语文教学论文：汉语拼音与识字教学
一年级语文教学论文(语文教学论文)
一年级语文教学论文(语文教学论文)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢浅谈一年级语文教学我校自今年放宽一年级学生入学年龄以后，由于学生基础不同，年龄相差较大，客观上给一年级教育教学造成一定影响。
又因汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何，对于学生以后学习语文知识有着直接的影响。
一年级孩子处于学习启蒙阶段，经过学前教育，口语表达能力与交往协作能力已经得到了一定的培养和发展。
第一、遵循客观规律，科学选择策略。
不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理方面都存在着差异，这就要求在实际教学中必须认真分析一年级新生的心理活动特点及规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。
初入一年级的学生在知觉、记忆方面还带有很大的直观性、形象性，抽象性思维还较弱，容易被新颖的刺激物所吸引。
因此要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。
与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重学生独特的感受和体验，培养学生的自信心与自豪感。
使他们初次接触学校课堂，就建交起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习带来积极的影响。
第二、加强自身休养，提高自己的业务素质。
一年级对学生来说是很重要的学段，为了让他们学好汉语拼音，更激发学习积极性，所以在教学中采取多种措施，不断地提高自己的业务水平。
1、自学《教育学》和《心理学》有关知识，学习《新课程标准》，更新自己的教育观念，并以此新观念指导自己的教学工作，为圆满完成教学任务打下基础。
2、还积极参加各种培训，如参加了县组织的现代教育技术培训、学校组织的中央电教馆教学资源培训等，每次都积极主动参与培训中，达到了培训效果。
第三、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学。
一年级新生注意力容易分散，需借外部刺激来集中他们的注意力。
因此，在教学中，运用学习的教育教学方法，采用游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。
小学一年级教学论文（精选5篇）
⼩学⼀年级教学论⽂（精选5篇）⼩学⼀年级教学论⽂（精选5篇） 在学习和⼯作的⽇常⾥，⼤家都经常接触到论⽂吧，论⽂⼀般由题名、作者、摘要、关键词、正⽂、参考⽂献和附录等部分组成。
那么问题来了，到底应如何写⼀篇优秀的论⽂呢？下⾯是⼩编为⼤家收集的⼩学⼀年级教学论⽂（精选5篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
⼩学⼀年级教学论⽂1 汉语拼⾳是⼩学语⽂教学的⼀个重要组成部分，是帮助学⽣识字、阅读、学好普通话的⼯具。
对于刚⼊学的⼀年级⼉童来说，学会并掌握汉语拼⾳是有⼀定困难的。
《语⽂课程标准》明确指出：“汉语拼⾳教学要尽可能有趣味性，宜多采⽤活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼⾳在现实语⾔⽣活中的运⽤。
”如何落实《语⽂课程标准》，进⼀步提⾼汉语拼⾳教学效率，让学⽣更快更好更轻松地学习汉语拼⾳呢？下⾯我谈谈⾃⼰在教学中的⼏点体会。
⼀、⽤好教材 ⼀年级的教材在编排上考虑了⼉童的年龄特点，教师在教学中要充分利⽤发挥教材这⼀优势、特点，根据不同的教学内容，采取灵活多样的教学形式与⽅法，进⼀步激发学⽣的学习兴趣，扎实学好拼⾳。
1。
分析好每⼀课教材内容，掌握教材的设计⽬的与意图，借助图画指导学⽣发准⾳。
例如，在教学a o e 时，引导学⽣观察书上的图⽚，看见⼀个梳着辫⼦的⼩⼥孩，张⼤嘴巴发出a的⾳，看见⼀只公鸡在打鸣，张圆嘴巴发出o的⾳，看见⼀只鹅，发出e的⾳。
⽼师带着学⽣模仿⼝型也学着发⾳，同时教给学⽣标准的发⾳⽅法。
教学ai时，由图上两个孩⼦挨着的意境，发出ai的⾳等。
可见教材的每⼀个⼩图⽚对指导发⾳都很有帮助，可从图上⼊⼿指导发⾳，以使学⽣把字母的⾳发准确。
2。
每个字母的书写⼀定要做好范写与指导，必须注意的是笔顺。
每学⼀个字母教材上都有笔顺规则，教师必须⼿把⼿的教学⽣按笔顺规则规范、⼯整的书写字母，养成良好的书写习惯。
如声母“z”的书写时，学⽣容易出现这两种情况，⼀是写得太宽，导致整个字母扁扁的；⼆是写得太窄，过于瘦长。
一年级语文汉语拼音教学论文
一年级语文汉语拼音教学论文《全日制义务教育语文课程（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。
还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。
