网络环境中海外华文教学过程和模式研究

网络环境中海外华文教学过程和模式研究3熊玉珍(暨南大学华文学院,广东广州510610) 【摘要】网络技术的应用是优化华文教学过程的新的切入点,它不仅仅是教育媒体的改变,还带来学生语言交际训练方式教育内容、传播方式、教师和学生角色以及教学模式的变革。

通过教学实践探索,本文指出基于网络环境的华文教学过程要围绕一个主要目的、强化两种设计、重视三种交互和培养四种能力。

【关键词】海外华文教学;网络环境;过程;模式【中图分类号】G72312 【文献标识码】A 【文章编号】100722179(2007)06200552043本文系国务院侨务办公室项目“华文教育技术应用研究”(编号:G QB2004031)阶段性成果之一。

在汉语走向世界的同时,我们可以清楚地看到,21世纪的海外华文教育要应对的是与机遇并存的前所未有的挑战。

国家汉语国际推广领导小组办公室已明确提出汉语教学要实现六大转变,其中之一就是教学方法的转变,即“从纸质教材面授为主向充分利用现代信息技术、多媒体网络教学为主转变。

”(许琳,2007)网络技术应用于海外华文教育,不仅带来教育媒体的改变,还引起了学生语言交际训练方式、教育内容传播方式、教师和学生角色以及教学模式的变革。

网络技术的应用是优化华文教学过程的新的切入点。

浅析海外华文教学过程华文教育是“以母语或第一语言非汉语的海外华人、华侨为主要教学对象(也包括少数非华裔学生)开展的中国语言文化教育。

”(贾益民,1998)华文教育是一门学科,其学习对象主要是海外华人、华侨;教学的主要内容是汉语言和中国文化。

我们可以从认识论、语言教学、跨文化教学和教育传播学四个视角看海外华文教学过程。

(一)认识论的视角华文教学过程是教师和学生双方共同活动所形成的过程,“‘教’与‘学’的过程是一对矛盾体。

”(何克抗,1999)正如人们常说的,语言不是“教”会的,而是“练”会的。

教学过程强调的是学生言语训练,“教”是为了帮助学生学,是促进学习者华语习得的外部刺激和外部条件。

在华文教学过程中,“教”与“学”不仅是一对矛盾的关系,而且还是“内因”与“外因”的关系。

因此,在语言教学中,处理“教”和“学”之间的矛盾,即是处理传授语言知识与语言训练之间的矛盾,特别是在课堂上,教师应该为学生提供更多的训练机会。

(二)语言教学的视角海外华文教学既是一种非母语教学或第二语言教学,也是一种外语教学。

(贾益民,1998)也就是说,绝大多数学生处于第一语言的环境中学习;在非汉语环境下,学生大都很难运用目的语进行交流。

在语言教学过程中,学生进行听说读写能力的培养,主要通过“感受—领悟—积累—运用”的过程来实现。

(周健,2005)言语的理解和表达最终是为了信息交流,语言教学的目的就是培养学生语言能力和跨文化交际能力。

在二语习得理论看来,只有语言习得才能直接促进第二语言能力的发展,是人们运用语言时的生产机制。

因此,在课内和课外,教学应该为学生创造大量的语言输出机会。

(三)跨文化教学的视角海外华文教学不仅仅是语言教学,同时又是文化教学。

培养学生跨文化交际能力是海外华文教学的最终目标,包括知识、技能、态度和文化意识等方面的综合能力。

在教学过程中,教师要帮助学生更多地了解汉语文化在一般情况下的习惯行为;增加学生对汉语中词和词组的文化内涵的了解;帮助学生培养搜索和组织有关汉语文化信息的必要技能等。

因此,学生在言语训练过程中,不仅要实现语言的大量输出,更重要的是克服文化障碍从而实现语言得体地输出。

(四)教育传播的视角华文教学过程是一种传播过程,即教育者借助教育媒体向受教育者传播、处理与交换中国语言文化信息的过程。

可见,教育者、受教育者、教育信息、教育媒体等要素通过信息的流动或互动构成了教育过程。

虽然华语学习强调大量的信息输入,但是只有那些与学习者的年龄、知识背景、动机、兴趣相关的,具有突出特征的信息才容易为学习者所注意。

因此,在教学过程中,应研究如何应用多种符号为学生提供多样化学习内容,将字、词、句、篇章的知识更好地联系起来。

华文教学过程是教师与学生之间传递和交流以中国语言和文化为主要信息的动态过程。

但师生交流的信息因其抽象性而不能直接传递和交流,必须转换为符号,符号还必须通过媒体转换成信号方式才能传播出去。

在华文教学过程中,师生之间的信息在形式上表现为有意义的符号组合在特定渠道中流动。

因此,信息表达形式(符号)及交流载体第13卷第6期　2007年12月开放教育研究Open Educati on Research Vol .13,No .6Dec 12007　(媒体)直接影响着华文教学过程,影响着语言教学中学生输入→理解→内化→表达的过程。

同时,教学过程还反映了各个教学环节和因素的作用各有先后次序,在时间上表现为课前→课中→课后;在空间上表现为课内→课外。

真正的语言交流环境是在社会环境中,而恰恰在海外的社会环境中,语境受到很大的限制,课堂上的交流往往是学生运用华语的最主要方式。

学生走出课堂后,只能局限在华人家庭和华人社区进行华语交流。

为此,为更好地解决华文教学过程中“教”与“学”的矛盾,更好地进行语言和跨文化教学,更好地应用多符号来组织华语学习资源,必须改革传统的华文教学方法和模式。

网络对华文教学过程的影响以网络和多媒体技术为核心的现代信息技术在华文教学中的应用,使网络因其自身特性带来的传统华文教学无可比拟的优越性尤为突显。

网络具有信息表现形式多媒体化、组织形式超媒体化、传播方式多向化、交流形态交互化等特性,其对华文教学过程的影响主要表现在以下几个方面:(一)学生语言交际训练方式的变化网络自身的信息组织特性、信息传播方式、信息交流方式等特征大大提升了教育媒体的功能。

