《桂花雨》优秀教学设计
《桂花雨》优秀的教学设计(优秀4篇)
《桂花雨》优秀的教学设计（优秀4篇）《桂花雨》教学设计篇一潜心会文本——走进《桂花雨》作者：佚名转贴自：转载点击数：68作者：孙萍一、解读文本的重要性新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。
在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。
所谓文本，它是教学的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。
我们要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与作者交流。
因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。
二、错误的解读提起走进文本，也就是我们平时所说的文本解读，或者说是教材理解。
我记得著名特级教师支玉恒说过这样的教育感言：我备课，决不先看参考书，自己备好了，可以参考一下，每一课都要经历一个独立思考的过程。
独立思考的过程又是怎样的一个过程呢？自认为有几年教学经验的我，曾经是这样理解和实践的：把课文内容熟悉；然后翻阅参考书、教案；查阅这篇课文内容的相关内容，如作者简介、时代背景之类的；最后，针对自己的教学实际做出计划。
这样解读文本时，没有考虑到学生解读障碍，甚至连自己解读时遇到的问题，都是照搬参考书解决的；教学时怀疑学生的能力，搬用专家的意见方便。
正因为课前对文本解读态度上的不够注视，方法不得当，所以感觉自己的课堂教学止步不前。
再看看身边一些课堂上，很多老师也存在以下问题：把文本精品肢解，大多只讲一下背景，分析一下词句，理一下段落，归纳一下主旨，品品写作特点，把语文课上成写作课；或者上成了有关领域的学术课、知识课、信息课：或者仅把文本当作思维的触发点，大搞创新、发散思维；或者片面强调人文性，把语文课上成了政治课。
我想其主要原因是教师没有把握语文工具性、人文性的性质。
以上做法，无论偏向工具性，或者偏向人文性，听说读写能力难免都会落空，创新恐怕也只是纸上谈兵。
只有我们超越文本，开放文本，缩短文本与学生原有知识、生活经验的距离，才能帮助学生理解文本、把握文本，逼近文本的真义。
《桂花雨》优秀教案（通用14篇）
《桂花雨》优秀教案《桂花雨》优秀教案（通用14篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的《桂花雨》优秀教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《桂花雨》优秀教案篇1一、读题设疑，整体感知１、导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。
（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。
２、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：（出示自学提纲。
）⑴自由读文，读准字音。
⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。
⑶“桂花雨”是什么意思？二、检查自学，汇报交流１、解决学生提出的生字疑难。
２、指名逐段读文，正音。
３、课文讲了一件什么事？（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
）４、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。
）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”三、自读课文，读出精彩１、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习：第２～６自然段：⑴鼓励学生用自己最喜欢的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。
⑵进行朗读指导：指名学生读一读，其他学生进行评价。
师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）⑶第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。
这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。
⑷第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。
同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。
⑸第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：学习时让学生闭眼想象桂花的香。
⑹第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。
语文《桂花雨》教学设计3篇
语文《桂花雨》教学设计3篇语文《桂花雨》教学设计【篇一】【说教材内容】【说教学目标】1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
【说教学重难点】抓住主要内容和重点句子。
【说教法学法】1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。
2、朗读体会法：3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。
4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
【说教学程序】一、激趣导入同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。
上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
二、出示插图，听录音，整体感知三、朗读体会重点句段1、自由朗读（2～6）自然段，说说你理解了什么。
把自己理解的内容给同桌交流。
