自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务美国心理学家菲利普•津巴多（Philip Zimbardo）强调，在青春期，他认真对待这个永恒的问题："我长大后会成为什么样的人？青少年关心自己的未来和社会。

在寻求自己的未来时，他们逐步建立了自己对自己和社会的独立权利和义务。

他认为，青少年建立自我统一的目的是解决如何健康成长的问题。

精神分析代表埃里克森理解自我价值，他认为自我同质性是一种稳定的意识，即个人是谁，个人价值观和个人的理想联谊会是什么。

每个人在青春期都会探索并尝试去建立自己稳定的自我同一感（自我同一性）。

青春期个体的自我同一性建立都涉及到哪些问题呢？1.自我意识发展的突变期；心理学家认为，青春期也是自我意识发展的第二次飞跃。

在个体进入青春期之前，自我意识的发展有了飞跃，年龄在1-3岁，婴儿用"我"来称呼自己，这是儿童自我意识发展的重要转折点，表明个体的自我意识开始形成。

我们知道，自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识（我是谁、我与世界、我与社会、我与群体、我与人的关系等等）。

自我意识是个体身心发展成熟的一个重要标志，也是个体个性的重要特征。

艾里克森、卡特尔和奥尔波特等研究人格的心理学家指出，成熟的自我意识至少有三个方面的特征：A能感受到自己的身体特征和生理发展状况；B能意识并体验到自己内在的心理活动；C 能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。

如果说婴儿期是自我意识的确立时期，那么青少年期就是自我意识发展的突变期，这个时期自我意识的发展主要是自我概念、自我评价、自我理想的整合和统一。

2.自我意识的形成期；从青年发展开始到青年后期，大约十年的时间，是自我意识、心理自我发展和成熟时期。

青春期自我发展最重要的特征在于他们有意识地或无意识地从童年游戏的客观世界中退出思想，重新关注主观世界，审视内心世界的自我，开始审视和分析自己（我是谁？我怎么是男的？男人和女人怎么不一样？人们怎么看我？世界是什么？）。

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务自我同一性（ego-identity）是西方心理学中的一个重要概念，但目前还没有一个公认的定义。

通过对自我同一性概念内涵不一的归因分析，指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴，然后提出了自我同一性是一个多层次、多维度的心理概念，与自我和人格的发展密切相关。

自我同一性本质上是指人格发展的连续性、成熟性和统合感。

它包含三个层次的内涵:(1)最基本的层面;(2)个人同一性;(3)社会同一性。

自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指将青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特征整合成一个统一的人格框架，即情感和态度一致、需求和能力一致、目标和信念一致。

“自我同一性”的本义是身份的认同。

它是指个体试图将与自己有关的各个方面结合成一种独特的“统一的自我风格”，并决定协调和区别于他人。

一个简单的理解可能是统一他们的“众多人格”，形成一个相对稳定的人格。

它是指个体在寻求自我发展的过程中，对与自我发展有关的一些重大问题，如理想、职业、价值观、人生观等的自我肯定和反思。

埃里克森的八阶段理论提出自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务。

埃里克森认为，人类必须经历心理社会进化的八个阶段，即心理社会发展阶段。

这些包括四个童年阶段，一个青春期阶段和三个成年阶段。

每个阶段都有自己的任务，每个阶段都建立在前一个阶段的基础上。

这八个阶段是密切相关的。

人的发展经历了这八个阶段，每个阶段都有相应的核心任务。

当该任务被妥善解决时，就会得到一个相对完整的恒等式。

核心任务处理的失败或失败会导致个人身份的不完整和不连贯，而处理的成功和失败是两个极端。

例如，婴幼期的最佳状态是基本信任状态，而最坏的状态是基本不信任状态。

核心任务的结果会影响一个人的生活。

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务

埃里克森认为人格发展是一个逐步形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

每一个阶段都有一个有生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，成功而合理的解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人个特征和健全的人格。

第一个阶段：基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁）
第二个阶段：自主感对羞耻感（2-3岁）
第三个阶段：主动感对内疚感（4-5岁）
第四个阶段：勤奋感对自卑感（6-11岁）
第五个阶段：自我同一性对角色混乱（12-18岁）【本阶段的任务是培养自我同一性。

自我同一性是指个体组织自己的动机，能力，信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

自我同一性的形成要求谨慎地选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色分化等方面。

如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。

】
亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务埃里克森认为哪些问题是青春期的核心问题？核心问题是：身份和角色混淆之间的冲突。

