸引 幼儿的兴趣，在游戏化课程的过程中，幼 儿在玩乐中接受应有的教育，这就是最 成功的教育方式。而想要在幼儿一日活 动中渗透游戏精神、游戏理念，还需要老 师深刻地去体会、去观察，有针对性地对 孩子们进行指导，帮助他们去感受游戏 的 乐 趣 。 这 变 革 需 要 经 历“ 痛 苦 ”的 过 程，这过程对儿童发展和教师作用的认
课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展
课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展随着教育理念的不断更新和幼儿园教育改革的不断深化，课程游戏化已经成为了教学的重要模式，而在这个背景下，体育活动在幼儿园教育中的地位也越来越受到重视。
幼儿园体育活动的开展不仅有利于幼儿的全面发展，更是培养幼儿的团队合作精神、自信心、自控力以及身体协调能力的重要途径。
本文将结合现实情况，探讨在课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展，以期为广大幼儿园教师和家长提供一些参考。
一、课程游戏化概述课程游戏化是指在教育教学过程中，通过游戏的形式，提高学生的学习积极性，加强学习情感体验，鼓励学生自主学习的一种教学模式。
游戏是儿童们最喜欢的活动，可以激发孩子们的学习兴趣，促进他们的身心发展。
在课程游戏化模式下，幼儿园教育更注重培养孩子们的创造性思维、团队合作能力和解决问题的能力，而不再是单纯的灌输式教学。
1. 促进幼儿身心发展体育活动是幼儿园教育中重要的一部分，它不仅可以锻炼幼儿的身体，提高身体素质，更可以促进幼儿的智力、感情和社交等方面的发展。
通过体育活动，可以培养幼儿的协调能力、灵活性、耐力和速度等身体素质，同时也可以锻炼幼儿的意志品质和意志力，增强他们的体质，使其更加健康成长。
2. 培养团队合作精神在体育活动中，幼儿需要相互合作，共同完成任务，这不仅可以促进幼儿之间的交流和沟通，还可以培养幼儿的团队合作精神。
在游戏化教学模式下，体育活动更加强调团队合作和互助，让幼儿在游戏中学会团结协作，积极参与，共同完成任务，培养了幼儿的团队合作精神。
3. 增强幼儿自信心和自控力通过体育活动的开展，幼儿可以感受到自己的成长和进步，从而增强自信心；同时需要在活动中遵守规则，控制自己的行为，这在一定程度上培养了幼儿的自控力。
在游戏中取得成功的成就感，会激发幼儿自信心，让他们更加乐观积极地面对困难和挑战。
1. 制定有针对性的体育活动计划在课程游戏化模式下，幼儿园应该根据幼儿的年龄、兴趣和特点，制定有针对性的体育活动计划。
课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展
课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展一、本文概述随着教育理念的进步和科技的发展，游戏化学习已经逐渐成为一种趋势，尤其在幼儿教育领域，游戏化教学的应用日益广泛。
本文旨在探讨在课程游戏化背景下，幼儿园体育活动的开展策略与实施效果。
我们将首先分析游戏化教学的理论基础及其在幼儿园体育中的适用性，然后探讨如何结合幼儿身心发展的特点，设计富有趣味性和教育性的体育游戏。
文章还将关注游戏化体育活动在提升幼儿运动技能、促进幼儿身心健康发展以及培养团队协作和社交能力等方面的积极作用。
通过本文的论述，我们期望能为幼儿园体育活动的游戏化改革提供有益的参考和启示。
二、幼儿园体育活动现状分析在当前幼儿园教育实践中，体育活动的开展情况呈现出一种既积极又复杂的态势。
一方面，随着教育理念的更新，越来越多的幼儿园开始重视体育活动在幼儿成长中的重要作用，将体育活动视为促进幼儿身心发展的重要手段。
另一方面，受多种因素影响，幼儿园体育活动的开展仍面临一些问题和挑战。