这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。
人教版义务教育课程实验教材第一册汉语拼音部分共13课。
编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。
显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。
于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。
教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。
声母的本音虽然都是“的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。
新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。
这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。
教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。
如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽” “三只鸽子”。
教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g ”，学生回答“鸽子鸽子ggg ” “三只鸽子ggg ”。
接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。
用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。
有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
新课程下小学低年级汉语拼音教学论文
浅谈新课程下小学低年级汉语拼音教学汉语拼音既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具，也是连接儿童阅读和认知的纽带。
《语文课程标准》中指出：汉语拼音的功能是帮助识字和学习普通话。
将学习目标定在“帮助阅读”的位置上，作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于“用”。
传统拼音汉语拼音教学，学生单调地抄写相同的音节。
在反复的读、背、抄、默过程中，效果大大降低。
另一方面，拼音字母对一年级新生来说并不陌生，学生感到课上讲的都是自己已经会的知识，学习的兴趣不大。
反思自己的拼音教学，结合新课程改革的理念，尝试着以“务实、整合、创新”为主线组织好课堂教学。
把汉语拼音教学与识字、朗读、口语交际教学整合为一体，增强了汉语拼音教学的趣味性和综合性。
一、务实，重基础，激发兴趣学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，课标中虽降低了拼音教学中的若干内容的难度，但仍要在有限的课时中保质保量地完成。
初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性。
在拼音教学中，需要采用直观、形象、生动的教学方法，如利用儿歌或多媒体资源，以提高学生学习拼音的兴趣为先。
通过这样的设计，使学生的拼音学习扎实牢固，将要学到的知识学到手。
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。
我们可以在黑板上每天用朋友写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地读出来。
这样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程，老师再适时的进行表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，那么学生自然会对拼音产生兴趣，不会有畏惧感。
在平时还可以用一块小黑板用拼音写上一句话，或教育学生讲文明，守纪律的行规标语，或一则简短的新闻，或对班上的好人好事的表扬。
学生通过自己的拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，还能让学生体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。
二、整合、创新，扩展学习空间（一）在情境中学习，利用主体图进行口语交际训练格瑞伍斯非常重视在课堂上锻炼学生的口头表达能力，他认为通过口头的形式表达自己的思想，可以鼓励学生放慢思考的速度，并与别人分享自己的思想。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
拼音教学论文
