小学科学教学中的猜想与假设74页PPT
合集下载
小学科学六年级上册《假设》PPT课件
假设
六年级科学上册
好奇心总是使我们不停地提出问题，并试图找出答案。
找答案的过程很像侦探破案——先做出一些猜测，然后 寻找证据来验证猜测。
可能树皮被剥了，可能是农药喷多...这些都是对问题答案的猜测，猜 测也叫假设。提出假设是科学探究中非常重要的一步。科学史 上，很多重要的结论都是从提出假设开始的。
恐龙是怎么灭绝的？
科学家作出了种种假设。你 知道这些假设吗？
到目前为止，还没有令人信服的结论
假设是有依据的猜测。
假设的依据往往来自已有的经验，但经验并不完全可靠。
纸受到的空气阻力大，球受到的空气阻力小
纸片平放，纸团先落； 纸片竖放，同时下落。
蚯蚓喜欢生活在什么环境里？ 蚯蚓在土里为什么不会被憋死？ 蚯蚓喜欢吃什么？ 蚯蚓怎么呼吸？ 如果蚯蚓身体断了，它会死吗？
研究方法有：观察、实验、查资料、 请教等
也就是说，他们原是连结在一起 的一整块原始大陆，它们之间没 有大西洋，到后来才破裂、漂移 而分开的。
科学家收集证据的过程往往是一个十分漫长、艰苦的过程，这 需要坚强的意志、敏锐的观察力和足够的耐心。
魏格纳找了许多证据，也没能说服当时大多数 学者接受“大陆漂移说”。直到二十年后，科 学家们拥有了更多的相关证据，这一假说才被 人们逐渐接受。
六年级科学上册
好奇心总是使我们不停地提出问题，并试图找出答案。
找答案的过程很像侦探破案——先做出一些猜测，然后 寻找证据来验证猜测。
可能树皮被剥了，可能是农药喷多...这些都是对问题答案的猜测，猜 测也叫假设。提出假设是科学探究中非常重要的一步。科学史 上，很多重要的结论都是从提出假设开始的。
恐龙是怎么灭绝的？
科学家作出了种种假设。你 知道这些假设吗？
到目前为止，还没有令人信服的结论
假设是有依据的猜测。
假设的依据往往来自已有的经验，但经验并不完全可靠。
纸受到的空气阻力大，球受到的空气阻力小
纸片平放，纸团先落； 纸片竖放，同时下落。
蚯蚓喜欢生活在什么环境里？ 蚯蚓在土里为什么不会被憋死？ 蚯蚓喜欢吃什么？ 蚯蚓怎么呼吸？ 如果蚯蚓身体断了，它会死吗？
研究方法有：观察、实验、查资料、 请教等
也就是说，他们原是连结在一起 的一整块原始大陆，它们之间没 有大西洋，到后来才破裂、漂移 而分开的。
科学家收集证据的过程往往是一个十分漫长、艰苦的过程，这 需要坚强的意志、敏锐的观察力和足够的耐心。
魏格纳找了许多证据，也没能说服当时大多数 学者接受“大陆漂移说”。直到二十年后，科 学家们拥有了更多的相关证据，这一假说才被 人们逐渐接受。
湘教版五年级科学上册 (猜想与假设)教学课件
牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
测量我们的肺活量
肺活量在一定意义上可反映呼吸机能的潜在能力。当一个人的肺活量小时， 为了使吸入和呼出的气体增加，只有通过加快呼吸的方法，也就是增加呼吸 的次数来达到目的。长期呼吸加快，最后势必造成呼吸肌疲劳，呼吸无法 维持这样的次数只能减慢，但又不能满足需要，结果是呼吸变慢、气体交换 不足，体内缺少氧气，而二氧化碳过多。反之，肺活量越大，说明肺的呼吸 功能越好。
湘教版科学五年级上册第5单元
猜想与假设
给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？
4、运动呼吸法：在行走或是慢跑中主动加大呼吸量，慢吸快呼， 慢吸时随着吸气将胸廓慢慢地拉大，呼出要快。每次锻炼 不要少于20次，每天可进行若干次。
5、多做扩胸运动，锻炼胸部肌肉，有利于增加最大吸气量。
方法一： 1、实验材料：气球、度量烧杯、小水桶、笔。 2、测量者深吸气后向气球内深呼气，然后扎紧气球口。 3、将气球全部按入水中，用笔画出水面上升界线，然后 用物理学原理测出气球所占体积的水，即为被测者的肺活量。
方法二： 通过测胸围差来反映肺活量。先让受测者尽力深吸气，记录下 吸气终了时的胸围长度，再让受测者尽力深呼气，记录下呼气 终了时的胸围长度。计算两次胸围长度之间的差数。测三次 （应在同一位置测量），记录并算出平均值。 这种方法只能大体上反映肺活量的大小情况，准确性比较差 一些。因为在呼气时膈肌和腹部肌肉的收缩情况不能在胸围 上反映出来。
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