从课程内容来看，许多幼儿园的体育活动内容单一，缺乏创新和多样性。
往往以传统的体育游戏和简单的体操为主，缺乏与幼儿实际生活相结合，具有时代性和趣味性的内容。
这导致幼儿在参与体育活动时兴趣不高，难以达到预期的教育效果。
从活动设施来看，部分幼儿园体育设施不完善，场地狭小，器材陈旧，难以满足幼儿多样化的运动需求。
这不仅限制了体育活动的种类和形式，也在一定程度上影响了幼儿的运动体验和身体健康。
再次，从师资力量来看，虽然大部分幼儿园教师都具备一定的体育知识和技能，但专业性强、经验丰富的体育教师相对较少。
这导致在设计和组织体育活动时，可能缺乏针对性和科学性，难以充分发挥体育活动在幼儿成长中的积极作用。
从家长认知来看，部分家长对幼儿园体育活动的价值和意义认识不足，过度关注孩子的知识学习，忽视体育活动对孩子身心健康的促进作用。
这种错误的认知在一定程度上影响了幼儿园体育活动的开展和效果。
虽然幼儿园体育活动在促进幼儿身心发展方面具有重要意义，但在实际操作中仍存在一些问题和挑战。
基于幼儿园课程游戏化背景下幼儿一日活动的改造与调整分析
基于幼儿园课程游戏化背景下幼儿一日活动的改造与调整分析作者：陈义来源：《幸福家庭》2021年第11期基于幼儿的实际成长需求，幼儿园应根据幼儿的特点和一日活动的价值，仔细地设计每个活动环节。
幼儿园以课程游戏化的形式开展一日活动，目的是为了促使幼儿在一日活动中实现玩中学、学中玩的活动效果，满足幼儿的根本需求，提高幼儿教育的质量。
本文将从课程游戏化的概念出发，针对课程游戏化背景下幼儿一日活动的改造与调整方法进行探究。
课程游戏化既是适应幼儿身心发展所提出的课程改革项目，又是幼儿园主推的教育方针，以游戏化的形式开展教育活动，让幼儿在游戏中获得更多的知识、体会到学习的乐趣，促进幼儿各方面能力的发展。
教师需要精心设计活动内容，将课程游戏化的理念融入幼儿的一日活动中，真正发挥课程游戏化的教育价值。
课程游戏化是将幼儿教育的教育目标、教育内容以及教育要求融入游戏中，以游戏为载体开展教育活动。
课程游戏化的实质是促使幼儿成为学习的主体，以游戏的形式展开一系列的教育活动，引导幼儿在游戏中获得成长、在游戏中习得知识，促进幼儿的成长与发展。
（一）培养幼儿的想象力与创造力当前，素质教育受到社会的广泛关注，而培养幼儿的创新精神与创造能力是素质教育的重点内容。
教师通过课程游戏化的方式开展幼儿园日常教育活动，能有效激发幼儿学习的积极性，充分发挥幼儿的想象力，培养幼儿的创新精神和创造能力。
（二）培养幼儿的语言表达能力以角色扮演游戏为例，幼儿需要扮演游戏中的人物进行对话，这样能有效地培养幼儿的思维反应能力和语言表达能力。
互动是游戏的核心，游戏中同伴的言行舉止会潜移默化地影响着幼儿，幼儿通过交流与合作，可以相互之间取长补短、查漏补缺。
（三）培养幼儿良好的行为习惯在幼儿园的一日活动中，教师要帮助幼儿养成良好的行为习惯。
游戏更符合幼儿的年龄特点，可以转变教师原本过于枯燥的教学模式，促使幼儿在玩中学、学中玩。
教师通过在游戏前设立规则、游戏中指导、游戏后总结等方法，可以培养幼儿良好的行为习惯，促进幼儿的全面发展。
课程游戏化背景下幼儿园自主游戏的开展实践
课程游戏化背景下幼儿园自主游戏的开展实践发表时间：2020-11-30T14:04:12.043Z 来源：《中国教师》2020年8月23期作者：吴思越[导读] 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的重要方式，是帮助孩子获得有益学习经验，促进身心发展和发展的各种活动的总和。
吴思越连云区云山中心幼儿园 222000摘要：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的重要方式，是帮助孩子获得有益学习经验，促进身心发展和发展的各种活动的总和。