2、提问：哪个自然段给你留下的印象深生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。
⑴指定学生读，其他学生进行评价。
3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。
同时引出：⑴东西是自己的好。
⑵月是故乡明：更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
四、培养学生良好的读书习惯（多读、多背）五、展示学生成果（背诵）六、总结全文语文《桂花雨》教学设计【篇二】[设计理念]教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教学成为教师、学生和文本之间的对话，引发思维碰撞、情感交流的过程。
语文《桂花雨》教学设计
语文《桂花雨》教学设计语文《桂花雨》教学设计（通用12篇）作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是本店铺为大家整理的语文《桂花雨》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文《桂花雨》教学设计 1教学目标：1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
3、在体悟文章情感的基础上创作小诗，练习写作。
教学重、难点：1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情；2、想象课文描写的情景，小诗创作。
教具准备：电脑课件、小诗创作作业纸每人一份一、谈话导入。
（课前欣赏桂花图片，吟诵描写桂花诗词）1、刚才读了那么多的描写桂花的古诗，真让人回味无穷，这节课呢，让我们继续走进著名作家琦君笔下的《桂花雨》。
2、作者小时候，最喜欢桂花。
喜欢桂花的什么呢？（板书：桂花香、摇花乐）3、是呀，作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿，它不与繁华斗艳，更是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。
“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，同作者一起享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
二、感受“摇花乐”1、请同学们自由朗读课文第3自然段。
想想从哪儿感受到作者那么地喜欢摇桂花，从中获得了无穷的快乐。
用波浪线画出体现“摇花乐”的句子。
对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点，适当做些批注。
2、讨论交流（课件出示几个句子）（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”讨论点：a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。
b、注意这句话后面的感叹号，体会作者心情的急切。
c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
a、把握几个动词“帮着”“铺”“抱”“使劲地摇”b、由这几个动词你眼前出现了一个怎样的小姑娘呢？（说说表情和动作）c、指导朗读，读出这种快乐、忙碌的景象读出来，读出那种人逢喜事精神爽的画面。
《桂花雨》教学设计及设计意图5篇
《桂花雨》教学设计及设计意图5篇
今天让我们结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文章——《桂花雨》。
以下是整理的内容，供您阅读,参考。
希望对您有所帮助!《桂花雨》教学设计及设计意图1教学目标：1.认识2
个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学资源：1、课件。
2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。
教学方法：自读自悟、细读悟情，抓关键词进行品味。
课时安排：一课时教学流程：一、复习导入,揭题释题1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?3.齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的?(结合预习指名回答)【设计意图：让学生回忆本单元课文，都是思乡为主题的课文，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。
】了解作者琦君，课件出示琦君资料。
明确阅读提示。
这是一篇略读课文，我们可以根据前面的连接语的提示来自学，谁来读读阅读要求?四、初读课文，整体感知1、出示生字词，指名认读。
(开火车、小组、齐读)2、听读课文，边听边思考：文章主要。
《桂花雨》教学设计【优秀10篇】
《桂花雨》教学设计【优秀10篇】《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，下面是小编精心为大家整理的《桂花雨》教学设计【优秀10篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《桂花雨》教学设计篇一设计理念:提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。
教学过程课前预习：1、了解江南沿海地区有关风情，收集资料。
2、了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。
一、学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今天，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文章——《桂花雨》。
二、预习检测：1、展示收集的资料，（利用实物投影仪）学生自主阅读。
2、检测读文效果。
（1）。
同桌互读、互评。
（2）。
思考读懂了什么，还有什么不懂。
（3）。
你问我答擂台赛。
（4）。
听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。
三、体会文章中心。