拼音教学之我见汉语拼音是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。
注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”这样就要求教师转变教学理念，培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
拼音教学是识字教学的开端和基础，如果单纯以书本为依据教学，只会使他们陷入枯燥与单调的读读背背、抄抄写写的怪圈内，很容易使其产生厌学情绪。
为此，要讲求拼音教学实效，就要用各种方式调动学生的学习兴趣。
下面是我在拼音教学中的几点具体做法。
一、以“图”激趣一年级孩子形象思维占主导地位。
色彩鲜明、生动直观的图画可以丰富学生的感性知识，它是促进学生思维活动的重要方法。
如果把拼音符号转化为美丽的图案，在孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。
在教学单韵母a、o、e、i、u、v时，先引导学生对照插图，启发学生说出字母与图的哪一部分相似。
如“a”，正是图中那个小女生的头和一条小撅辫。
老师找了一名梳着小撅辫的女生侧身站在讲台前，指指女生那圆圆的脑袋，在指指那条小撅辫，然后让同学们回答出”a”字母像不像这个女生的脑袋和小撅辫，此时，学生们高兴地说出“像”，这是老师抓住时机，教学生顺口溜：“圆圆脑袋小撅辫，张大嘴巴a、a、a。
”此时加深学生对“a”字母字形的记忆。
二、以“歌”激趣一年级的学生对儿歌、口诀、顺口溜有较强的偏爱。
拼音教学中，采用儿歌、口诀、顺口溜的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度，还可以促进学生思维的发展。
如：教学声母g、k、h时，孩子们自己顺口溜，小鸽子g、g、g，小蝌蚪k、k、k，一把椅子h、h、h，学生很快就记住了这三个声母的读音。
又如，在教学标调时，我就先教学生顺口溜：a母出现别放过，没有a母找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。
学生们读熟明白意思，很容易掌握了韵母标调的方法。
拼音与汉字教学论文
拼音与汉字教学论文汉语拼音和识字教学是小学低年段教学的重点，但同时也是教学中最难啃的两块“硬骨头”。
如何顺利突破这两大教学难点成为了一线教师们面临的重大课题。
鉴于此，促使我不懈追求一种鲜活灵动的语文课堂，努力探索操作简单，效果明显的拼音与识字教学法。
一、拼音教学遇难题，就地取材有奇招教过汉语拼音的老师都知道，声母“b d”的形，学生总是混淆不清，练习时常常更是被弄得晕头转向。
“无巧不成书”，就在我发现学生交上来的作业中，错误百出，想再来讲讲“b d”的区别时，一个“声音”助了我一臂之力——那是一个工人师傅，正用锤子为我们班修理窗扇，我忽然灵机一动：有了！师：我发现有好多小朋友和我一样，很想看看师傅是怎么修理窗扇的，对吗？生：（大声齐答）对！师：好，请大家原地坐好，认真看看师傅是怎么修理窗扇的？[师傅的技术很娴熟，孩子们看得也很认真。
我知道所有孩子的注意力都被集中到工人师傅这边来了，接下来，我就该把他们的兴趣进行转移了。
]师：小朋友们仔细听听，你还听到了什么声音？生1：锤子“嗒嗒嗒”的声音。
师：呀！我怎么忽然想不起来了，这声音很像我们刚学过的哪个声母的读音啦？生：（全班齐答）是“d”！师：谁可以告诉我，这声音是从哪个方向传来的？生2：教室的左边！师：说得好！请大家跟我一起伸出左手，指一指左边！[我边说还边在黑板上写下了一个大大的“d”]师：（小结）从教室左边传来的锤子声，变成了这个声母，我们把它读作？生：d！[此时，“铃铃铃——”下课的铃声响了，眼保健操的音乐声紧随其后也响了起来。
更巧的是，学校的广播正好在教室的右边，我感到自己离成功似乎越来越近了，乘胜追击！]师：小朋友们再听听，什么声音传来了？生3：眼保健操声！生4：喇叭声！生5：是大喇叭里正在放广播！[我心中暗喜：聪明！连学“b p m f”时读的儿歌都用上了。
] 我要考考哪个小朋友最会动脑筋，能够把学校的广播和我们刚刚学过的哪个声母联系起来？生6：（全班齐答）“b”！[接下来，我同样让他们跟我一起伸出右手，指右边！并边说边在黑板的右边，也写下了一个大大的“b”。
小学语文教师论文精选(1)【13篇】
浅谈如何在语文环境中学习汉语拼音拼音教学只有放在语言环境中去学习，把发展学生的语言和思维，开发儿童的智力有机结合起来，才能收到事半功倍的效果。
下面具体谈谈如何在语文环境中学习汉语拼音一、指导看图入手，培养学生的观察力和想象力。
拼音部分，不管是声母，还是韵母，或是音节词，都附有色彩艳丽的图画。
这些图画或摹形、或示音、或表义。
他们一般比较简单，接近学生的生活实际，学生观察起来难度不大。
在教学时，从指导看图开始，让学生看懂图意，了解它和所学拼音知识的关系，并用语言把图画内容表达出来，借此让学生初步接触汉语拼音的形和音，培养学生的观察能力和想象能力。
二、用学过的音节口头组词，发展学生词汇。