以游戏为基本活动的幼儿园教学课程的目的是有效地培养孩子的想象力和创造力，从而启发孩子的智慧，促进孩子情感、个性和身心的共同健康发展。
本文主要结合教学经验，探讨如何在幼儿园开展自主游戏和课程的教学，并提出一些建议。
关键词：课程游戏化；自主游戏；健康发展自主性对于学生来说是非常重要的生活能力，必须尽快将自主性培养提上日程。
因此，在幼儿园的教学课程中增加自主游戏教学是一种符合教学理念和要求的方法，有助于培养学生的独立性和使他们尽快成长。
本文结合教学经验，探讨了如何在幼儿园开展自主游戏和课程教学，并从五个方面提出了建议：一、优化自主游戏计划，提高活动的适用性；二、改造自主游戏环境，扩大儿童活动空间；三、保障游戏秩序，确保自主游戏课程的顺利开展；四、设计各种自主游戏，以满足学生的需求；五、提高自主游戏教学的教育意义。
一、优化自主游戏计划，提高活动的适用性游戏应渗透到儿童的日常生活中，以《纲要》、《指南》为理论和精神基础，结合幼儿园的实际情况和不同年龄儿童的成长特点，每天进行多次日程调整安排。
以小班为例。
由于园区的户外活动场所有限，小、中班生在一楼的操场上进行活动，而大班在三楼的平台上进行活动。
为了避免中小班级户外活动期间的空间冲突，并最大程度地提高孩子的满意度，活动的需求，结合每天的上午9点至上午10点，是开展集体教学活动的最佳时间并让孩子专注于学习。
对小班授课时间表的调整，同时，为了充分尊重孩子们的游戏意愿，使孩子们可以在游戏期间选择自己的游戏，同时也有利于教师的针对性指导。
课程游戏化视域下户外游戏的组织和实施策略
课程游戏化视域下户外游戏的组织和实施策略摘要：为了更好的顺应时代发展，教师应明确户外游戏对于幼儿的重要性，同时户外游戏也作为幼儿日常的基本活动。
游戏化教学中，教师应树立正确的游戏观、课程观，为提升幼儿园教育质量打下良好基础。
当前很多幼儿都非常喜欢参与户外游戏活动，同时注重开展户外游戏能够加强培养幼儿身体素质，并逐渐提升幼儿综合能力，充分展现出创造、自主、自由的游戏精神的关键途径。
基于此，本文将以课程游戏化视域下户外游戏的组织和实施策略作为切入点，并结合具体情况提出合理性参考建议，希望促进幼儿健康、快乐成长。
关键词：实施策略；课程游戏化；户外游戏户外游戏作为幼儿日常活动、幼儿园教育中不可或缺的一部分，课程游戏化视阈下，注重优化组织和实施户外游戏，可以全面提升幼儿园整体教育质量，同时有助于促进幼儿的快乐、健康成长。
户外游戏过程中，幼儿能够呼吸更多的新鲜空气，对于幼儿的身心产生很多积极影响。
注重创造和优化户外游戏环境，结合幼儿自身性格特点、年龄段特征、对于事物认知水平等，优化户外游戏方案，可以激发幼儿参与户外游戏活动的欲望和好奇心。
因此，注重开展户外游戏活动，帮助幼儿了解游戏规则，在游戏中共同解决问题，有利于对幼儿的社会交往技能进行培养，并不断提升幼儿综合素养。
1构建良好的游戏环境在开展户外游戏活动过程中，教师应注重激发幼儿学习自主性，注重创设良好的户外游戏环境，将户外游戏环境构建成幼儿喜欢的游乐园，加强培养幼儿参与游戏兴趣。
值得注意的是，教师需要给幼儿提供丰富的户外游戏活动，使幼儿可以有更多的选择性，并给幼儿提供相应设备器材。
尤其是给幼儿提供一些大型的玩具，例如钻爬山洞、滑梯等，特别是要为孩子们提供一些大型玩具，像滑梯、钻爬山洞等，可以实际满足幼儿户外游戏相关需求。
结合幼儿不同年龄特征、游戏需求等。
在户外游戏活动中，投放一些低结构材料，在幼儿游戏之前，教师需要在户外游戏区域给幼儿提供二次应用的废旧物品，可以组织幼儿共同制作相关游戏器械，能够吸引幼儿的注意力，并能够确保玩法更具多样性。
课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏的路径探析