过渡：每读一篇文章，我们都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那么本文表达了作者什么样的思想感情呢？回顾学过的古诗，看老师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。
“春风又吹江南岸，明月何时照我还。
”“举头望明月，低头思故乡。
”四、指导感情朗读。
语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自己当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。
咱们选自己最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。
学生自选段朗读，老师相机评价或范读。
五、利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。
六、拓展延伸，联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。
桂花雨语文备课教案优秀5篇
桂花雨语文备课教案优秀5篇桂花雨语文备课教案【篇1】课型：自主阅读课教学目标：1 知识目标：认读本课生字词，了解课本课所讲的内容2 能力目标：有感情的朗读课文，想象课文描写的情景，培养学生的自学能力和合作学习的能力3 德育目标；体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。
教学重难点：理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情教学准备：课件教学过程：一创设情境，导入课文。
1 播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。
2 板书课题《桂花雨》，我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。
二初读课文，感知内容。
1 选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。
2 默读阅读提示，思考：阅读提示对我们提出了什么要求？3 指人回答，明确：出示课件4 分同桌轮读，评议5 说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）三合作学习，理解课文。
1 你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。
2 汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的.情景，摇桂花的情景等。
3 出示课件：师范读。
学生想象，有感情地朗读课文。
这下，我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。
桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊：啊！真像下雨，好香的雨啊！4 默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情）四拓展延伸。
回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。
五作业。
1 写一写童年的趣事。
2 画一幅表现童年生活的画板书设计：桂花雨抱树使劲摇怀念家乡满头满身好香怀念童年生活桂花雨语文备课教案【篇2】【教学目标】：知识与技能1.有感情地朗读课文。
2.学习课文生字新词。
3.理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。
4.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。
过程与方法1.通过自学，扫清字词阅读障碍。
2.通过反复品读课文重点语句，体会作者要表达的思乡之情。
情感、态度与价值观通过朗读课文，体会作者的思想感情。
《桂花雨》教案(优秀6篇)
《桂花雨》教案（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《桂花雨》教案（15篇）
《桂花雨》教案《桂花雨》教案(15篇)《桂花雨》教案1教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，继续理解由生字组成的词语。
2、通过对语言文字的品读感悟，想象课文描绘的情景，能联系生活实际，谈对课文中心句的阅读感受。
3、体会作者思想感情，并领会这种感情是怎样通过语言文字表达出来的。
教学重难点：教学重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念，教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、听写词语并校对。
新鲜尤其糕饼沉浸即时拣2、师生谈话：课文主要写了一件什么事?(板：摇桂花)摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者琦君奶奶一起走进童年去感受一下吧。
二、感受“摇花乐”1、自读第3自然段，思考：小琦君摇花里的心情如何?从哪里感受出来的?可以做做记号，在书边写下来。
(乐)2、交流，相机指导朗读。
(1)“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”(师生对读)(2)这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
(个别读，齐读)(3)桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是，我就喊。
3、齐读，读出快乐。
师：想看桂花雨吗?(出示课件)师配乐诵读：桂花雨纷纷落下来，落在我的头发上，香了我的每一根发丝;落在我的鼻尖上，落在我的衣领上，落在我的小脚丫上。
不一会儿，就落得我满头满身的了。
这时，你有什么感受呢?生自由说。