一方面，青少年本能冲动的兴起将带来问题，另一方面，更重要的是，他们面对新的社会要求和社会冲突时，会感到困惑和困惑。

因此，青春期的主要任务是在他人的眼中以及在社会集体中的情感地位上建立一种新的身份或自己的形象感。

这个阶段的危机是性格混乱。

埃里克森用身份危机理论来解释社会问题，例如青少年的社会不满和犯罪。

他说：如果孩子觉得自己所处的环境剥夺了他未来发展的所有可能性，他将以惊人的力量抵抗社会环境。

在人类社会的丛林中，如果没有认同感，就不会存在自己。

因此，他宁愿做一个坏人，或者宁愿像死人一样活着，也不愿呆滞人，他可以自由选择所有这些。

通过自我认同，形成了“忠诚”的质量。

埃里克森（Eriksson）将忠诚度定义为：“具有坚持自己身份的能力，而与价值体系不可避免的矛盾无关”。

为什么发展青少年的自我认同是他们个性发展的核心自我认同是指将青少年的需求，情感，能力，目标，价值观和其他特征整合到一个统一的个性框架中，这就是青少年身份的人格化。

那就是要具有一致的情绪和态度，自我渗透的需求和能力，自我恒定的目标和信念。

同一性的获得表明个人考虑了各种实际选择，做出了选择，并实践了选择。

在高中学习生活结束之前，似乎没有学生能达到这种情况。

进入大学的学生还需要花费一定的时间来做出决定。

对于某些成年人来说，在他们生活的某个阶段，他们可能会树立坚实的身份。

以后，可以放弃以前的身份并形成新的身份。

对于一个人来说，一旦获得了自我认同，并不意味着就将它立于不败之地。

考研心理学统考心理学专业基础综合(青少年的心理发展)模拟试卷

考研心理学统考心理学专业基础综合（青少年的心理发展）模拟试卷4(题后含答案及解析)题型有：1. 单选题 2. 多选题 3. 简答题 4. 综合题单项选择题1．下列有关初中生思维发展特点的描述，错误的是( )(2009．22)A．平衡性表现明显B．批判性显著增强C．自我中心再度出现D．表面性依然突出正确答案：A解析：初中生在思维品质方面出现矛盾性发展，表现为思维的批判性和创造性日益增加、片面性和表面性依然明显、自我中心再度出现。

知识模块：青少年的心理发展2．个体出生后，身体发育的两个高峰期分别是( )(2010．23)A．幼儿期和青少年期B．婴儿期和幼儿期C．婴儿期和青少年期D．婴儿期和成年早期正确答案：C解析：个体出生后，身体发育的两个高峰期分别：是婴儿期和青少年期。

知识模块：青少年的心理发展3．根据科尔伯格的理论，道德发展的最高阶段是( )(2011．24)A．法律和秩序的取向B．社会契约的取向C．工具性的相对主义D．普遍的道德原则取向正确答案：D解析：科尔伯格以两难故事(海因兹偷药)为基础，提出了道德发展的三水平和六阶段理论。

其中后习俗水平(13岁以后)的阶段六，即价值观念阶段亦称个人良心定向或普遍道德原则阶段，指依据自己内在的标准行事，行为受到自我良心的约束，是道德发展的最高阶段。

知识模块：青少年的心理发展4．将青少年从家庭独立的过程称为“心理性断乳”的学者是( )(2012．22) A．米德(M．Mead)B．普莱尔(W．T．Preyer)C．霍尔(G．S．Hall)D．何林渥斯(L．Hollingworth)正确答案：D解析：何林渥斯将青少年从家庭的独立过程称为心理性断乳，与生理性断乳相对照，共同特点是，断乳前所形成的适当且必要的习惯与新的需要、冲动、行动不相适应并发生矛盾。

知识模块：青少年的心理发展5．下列选项中，不属于初中生反抗心理原因的是( )(2013．23)A．自我意识高涨B．独立意识增强C．勤奋感与自卑感冲突D．中枢神经系统的兴奋性过强正确答案：C解析：初中生反抗心理原因的是自我意识的突然高涨、中枢神经系统兴奋过强和独立意识。

大学生心理健康教育(2020中南大学)章节测试答案

1.4章节测试1【单选题】大学生心理健康标准A、智力正常B、意志、行为健全协调C、自我意思良好人格完整D、以上全是答案：D2【判断题】心理咨询主要指通过心理学理论指导和技术应用的临床干预措施来进行？√2.5章节测试1【单选题】在弗洛伊德的本我-自我-超我理论中，本我遵循的是：A、现实原则B、快乐原则C、道德原则D、健康原则答案：B2【单选题】关于自我意识的结构,从内容上划分,包括:自我认识、自我体验和()。