一年级学生虽然刚入学，但他们已认识许多事物，掌握了一定的词汇。
因此，在拼音教学时，一定要让学生结合生活实际，进行口头组词，发展学生的词汇，从而发展语言和思维。
如教学整体音节“yi”时，鼓励学生口头组词，学生可以说出诸如“医生、阿姨、椅子、文艺、艺术、已经、以后”等大量词语。
教师适时告诉他们这些词语中的“医、姨、椅、艺”等分别是一声、二声、三声、四声。
这样，不仅在具体的语言环境中掌握了拼音中读准调值的难点，而且发展了学生的语言。
三、利用童话、儿歌等激发兴趣，突破难点，开阔眼界。
在拼音教学中，正确读准调值，始终是一个难点，而单调地反复练读又枯燥乏味，引不起学生的兴趣。
这时教师可以用讲童话故事的方式吸引学生注意力，调动他们的学习积极性。
四、让学生用学过的音节词口头说话，培养学生的表达能力。
拼音教材中的音节词，一方面是巩固拼音的拼读，另一方面也是为发展学生语言、认识事物提供感性材料。
教学时，教师除了让学生正确拼读外，还应充分利用这些音节和插图，进行口头说话训练，发展学生的思维，培养表达能力。
如教“he hua”(荷花)时，除了教学生正确拼读，明白图意，还应让学生口头说话。
学生可以说“he hua”很美丽，也可以说成“我非常喜欢“he hua”。
汉语拼音教学论文
汉语拼音教学初探《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》（语文出版社s版）在拼音教学上进行了富有创新的改革，设计了活泼有趣的情境图，创设学习汉语拼音的情境，从引导看图说话入手，把学习汉语拼音、识字和学习普通话有机结合起来，这样既增强了趣味性，又降低了学习难度。
教学中，我大胆创新，我大胆创新，“以趣入手，教活拼音，”取得了良好的教学效果。
下面就谈谈本人在使用（语文版）教科书进行汉语拼音教学中的几点体会：一、运用儿歌、游戏、调动学生学习的兴趣儿歌和绕口令有一定的情趣，我常结合教学适当安排游戏活动，让学生在玩中学，不但能够提高学生学习的兴趣，还能能克服拼音学习中的困难。
在实验教材中编有很多孩子们非常喜爱的儿歌，教学中我除了指导学生读好这些儿歌和绕口令，我还鼓励学生自己看图试编儿歌。
例如教学《看图说话学拼音1》时，在学生学完“a o e”的发音后，我边引导学生看情境图边说“小红唱歌，张大嘴巴a a a”，并告诉学生根据图中的事物可以编成这样一首儿歌。
然后鼓励学生自己学习编儿歌。
学生通过边观察图，边练习发音后也编出了像模像样的儿歌：“公鸡打鸣，o o o”“嘴巴圆圆，o o o”、“嘴巴扁扁，e e e”、“白鹅游水，e e e”……学生们摇头晃脑地朗读着自编的儿歌，是那样的津津有味。
教学中利用琅琅上口的儿歌，指导学生读出情趣，不仅使学生准确地掌握了字母的读音，而且还激发了学生极大的学习热情。
二、用好情境图，激发兴趣在以往的拼音教学中，往往把拼音教学同思维训练和口语表达等语文学习孤立开来，拼音教学形式单一，枯燥无味，使学生失去了学习兴趣。
本册教材特别设计了情境图来解决这一问题。
因此充分、合理利用好情境图，来激发学生的学习兴趣，便成了我的备课重点。
如：在教学《看图说话学拼音3》时，我引导学生观察情境图，并用和蔼可亲的谈话导入新课：这幅图里藏着许多秘密，老师先不告诉你们，现在请你仔细观察，比一比谁的眼睛最亮？在我的激趣下，学生们认真看图，而且自言自语，有的还和同桌交流了起来。
论文如何进行汉语拼音教学
浅谈如何进行汉语拼音教学旗下营镇中心小学张瑞芳内容提要：把枯燥无味的拼音教学变得生动有趣，使学生爱在活泼、轻松、愉悦的情境中积极主动的学习。
创设情境、激发学生学习兴趣，利用儿歌故事创设情境；利用实物或图片创设情境。
倡导自主、合作、探究的学习方式，利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，遵循儿童的年龄特点，教师语言儿童化，使学生感到亲切而又贴近，利用学具摆手势做出字母的形，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母，动手操作，巩固提高。
再现生活情境，拓展学生学习空间，拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸。
关键词：生动、积极、情境、兴趣、灵活、拓展新课标认为，入学儿童有一定的经验积累，不是一张白纸，教材在编排上有一定的难度。
一年级教材的编排对于学生来说并不一定都是他们的最近发展区域，也就是离跳一跳就能摘到果子还是有一段距离的。
特别是拼音教学编排在第一册的开头，抽象又枯燥，对于没有接触或者接触不多的儿童，确实在学习上存在困难的，在拼音教学中教师往往只注重培养学生的发音方法和拼读技巧，不注重情感的教育，使汉语拼音教学处于相对抽象和枯燥中，无形中影响了学生学习的兴趣，降低了学习效率，所以活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。