4、师：难怪小琦君会情不自禁地喊：(出示)让我们也来喊一喊吧!(多人读、男生读、女生读、齐读)5、这一喊，喊出了陶醉，喊出了惊喜，喊出了快乐!沐浴着这纷纷飘落的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂花香，感受到快乐的仅仅是我吗?还有谁?引读：母亲——父亲——(出示诗句，指导理解、读)三、品味桂花香1、多么让人难忘的快乐呀，多么令人沉醉的桂花香啊!课文还有许多处都写到了桂花香，请同学们赶快找出来，在下面划上横线。
《桂花雨》经典优秀教学设计（精选10篇）
《桂花雨》经典优秀教学设计（精选10篇）《桂花雨》经典优秀教学设计（精选10篇）作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的《桂花雨》经典优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《桂花雨》经典优秀教学设计篇1【教学目标】能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。
练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
【教学重难点】1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学过程】：今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。
情感丰富而真挚。
所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。
练习有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱一、激情导入金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。
今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。
二、整体感知1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的?2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。
用几个字眼就来概括。
3、学生交流，师小结：板书：香乐三、花香四溢1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。
2、组织交流：(1)它的香气味儿真是迷人。
(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。
)(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。
《桂花雨》教案15篇
《桂花雨》教案15篇《桂花雨》教案1《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求。
因此，本课采用自主、合作、探究的学习方式，在这样的学习氛围中，旨在培养学生对文本个性化的解读，培养学生阅读的能力，并以文本的内涵熏陶学生的情感，使学生在读中想象，在想象中体会，在体会中学会表达方法。
本教案的具体设计思路是：先让学生整体感知课文主要内容；然后抓住课文重点句段，体会“摇花乐”，并对其进行各种形式的朗读、品读，突出“乐”，同时使学生对课文的重点和课题有深入的理解；接着引导学生抓住重点词句感受桂花香，体悟思乡情，进而体会并学习作者表达情感的方法。
课前准备教师准备：1.搜集有关桂花的资料，并作详细的了解。
2．制作多媒体课件。
3．了解作者相关资料。
学生准备：1.搜集作者相关资料，对作者的生平、主要作品等作全面的了解。
2．搜集关于桂花的资料，制作相关资料卡。
3．阅读课文，将课文读通顺，对课文内容有初步的了解。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、情境导入，激发阅读期待1．多媒体播放歌曲《童年》，引导学生感受童年的幸福美好。
2．过渡：是啊！童年是五彩缤纷的，那一幕幕往事会永远珍藏在我们心里。
现在，请你打开记忆的闸门，捕捉童年生活中最精彩的瞬间，谈一谈童年趣事，好吗？学生自由表达。
3．导入：这节课，我们来学习著名女作家琦君回忆童年生活的__，和作者分享童年的快乐。
4．板书课题：桂花雨。
设计意图：先用优美动听的歌曲把学生轻松、自然地带入那醉人的童年情境中，接着引导学生畅谈童年趣事，最后教师饱含深情地引入新课，掀起学生的情感波澜，引发孩子们产生与文本对话的阅读期待。
二、初读课文，自学生字新词1．提出要求，检测学生自学字词的效果。
(1)会读、会认生字。
(2)理解字义、词义，不理解的查工具书。
2．鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、通顺。
画出生字、新词，不懂的字词问同学或、词典。
《桂花雨》教学设计通用15篇
《桂花雨》教学设计通用15篇《桂花雨》教学设计1【教学目标】1、学会“箩、杭”2个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、学会边读过想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。
【课前准备】1、按要求预习课文，自学生字词。
2、查找有关桂花的资料。
3、准备《桂花雨》的课件。
【学习过程】一、导入师：这段时间，咱们校园里经常可以产闻到一种什么香?(板书：桂花)。
今天我们将学习一篇有关桂花的__。
(板书：雨)。
齐读课题。
这节课我们将走进课文，一起来感受作者表达的情感。
二、粗知课文大意1、用轻快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?2、小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。
3、全班交流。
三、品读语句体会情感1、“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”⑴家乡院子里的桂花是怎样的?(理解“浸”突出桂花香。
)⑵这里的桂花又是怎样?⑶为什么母亲要这么说?(体会母亲对家乡的思念。
)⑷是呀，母亲这句朴素的话语道出了她心中所想，她每年都闻着家乡桂花，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的饼，喝着桂花的茶……桂花伴随着母亲的生活及至生命。