测量我们的肺活量
肺活量在一定意义上可反映呼吸机能的潜在能力。当一个人的肺活量小时， 为了使吸入和呼出的气体增加，只有通过加快呼吸的方法，也就是增加呼吸 的次数来达到目的。长期呼吸加快，最后势必造成呼吸肌疲劳，呼吸无法 维持这样的次数只能减慢，但又不能满足需要，结果是呼吸变慢、气体交换 不足，体内缺少氧气，而二氧化碳过多。反之，肺活量越大，说明肺的呼吸 功能越好。
湘教版科学五年级上册第5单元
猜想与假设
给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？
4、运动呼吸法：在行走或是慢跑中主动加大呼吸量，慢吸快呼， 慢吸时随着吸气将胸廓慢慢地拉大，呼出要快。每次锻炼 不要少于20次，每天可进行若干次。
5、多做扩胸运动，锻炼胸部肌肉，有利于增加最大吸气量。
方法一： 1、实验材料：气球、度量烧杯、小水桶、笔。 2、测量者深吸气后向气球内深呼气，然后扎紧气球口。 3、将气球全部按入水中，用笔画出水面上升界线，然后 用物理学原理测出气球所占体积的水，即为被测者的肺活量。
方法二： 通过测胸围差来反映肺活量。先让受测者尽力深吸气，记录下 吸气终了时的胸围长度，再让受测者尽力深呼气，记录下呼气 终了时的胸围长度。计算两次胸围长度之间的差数。测三次 （应在同一位置测量），记录并算出平均值。 这种方法只能大体上反映肺活量的大小情况，准确性比较差 一些。因为在呼气时膈肌和腹部肌肉的收缩情况不能在胸围 上反映出来。
猜想与假设 PPT
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
梦想的力量 当我充满自信地，朝着梦想的方向迈进
并且毫不畏惧地，过着我理想中的生活 成功，会在不期然间忽然降临！
• • • • • •
• • • • • • •
● 一个不注意小事情的人，永远不会成功大事业。──卡耐基 ● 一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。──巴尔扎克 ● 一个人的价值，应当看他贡献了什么，而不应当看他取得了什么。 ──爱因斯坦 ● 一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。 ──雨果 ● 一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有 益。──高尔基 ● 生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。──马克思 ● 浪费别人的时间是谋财害命，浪费自己的时间是慢性自杀。──列 宁 ● 哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。──鲁迅 ● 完成工作的方法，是爱惜每一分钟。──达尔文 ● 没有伟大的愿望，就没有伟大的天才。──巴尔扎克 ● 读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。──笛卡尔 ● 成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少谈空话。 ──爱因斯坦
湘教版科学五年级上册第5单元
猜想与假设
给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？ 牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
湘教版科学五上5.1《猜想与假设》ppt课件
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有• 1、天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。——爱迪生 • 2、一个人几乎可以在任何他怀有无限热忱的事情上成功。 ——查尔 斯· 史考伯 • 3、深窥自己的心，而后发觉一切的奇迹在你自己。——培根 • 4、坚强的信念能赢得强者的心，并使他们变得更坚强。 ——白哲 特 • 5、流水在碰到底处时才会释放活力。——歌德 • 6、那脑袋里的智慧，就像打火石里的火花一样，不去打它是不肯出 来的。——莎士比亚 • 7、多数人都拥有自己不了解的能力和机会，都有可能做到未曾梦想 的事情。 ——戴尔· 卡耐基 • 8、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳 • 9、苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰 色而已。——里希特 • 10、幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运也决非没有安慰和希望。——培 根