在汉语拼音的教学中，教师要充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境中，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。
一、利用故事儿歌创设情境一年级学生年龄小，容易被直观形象生动的事物所影响。
在教学中教师可根据学生的这一特点，结合课文内容讲一些趣味故事或编一些带有童趣的儿歌，也可以放手让学生自己编儿歌，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。
例如：在教学单韵母a、0、e时，我是这样导入的，一个天气晴朗的早晨，在大公鸡喔喔的打鸣声中，一个小女孩在啊啊的唱着歌，几只天鹅在河里快活的游来游去，我们现在去看看这美丽的一幕。
小学语文“汉语拼音”教学论文
谈谈小学语文“汉语拼音”的教学汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙,是迈向科学高峰的阶梯。
学会了拼音就能让孩子自己认读课本中的生字,并流畅地读下来。
随着孩子的识字量增多,阅读和写作的水平也会相应提高。
因此拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提、也是学好中文不可缺少的部分。
因此,在小学不仅要学汉语拼音,而且一定要掌握和应用好。
一、学好单韵母,过好口型关教好单韵母可以打好基础,过好口型关,单韵母是所有韵母的基础,其发音是否正确,对拼音教学起着非常重要的作用,在小学的教材中都将6个单韵母集中在一起教学,对此特别重视,单韵母的发音特点是:气流在口腔内,不受任何阻碍,只要口形不同,发出的音也就有差别。
如发“a”音时,嘴张大后,不再变形,声音颤动;发“o”音,嘴拢圆后,不再变形,声音颤动。
我们来看一个老师是这样来设计a、o、e的教学。
1、谈话导入教师:小朋友,你们已经是一年级的小学生了。
每天到学校读书识字学本领,那怎样学会读书识字呢?首先要学好汉语拼音。
学好了汉语拼音就能认识很多的字,读很多的书,学很多本领。
所以今天第一课就开始学汉语拼音,好吗?2、指导看图,引出字母(1)出示插图:说说图上画的是什么时间?什么地方?有哪些人,在干什么?(读准阿姨的阿,让学生学习a)(2)老师考考大家,大公鸡是怎么叫的?(让学生跟说:大公鸡oo 啼)(3)图上还有一只动物,是什么?小白鹅怎么叫?(小白鹅ee叫)(4)在这个公鸡啼白鹅叫的热闹早晨,阿姨带着我出去玩,真是好高兴呀!现在请小朋友看好图,听老师把这幅图片的意思编成一首儿歌。
(大公鸡oo啼,阿姨带我出去玩。
小白鹅,ee叫,连声问我“早上好!”(5)学生跟读,评议3、小结:在我们刚才读的儿歌中,就有今天要学的三个拼音字母aoe。
小朋友读的很好。
这说明拼音字母的音就在我们生活的语言中间,所以学汉语拼音是不难的,老师相信大家一定能学好。
这是一个很好的教学设计,单韵母的发音不准确,拼读出来的音节,特别是直呼出来的音节就不准确,只有单韵母的发音正确后,才能顺利地进行复韵母的教学。
一年级语文教学论文(集锦9篇)
篇1：一年级语文教学论文汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。
笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：1.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5.学习j、q、某与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。
7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。
再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。
归纳起来，大致有如下几类：1.方言环境的影响宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。
这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一2.拼音自身的影响此类障碍主要有：（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。
一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
语文教学论文：汉语拼音与汉字的教学之谈
汉语拼音与汉字的教学之谈对低年级学生来讲,小学语文教材低段的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。
从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。
要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。