我们不难看出，桂花在母亲心中的份量有多重，思念家乡的感情有多深。
2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花东，还有那摇落的阵阵桂花雨。
”文中作者是怎样向我们诉说她童年时的“摇花乐”的?⑴轻声读。
⑵指导“我”说的话，以及最快乐的那一部分：体会“迫不及待”、“赞美”这两个词。
⑶作者为什么听到妈妈说的这话，就会想起故乡童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。
3、体会作者的情感(抓住文字)。
四、回归整体课文以生动朴素的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓浓的乡情，让我们再一次来欣赏香在鼻里，甜在心里的桂花雨。
《桂花雨》教学设计2学习目标：1．探索__优美之处，学会圈点批注。
2．品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。
桂花雨教学设计《桂花雨》教案(5篇)
桂花雨教学设计《桂花雨》教案（5篇）作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
怎样写教案才更能起到其作用呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，下面是敬业的小编午夜帮大家收集整理的5篇桂花雨教学设计的相关范文，希望对大家有所帮助。
《桂花雨》教学设计篇一教学过程：一、谈话导入：1、今天，我们继续学习11课（齐读课题）《桂花雨》2、通过上一堂课的学习，我们知道作者很喜欢桂花，是因为（桂花很香）是啊！桂花不与繁花斗艳，可是（它的香气味儿真是迷人。
）桂花开得较茂盛时，不说（香飘十里）至少（前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
）板书：桂花香3.你知道对于作者来说，什么事是她童年生活里较难忘的事？（生：摇桂花）4、为什么摇桂花会在作者的记忆中留下如此难以抹去的痕迹呢？让我们走进课文，走进作者的童年去了解一番。
二、学习第三自然段（一）、作者摇花前（1）请同学们默读课文第三自然段，找一找哪些句子是写作者摇桂花前的表现？哪些句子是写作者摇桂花时的表现？细细品读这些句子，说说你从这些句子中体会到了什么？（2）交流：1.哪些句子写了作者摇桂花前的表现？指名说，相机出示。
摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛！2.请同学们自己再读读这句话，从这句话中你读出了作者此时的心情是怎样的？你是从哪些词语中体会到的？（老是、缠着体会着急的心情、反复问了好多次）3.就是啊！作者小时候也像有的同学一样，不达目的不罢休呢？想想你平时央求妈妈答应你要求时是怎么说的。
那谁来当回小作者，问问妈妈，抓住关键词语把作者此刻的心情读出来！指名读评语：瞧你多心急呀！读得不错！；女生读评：瞧你急的，撒娇的本事都用上了！（师：还早呢？没开足，摇不下来的。
）听到母亲的话，小作者更加急了。
让我们一起来读读这句话，通过朗读来体会作者此刻的心情。
（齐读句子。
）二）、作者摇花时过渡：哪些句子是写作者摇桂花时的表现？相机出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花雨优秀教案设计(9篇)
桂花雨优秀教案设计（9篇）桂花雨教案篇一教学目标：1、通过学习，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过语言文字的推敲，想象课文中描写的情景，体会作者爱桂花、忆童年、思亲人、恋家乡的思想感情。
教学过程：一、导入，明晰课文主要内容。
通过对课文的初步阅读，我们已经感受到作者对桂花的喜爱之情，那作者是如何写出这种爱桂花情感的呢？文章又仅仅是表达对桂花的喜爱之情吗？这节课我们继续学习。
二、共读第一自然段，了解作者如何通过文字表达爱桂花的情感1、自读第一自然段。
这节写了什么？可以直接用文中的一句话表达出示：小时候，我最喜欢桂花。
最喜欢桂花的什么？&ldquo();它的香气味儿真是迷人？怎样才叫迷人？陶醉、在时不想离开，离开了又总是思念（点击，连起来读前后两句话）2、作者想表达的意思十分清楚，一句话就行了，但为什么在中间插上那么一大段文字？是在用比较的方法写出自己的情感，与梅花比姿态；与繁花比花朵，虽然不及，但花中仍最喜欢桂花。
让我们读读（点击，读第一句）三、精读第二自然段，进一步感受桂花香。
1、我们也来感受一下迷人的香气，自读第二小节。
出示：第二小节哪个地方最能表现桂花的浓郁香味？出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少，没有不浸在桂花香里的交流：你从哪个词中感受到了桂花的浓郁香味？浸往往组成浸透、浸泡，十几户人家都浸泡在花香之中，更突出香味之浓。
至少就十几户吗？作者老家旧宅子四周的空地上种着许多株桂花，院中也是桂花树，花开时绿叶丛中缀满了桂花，花香随风飘逸，弥散四方。
特别是桂花开得最茂盛时，再读这句没有不语气那么肯定，草垛旁，小路边，屋后的菜田，屋中的庭院全都被花香笼罩。
现在我们明白为什么作者要说它的香气味儿真是迷人。
正因为如此，所以再读：小时候，我最喜欢桂花。
2、中秋节后，桂花成熟了，该收获了。
自读第二自然段后两句。
懂了吗？改诗句：花开当折终须折，莫等花落空折枝花开当摇终须摇，莫等花落空摇枝当指什么时候？引读：对！桂花成熟时，就应当摇下来的桂花如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就是啊，作者通过自己的体验，告诉我们摇桂花时机要把握好，方法要得当。
2022年《桂花雨》教学设计15篇
《桂花雨》教学设计 15 篇 作为一名为他人授业解惑的教化工作者，很有必要细心设计
一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那 要怎么写好教学设计呢？下面是我为大家收集的《桂花雨》教学 设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。
《桂花雨》教学设计 1 课时目标： 1 正确、流利、有感情地朗读课文。 2 读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的