网络不但以物化技术的形态体现出教育媒体的作用,还能富有成效地支持学生的学习,成为学生学习的工具,并使学生与教育媒体结成智能伙伴的关系。

在华文教学过程中,网络以其迅速、广泛和不受时空限制的特征支持师生之间、生生之间的语言交流,从课堂延伸到课外、从学校走向社会(网络虚拟社会)。

在网络环境的支撑下,学生的交流对象从教师和同学延伸至网上伙伴;交流方向从单向交流变成双向、多向交流;学生的信息获取方式突破了从老师、书本、课堂上获取的有限途径,获取学习资源的空间得以拓展。

(二)教育内容传播方式的变化教育是一种传播,其内容是信息,而信息是抽象的,当它被某种符号表征出来才是具体的。

(南国农等,2005)网络集图、文、声、像于一体的超媒体信息组织形式可以生动、具体、准确和全面地传递客观事物的信息,可以有效刺激学生的联想,使学习者更好地运用原来的知识和经验去习得新的知识。

“超媒体”这一非线性特征更符合语言教学内容的组织形态,可以实现学习者从语言知识点的学习向语言社会学、语言文化学、跨文化交际等综合应用学习。

(刘寅齐等, 2007)在基于网络的华文教学过程中,现代信息技术可以运用多种符号传播信息,为学生创设更接近真实语言的情境,让学生容易过渡到目的语的环境,并运用多种符号刺激学生的多种感官,使学生在接受信息时有很大的自由选择度,可以主动选择自己感兴趣的内容及信息接收形式、时间和顺序,从而合理应用多种符号传播、处理和交换信息,支持华文教学过程的顺利进行。

此外,网络的应用使华文教育内容更具共享性和开放性。

全球华文教育资源可以通过网络连接成一个信息资源库,不受时空限制,提供给世界华文教学者和学习者使用。

(三)学生角色的变化在网络环境中,学生的主体性得到更大的发挥。

海外华文教育大多数都是在非华语环境中学习华语。

随着网络语言交流工具的广泛应用,学生可以应用网络进行华语交流,如通过电子邮件、BBS、博客等进行文字表达与交流;视频会议系统、QQ或网络语音平台等进行在线语音交流。

基于网络进行交流,包括文字和语音的交流已成为人类现实社会的交流方式之一。

基于网络环境的华文教学过程将有利于培养学生在网络上获取、处理和交流信息的能力,发展学生的信息素养和培养学生应用网络开展学习的能力。

(四)教师角色的变化在网络环境中,教师角色发生了重大变化。

教师扮演着学习的情景创设者、学习活动的设计者、合作学习的指导者、学生学习的交流对象、语言诊断专家等多重角色。

可见,网络环境中华文教师角色的多重性对其自身素养提出了更高要求,即必须尽快提升网络应用和网络教学设计的能力。

网络华文教学模式实践网络使教师、学生、教学媒体和教学信息等要素发生了根本性变化,各要素之间的关系也发生了相应的变化。

网络不仅为学生提供了多样化的学习方式,还改变了传统的“以教为中心”的教学模式。

教学模式是在一定的教育思想、教学观念、教与学的理论指导下的教学系统中四个要素相互联系、相互作用的具体体现。

(何克抗,1999)网络环境中华文教学因素的变化使其教学模式多样化,并存在广泛的选择空间,如基于网上资源应用的语言情景创设模式、基于资源主题探索的教学模式、应用网上资源进行任务协作模式等。

笔者在2005—2006年间,主持了广东省现代高校教育技术“151”项目———“基于网上资源利用的对外汉语视听教改试验”,对网络环境中的华文教学过程和模式进行了实践探索。

基于网上资源利用的华文教学模式是指教师和学生围绕一个主题,通过充分发掘、整合和利用网络上各种资源,并遵循华文教学的一般规律和步骤进行一系列学习的模式。

我们根据网络信息组织的特点和方法,以W eb方式组织教学资源,组织高级班学生在网络环境中进行“视听说”教学研究。

在该研究中,学生应用网络资源熟悉汉语日常真实情景中使用的语言,培养和训练自身对信息的捕捉和理解能力,增强其言语表达的正确性、得体性和成段表达能力,实现从机械性操练逐步过渡到创造性地自由运用,掌握利用网上视听资源学习汉语的技巧和规律,提高自身运用网上资源进行学习的能力,增强其语言实践中的自觉性。

(一)基于网上资源应用的语言情景创设模式(见图1)专题:中国人物介绍。

目的:学生用得当的语言对指定人物进行描述并作相关评价,以掌握描述人物的言语技能。

网络应用:进行情景创设,提供描述人物的“网络”结构的词汇短语和句式。

教师:创设情景、设计问题、组织课堂交流和评价。

学生:要在特定的情境中应用描述人物“外貌”、“性格”和叙述人物“命运经历”的常见词等得当地描述人物。

言语训练方式:课堂训练方式。

图1　应用网上资源基于的语言情景创设模式 (二)应用网上资源进行主题探究模式(见图2)图2　应用网上资源进行主题探究模式 专题:中国名胜。

目的:学生应用得当的地理节目常见词语与描述自然景观的词语,从不同的角度和顺序介绍风景名胜。

网络应用:在课堂内外,应用资源创设情景,提供风景游览的“网络”结构的词汇短语和句式。

网络提供大量真实的语言材料,为学生创造尽可能接近真实的交流环境。