课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏的路径探析摘要：幼儿时期，是成长发育的黄金时期，在这一时期，孩子的大脑、思维、能力、身体都具有很大的成长空间和可塑性。
在这一期间，通过科学合理的方法，帮助幼儿建立良好的思维模式、培养好的行为习惯、提高幼儿的身体素质、养成积极的生活态度，对于幼儿未来的成长发育都是至关重要的，可能会影响幼儿的一生。
组织户外游戏不但能锻炼幼儿的身体健康成长，还可以激发幼儿学习的兴趣。
自主游戏顾名思义是幼儿自发自主参加的游戏，在游戏中可以推动幼儿全面健康进步。
但是当前绝大多数的幼儿教师还没有深刻认识到户外自主游戏对于幼儿成长有着至关重要的作用，会导致教师在幼儿进行户外游戏中不能够及时且正确的给予相对的指导。
本文分析了当前幼儿园户外自主游戏常见的一些问题，并提出了自主游戏的优化的方案。
希望可以给教师在进行自主游戏的时候提供新的思路，让游戏回归本真，发挥其最大的功能。
关键词：课程游戏化；幼儿园；户外自主游戏；路径探析引言在户外自主游戏中，教师要始终坚持安全性原则，在给予幼儿充足自由空间的基础上，进行严格的安全管理和适当的指导，构建一个良好的游戏环境。
以往的幼儿园教育中，安全管理工作落实不足，影响幼儿的安危，因此增强安全管理意识，提高教师能力素养，保证幼儿在安全的情境下进行游戏十分必要。
1选择适龄户外自主游戏材料从整体上来说，幼儿园主要将幼儿分为三个阶段，分别是小班、中班、大班，每个年龄段的幼儿在户外自主游戏方面的需求也明显不同。
因此，教师在组织开展户外自主游戏活动时，要以幼儿的年龄特征为主要切入点，对户外自主游戏材料进行科学合理的选择，确保其与幼儿的年龄段及成长需求处于有效承接的状态。
这就需要教师对中班幼儿的年龄特征进行深层次的分析，包括思维特点、兴趣爱好、发展水平，贯彻落实因材施教的基本原则，以便通过自主游戏材料的科学投放，促进中班幼儿的健康成长。
以中班幼儿为例，与小班幼儿相比其专注度有所增强，并且更加喜欢具有挑战性的事务，但是合作能力却不如大班幼儿。
课程游戏化背景下开展幼儿园户外活动的策略探究
课程游戏化背景下开展幼儿园户外活动的策略探究摘要：幼儿园户外活动能够有效地促进幼儿的身心健康发展，特别是帮助幼儿形成安全感和乐观态度。
在课程游戏化的背景下，当前户外活动却存在教师观念偏差、组织形式单一、计划自主难以平衡等问题。
应从改变教师观念、多元材料支持、关注幼儿内涵发展等方面入手，推动幼儿园户外活动游戏化进程。
关键词：课程游戏化户外活动策略探究游戏是幼儿最基本的学习方式，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”课程游戏化是幼儿园课程建设中落实游戏精神、理解幼儿学习方式的重要策略。
而户外活动是幼儿一日生活的重要环节，如何在户外活动中落实课程游戏化是当下面临的重要问题。
一、当前户外活动开展中存在的问题1.教师认同课程游戏化，但理解存在偏差在户外活动组织中，教师更关注游戏的形式，而非游戏的实质。
将“游戏化”理解为以游戏的形式开展活动，而不是让活动更生动、更有趣、更适合幼儿。
通常教师会告知幼儿“我们今天要玩xx游戏，游戏的规则是……”认为将此次游戏完整开展就行，却很少关注幼儿在游戏中的成长。
2.户外活动活动材料丰富，但组织形式单一多数幼儿园为幼儿户外活动提供了丰富的环境支持：有各类游戏材料支持，如：大型攀爬器械、大型搭建积木、球类、轮胎、小车等器材；以及开阔的场地支持，如：足球场地、沙水池、塑胶跑道等。
在户外活动开展过程中，教师擅长运用不同的材料组织游戏，几乎每天会更换材料，但游戏形式却较为单调，主要以“障碍赛”等竞技类游戏为主。
长期以来，幼儿对教师组织的游戏产生疲劳，兴趣度也逐渐减弱，出现注意力不集中等现象。
3.自主与计划相矛盾，活动节奏难以把控在组织户外活动时，教师通常会陷入“高控主义”和“放羊式”的两难境地。