湘教版科学五年级上册第5单元
猜想与假设
给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？ 牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
2021年《猜想与假设》PPT文档
牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航时，应该静下心去学习。 88.学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基 18.命是弱者的借口，运是强者的谦词。 125.请你不要冒然评价我，你只知道我的名字，却不知道我的故事。你只是听闻我做了什么，却不知道我经历过什么。 147.属于自己的，不要放弃；别人得到的，切莫妒忌。 123.你跌跌撞撞，落得这一身伤，就当是为青春，画下的残妆。 44.掌握幸福秘诀的人，就是以他人的幸福为幸福，以他人的喜悦为喜悦的人。 75.人一旦不存希望，生命也就休止。希望的具体表现就是欲，它形成具体的目标和实践的动力，而令自己乐于完成它，乐于实现它，从而缔造幸福的生活。 24.不要以为离开的人是突然想要离开的，回头看看你泼过多少冷水。 55.虽长不满七尺，而心雄万丈。 21.温和对人对事，不要随意发脾气，谁都不欠你的。 43.成功呈概率分布，关键是你能不能坚持到成功开始呈现的那一刻。 40.失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。 82.对于一个不相干的，不了解的事情，所有的言说都是自心的显现与投射。为别人心理的投射而生气，不是太不值得了吗？ 40.在成功的道路上，坚持是非常重要的，面对挫折时，要告诉自己：饱尝甜头。 40.看淡拥有，不刻意追求某些东西，落叶归根，那些属于你的，总会回来。 72.只有承担起旅途风雨，才能最终守得住彩虹满天。 62.这世界上没有绝对的感同身受，能帮你的也只有你自己。 54.亲人就像老棉衣，就是出痱子，依然要捂着你。友人就像晴雨衣，需要了就穿，用过后放一边。 65.总是在疼过之后，才能学会做一个全新的自己。 11.翻看自己的留言板是一件特别难过的事，那个曾经亲密无间的人怎么就陌生了。 29.宁愿笑着流泪，也不哭着说后悔。 55.不管前方的路有多苦，只要走的方向正确，不管多么崎岖不平，都比站在原地更接近幸福。
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航时，应该静下心去学习。 88.学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基 18.命是弱者的借口，运是强者的谦词。 125.请你不要冒然评价我，你只知道我的名字，却不知道我的故事。你只是听闻我做了什么，却不知道我经历过什么。 147.属于自己的，不要放弃；别人得到的，切莫妒忌。 123.你跌跌撞撞，落得这一身伤，就当是为青春，画下的残妆。 44.掌握幸福秘诀的人，就是以他人的幸福为幸福，以他人的喜悦为喜悦的人。 75.人一旦不存希望，生命也就休止。希望的具体表现就是欲，它形成具体的目标和实践的动力，而令自己乐于完成它，乐于实现它，从而缔造幸福的生活。 24.不要以为离开的人是突然想要离开的，回头看看你泼过多少冷水。 55.虽长不满七尺，而心雄万丈。 21.温和对人对事，不要随意发脾气，谁都不欠你的。 43.成功呈概率分布，关键是你能不能坚持到成功开始呈现的那一刻。 40.失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。 82.对于一个不相干的，不了解的事情，所有的言说都是自心的显现与投射。为别人心理的投射而生气，不是太不值得了吗？ 40.在成功的道路上，坚持是非常重要的，面对挫折时，要告诉自己：饱尝甜头。 40.看淡拥有，不刻意追求某些东西，落叶归根，那些属于你的，总会回来。 72.只有承担起旅途风雨，才能最终守得住彩虹满天。 62.这世界上没有绝对的感同身受，能帮你的也只有你自己。 54.亲人就像老棉衣，就是出痱子，依然要捂着你。友人就像晴雨衣，需要了就穿，用过后放一边。 65.总是在疼过之后，才能学会做一个全新的自己。 11.翻看自己的留言板是一件特别难过的事，那个曾经亲密无间的人怎么就陌生了。 29.宁愿笑着流泪，也不哭着说后悔。 55.不管前方的路有多苦，只要走的方向正确，不管多么崎岖不平，都比站在原地更接近幸福。
