提高小组合作正相互依赖的八种类型

提高小组合作正相互依赖的八种类型
根据上百次研究，教育心理学家发现了小组成功地学习的两个特征。

用教育学上的术语，这两种特征分别称为正相互依赖和个人责任感。

正相互依赖简单讲即指组员们感觉到全组成员休戚相关。

换言之，有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也损害全组。

正相互依赖的一个例子是体育运动队。

一个队员受伤影响全队的表现，另一方面，如果一个队员表现得好，赢得了许多分，全队受益。

若在一个小组里，有一个人滔滔不绝地说话，不让其他人参加，或者在一个小组里，一些人不参与任何活动，你便知道个人责任感为什么对小组成功如此重要。

个人责任感，简单地讲，即指小组中每个人积极参与帮助全组成功。

打个比方，正相互依赖和个人责任感是小组的一种蜂蜜，蜂蜜的稠度像个人责任感，因为它帮助小组凝聚在一起。

蜂蜜还提供许多能量，就像个人责任感帮助使每个人积极参与一样。

事实上，我们现在教师不能保证课堂里的小组都体验到正相互依赖，或使每个组员感到或被他人看作负责任地参与。

相反，若教师心里记住某些小组功能的基本观点，教师就可以提高学生一起学习的效果。

1、目标相互依赖
第一个观点是给每个小组一个共同目标。

德鲁尔克(1991)提出一种方法，学生们三、四人一组评论其他组学生写的作文。

这里，小组的目标是完成教师发给的反馈表，并帮助改进同学的写作，在此同时也完善了自己写作艺术的知识。

个人责任感在这个活动中有所提倡，因为每一个学生写一篇作文，在接受同学的反馈后重新改写。

另一种提倡个人责任感的作法是在反馈组中使用发言卡技巧。

发言卡的技巧是这样进行的。

每个学生分到三张卡片。

每次发言，交出一张。

他们用完三张卡就不能再发言了，等到每个人都用完发言卡，大家重新开始用三个发言卡。

用这种方法，每个成员必须参与讨论，没有人垄断小组讨论，没有人保持沉默。

2、角色相互依赖
海兰提出强调正角色相互依赖活动的一个例子。

一个三人小组，其中一个的角色是画一张画。

第二个人的角色是向第三人描述这幅画。

第三个人力图画一张相似的画而不参看原图。

这些角色轮换使每个人都有机会扮演各种角色。

这种活动可以激发第二和第三个学生间的大量商讨，画原画的第一个人带着兴趣听他们讨论并看他的画是否成功地重现。

正角色相互依赖是鼓励个人责任感的好方法，因为每个人都为完成小组任务而有一定的角色。

一例提倡正角色相互依赖的阅读活动是互教活动。

做法是将一篇阅读材料分为几部分。

小组一部分一部分地阅读材料，学生轮流讲解，找出中心思想，总结和预测内容。

3、外部对手相互依赖
外部对手相互依赖指组员们合作战胜共同对手。

萨夫尼尔提供一个印度尼西亚中学英语班的例子。

教师呈现新内容后，小组学习该材料，准备个人测验。

各组比赛看谁做得最好。

这个活动也促进个人责任感，因为每个人进行个人测验。

这个活动的一个变化形式是学生分组成绩法。

此时，每个学生的测验分数与自己过去平均分相对比。

根据他们与过去平均分数对比的好坏为小组赢分。

这样，低水平的学生仍然可以为小组做贡献。

尽管他们的语言水平还不及多数同学的水平高。

学生分组成绩法另一方面值得注意。

小组与小组不竞争，而是当小组获得足够的分以后得到认可，不管其他小组好坏。

因此，小组间不为有限的资源相互竞争，而为得到确定的目标而努力。

4、资料正相互依赖
正相互依赖最常使用的形式之一是资料相互依赖。