部分教师认为计划外的活动是不合理且难以把控的，可是又不能忽视幼儿的兴趣点和自主性，贯彻游戏精神。
因此，在设计教学活动时，教师会考虑幼儿的发展特点，写上自认为是幼儿喜欢的游戏。
幼儿园游戏化体育教学方案 幼儿园体育教学
幼儿园是儿童成长的重要阶段，体育教学在幼儿园中扮演着至关重要的角色。
游戏化体育教学方案是一种融入游戏元素的教学方式，它能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿体能的全面发展。
本文将就幼儿园游戏化体育教学方案的重要性、实施方法、教学内容等方面进行探讨，以期能够为广大幼儿园教师提供一些借鉴和参考。
一、游戏化体育教学方案的重要性1. 激发幼儿的学习兴趣游戏是幼儿最为喜爱的活动之一，将体育教学与游戏相结合，能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中接受教育，从而更容易地掌握体育知识和技能。
2. 促进幼儿全面发展游戏化体育教学能够促进幼儿的身体协调能力、灵敏性、柔韧性等多方面的发展，对于幼儿的身体健康和成长十分有益。
3. 培养合作精神在游戏化体育教学中，幼儿需要与其他同伴进行合作，共同完成任务，这能够培养幼儿的合作精神，提高他们的团队意识和交流能力。
二、游戏化体育教学方案的实施方法1. 设计丰富多彩的游戏教师可以根据幼儿的特点和兴趣，设计各种各样的游戏活动，如跑步比赛、接力赛、投掷球类比赛等，让幼儿在游戏中体验运动的乐趣。
2. 创设良好的教学氛围教师在教学过程中要营造轻松愉快的氛围，给予幼儿充分的尊重和关爱，让他们在放松的状态下进行体育教学活动。
3. 激发幼儿参与的积极性教师可以通过一些激励措施，如奖励制度、表扬鼓励等，激发幼儿参与体育教学的积极性，增强他们的学习动力。
三、游戏化体育教学方案的教学内容1. 基本运动技能的训练在游戏化体育教学中，教师可以重点训练幼儿的基本运动技能，如跑步、跳跃、投掷等，为其日后的体育锻炼打下良好的基础。
2. 发展幼儿的体能素质通过各种游戏活动，可以有效地发展幼儿的体能素质，提高其身体的协调性、柔韧性和灵活性，培养健康的体魄。
3. 培养团队合作精神在游戏化体育教学中，教师可以设置一些需要团队合作的游戏项目，让幼儿在游戏中学会互相合作、互相帮助，培养团队合作精神。
四、游戏化体育教学方案的实施效果1. 提高幼儿的学习兴趣通过游戏化体育教学，幼儿对体育活动产生了浓厚的兴趣，乐于参与各种体育游戏活动。
课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践探究
课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践探究发布时间：2021-04-16T02:48:23.010Z 来源：《素质教育》2021年4月总第375期作者：毛晓凤[导读] 在课程游戏化背景下开展自主游戏成为了幼儿教师需要面对的新课题。
山东省广饶县育英幼儿园257300摘要：近几年，课程游戏化的提出使得幼儿园教育进入了一个新的阶段。
从幼儿的年龄特点来看，其对于自主性游戏能够表现出较强的兴趣。
越来越多的幼儿教师已经认识到游戏在幼儿教育工作中所发挥的作用，并纷纷加入到探索课程游戏化的队伍当中。
本文将幼儿园课程游戏化的认知作为切入点，对课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践策略展开了一系列的探究。
关键词：课程游戏化幼儿园自主游戏实践策略对于幼儿而言，游戏是一种主要的活动方式。
从幼儿教育的角度来看，应该让自主、趣味化、创造性的游戏陪伴幼儿的成长与学习。