猜想与假设课件新教材
的力，和拉住物年级上册第5单元
猜想与假设
给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？
牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行
牛万载顿有人基引航于力天上定飞面律船的。。猜 这想 样和 才进 有一 了步 今天的的研通究信，卫发星现和了 我牛 给我牛我的我给是的是苹给苹牛的牛给牛是 我的的牛苹牛我大牛苹的是面面苹是给苹苹 牛给给大牛牛牛的大大给苹的牛面是苹面牛牛的牛 牛给我牛牛的苹 给牛的牛湘给牛给面大我牛们顿出们顿们力们出从力从果出果顿力顿出顿从们力力顿果顿们胆顿果力从对对果从出果果顿出出胆顿顿顿力胆胆出果力顿对从果对顿顿力顿顿出们顿顿力果出顿力顿教出顿出对胆们顿一 经几 一 的 一 ， 一 几 猜 ， 猜 为 几 为 经 ， 基 几 经 猜一 ， ， 经 为 经 一 的 经 为 ， 猜 神 基 神 为 猜 几 为 为经 几 几 的 的 基 基 经 ， 的 的 几 为 ， 基 神 猜 为 神 的 经 ， 经的 几 一 基 的 ， 为几 经 ， 基 经 版 的 几 猜 基 几 神 的 一 经 猜样常 个样猜样和样个想和想什个什常和于个常想 样和和常什常样猜常什和想奇于奇什想个什什 常个个猜猜于于常和猜猜个什和于奇想什奇猜常和常 猜个样于猜和什 个常和于常科猜个想于个奇猜样常想产对 生产想产拉产生与拉与么生么对拉上生对与 产拉拉对么对产想对么拉与的上的么与生么么 对生生想想上上对拉想想生么拉上的与么的想对拉对 想生产上想拉么 生对拉上对学想生2上生的想产对2：：生人 活生1生住生活假住假总活总人住面活人假 生住住人总人生和人总住假自面自总假活总总 人活活1和面面人住和和活总住面自假总自1人住人 1活生面1住总 活人住面人五1活面活自和生1人拉拉：：：：：：：过们 中过过物过中设物设是中是们物的中们设 过物物们是们过深们是物设然的然是设中是是 们中中深的的们物深深中是物的然设是然们物们 中过的物是 中们物的们年中的中然深过们可可可可可可可住住疑习 自疑疑体疑自开体开落自落习体猜自习开 疑体体习落习疑入习落体开现猜现落开自落落 习自自入猜猜习体入入自落体猜现开落现习体习 自疑猜体落 自习体猜习级自猜自现入疑习能能能能能能能月月惑以 己惑惑使惑己始使始向己向以使想己以始 惑使使以向以惑探以向使始象想象向始己向向 以己己探想想以使探探己向使想象始向象以使以 己惑想使向 己以使想以上己想己象探惑以是是是是是是是球球，为 疑，，它，疑的它的地疑地为它和疑为的 ，它它为地为，究为地它的，和，地的疑地地 为疑疑究和和为它究究疑地它和，的地，为它为 疑，和它地 疑为它和为册疑和疑，究为地地地地地地地使 使并常惑并并落并惑。落。面惑面常落进惑常。并落落常面常并常面落。科进科面。惑面面常惑惑。进进常落。。惑面落进科。面科常落常惑并进落面惑常落进常第惑进惑科并常球球球球球球球它它总的 的总总向总的向，的，的向一的的总向向的，的总的，向学一学，，， 的一一的向的，向一学，学的向的 的总一向， 的的向一的的一学总5单给给给给给给给不不想现 想想地想地而而现地步现想地地现而现想现而地家步家而而而 现步步现地而地步家而家现地现 想步地而 现地步现步家想现元苹苹苹苹苹苹苹能能弄象 弄弄面弄面不不象面的象弄面面象不象弄象不面也的也不不不 象的的象面不面的也不也象面象 弄的面不 象面的象的也弄象果果果果果果果逃逃清进 清清的清的是是进的研进清的的进是进清进是的像研像是是是 进研研进的是的研像是像进的进 清研的是 进的研进研像清进施施施施施施施离离问行 问问力问力飞飞行力究行问力力行飞行问行飞力究飞飞飞 行究究行力飞力究飞行力行 问究力飞 行力究行究问行加加加加加加加地地题题题，题，向向，，题，，向题向，，向向向 ，，，向，，向，题，，向 ，，，题了了了了了了了球球的的的也的也也发的也也的也发发发也也发也的发也也发发的许许许现许许许现现现许许现许现许许现现了了了了了了了了