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那这一句应当怎么读？（语速要快，读出急迫之情） 你来读这句子，读出急迫之情。 4 句子二：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着 抱桂花树用劲地摇。” A：你还读懂了哪些句子？（学生读句子，说说读懂了摇花时 的欢乐） B：能不能读一读这些句子？听出欢乐来了么？读得真好，老 师评语 说说你为什么要这样读？（通过动作来写摇桂花的欢乐）不 仅读得好，而且说出了自己的理由。 C：你能读得时候加上一点动作么？来试着读读 5 句子三：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊： “啊！真像下雨！好香的雨呀！” A：我用劲地摇桂花树，桂花怎么样呢？出示桂花下落的课件， 请学生观看 B：谁来读一读这句话，课件出示句子。读后，你感受到了什 么？详细从哪儿感受到的？理解 纷纷 满头满身
3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。 4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。
一、导入，读懂“桂花雨” 1、板书课题。 2、师：这节课我们接着学习（生齐课题）。桂花雨？多么特 殊的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告知我们？
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引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落 下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨 呀！”
《桂花雨》教学设计3篇
《桂花雨》教学设计3篇如何让孩子来理解这首诗呢？师：这里的“香”指什么？生：指香气。
生：是指桂花的香气。
师：“细细”是什么意思呢？生：是指香气很浓。
生：指桂花很香。
师：是吗？有不有不同的意见？生：不对，这里是指桂花的香气很淡。
师：你从哪里看出来的？生：因为前面是这样写的“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中”。
既然是撮了一点，那桂花应该是很少，那散发出来的香气也就是淡淡的了。
生：就是空气中飘来淡淡的香气。
生：桂花的香气把空气都给染香了。
生：空气都变成了淡淡的香气了。
生：“烟”就是指檀香点燃后飘起的烟。
生：就是指炉烟袅袅生：是指袅袅的炉烟。
生：烟摇摇摆摆的，像跳舞似的。
师：对了，这就是“淡淡烟”的意思。
第二句呢，有什么不懂的地方？生：“竞”是什么意思？生：就是抢。
生：是竞争生：是比赛师：读读前面的内容再回答好吗？生：我觉得理解成“忙”更好一些？师：为什么？生：因为文中写“可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前‘摇桂花”的。
”要下雨了，人们一定是忙着收桂花的。
师：你真是把书给读活了！你说说这句话的意思好吗？生：人们忙着收桂花，收了很多的桂花，人们很高兴，就庆祝起来，今年又是一个丰收年！师：说得太棒了，你真是父亲的知音啊。
生：老师，“解”是什么意思？生：就是理解？生：不是理解，是知道的意思？生：“解”就是明白的意思师：是啊，只有孩子们才知道摇桂花的欢乐。
文中哪个地方写了摇桂花时的快乐呢？生：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”师：摇桂花的孩子们陶醉在摇桂花的快乐里了。
师：最后一句呢？“花雨缤纷入梦甜”生：“花雨”就是说桂花落下来，像下雨一样。
生：“缤纷”给我的感觉是花纷纷地落下来。
生：桂花是飘飘悠悠地落下来的。
生：桂花是金黄色的，下的是彩雨。
生：桂花香香的，下的是香雨。
师：“入梦甜”该如何理解呢？生：做梦梦到桂花了。
生：做梦梦到摇桂花了。
师：摇桂花是童年里最快乐的事情，人们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。
《桂花雨》教学设计(15篇)
《桂花雨》教学设计(15篇)《桂花雨》教学设计1【教学目标】1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．品析"浸"字的含义，通过想象朗读体会摇落桂花的乐趣，联系上下文体会母亲话语的情感。
3．逐层深入四解"桂花雨"，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
一、谈话营造阅读期待，初解"桂花雨"１．今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇__，一起读课题--《桂花雨》。
题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（这是课题给我们的第一感觉。
）２．那就让我们先读为快，放开声音用心地读课文。
读完课文，想一想在你的脑海里留下了什么画面？读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。
）承：这是留在你脑海里的……二、入情朗读体会"摇花乐"和"花雨美"，再解"桂花雨"。
１．读了课文，我们知道了原来课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。
同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？（定位第五段）指读（没读好正音，或再读一个）引：读着这样的文字，听着这样的描述，你体会到了什么？（生：快乐……）师：这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐感觉？（指读，定格句子）师：就请你带着快乐的感觉读一读。
（尝试情感朗读，指读）２．教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐。
学生欣赏画面后）请大家闭上眼睛，听着老师的诉说：同学们，让我们也置身在这样的桂花树下，你看满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。