喜欢玩耍是幼儿的天性，而传授知识和培养能力是幼儿教师的职责，在二者有机结合的背景下，衍生出课程游戏化的理念，通过开展自主游戏的方式使幼儿的天性得到释放，并提升其认知水平与学习能力。
在课程游戏化背景下开展自主游戏成为了幼儿教师需要面对的新课题。
一、幼儿园课程游戏化的认知根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼儿园教育应该借助游戏作为载体，将其运用于各项教育活动当中。
游戏能够契合幼儿的心理特征，也是幼儿形成各种能力的重要途径。
幼儿园课程应该是游戏化的。
由于幼儿的年龄较小，其在形成健全人格的过程中离不开游戏，游戏不仅适合幼儿身心发展，也能调动幼儿的兴趣。
所以，游戏应该成为幼儿园教育阶段开展频率最高的一种活动形式。
游戏应该作为幼儿园课程的内容、背景以及开展路径。
如果幼儿园课程忽略了游戏，则无法真正适合幼儿，这种情况不能存在于现代幼儿园当中。
教师应该重视游戏与幼儿的行为之间的联系，调动幼儿的主观能动性，这样才能够使得幼儿切实参与到课程活动当中，从而享受乐趣、获取知识。
二、课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践策略1.积累理论知识，明确游戏理念。
探索课程游戏化背景下幼儿区域活动的有效开展
探索课程游戏化背景下幼儿区域活动的有效开展随着教育领域技术的不断发展和进步，教学手段也随之发生了极大的变革。
游戏化教学在教育领域中正在取得越来越多的关注，成为研究的热点之一。
游戏化教学对于幼儿教育的影响也不容忽视。
在幼儿园教育中，区域活动是重要的一个环节。
本文通过对游戏化教育理论的阐述以及具体的实践案例分析，探索如何在游戏化背景下有效地开展幼儿区域活动。
一、游戏化教育理论游戏化教育是将游戏元素应用到教育领域中，以提升教学效果和学习质量的一种教学模式。
游戏化教育的理论基础是游戏学，主要包括三个基本要素：目标、规则和反馈。
游戏化教育将这三个基本要素应用到教育中，以提高教学效果。
目标：游戏中的目标是非常明确的，玩家可以通过完成这一目标来胜利。
这点也可以被应用在教育中，为学生规定明确的学习目标，使学生更容易理解学习内容，提高学习动力。
规则：游戏中的规则也很明确，通过规则的制定，使游戏有固定的框架和规律。
同样的，教育中的规则也很重要，通过规则可以使课堂更加有条理和规范，增强效果。
反馈：游戏中的反馈非常及时、明确和直接，不管是成功还是失败，都会得到及时的反馈。
在教育中，教师可以给出及时的反馈，帮助学生更快地理解和改正错误，增强学习效果。
以上三个基本要素构成了游戏化教育的理论基础，它们的应用可以使教育变得更加有趣生动，学生也更容易理解和接受学习内容。
二、游戏化教育理论在幼儿区域活动中的应用1.设置明确的活动目标在幼儿区域活动中，目标的设定非常重要。
在设定目标时，可以参考游戏中的目标设定，使目标明确、直观、激励。
例如：设置分享玩具的目标和竞争类目标的目标，达到分享乐园、合作乐园和挑战乐园等目的。
2.制定规则制定规则可以有效地控制幼儿在活动中的行为。
例如：制定儿童随意看书的规则，制定游戏玩具放回规则，制定绘画用品的规则等，使活动更有条理性和规范性。
3.及时的反馈与奖励游戏中的反馈非常及时、明确和直接，幼儿在活动中也需要得到同样的反馈。
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课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展
幼儿园体育活动应以幼儿的身体健康为本，以游戏化的方式开展，但在当前幼儿园体育实践中出现了教师认识偏差、体育活动缺少方向性和计划性、组织策略单一、体育活动效率不高等问题，应从加强教师培训、明确课程游戏化与体育活动开展方向、科学设计课程内容、合理使用组织策略等方面予以完善。