猜想与假设
给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？
牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行
牛万载顿有人基引航于力天上定飞面律船的。。猜 这想 样和 才进 有一 了步 今天的的研通究信，卫发星现和了 我牛 给我牛我的我给是的是苹给苹牛的牛给牛是 我的的牛苹牛我大牛苹的是面面苹是给苹苹 牛给给大牛牛牛的大大给苹的牛面是苹面牛牛的牛 牛给我牛牛的苹 给牛的牛湘给牛给面大我牛们顿出们顿们力们出从力从果出果顿力顿出顿从们力力顿果顿们胆顿果力从对对果从出果果顿出出胆顿顿顿力胆胆出果力顿对从果对顿顿力顿顿出们顿顿力果出顿力顿教出顿出对胆们顿一 经几 一 的 一 ， 一 几 猜 ， 猜 为 几 为 经 ， 基 几 经 猜一 ， ， 经 为 经 一 的 经 为 ， 猜 神 基 神 为 猜 几 为 为经 几 几 的 的 基 基 经 ， 的 的 几 为 ， 基 神 猜 为 神 的 经 ， 经的 几 一 基 的 ， 为几 经 ， 基 经 版 的 几 猜 基 几 神 的 一 经 猜样常 个样猜样和样个想和想什个什常和于个常想 样和和常什常样猜常什和想奇于奇什想个什什 常个个猜猜于于常和猜猜个什和于奇想什奇猜常和常 猜个样于猜和什 个常和于常科猜个想于个奇猜样常想产对 生产想产拉产生与拉与么生么对拉上生对与 产拉拉对么对产想对么拉与的上的么与生么么 对生生想想上上对拉想想生么拉上的与么的想对拉对 想生产上想拉么 生对拉上对学想生2上生的想产对2：：生人 活生1生住生活假住假总活总人住面活人假 生住住人总人生和人总住假自面自总假活总总 人活活1和面面人住和和活总住面自假总自1人住人 1活生面1住总 活人住面人五1活面活自和生1人拉拉：：：：：：：过们 中过过物过中设物设是中是们物的中们设 过物物们是们过深们是物设然的然是设中是是 们中中深的的们物深深中是物的然设是然们物们 中过的物是 中们物的们年中的中然深过们可可可可可可可住住疑习 自疑疑体疑自开体开落自落习体猜自习开 疑体体习落习疑入习落体开现猜现落开自落落 习自自入猜猜习体入入自落体猜现开落现习体习 自疑猜体落 自习体猜习级自猜自现入疑习能能能能能能能月月惑以 己惑惑使惑己始使始向己向以使想己以始 惑使使以向以惑探以向使始象想象向始己向向 以己己探想想以使探探己向使想象始向象以使以 己惑想使向 己以使想以上己想己象探惑以是是是是是是是球球，为 疑，，它，疑的它的地疑地为它和疑为的 ，它它为地为，究为地它的，和，地的疑地地 为疑疑究和和为它究究疑地它和，的地，为它为 疑，和它地 疑为它和为册疑和疑，究为地地地地地地地使 使并常惑并并落并惑。落。面惑面常落进惑常。并落落常面常并常面落。科进科面。惑面面常惑惑。进进常落。。惑面落进科。面科常落常惑并进落面惑常落进常第惑进惑科并常球球球球球球球它它总的 的总总向总的向，的，的向一的的总向向的，的总的，向学一学，，， 的一一的向的，向一学，学的向的 的总一向， 的的向一的的一学总5单给给给给给给给不不想现 想想地想地而而现地步现想地地现而现想现而地家步家而而而 现步步现地而地步家而家现地现 想步地而 现地步现步家想现元苹苹苹苹苹苹苹能能弄象 弄弄面弄面不不象面的象弄面面象不象弄象不面也的也不不不 象的的象面不面的也不也象面象 弄的面不 象面的象的也弄象果果果果果果果逃逃清进 清清的清的是是进的研进清的的进是进清进是的像研像是是是 进研研进的是的研像是像进的进 清研的是 进的研进研像清进施施施施施施施离离问行 问问力问力飞飞行力究行问力力行飞行问行飞力究飞飞飞 行究究行力飞力究飞行力行 问究力飞 行力究行究问行加加加加加加加地地题题题，题，向向，，题，，向题向，，向向向 ，，，向，，向，题，，向 ，，，题了了了了了了了球球的的的也的也也发的也也的也发发发也也发也的发也也发发的许许许现许许许现现现许许现许现许许现现了了了了了了了了
秋湘教版科学五上.《猜想与假设》ppt课件
感谢您对文章的阅读跟下载，希望本 篇文章能帮助到您，建议您下载后自 己先查看一遍，把用不上的部分页面 删掉哦，当然包括最后一页，最后祝 您生活愉快!