教给学生识字方法，如编儿歌和顺口溜识字法，部件识字法：利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字。
利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
教给方法，已备大量识字，早日独立阅读。
当然这些方法必须要老师教给他。
2.学会写字的基本方法。
如简单笔画的运笔，描红的方法，观察字形特点的方法等。
3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法，抓关键词句背诵课文。
背诵课文也要有方法指导，否则事倍功半，不利于培养孩子的识记能力。
4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
让学生看图，怎么看也要有方法指导，否则孩子年龄小，不点就不会。
5.通过先想后说的方法，会说、写完整的话，通顺的话，规范的话。
6.课后能用复习的方法巩固所学知识。
7.小组合作要有意识的培养，要有方法指导。
组内交流如何有序发言，认真倾听都要一一引导。
8.学会简单的预习方法。
先借助拼音识字，借助工具书扩词，把课文读通，不懂得问题能打个问号，还要循序渐进地培养孩子的质疑能力。
低年级学生要学会“敢问”教师要唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来，也就是不懂就问。
总体上怎么学，如何下手，教师要有方法指导，总结出适合自己班级学生特点的学法。
汉语拼音教学论文
汉语拼音教学论文篇一：汉语拼音教学论文汉语拼音教学在小学语文教学中占有重要的地位，学好汉语拼音是小学生语文学习入门的关键一步《语文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位，明确了汉语拼音教学总目标为：“学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字，会说普通话。
”汉语拼音是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童容易产生厌学情绪。
那么如何提高汉语拼音教学效率，让学生轻松、愉快地学好汉语拼音呢?（一）充分利用“情境图”大多数语文教材在汉语拼音教学时，都给字母配备上了相应的“情境图”和“语境歌”，生动、直观、形象地吸引学生学习、掌握声母、韵母的读音。
人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。
课文中出现的画面为公园一角。
在此情境图里，和平鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形；水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形状提示“h”的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。
为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。
第一课、第二课的教学亦可采用此法。
通过课文提供的情境图，使学生形象直观地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。
总之，在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。
（二）创设情境，降低学生学习的难度在汉语拼音教学中，有些字母的读音、形状容易混淆，这是汉语拼音教学过程中的难点。
创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的教学情境，有助于一年级学生在活动中、在自主实践中兴趣盎然地学习，同时，也降低了学生学习汉语拼音的难度。
如在教学复韵母“ɑi”和“ei”时，可利用多媒体课件创设“龟兔赛跑”的动画片段，给动画片中的卡通小动物配上音节：乌龟（ɡui）、白（bɑi）兔，让学生在形象、直观富有童趣的故事情节中，认识字母，学习字母。
汉语拼音教学论文
汉语拼音教学论文汉语拼音教学论文汉语拼音教学论文1拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。
再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本来就不吸引人的拼音教学难上加难。
然而，拼音教学有是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，如何最大限度的激发学习兴趣，使学生尽量掌握汉语拼音呢？倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。
教学理论也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要老师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。