A、自我监控B、社会自我C、心理自我D、生理自我答案：A3【单选题】查尔斯·库利提出了什么概念？A、现实的我B、镜中的我C、理想自我D、健康自我答案：B4【单选题】谁认为自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青年期的发展任务？A、弗洛伊德B、马西亚C、埃里克森D、威廉·詹姆斯答案：C5【单选题】埃里克森认为“自我统合-角色混乱”的心理危机存在于哪个阶段：●A、青年期B、成年期C、中年期D、老年期答案：A6【单选题】狂妄自大、自我膨胀、孤芳自赏特征的人，是：●A、虚荣B、从众C、自卑D、自负答案：D7【单选题】正确认识自我的比较法中不包含哪一种？●A、向上比较B、向下比较C、相似比较D、向外比较答案：D8【单选题】别人知道的部分叫做：●A、公开的我B、盲目的我C、秘密的我D、未知的我答案：B9【单选题】心理学家阿特金森说，人的行为动机有两大类：一是力求成功，一是避免失败。

显然，这很符合我们的常识。

然而，人本主义心理学家马斯洛提出人还会“害怕成功”，这种情结叫做：●A、约拿情结B、俄狄浦斯情结C、水仙花情结D、自我设限答案：A10【单选题】心理学家到一个学校对一个班的小学生做了智力测验，然后心理学家从全班学生中随机抽了三名学生，告诉老师说这三名学生是高智商人才。

半年之后，实验结果是：这三个学生的成绩长进很大,远远超过其他同学的进步。

这叫做：A、马太效应B、从众效应C、期望效应或罗森塔尔效应D、蝴蝶效应答案：C11【多选题】自我意识是个体对自己身心状态的察觉和认识，包括认识自己的●A、意识状况B、生理状况C、心理特征D、自己与他人和周围世界的关系。

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务自我同一性是一种关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉，是对“我是谁”问题内隐和外显的回答，是个体在寻求自我发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些问题如价值观、人生观等的思考和选择。

而自我同一性的确立将是青年期最重要的发展课题。

青少年是祖国的花朵，所以我们要更关注青少年，用更细微的心帮助他们健康成长。

深入研究青少年的自我同一性在其成长过程中的作用，剖析自我同一性，对于帮助青少年形成健全的心理和完善的人格具有重要的价值和意义。

最早提出“发展课题”的是美国的威廉斯，他认为人生每个阶段都有不同的发展课题，人生的发展课题是“个体必须学习的各种各样的课题”，“在人的一生中的各个时期产生，如果此课题能得以圆满实现的话，不仅会给个人带来幸福，也会为下一个课题的成功奠定基础，倘若失败，不仅造成个人的不幸，社会也不认可，更为以后的课题实现带来困难。

”其中青年期的发展课题尤为重要。

因为青年期是“自我”形成的关键时期。

在儿童期，儿童是在与外界世界发生联系的过程中认识自身存在的，到了青年期，青年开始注意到在自己的内心世界还存在着“本来的我”，并开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的上来。

到了青年晚期，这种对自我的关心更加强烈，促进了对“本来的我”的追求意识。

自我意识的发展促进了成年初期自我的形成，而自我是经过整个青年期的分化、整合过程之后最终形成的。

青年期的发展课题代表着青年人格发展的成熟目标和社会对青年的综合要求。

埃里克森认为青年期所面临的危机是同一性对抗同一性混乱。

个人到了青年期，生理上的成熟总是破坏着本我、自我和超我的平衡，同时个人因为社会的冲突和要求变得困扰和混乱。

青少年必须通过积极的探求、亲身的体验来获得自我同一性，防止同一性混乱。

自我同一性的概念自我是一个很复杂的概念，它是一个多层次、多纬度的整体结构。

杰克森心理发展理论

杰克森心理发展理论美国“新精神分析学派”心理学家埃里克森(E．H．Erickson)通过临床观察以及对大量病例的分析，提出了心理发展八阶段理论。

他认为，发展是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。

一个人从出生到死亡，心理发展经历了相互连续的八个阶段，每一阶段都有一种确定的危机，都以一个特定的任务为其特征。

如果要使随后的发展正常进行，这一发展任务就必须很好地完成。

第一阶段：乳儿期（0~1.5岁），主要发展任务是：获得信任感，克服怀疑感。

这一阶段的婴儿开始探索周围的世界是否可靠。

埃里克森认为信任感表现为一个人对他周围的世界，特别是他的社会环境的基本态度，可以通过父母在养育过程中以关心和爱护婴儿的需要而培养出来。

当一个婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系时，儿童就会对周围的世界产生信任感；当父母的信念发生矛盾或父母在照料儿童的方式上不一致时，儿童就会出现恐惧和不安，产生一种不信任感。