让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。
摇啊摇啊--你仿佛看到了什么？（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？引导后：难怪作者说：人们满头满身都是桂花。
）３．情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地读读这几句话。
（自由读）４．引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。
部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》课文原文及教案(优秀4篇)
部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》课文原文及教案（优秀4篇）《桂花雨》教学教案篇一《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对桂花完美的回忆。
这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。
上完课后，我发现许多不足之处，反思如下：一、品析重点词语教学上的不足在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“可是桂花的香气太迷人了。
”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”、“啊！真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”这几个描述桂花香的句子。
我准备抓住重点字词，经过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发现明显的区别。
这一个环节的效果没有到达。
二、时间把握不够准确，品读“摇花乐”资料草草收常在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子经过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。
在本节资料中，“缠”字写出了作者的急切心境，“使劲”、“喊”写出来了摇桂花的'乐趣，同时反映了作者对桂花的喜爱。
可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采用课前准备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
”三、朗读形式单调。
本节课中孩子们朗读的形式仅有齐读、小组读和自由读的三种方式。
而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。
在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。
而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。
四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。
《桂花雨》教案（精选10篇）
•••••••••••••••••《桂花雨》教案《桂花雨》教案（精选10篇）作为一名教学工作者，总归要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《桂花雨》教案（精选10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《桂花雨》教案篇1一、教学内容：《桂花雨》第二课时。
二、教学目标：1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2、采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴涵在朗读中，体会情感。
3、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”一句话的意思，体会作者表达的浓浓思乡之情。
三、教学过程：（一）复习导入：1、同学们，今天我们继续学习《桂花雨》。
上节课，我们已经学习了课文的一、二自然段，谁能用一两个字说说桂花的特点？（香、小等）（板书：桂花香）2、谁能用一个俗语说说桂花有多香？（桂子花开，十里飘香）3、桂花这么香，同学们你们想做些什么呢？（想闻一闻、想摸一摸、想……）那么作者是怎样做的？（摇桂花）（二）学习第三自然段。
请大家自读课文的第三自然段，边看边画出表现作者一家人摇花乐趣的语句（学生自主学习）讨论交流：1、“我”是怎样催促母亲摇桂花的？（出示课件：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“怎么还不摇桂花嘛！母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。
”）2、如果你是小作者，你会怎样缠着母亲问呢？（请三位学生读出不同的语调。
）3、作者老是缠着母亲摇桂花，但是母亲却不答应，这是为什么呢？（请学生读一读课件中的语句。
）4、母亲终于答应摇桂花啦！“我”是怎样做的？（出示课件：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
）（板书：摇桂花）5、哪些语句最能表现“我”摇桂花时的欢乐之情？（出示课件：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）（板书：摇花乐）你来喊一喊，好吗？（请三位学生喊）6、你们想看看桂花落下的情景吗？（出示课件：播放动画的桂花飘落的情景）我们一起再来读一读“我”摇桂花时的欢乐的语句。
部编版桂花雨教学设计(优秀10篇)
部编版桂花雨教学设计（优秀10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《桂花雨》教学设计
一、教材分析
《桂花雨》是人教版五年级上册第二单元的一篇课文。
本课以桂花香为线索，描写了在家乡摇桂花时的情景。