幼儿园体育活动的开展是幼儿园体育课程的具体化实践，是幼儿在园内开展体育锻炼的主要方式。
进行适当的体育锻炼，既可以提高幼儿肌体对外界气温变化的适应能力，又可以激发和恢复幼儿肌体主要器官的机能，使幼儿精力充沛、精神愉快地生活，促进幼儿身心健康发展。
由于幼儿的年龄特点，使得幼儿园体育活动的课程组织形式与其他年龄阶段的体育教学有很大的区别。
这种区别主要地体现在幼儿园课程的游戏化特征方面，即以游戏化的形式开展是幼儿园体育课程的基本特性。
一、当前幼儿园体育活动的组织与实施中存在的问题
首先，片面或错误理解幼儿园课程游戏化。
有些教师认为课程游戏化就是让幼儿自由活动，致使幼儿体育活动游戏化由当初的高控制转为放任。
教师的施教技能较弱，体育活动只关注孩子是否安全，对组织程序、时间分配、幼儿选择材料、动作发展、运动强度与密度等方面则较少思考，或者无法组织有效的体育活动，整个活动过程显得较为混乱，幼儿处于放任自流状态，从而导致体育活动流于形式，未能起到锻炼的效果。
过于“游戏化”的现象，使得幼儿运动时间效率低下、运动量不足的现象令人担忧，体育活动失去了其应有的发展价值。
其次，体育活动的开展呈现盲目性。
幼儿园教师绝大部分都是学前专业出身，体育专业毕业的教师进人幼儿园从事学前教育的极少，基层幼儿园更是几乎没有这方面师资。
这使得体育活动的开展处于盲目随意的状态，表现出无层次、无挑战、低效能等缺点。
当前幼儿园体育可以说注意了“时间的保证”“形式的多样”和“内容的趣味性”，但是在运动量的控制、合理的运动负荷和心理负荷上缺少科学的设计和安排，在时间分配上出现“运动量不足”与“运动量过大”两种极端，体育活动对促进和发展幼儿身心的作用难以最大化的实现。
再次，体育活动组织策略单一。
一方面，幼儿园体育场地单一，投放的材料品种匮乏，数量少，不牢固，幼儿几乎每天都玩同样的几种器械，同时幼儿排队、消极等待时间过长等现象严重；另一方面，体育活动组织形式单一。
几乎一成不变的材料和场地决定了活动内容及运动方式的贫乏，缺乏层次性与递进性，使孩子在与有限的材料互动中，对体育活动逐渐丧失兴趣，甚至产生厌倦。
二、幼儿园体育活动游戏化推进策略
(一)加强教师培训，解决教师的认识和活动组织技能问题
首先，体育活动游戏化要求教师具备正确的课程观、教育观和游戏观。
教师要正确认识游戏对于幼儿的重要性，游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的生活方式，所以要以幼儿更为喜欢的游戏方式组织开展体育活动，不能把自己的意志强加于幼儿，要尊重幼儿的意愿和选择。
更重要的是理解课程游戏化的精神内涵，要将自由自主愉悦创新的游戏精神融人活动开展当中。
此外，体育活动游戏化还需要教师具备一定体育理论知识和体育素养，这样才能开展高质量的体育活动。
其次，正确认识自主游戏与有效组织的体育活动的关系。
幼儿需要安全有序的活动环境，受自身认识和经验水平的限制，幼儿自发的体育游戏活动凸显了自主性，但往往不能够很好地达到锻炼的效果，这需要教师的支持和引导。
活动过程中，教师应视活动目标和内容灵活采取不同形式的组织方法，减少幼儿等待时间，增加锻炼的机会。
比如采取增加分组、鱼贯式、对接式等活动方式，既可以保证幼儿在活动中的游戏性，又能达到锻炼身体、增强体质、发展体育精神的效果。
第三，发挥自身素质，组织高效的体育活动。
组织科学高效的体育活动，需要教师明确自己的角色定位，发挥自己应有的教育指导功能。
体育活动的组织实施不同于其他领域的活动，更需要教师之间协同配合。
在组织开展活动前，班上两个老师都要明确活动的目标，了解活动的内容。
活动开始时，一个老师带领小助手准备器械和场地，另一个老师组织幼儿；活动过程中，需要教师有针对性地指导，如指导孩子选择器械、采用多种方式进行锻炼，避免由于使用单一的器材和单一的锻炼方式，造成幼儿身体局部负荷过大引起疲劳，而其他一些部位得不到应有的锻炼，从而无法实现均衡发展的目的。