第二阶段：婴儿期（1.5~3岁），主要发展任务是：获得主动感，克服羞耻感。

这一阶段的儿童表现出较强的自我控制的需要与倾向，“让我来做”成了这一时期儿童的主流话题。

儿童渴望自主，渴望按自己的想法去做事情。

因此，在可能的情况下，父母应允许儿童自由活动，并以各种形式对他们的自主性和独立性表示认可和赞扬，以帮助他们形成自信心。

相反，如果这个时期父母对儿童的行为干涉过多，甚至支配儿童的一切活动，儿童将对自己的行为或自身产生羞怯感，从而影响他们身心的发展。

第三阶段：学前期（3~6、7岁），主要发展任务是：获得主动感，克服内疚感。

日益增多的语言和运动能力使这一时期的儿童把活动范围逐渐扩展到他们的家庭环境之外，开始追求出于自我利益和动机的活动。

本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。

埃里克森认为，个体未来在工作、经济、生活上所能取得的成就，都与儿童在这一阶段主动性发展的程度有关。

青少年如何顺利实现自我同一性3篇

青少年如何顺利实现自我同一性3篇青少年如何顺利实现自我同一性1摘要：自我同一性的发展是青少年期的中心发展任务。

近年来，许多学者对青少年自我同一性的特点进行了理论和实证方面的研究，发现自我同一性的发展随着年龄的变化是不平衡的。

青少年个人认知发展特点、家庭环境、社会文化环境等诸多因素对自我同一性发展有不同程度的影响。

___)在前人研究的基础上总结了青少年的自我同一性的四种类型：(1)同一性获得，这类青少年对自己的目标、价值观和信仰等有较为明确的认知，这种形式是自我同一性发展良好的状态;(2)同一性延缓，这类青少年能够在生活中进行积极的探索，但是对自己个人的目标、价值观等还没有较为清晰的认识;(3)同一性早闭，这类青少年没有进行过探索，对自己的目标也不了解，但是因为外界原因而过早的进行了投入;(4)同一性扩散，这类青少年没有考虑过探索生活等一系列问题，也没有确定对自己的目标和价值观等的付出。

基于上述表述，同一性获得是青少年在自我同一性发展过程中较为良好的状态。

2.青少年自我同一性发展特点及其影响因素2.1青少年自我同一性发展特点埃里克森在研究中提出了自我同一性的渐成观。

他认为，在童年期，处于安全关系中的个体对其喜欢的他人产生了认同，这一认同是自我建构的主要方式。

只有到了青少年期，个体才能选择或者舍弃一些童年期自己认同的他人，以与自己的兴趣、天赋和价值相适应，以此，个体的自我同一性就开始逐渐获得了。

有研究者(安秋玲，____;张建人，____)发现，青少年自我同一性发展存在较大的个体差异，表现出不同的发展轨迹，随着年龄的增长，自我同一性会发生较明显的变化。

青少年在高中之前一般不能够建立前后一致的同一感，并且在青少年晚期最能体现出同一性状态的个体差异。

也就是说，尽管整个青少年期个体都在进行自我探索，但自我同一性最重要的变化发生在青少年中期或晚期，直到青少年晚期个体才会建立起较为稳固的同一感，特别是20岁左右，也就是刚入大学这一时间是建立稳固自我同一感的关键时期。