这里的关键在于：小组成员拥有不同的资料，他们必须分享这些资料以成功地完成他们的任务。

这些资料可以是两种：信息和设备。

萨夫尼尔提供了信息资料正相互依赖的例子。

学生们采访组员，了解他们的娱乐活动或
让他们作对比，如：家庭成员间对比，或他们家和邻居家对比。

这些采访为书面或口头表达提供素材。

霍尔介绍了相似的信息差活动。

关键在于：每个学生占有独特的信息。

他们必须分享这份信息去完成某项任务。

信息差活动是培养资料正相互依赖的方法。

分组阅读中，每个组员分到同一篇阅读材料的不同部分。

然后，他们离开自己的本组与其他组有相同部分材料盼同学相会。

这个专家组的目标是把这段材料学好，并准备把其内容教给本组同伴。

接着，学生回到各自的本组，轮流讲授各自的这部分材料。

最后，本组进行一项工作，需要整篇材料的知识。

要记住一点：在组织分组阅读活动时，每部分阅读材料的意义必须相对完整。

(然而，要寻求更灵活的组合阅读形式参见卡根)组合阅读鼓励个人责任感，因为每个人必须向本组讲授自己的那部分材料。

涉及设备的资料正相互依赖的例子：学生创建词汇网络，亦称语义网。

每个学生可以有一支不同颜色的钢笔或记号笔。

给学生这些不同的资料，个人责任感存在的机会就会增加。

5、想象相互依赖
有时，学生们进行的学习任务是想象的情景，学习会变得更有趣，更吸引人。

想象相互依赖蕴涵了这个观念。

小组成员们假定在另一个时代(如：公元2020年)，或另一个地方(如：巴西)，或扮演不同的角色(如：匈牙利芭蕾舞演员)，甚至动物(如：会说话的鱼)。

接着他们需要使用语言完成相象情景下的目标。

角色扮演可以促进想象相互依赖。

例如，学生可以扮演外星来客。

他们返回家后，准备提出一份报告介绍他们在地球上的经历。

另外一种可能的方式，让学生假定学校为他们旅行提供资助，他们选择旅行地点。

他们的任务是研究选定目的地，根据所作的研究起草一份旅行计划。

这两种活动怎样鼓励个人责任感?
6、身分相互依赖
身分相互依赖涉及鼓励组员创造一个共同的身分。

恰如体育运动队和俱乐部，起个特殊名字，有特殊的握手方式、队歌、欢呼方式和旗帜等。

学习小组也可以有这些。

这些方式对某个学科可以笼统，也可以具体。

例如，科技英语的学生可以为小组以著名发明家命名(如：“爱迪生队”，旗帜上画一台留声机)，或者以某项发明命名(如：“移动电话队”，握手方式为举起手像携带式活动电话)，或者以重要过程命名(如：“光合作用队"，队歌有关植物或阳光)。

7、奖赏相互依赖
鼓励正相互依赖最常用的方法之一是通过奖赏。

奖赏可以是内在(内部)奖赏，诸如学习的乐趣或与他人合作对他们有了更好的了解而带来的乐趣，也可以是外在(外部)的，诸如分数、教师和同学们的认可，或者证书和其他奖励。

这里，个人责任感必须考虑。

例如，学生们合作创作出一个小组成果，假若给予全体组员同样奖赏，学生们可能认为不公平，只有以某种方式观察是否每个人为小组项目做出了贡献。

8、环境相互依赖
偶尔，一组学生似乎一起学习，但他们之间坐得又很远，使你不禁想到：他们是不是害怕传染上别人的感冒。

最后一种正相互依赖，即环境相互依赖，来自于此。

环境相互依赖不涉及学生一起完成重复任务，虽然这也不失为一种好的想法。

而环境相互依赖则指学生们合作学习时，紧紧围坐在一起。

这个概念有时被忽视。

但却很重要，因为全组“同目相视，促膝而坐”会使他们更容易交流，并确保没有人脱离小组。

正如我的一个同事所说：“小组成员应该坐得很近，可以闻到他人的气味。

”。