下面结合教学理论谈谈几点感受。
一、导课新颖，引发学习兴趣兴趣的产生自于学生对事物的好奇，因此，在导入新课时，老师要创设一定的教学情境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，感染，鼓励，从而唤起学生继续感受的意愿，引起对所学知识的兴趣。
如：教学 iu ui 时，用讲故事的形式引导学生的注意力。
”有两个小朋友，他们分别叫小 iu 和小 ui,他们是一对双胞胎弟兄，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，带一样的帽子。
他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二，可聪明的阿凡提却一眼就能分清。
小朋友，你们想知道阿凡提是用什么方法把他们分清的吗？“这样，学生的情绪一下子高涨起来，老师抓住这一极佳的时机，导入新课教学，获得事半功倍的效果。
二、设置情境，激发学习兴趣借助实物，投影，录象，多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调枯燥的教学活起来激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。
如：学习声母”q“时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来，借助气球的形状和”气“的发音，学生很快就记住了”q“的音和形。
三、启发质疑，培养学习兴趣学起于思，思于疑。
有疑才能启发学生的求知欲。
引导学生对所学内容提出问题，可以使学生的思维处于积极主动，愉快的获取知识的状态，培养起他们浓重的学习兴趣。
拼音教学论文
浅谈拼音教学摘要：汉语拼音“是帮助识字、学习普通话的有效工具”，是一种极好的辅助手段。
学习汉语拼音，对于识字教学和推广普通话起到了很好的推动作用，提高了学习的效率。
这是有目共睹的。
然而，从《汉语拼音方案》颁布以来，由于不恰当地将汉语拼音学习放在汉字学习的前面，结果造成了学生别字过多的现状。
关键词：小学语文拼音汉语拼音“是帮助识字、学习普通话的有效工具”，是一种极好的辅助手段。
学习汉语拼音，对于识字教学和推广普通话起到了很好的推动作用，提高了学习的效率。
这是有目共睹的。
然而，从《汉语拼音方案》颁布以来，由于不恰当地将汉语拼音学习放在汉字学习的前面，结果造成了学生别字过多的现状。
从1958年《汉语拼音方案》颁布以来，我国小学便普遍开始了汉语拼音教学。
基本上是小学一年级学生入学后先集中学习汉语拼音，一般是4~7周时间，然后才学习汉字。
四十多年来，我国小学的识字教学基本上一直沿用这种程式。
似乎是因为“存在即合理”，四十年多年以来，人们很少对这一现状问一个为什么。
笔者通过调查研究，得出结论：先学汉语拼音是造成学生别字过多的一个重要原因。
其理由如下：第一，由于先学习汉语拼音，在孩子的心目中形成了一种错误认识，觉得汉字是表音文字。
孩子在上小学之前已掌握了（母语）较多的口语词汇，到学校便要开始学习语言的纪录符号——文字。
然而孩子一上学学习的却不是本民族语言的书面符号系统，而学的是学习这种语言符号的辅助工具——汉语拼音。
孩子们是这样学习汉语拼音的：图画上画了一件上衣，下面写了个“i”；上面画了个乌鸦，下面写了“u”于是，孩子们就觉得这图画下面的拼音就是那个事物的书写符号。
孩子们学习了4~7周的“辅助工具”，学声母、韵母、拼读，写声母、韵母，用拼音写话。
于是，在孩子门的心里便产生了一种印象：原来我们说的话是用这种东西来记录的，而且只记录读音，也就是说，文字（他们误以为汉语拼音就是文字了）只是记录语音的符号。
学完汉语拼音开始学习汉字了。
汉语拼音教学论文
汉语拼音教学摘要：汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、正音、学习普通话的有效工具。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性。
”我在拼音教学中重点将抽象字母具体化、形象化，让枯燥学习生动化、活泼化，激发学生的学习兴趣，让学生在积极参与中愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。
关键字：编儿歌讲故事直观教具游戏汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。
对刚入学的一年级学生来说，拼音字母是一些完全陌生的符号，没有任何意义，既枯燥又难记。
由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学生学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。
怎样化难为易，让老师教得简便轻松，孩子学得愉快扎实呢？实践中我有以下一些做法和体会。
一、利用直观教具，引起兴趣教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。