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务

自我同一性的确立是青少年主要发展任务，未经历危机和探索就做出选择的个体，其自我同一性的发展类型属于( )。

A.同一性达成B.同一性延缓C.同一性停滞D.同一性混乱参考答案：C。

解析：青少年达到了身份发展的正常水平，即身份成就。

延迟这种身份认同状态的青少年已经开始思考“我是谁”，从而开始思考和选择自己的职业发展和理想信念。

但由于种种原因，这些青少年往往无法相对及时地对他们面临的可能性做出必要的选择。

身份停滞(也被称为过早的身份封闭)的个体在发展过程中从未经历过身份危机，这并不意味着他们完美地度过了危机，但他们倾向于过早地通过父母的选择建立自己的身份。

同一性混乱也称同一性弥散，是指青少年既没有经历同一性危机，也没有进行各种生活上的尝试与选择，他们对自己的未来没有明确的打算。

参考资料：自我同一性是个体关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的认知及感觉。

自我同一性所解决的是过去的我、现在的我、他人眼中的我，以及这些是不是同一个我的问题。

它的确立是青年期最重要的发展课题，若青年的自我同一性不能建立，则会导致其社会角色的混乱，甚至人格分裂。

马西亚认为青少年有四种同一性状态：(1)同一性获得。

青少年已经体验了探索，仔细考虑过各种同一性问题，选择了自我投入的目标和方向并对特定的目标、信仰和价值观做出了坚定、积极的自我投入。

同一性获得者是个体自我同一性发展的最佳状态，这样的青少年通常表现出更高的自主和自尊水平，具有更高的自我发展潜力，对外部环境具有更强的适应性。

(2)同一性延缓。

这类人正在经历艾里克森预言的危机，正在寻找生命的价值和方向。

他们要做出一个承诺，但是现在仍然在各种选择之间犹像不决。

他们往往具有更高的焦虑水平，并通过拒绝、发泄和认同来控制焦虑，同时表现出较低的决断性。

(3)同一性早闭。

这类青少年并没有经历过危机或者探索，而过早地做出了投入，但这种投入是非自觉的，是以别人对他的期望为投入方向的，是父母或权威人物等重要他人为青少年的未来发展目标做的决定。

从埃里克森自我同一性理论探析我国青少年心理健康发展

埃里克森是20世纪美国著名心理学家，他提出了自我同一性理论。

这一理论同时适用于青少年期的发展阶段，对于我国青少年的心理健康发展具有重要的指导作用。

自我同一性理论认为，青少年期是一个自我认知和身份建设的重要阶段。

在这个阶段，青少年面临着从儿童向成年人转变的过程。

他们不仅需要适应身体上的变化，还需要适应社会和心理上的变化。

在这个过程中，青少年会经历身份的探索和建立。

根据埃里克森的理论，青少年期的主要发展任务是建立自我同一性。

自我同一性是指个体对自己的价值观、目标和角色的一种内在一致性认知。

它不仅包含自我认知，还包括对他人的认知。

而在中国青少年的心理健康发展中，自我认同的建立尤为重要。

其次，自我同一性理论提醒我们要为青少年提供积极的社会关系。

在青少年期，建立和维护积极的社会关系对于心理健康发展至关重要。

例如，埃里克森在理论中强调了友谊和亲密关系的重要性。

这些关系为青少年提供了支持和认同感，帮助他们在社会中找到自己的位置。

因此，在我国的心理教育中，我们应该重视培养青少年的社交能力，鼓励他们积极参与社交活动，并提供帮助构建积极社会关系的资源和机会。

最后，在埃里克森的理论中，他还提到了个体与社会的互动。

他认为，个体与社会的互动是塑造个体心理健康的重要因素之一、在中国的青少年心理健康发展中，个体与社会的互动也是不可忽视的。

例如，一些青少年可能会受到社会上的压力和影响，导致心理问题的发生。

因此，我们应该重视社会环境对青少年心理健康的影响，并积极创造积极的社会环境，以促进青少年的健康发展。

总之，埃里克森的自我同一性理论对于我国青少年心理健康发展具有重要的指导作用。

在理解和应用这一理论时，我们应该关注青少年的身份探索、积极的社会关系和个体与社会的互动。

只有通过这些方面的努力，才能更好地促进我国青少年的心理健康发展。

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务

所谓自我同一性，就是人关于自己是谁、自我价值和个体的理想是什么的一种稳定的意识。

换一个通俗的说法，自我同一性就是“我是谁？我怎么是现在的样子？我长大后要成为什么样的人？”美国心理学家艾里克森（Erikson）认为人格的发展是一个逐渐形成的过程，每一个阶段都有一个普遍的发展任务。

而处在青春期的孩子发展的核心任务就是是自我同一性的确立。

如果青春期孩子的自我同一性得不到追求和确立，他们就无法知道自己究竟是什么样的人，他们就容易出现自尊心脆弱、道德伦理标准模糊、人格不健康和社会功能缺失等青春期心理症候，这些状态我们又称作‘自我同一性弥散’，这几乎会影响孩子们一生的发展。

而在青春期阶段，四种同一性状态并非一成不变。

随着年龄的增长，孩子可能在不同的同一性状态之间转化。

青春期同一性的发展是这个时期最重要的标志。

对于人的一生来说，这都是一个重要的时刻。

同一性的发展取决于两个重要条件，缺一不可：
1 挑战。

这种挑战无论来自学业，恋爱，思想还是健康，关系，对孩子的同一性发展都不可或缺。

2 承诺。

一个孩子愿意承诺，并且有坚守承诺实践承诺的能力。

人在遇到挑战时，很多时候会本能的逃避，这种逃避包括麻痹自己，让自己假装没有发生，又或者沉迷于游戏和娱乐。

这种逃避是无助于同一性的发展的。

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务自我同一性是西方心理学一个重要的概念，但至今没有一个普遍接受的定义。

通过对自我同一性概念内涵不一得归因分析，指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴，进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。

