[教育文化]幼儿园读书笔记范文4篇

幼儿园读书笔记范文4篇幼儿园大班教师读书笔记（一）：《丑小鸭》读书笔记小时候读VV丑小鸭>>从没有觉得它有多大的意思，现在读来却感触很深，一只从出身就被别人欺负嘲笑的小鸭，就因为它长的丑，可是它从不自暴自弃，一路跌跌撞撞，凭着坚强的意志,终于变成了一只美丽的白天鹅•其实丑小鸭的成长过程应该可以成为我们的借镜，我想我们应该象它那样勇敢面对现实决不向它低头，努力超越自己，外表的美和丑不是我们所能决定的，我们能改变的有很多啊，心灵美.语言美.品德美.行为美等，难道我们拥有了这一切还会去在乎什么外表吗？多一些幵心少一些愚蠢的烦恼，我们都可以变成美丽的白天鹅.幼儿园大班教师读书笔记（二）:《学会执着》读书笔记人生一世，有爱也有恨；有悲哀也有喜乐；有知难而退也有执着向往；有失去也有取得……每一个人都应该学会执着。

执着理想。

虽然理想需要付出太多的心血，但不能轻易就放弃。

如果你不去执着追求理想，那活着还有什么意义呢？当你放弃理想的那一刻，你就像泄了气的皮球，凄惨的样子。

如果你在理想面前执着呢？那就一切皆有可能。

即使有些人一辈子都没有实现理想，但他们都得到了追逐理想的快乐、充实。

执着阳光。

人生总有摆脱不了的阴霾，总有低谷的黑暗。

只有执着阳光，才可以找到引领你走出阴霾，走向光明的崎岖之路。

执着青春。

只有青春才经得起磨砺，只有青春最敢于拼搏，只有青春才更易忘记摔倒的痛，只有青春才会活力四射，只有青春的伤口会很快愈合，只有青春才敢于堕落......... 你无法阻止青春远逝，但你可以执着青春的心灵，可以执着青春的梦。