”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。
在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的人物，都能引起学生的学习兴趣。
教材中每个拼音字母都配上图，引导学生仔细看图，认真观察图画与字母的联系。
充分利用课文中现成的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。
必要时自制一些颜色鲜艳的图卡，以补充课本中现成教具的不足。
例如：区分字母“f”“t”，我在教学时把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字母的形。
区别字母“p”和“q”，我利用课本插图引导学生发现：“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。
为了训练学生的直呼两拼音节的速度，我还制作了一个”欢乐大转盘”。
先剪两张大小不同的圆形纸板，分别写上下23个声母和24个韵母，用钉子固定在硬纸板上。
教师转动一张圆板，音节随机组合，学生快速直呼。
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汉语拼音与识字教学
河铺小学肖颖一年级的上册语文，主要是拼音与识字。
我通过一年级语文教学认识到：拼音是帮助学生识字的工具，学好拼音就为识字打下良好的基础，学生掌握好了拼音对于识字就容易多了。
以下是我总结出的我在教学时对于拼音与识字教学的有效地方法：
一、汉语拼音教学童趣化我根据学生实际情况，以“游玩汉语拼音王国”的形式实施教学。
把汉语拼音王国分为“单韵母农庄”、“声母旅游城”、“复韵母佳苑”、“鼻韵母王宫”等几个地方。
教学时，我以欣赏风景图（看看图）、认识庄主（谁准音）、合影留念（记住形）、交上朋友（拼音节）等学生喜闻乐见的活动，组织课堂教学。
并让基础好的孩子当导游，教那些没上过学前班的同学。
老师也有意识地关注这群孩子，帮助他们，使他们不断进步。
在活动中，如果有谁走神，老师就以老国王的身份提醒他，避免师生之间的角色冲突，便于师生平等对话。
就是那些内容很枯燥的“语文天地”，我也尽量让它充满童趣，让学生在故事情境、游戏情境中学习知识。
如课本上有这样几道题：一是把几个人物和名称连起来；二是用手势记住易混的几个声母；三是拼读几种车子的名称；四是拼读双音节词。
我把它编成一个故事展现出来：我要到丁丁家作客，请你先认识他家的人，把名片和人对上号了才能进门；进门后看见
丁丁和哥哥在吵架，原来他们分不清b、d、p、q这四兄弟，请小朋友帮他们想想办法；然后来到院子里，看到四辆车子，谁会拼读，就开着这辆车在教室里转一圈；再往前走，看见一棵“聪明树”，树上挂满了聪明果，谁要拼对音节就可以摘到一枚聪明果。
在这样的情境中学习，学生的兴奋之情溢于言表。
二、学生自己主动地识字小学低年级以识字教学为重点。
教材第一册平均每课要认的字大约是十三、四个，如果还是采用老师教、学生认的形式识记，那肯定是费力不讨好的事。
如何让学生轻松、愉快地学习这几百个字，我觉得：教给学生识字方法，培养识字能力，让学生识字尤为重要。
首先是在教学中进行识字方法的渗透。
让学生知道有听读识字、借助拼音识字、询问别人识字等方法。
在这几种方法中，我鼓励学生多采用拼音识字，因为巩固汉语拼音、自己学会汉字的最好办法。
然后运用自己已会的方法去学习。
学习一篇课文中生字是这样的：第一，听一听，记一记。
能记住几个字音就记几个；第二、读一读，圈一圈，在不认识的字旁边打上小问号；第三，认一认，记一记，用自己喜欢的方法去识字，记住字音，并把新认识的字旁边的问号擦去，画颗小五星奖励自己；第四、说一说，教一教，汇报你用什么方法新学会了哪些字，教大家读一读。
通过逐步训练，学生已能用自己喜欢的方法识字，从中体验到识字的快乐。
另外，我还把学生识字的空间延伸到生活中，拓宽学生识字的范围。
我为学生设计了一个“识字本”，要求学生把每天认识的字记载下来，带到学位来交流。
交流时，学生把卡片放在展示台上教大家认。
一个星期结束，根据识字多少评“星级识字能手”，一个月后，评“星级识字大王”。
三、学生形成良好的学习习惯教给一定的学习方法（1）学
习汉语拼音四部曲：看一看、读一读、记一记、拼一拼；（2）学习汉字四部曲：听一听，记一记；读一读，圈一圈；认一认，记一记；说一说，教一教。
（3）两人小组合作学习：左边的说或读，右边的听，听完后评价；反之再进行。
汇报时要问别人有没有补充；（4）学习评价他人：评价标准有：姿势美、声音响、话完整、有感情、有动作；评价时要注意：先说别人的优点，再说缺点，要用一种友好的态度对待别人的不足，可以说：“我建议你……”“我希望你……”，而不是把评价变成互相揭短。
（5）学习当小老师：面向大家，声音响亮，会评价他人，能用不同的形式组织大家学习。
一句话，在汉语拼音和识字教学中，我都注意创造机会，使学生自主学习。