本质上，它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感。

它包含三个层面的内涵:(1) 最基本的层面，即ego -identity ;(2) 个人同一性;(3) 社会同一性。

概念自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。

详述自我同一性"本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具"统一风格"的自我。

简单理解大概就是把自己"众多的人格"统一起来，形成一个比较稳定的人格。

是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。

在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。

而自我同一性的确立(identity achievement)，就意味着个体和自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来、组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出了自己的思考。

青少年时期(12-20左右)的一个核心问题是自我同一性的发展，它将为成人期奠定坚实的基础。

同一性并不是在青少年时期才出现的，早在幼年时期，儿童已经形成了自我感知。

但是，青少年时期却是个体第一次有意识地回答"我是谁"的问题。

这一阶段的冲突是:同一性和角色混乱。

Marcia等心理学家(Marcia, 1987; Penuel & Wertsch, 1995)是这样界定同一性的概念的:同一性是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织，纳入一个连贯一致的自我形象中。

青少年自我同一性的发展及其与父母教养方式的关系

青少年自我同一性的发展及其与父母教养方式的关系一、本文概述本文旨在探讨青少年自我同一性的发展及其与父母教养方式的关系。

青少年期是个体自我概念形成、发展和稳定的关键时期，而自我同一性的确立是其中的核心任务。

在这一过程中，父母的教养方式起着至关重要的作用。

本文首先将对青少年自我同一性的概念进行界定，并阐述其发展阶段和特征。

随后，将探讨父母教养方式的类型及其对青少年自我同一性发展的影响。

通过理论分析和实证研究，本文旨在揭示父母教养方式与青少年自我同一性发展之间的内在联系，为家庭教育提供理论依据和实践指导。

本文将从以下几个方面展开论述：介绍青少年自我同一性的概念及其发展过程中的关键阶段；分析父母教养方式的类型及其对青少年自我同一性发展的影响机制；再次，通过实证研究验证父母教养方式与青少年自我同一性发展之间的关系；根据研究结果提出相应的家庭教育建议，以促进青少年自我同一性的健康发展。

通过本文的研究，我们期望能够更深入地理解青少年自我同一性的发展过程及其与父母教养方式的关系，为家庭教育提供有益的参考和启示。

也希望本文能够引起广大家长和教育工作者对青少年自我同一性发展的重视，共同为青少年的健康成长和未来发展贡献力量。

二、文献综述自我同一性，作为个体在心理发展过程中的核心概念，一直是心理学、社会学和教育学等领域研究的热点。

特别是在青少年阶段，自我同一性的形成与发展对个体的未来成长具有深远影响。

与此家庭作为青少年成长的第一环境，父母教养方式在其中扮演着至关重要的角色。

因此，探讨青少年自我同一性的发展与父母教养方式之间的关系，不仅有助于深化我们对青少年心理发展的理解，也能为家庭教育和青少年心理健康工作提供理论支持和实践指导。

在自我同一性的理论框架方面，埃里克·埃里克森（Erik Erikson）的心理社会发展理论为我们提供了一个经典的理论视角。

他认为，青少年时期是个体建立自我同一性的关键时期，青少年需要解决的核心问题是“我是谁”以及“我将成为什么样的人”。

青少年自我同一性

青少年自我同一性自我同一性本质上,它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感,它包含三个层面的内涵:(1) 最基本的层面,即ego -identity ; (2) 个人同一性;(3) 社会同一性。

自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。

自我同一性”本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“同一风格”的自我。

简单理解大概就是把自己众多的人格”同一起来，形成一个比较稳定的人格。

是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。

在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。

而自我同一性的确立(identity achievement)，就意味着个体和自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来、组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出了自己的思考。

青少年时期（12－20左右）的一个核心问题是自我同一性的发展，它将为成人期奠定坚实的基础。

同一性并不是在青少年时期才出现的，早在幼年时期，儿童已经形成了自我感知。

但是，青少年时期却是个体第一次有意识地回答"我是谁"的问题。

这一阶段的冲突是：同一性和角色混乱。

Marcia等心理学家（Marcia, 1987; Penuel & Wertsch, 1995）是这样界定同一性的概念的：同一性是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织，纳入一个连贯一致的自我形象中。

它包括对各种选择和最后决定的深思熟虑，特别是关于工作、价值观、意识形态、和承诺等方面的内容。

如果青少年无法将这些方面和各种选择整合起来，或者说他们感到根本没有能力选择，那么角色混乱就发生了。

自我同一性的确立学生自我同一性的确立

自我同一性的确立学生自我同一性的确立一、问题提出对于许多青少年晚期的学生来说,进入大学是人生中的一个转折点。

升入大学以后,年龄学习压力比中学减轻了很多,大学生有了更多的时间和精力参加学校社团及学校举办的各种活动,并在活动中探索自我,寻求自我了解与自我追寻,因此,建立自我同一性成为了大学生要解决的中心发展任务。