每一个人都会经历青春，但青春的长短取决于你执着的程度。

执着快乐。

虽然我们无法预料下一刻将要发生的事情，也无法知道下一刻是快乐还是痛苦，但我们可以保持现在的快乐，可以用快乐的心迎接下一刻的来临。

执着爱情。

爱情是两个人的事情，也是一个人的事情。

两个人执着爱情是最美好的事，可一个人执着爱情是面对爱情的勇气。

爱与不爱是每个人的权利，有爱的人总是要比没有爱第1页共6页的人快乐很多，生命因为爱情而更加璀璨。

执着的爱情，可以燃烧岁月的激情，可以驱赶寂寞的烦恼，可以让人忘记人生的疾苦。

执着满足。

金钱地位，都是奢侈的梦，都是生命里欲望的根源，充满了挑战，更充满了陷阱，还荆棘密布。

美丽的面容，青春的身体，都会随着岁月老去，都会在自然面前变得丑陋不堪。

我们要满足于时光的恩赐，要懂得面容和身体的美丽是暂时的，心灵美才是永恒的。

当我们知足常乐的时候，人生就成了真善美的化身，面容还会带着微笑。

执着坚强。

风风雨雨是我们人生的洗礼，凄凄惨惨是我们勇气的根源。

有朝一日，当痛苦降临在我们身上的时候，我们可以举起坚强的臂膀，将痛苦拒之门外。

再大的苦，也害怕遇到坚强。

苦和乐是此消彼长的关系，我们是否坚强就是调整它们比例的工具。

执着付出。

与其痛哭流涕地向人乞讨，还不如一份付出一份回报。

如果你要坐享其成那你将会失去所有。

不劳而获的人会变得像蛀虫一样可怕。

青春的汗水就是暮年的收成，暮年的辛勤就是人生的充盈；夜的付出是为了白昼的光芒，白昼的付出是为了夜的璀璨。

需要执着的东西还很多很多。

执着关怀，执着真诚，执着善良，执着改变人生的长河里，脚下是一条崎岖不平的蜿蜒之路，一切都是未知的，只要你对美好的事物执着向往，一切又是已知的。

你有多执着，人生之路就有多远。

《幼儿教师反思能力培养研究》幼儿园读书笔记在本次高级教师培训班的学习中，我学习了《幼儿教师反思能力培养研究》一书。

这是一本很好的书，他的通篇内容都很贴近我们的工作实际，所以我是一口气读完了这本书。

看后感受很深，也得到了许多的启发。

反思活动是我们天天在做的功课，但是虽然天天做，也不一定已经做得很好了。

通过看本书，我对反思活动有了一个新的了解。

幼儿园的反思活动他有三种形式，即内省、撰写文材料、与人交流三种方式。

任何一种反思的形式只要好好地去把握，用心地去做都能让我们收益匪浅的。

我们在反思的时候可以与同事进行交流，并且用文的形式记录下来，这样能够帮助我们今后在反过来来看这件事，坚持关注一件事情，都能让我们的感受越来越多的。

看了这本书之后，我知道反思有两条主线：一、关注教师的反思，他主要可以从以下方面去进行反思：教育目标的适宜性：1是否适宜幼儿年龄特点、符合本班幼儿现有发展水平指定目标。

2、是否考虑幼儿的已有和能否促进幼儿多方面的发展。

（对教育目标的反思是对整个教育活动反思的重要环节和内容。

教育内容的选择、教育方法与教育策略的运用、环境材料的提供都是为了事先目标即儿童发展，所以在反思一个活动时，首先和重要的应是对教育目标进行适宜性的分析）教育内容的适宜性：1是否依据目标选择教育内容和充分考虑儿童的兴趣需要，或是否将学习内容与儿童的兴趣需求有机结合。

2、是否体现了为实现目标和为儿童发展服务。

教育策略的有效性：1是否依据目标、教学内容的特点和幼儿认知学习特点确定组织形式、方法与手段，并充分体现灵活性、启发性、多样性与创新性。

2、策略的实施是否能够对幼儿主动学习与探索起到积极的促进作用：是否能提出挑战性的问题、有效激发幼儿思考，是否给于幼儿积极的回应等。

环境材料的支持性：1是否营造宽松、自主、积极、幵放的学习环境与活动氛围。

2、是否充分合理利用时间、空间条件。

3、物质材料（学具、教具、玩具等）的提供，是否对幼儿构成挑战，能引发与支持幼儿探究，对幼儿主动学习起到积极的支持、引领、保障与促进作用。

4、材料的结构是否适宜，具有层次性，并有利于实现每一个幼儿的有效学习。

二、关注幼儿的反思，他可以从以下方面去进行反思：关注幼儿的情绪与态度：1幼儿情绪是否高涨，是否对活动有兴趣。

2、活动中幼儿是否自然、专注、自主。

关注幼儿的思维与表达：1幼儿注意力是否集中，思维是否活跃、积极、主动。

2、是否愿意与教师、同伴或他人交流。

3、行动与交流是否围绕主题或活动的主要内容幵展。

关注幼儿活动中探索：1幼儿是否积极参与到教学过程中，并表现出探索的欲望与热情。

2、幼儿通过活动探索是否获得了活动所蕴涵的关键经验。

3、幼儿在活动中的探索是否自觉、主动、深入、持久等。

我们只要理清了这些思路，并且在一个活动中抓住重要的一条线索进行反思，这样我们自己的思路是很清晰的，并且在撰写反思的时候也不会东抓一把，西挠一下。

并且从这条线索切入下去，深入反思，并且结合自己的经验和其他教师的建议，对不合理的部分提出可行的建议，构想自己新的实施策略。

这样的反思才是有效的反思。

每天的反思，看似简单，看了这本书之后，也让我明白，写好反思还要自己有扎实的基本功底，因为反思本身包含的内容也是面面俱到的，他同时也体现了一个教师的教育理念，教育水平，以及教育的智慧。