(二)科学设计课程内容，解决体育活动开展的盲目性和随意性问题
一是活动要具有计划性。
在幼儿阶段，发展幼儿的基本动作是幼儿体育活动的重要目标，而且幼儿基本动作的发展状况也在一定程度上反映了幼儿身体素质的发展水平，因此幼儿园体育活动要从总体设计出发，要依据《3—6岁儿童学习与发展指南》从走、跑、跳、钻、爬、投、攀、平衡等各方面综合考虑，制定适宜可行的活动目标，设计活动内容，制定每周的活动计划，每天各有侧重，以保证孩子基本动作的全面发展，为幼儿的持续和长远发展打下坚实的身体基础。
目标过高或过低都不利于激发幼儿参加体育活动的兴趣与积极主动性。
二是活动要具有层次性。
幼儿之间存在着动作发展和身体素质的差异，这种个体之间的差异性使得要求每一个孩子达到同一个目标是不现实的，但是在开展活动时我们又必须围绕同一个目标实施。
如何既顾及目标的统一性，又照顾幼儿能力的差异性呢?以跨跳闯关游戏为例，教师在设计活动时，即可在材料的选择上注意障碍物的可变性。
这样既可以让孩子根据自己的情况自主改变障碍物的高度，又可以让孩子根据自身情况变化障碍物的宽度，由此不同能力的孩子都可以选择适合自己的难易程度，同时向更高的层次发起挑战，获得成功的快乐。
三是活动要具有系统性。
幼儿身体动作发展有一个过程，且一些基本动作发展是交互螺旋发展的。
为了科学有效地促进幼儿的动作和体能的发展，在学期初，教师就要规划设计整个学期的幼儿体育活动，这样才更具方向性和系统性。
同时，幼儿园要组织教师开展相关的研讨活动，根据幼儿年龄特点和身体发展需要，将体育活动内容，如走、爬、钻、跑、跳、投掷、攀爬、平衡等，设计成由易到难的一系列活动单元体系。
当然这些单元体系可以交叉进行，也可以同一时间开展多个，但必须遵循由易到难、从简到繁的原则。
(三)拓展组织形式，解决体育活动游戏化效率低下的问题
第一，要注意活动组织的主题情景性。
幼儿喜欢游戏，喜欢在有主题的情境中开展活动。
以投掷区域为例，同样都是练习单手投掷沙包的运动，如果老师仅以投沙包为情境开展锻炼，幼儿仅仅开展三至五次就会表现出厌倦，就会出现更换其他器械的现象。
而以生活化的“小动物喂食”为主题，对沙包进行装饰，幼儿戴各种不同小动物的胸饰装扮小动物角色，用不同的沙包投掷不同的小动物，结果与上一种方法完全不同。
由此可见，利用新颖、美观、富有创意的运动器械营造的主题情境性运动环境，能更好地吸引幼儿积极参与体育运动。
第二，要注意活动组织的适切性。
开展游戏化体育活动，首先要根据幼儿年龄特点，选择合适的活动材料，并有层次地投放。
如小班应多安排富有趣味性、安全性较强的材料，像漂亮的尾巴、灵活的小推车以及柔软的布制器械等都比较合适；而中大班可以适当组织一些流行的、幼儿也十分感兴趣的特色体育活动，如轮滑、滑板车是新近流行的，融健身、竞技、娱乐和刺激于一体的新兴体育运动项目。
其次，应根据幼儿运动能力的差异，有针对性地设置和投放器械与材料。
如同样是发展幼儿的平衡能力，可以分成如下不同层次：在地面上用尾巴铺设直线走；在较窄的低矮平衡木上走；在高度和宽度不同的平衡木上走；利用场地四周的轮胎路牙，在有间隔的物体上行走，等等。
第三，要注意活动玩法的创新性。
变化活动场景，体现器械的不同玩法，发挥孩子的最大潜能，能够有效激发幼儿参与运动的积极性和热情。
[4]同时也可以利用
自然环境和家长资源，把家长中的体育教师请到幼儿园，给孩子们上体育课，玩体育游戏；把民间游戏作为体育活动的内容，通过家长共同制作游戏材料、与家长一起玩游戏等形式，让家长参与到体育活动的创设中来，有利于丰富体育活动内容，将幼儿学习、生活、游戏和运动整合起来，体现玩中学、运动中学、寓教于乐的教育理念，同时还有助于增进家庭成员间的情感交流，激发家长参与到幼儿园体育活动的热情，提高幼儿园体育活动质量。