自我同一性是埃里克森人格发展的同一性渐成理论的核心概念,它是指个体在寻求自我的发展中,对自己的本质、价值观和理想目标等重大事件的较完善的、前后一致的意识,也是个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验,是个体在特定环境中的自我整合。

自我同一性的确立,依靠于过去并决定于未来。

它植根于儿童期,贯穿于人格发展的始末,持续人的一生。

青年期是人格发展过程中的一个重要阶段,是形成自我同一性或同一性发生混乱的时期。

青年同一性的确立,标志着个体的内部状态与外部环境的协调一致。

否则,将会发生同一性混乱,也就是同一性危机。

危机的积极解决,将会增强自我的力量,使人格得到健全发展;危机的消极解决,则会削弱自我的力量,使人格不健全,阻碍个人对环境的适应。

马锡亚继承和发展了埃里克森的同一性理论,将自我同一性概念操作化,创立了自我同一性状态的理论模型。

他将青少年的自我同一性划分为四种状态:即同一性获得、同一性早闭、同一性扩散和同一性延缓。

为我们分析研究大学生自我同一性的现状提供了指导。

二、大学生自我同一性的现状大学阶段正是一个人从青春期向成年期转变的重要时期,也是人的自我意识形成、发展,走向完善的重要飞跃时期。

在大学阶段,学生将面临着学业、择偶、就业等各方面的心理压力,并出现了一系列学生自我认识过程中的困惑,即发生了自我同一性危机,具体表现在以下几个方面。

(一) 理想自我与现实自我的矛盾与冲突这一时期的学生,大都是充满着理想的憧憬,但这时的理想往往也是主观臆想的,随着大学实际的生活和学习,包括由老师的叙述及对社会的接触与了解,他们开始意识到,自己的理想在现实中几乎是无法实现的,产生着激烈的内心矛盾与冲突。

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。

自我同一性是西方心理学一个重要的概念，但至今没有一个普遍接受的定义。

通过对自我同一性概念内涵不一的归因分析，指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴，进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。

本质上，它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感，它包含三个层面的内涵：(1) 最基本的层面，(2) 个人同一性；(3) 社会同一性。

自我同一性的确立，是青少年期的发展课题。

在完成这一课题的过程中，往往伴随着种种危机和失败。

根据马西亚的同一性地位(identity status)研究，青少年在寻求自我同一性的过程中，会出现两种类型的失败：早期完成(Foreclosure)和同一性扩散(Identity Diffusion)。

同一性早期完成状态的青少年，他们没有对有关自我发展的重大问题进行过自己的思考，他们自我投入的目标、价值、信仰反应了父母或其他权威人物的希望，所以，又被称为“权威接纳状态”。

这是同一性形成过程中的一种中断，是过早地将一个人的自我意向固化，从而阻碍自我确定的其他发展的可能性。

因此确立自我同一性对青少年来说十分重要，是青少年期的主要发展任务。

2020广东肇庆教师招聘考试：同一性发展的四种状态辨析

2020广东肇庆教师招聘考试：同一性发展的四种状态辨析自我同一性是个体关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的认知及感觉。

自我同一性所解决的是过去的我、现在的我、他人眼中的我，以及这些是不是同一个我的问题。

它的确立是青年期最重要的发展课题，若青年的自我同一性不能建立，则会导致其社会角色的混乱，甚至人格分裂。

马西亚认为青少年有四种同一性状态：(1)同一性获得。

青少年已经体验了探索，仔细考虑过各种同一性问题，选择了自我投入的目标和方向并对特定的目标、信仰和价值观做出了坚定、积极的自我投入。

同一性获得者是个体自我同一性发展的最佳状态，这样的青少年通常表现出更高的自主和自尊水平，具有更高的自我发展潜力，对外部环境具有更强的适应性。

(2)同一性延缓。

这类人正在经历艾里克森预言的危机，正在寻找生命的价值和方向。

他们要做出一个承诺，但是现在仍然在各种选择之间犹像不决。

他们往往具有更高的焦虑水平，并通过拒绝、发泄和认同来控制焦虑，同时表现出较低的决断性。

(3)同一性早闭。

这类青少年并没有经历过危机或者探索，而过早地做出了投入，但这种投入是非自觉的，是以别人对他的期望为投入方向的，是父母或权威人物等重要他人为青少年的未来发展目标做的决定。