本书中，也提到了其他的一些反思的形式，如区域活动中的反思、个案反思、生活活动的反思等等，这些形式也都很好。

通过反思能够帮助我们在教育教学水平中进行自我提高，同时也是对整个幼儿园教育教学质量的一个提升，因此认真做好反思是很重要的。

《朗读手册》幼儿园教师读书笔记寒假读书，我选了一本《朗读手册》。

封面左下角上有一段不起眼的话却牢牢地吸引住我，“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有---我有一位读书给我听的妈妈”我以为是指导阅读技巧的，我们这两年正在搞阅读教研，认为他是一本有关阅读技巧的书。

看了几页才明白：这是一本指导家长、老师们如何培养孩子阅读兴趣的好书。

我是家长，又是教师，我的责任重大。

我期望孩子们能健康快乐的生活，我也希望他们拥有丰富的精神生活。

让他们爱上阅读，是我的希望。

工作中经常发现，很多父母总以为给孩子吃好的、穿好的那就是爱孩子。

可对于孩子学习上，却不舍的做出牺牲，这就是我们孩子的悲哀。

而《朗读手册》却恰恰交给我们方法，教我们如何激起孩子兴趣？如何引导孩子？如何大声为孩子阅读。

下学期，我想在家长会上建议：爱孩子的父母都看看这本书。

这本书和其他的书有一个最大的不同之处：每一张解释有关阅读中的一方面的各种问题，则是对这些问题的回答。

这本书没有高深的理论，他用最通俗的语言知道我们怎样带领孩子阅读。

他有很多的研究数据，让我们知道这些做法为什么对孩子的阅读有帮助。

看完整本书，收获很多。

幼儿教师读书笔记《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于师幼互动，简单地说，就是指教师与幼儿之间的相互作用。

幼儿在幼儿园里的活动以游戏为主，教育内容大多以带有趣味性的教育活动为载体；幼儿教师对于幼儿来说既是教育者，同时还是他们生活的照顾者，一个幼儿教师从早晨入园到傍晚离园，工作内容事无巨细，凡是与幼儿有关的，幼儿教师都要关注，幼儿与教师的相互作用对幼儿的发展起决定性影响。

《纲要》中多次提到通过教师和幼儿的“共同生活”“共同活动”来形成探究式合作型的师幼共同体，有效地推动幼儿园的整体互动网络，促进教师和幼儿的共同成长。

如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”；“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”；要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导；”“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，即使以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”等。

南京师范大学刘晶波博士把发生在幼儿园内部的，幼儿教师与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为及过程定义为“师幼互动”，并将师幼互动因其参与主体的不同而分为三种：即教师与全班幼儿间的互动，教师与小组幼儿间的互动，教师对个别幼儿的互动。

作为幼儿园教育的基本表现形态，师幼互动贯穿于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，师幼互动的质量及影响着幼儿的行为与发展，有标示着外显的教育手段，教育过程和教育结果以及内隐的教师的一般观念（儿童观、知识观、教育观）和幼儿的一般观念。

随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为有所改变，师幼互动已引起关注，但时代要求与教育现实之间仍存在差距，幼儿教师的教育观念和教育实践能力，直接影响着师幼互动的质量。

以儿童为中心还是以教师为中心，这是幼儿教育价值观的把握问题。

以儿童为中心不是放任自流，以教师为中心不是灌输命令，儿童主体与教师主导二者在教育过程中应是同一问题的两个方面。

师幼互动持续于幼儿在园的全部教育活动中，是教师与幼儿之间的相互作用，教师与幼儿都是师幼互动的主体。

教师因其角色的特殊性，其教育理念和行为在建立良好的师幼关系，优化师幼互动行为与过程中居于重要地位。

现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教，幼儿学向师生、生生互动方向发展。

幼儿不再是被动的接受知识的容器，而是一个活的个体，它能动、能思考、能主动学习、主动探索、主动研究，在教育过程中幼儿应同教师一样作为主体出现，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者和促进者。