故乡童年时代的摇花乐和桂花雨让作者深深地思念、怀念！文章语言清新，情感真挚，让人读后回味无穷。
二、教学目标
1、认识两个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会抓住主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清主次的能力。
4、想象画面，通过自读自悟与同学交流，体会作者“摇花乐”，以及领悟作者思恋家乡的思想感情。
三、重难点
重点：抓住课文中主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。
难点：体会作者对童年的怀念，对家乡的思念之情。
设计理念
1、“以人为本，以读为本”，通过多种形式的读，引导学生在与文为本对话过程中感悟，体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师，学生和文本的对话”。
2、创设情境，依据图画再现，角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体情境中，把文字转化成一幅幅画面。
通过语言文字，体会作者的思想思想感情。
四、教学过程
（一）扣题导入，初识“桂花雨”
1、八月桂花遍地开，桂花走进了无数文人墨客的笔下，也进入了台湾女作家琦君的童年生活。
这节课我们一起来学习她的一篇散文，请大家一起读课题——《桂花雨》
2、质疑“桂花雨”是什么意思呢？快速浏览课文，用文中的花回答。
出示句子：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“真像下雨，好香的雨啊！”
欣赏课文插图，指导朗读
3、再读课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一口桂花诱人的香味，美美地读课题——（学生再读课题）。
设计意图
课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。
读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文，由课题质疑，营造阅读期待。
（二）学习课文，理解感悟
1、体味“桂花香”
师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？
学生朗读交流。
学生展示读书成果。
（预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等）
师：那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？
学生思考并回答（预设摇桂花，下桂花雨的情景）学生板书自己的成果
学生重点读：小时候，我最喜欢桂花。
桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得
仔细地从绿叶丛里找细花。
桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
师：满树的叶子好看吗？
生：不好看！
师：那你认为桂树的花好看吗？
生：不太好看，太小了！
师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？
生：香气迷人！
师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，
那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？
生：比较、突出。
师：对，这就是反衬，一种新的写作方法。
2、体验“摇花乐”
师：让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。
学生边读边找。
学生展示自己找到的句子。
教师引导学生进行有感情的朗读，读出作者的迫不及待。
师：桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？
学生发挥想象。
预设：摇啊摇，桂花像蝴蝶一样，纷纷落下来。
摇啊摇，桂花像萤火虫一样，飞落下来。
摇啊摇，桂花像雪花一样，飘飘悠悠地从空中落下来。
师：我使劲地摇，摇啊摇，摇出了……
学生自由发挥
预设：摇啊摇，摇出了一朵朵香气迷人的桂花。
摇啊摇，摇出了一杯杯充满桂花香的桂花茶。
摇啊摇，摇出了一块块浸满桂花香的桂花糕。
3、悟乡情
师：桂花香飘十里，摇桂花快乐无比使作者在六十多岁时，还难以忘怀，写下了这篇《桂花雨》，作者每次到外地，都会带一些桂花给母亲，可是母亲总说……
学生接读：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
师：外地的桂花不想吗？为什么
教师引导学生对比读：
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
学生读文并交流。
预设：家乡的桂花香，因为家乡的桂花有浓浓的乡情。
家乡的桂花香，因为家乡的桂花有我们一家人的回忆。
师：这就是乡情
教师板书：桂花还是故乡的香。
师：同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了家乡，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。
学生创作教师指导。
（三）由物及人，简介作者（故乡的童年生活是琦君创作的根）创作理念：教学过程应该是一个在教师组织引导下的学生自主学习、合作探究的过程。
以文本为载体，学会写作方法，受到情感熏陶！
（四）拓展阅读《望大陆》、《乡愁》、《乡思》
师：下面让我们在走进表达乡愁的《诗三首》
师：同学们自己读一读，不会的生字词，请教同桌，小老师。
学生自读并相互请教。
师：从这三首诗中，你读出了什么？并读一读让你感受深刻的句子。
学生展示读书成果。
预设：我从“望极天涯不见家”读出作者不能回家的无奈。
“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头”读出了母亲离开的孤独。
“葬我于高山之上兮”读出了作者的悲壮……
师：让我们带着这些无奈、想念和悲壮，来朗诵者三首诗。
全班配乐诗朗诵。
五、板书设计
7*桂花雨
琦君
香思
乡恋
六、作业布置
1、把喜欢的句子，段落背诵，抄写下来。
2、推荐阅读《琦君散文》。