这类人是老师、家长眼中的“好学生”“好孩子”。

通常会表现出高水平的专制性，低水平的自主性和外控的行为方式。

(4)同一性扩散。

这类青少年没有仔细思考或解决同一性问题，也没有详细计划将来的生活方向。

他们既没有对各种选择进行探索，也没有做出投入。

他们没有明确的生活目标，没有方向且缺乏心理活力，外向性较差，在人际交往上容易出现障碍。

对比辨析：例题展示：1.自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务，未经历危机和探索就做出选择的个体，其自我同一性的发展类型属于()。

A.同一性达成B.同一性延缓C.同一性停滞D.同一性混乱1.【答案】C。

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务

自我同一性就是我们对于“我是谁”的感觉，涉及到我们是否了解自己喜欢什么不喜欢什么，是否明确自己的长处和短处，它的发展贯穿一生，但在青少年期发展尤为迅速。

随着第二性征的出现，男孩或者女孩在青少年时期会特别关注自己，在他人眼中的自己是什么样的，包括去建立同性以及异性之间的关系。

而他对自己的认识: 他是谁，喜欢什么，想要成为谁，是这一切的基础。

同一性不稳定的人常常在面临一些选择时犹豫不决，人生轨迹相对于稳定的人来说也更为波折。

从埃里克森自我同一性理论来看，它是强调人成长过程中成年阶段所形成的完整人格。

通俗来说，就是一个人长大后有自己的三观。

按照人格发展八阶段来说，要先形成自我同一性，然后再去建立亲密关系。

稳定的自我同一性会吸引你的另一半且有助于恋爱关系，而自我同一性没有确立，在与另一半的相处过程中，你可能会因为没有稳固的人格与主张而陷入对方的立场之中，被对方吞噬，这是比较可怕的。

当伴侣一方呈现出其脆弱的一面时，便是依恋关系对其比较重要的时刻。

此时，伴侣另一方是“温柔以待”，还是“踏上一脚”，大概对于双方关系的维护方面，是大大不同的。

比如伴侣一方被领导误解，满腹委屈与愤愤，回家便言语之间大倒苦水，此时，伴侣另一方可以安静倾听，明白其委屈与愤懑，给予理解、安慰和支持；也可以“好心鼓励”：这点事儿，不算什么，振作点儿，不要被这一点点事儿就打倒；甚或批评指责：这么点事儿就回家叽叽歪歪外，谁的生活中不遇到点事儿，至于嘛，就知道抱怨。

大概，被“温柔以待”的伴侣，情绪得到理解，会觉得比较安全，更有力量应对；而被“好心鼓励”的伴侣，情绪未能纾解，被堵了回来，下次恐怕就不想说了；至于被“踏上一脚”——指责、批评——的伴侣，情绪不只被否定，还被指责，所以大概会心有余悸，在以后的互动中也难以敞开心扉了吧。

心理控制是父母控制中的一种消极教养方式，指父母在教养孩子的过程中，采用爱的收回、引发内疚、人身攻击、忽视情感等心理控制性的策略侵入子女的心理世界、无视子女的情感需求、迫使子女顺从父母的要求。

《青少年心理发展与教育》结业考试题

《青少年心理发展与教育》结业考试题一、名词解释:1。

青少年青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood）.青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11—22年龄段。

青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11—14岁），初中阶段，即少年期阶段;青少年中期(15—18岁），高中阶段，即青年初期。

青少年晚期（19—22岁），大学阶段，即青年中期。

因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。

2。

身体意向个体对自己身体的认知和评价，是个体自我意识中最早萌发的部分,也是自我概念的一个重要的基础部分。

3。

认知发展认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。

青少年时期是个体认知发展的一个重要转折时期,这一时期个体的认知不论在内容方面还是形式方面都发生了质的变化。

4。

假想观众他们把自己想象为“独特的自我"，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。

他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上.5.情感素质情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下,在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质.情感素质主要体现在以下几个方面：(1)道德情感。

是指青少年根据一定的社会道德规范评价自己和他人行为时产生的一种内心体验。

如爱国感、同情感、正义感、责任感等。

(2）理智情感。

是指青少年对认识活动的成就进行评价时产生的一种内心体验。

如追求真理感、乐学感、探究感、自信感、好奇感、成就感等。

（3）审美情感。

是指青少年对物质或精神美进行评价时产生的一种内心体验。

如自然美感、艺术美感、科学美感、自我美感。

（4)生活情感。

生活情感是指青少年对自己和他人的生命、生活进行评价时产生的一种内心体验。

如热爱生活、珍爱生命、自强、幸福、感恩、快乐、平静、希望、乐观等。