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
其实，世上最温暖的语言，“ 不是我爱你，而是在一起。” 所以懂得才是最美的相遇！只有彼此以诚相待，彼此尊重， 相互包容，相互懂得，才能走的更远。 相遇是缘，相守是爱。缘是多么的妙不可言，而懂得又是多么的难能可贵。否则就会错过一时，错过一世！ 择一人深爱，陪一人到老。一路相扶相持，一路心手相牵，一路笑对风雨。在平凡的世界，不求爱的轰轰烈烈；不求誓 言多么美丽；唯愿简单的相处，真心地付出，平淡地相守，才不负最美的人生；不负善良的自己。 人海茫茫，不求人人都能刻骨铭心，但求对人对己问心无愧，无怨无悔足矣。大千世界，与万千人中遇见，只是相识的 开始，只有彼此真心付出，以心交心，以情换情，相知相惜，才能相伴美好的一生，一路同行。 然而，生活不仅是诗和远方，更要面对现实。如果曾经的拥有，不能天长地久，那么就要学会华丽地转身，学会忘记。 忘记该忘记的人，忘记该忘记的事儿，忘记苦乐年华的悲喜交集。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。对于离开的人，不必折磨自己脆弱的生命，虚度了美好的朝夕；不必让心灵痛苦不堪， 弄丢了快乐的自己。擦汗眼泪，告诉自己，日子还得继续，谁都不是谁的唯一，相信最美的风景一直在路上。 人生，就是一场修行。你路过我，我忘记你；你有情，他无意。谁都希望在正确的时间遇见对的人，然而事与愿违时， 你越渴望的东西，也许越是无情无义地弃你而去。所以美好的愿望，就会像肥皂泡一样破灭，只能在错误的时间遇到错的人。 岁月匆匆像一阵风，有多少故事留下感动。愿曾经的相遇，无论是锦上添花，还是追悔莫及；无论是青涩年华的懵懂赏 识，还是成长岁月无法躲避的经历……愿曾经的过往，依然如花芬芳四溢，永远无悔岁月赐予的美好相遇。 其实，人生之路的每一段相遇，都是一笔财富，尤其亲情、友情和爱情。在漫长的旅途上，他们都会丰富你的生命，使 你的生命更充实，更真实；丰盈你的内心，使你的内心更慈悲，更善良。所以生活的美好，缘于一颗善良的心，愿我们都能 善待自己和他人。 一路走来，愿相亲相爱的人，相濡以沫，同甘共苦，百年好合。愿有情有意的人，不离不弃，相惜相守，共度人生的每 一个朝夕……直到老得哪也去不了，依然是彼此手心里的宝，感恩一路有你！
猜想与假设-PPT全文课件
2. 木材的耐久性远逊于石材，因而以 土和木 为主要 材料的 中国古 建筑留 存至今 的并不 多，以 致某些西方学者以为现在根本没有 这种建 筑的实 物。
3. 中国古代的石建筑并不像欧洲那样 发达， 一直到 明清时 代，在 技术条 件完备 且有需 求的 情况下，石建筑在中国依然很少出现 。
•
4．多样性意味着差异，我国的民族多 样性决 定了以 民族为 载体的 文化的 多样性 ，这种 文化的 多样性 也意味 着各民 族文化 的差异 。
湘教版科学五年级上册第5单元
猜想与假设
给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？
•
11.今天我们提倡的创新，并不是要抛 开先哲 时贤的 成果另 起炉灶 ，而是 要站在 前辈的 肩膀上 一步一 个脚印 地前进 ，并努 力超越 前人。
12．微笑像和煦的春风，微笑像温暖 的阳光 ，它蕴 涵着一 种神奇 的力量 ，可以 使人世 间所有 的烦恼 都焕然 冰释。
•
7.我国的传统节日是维系中国社会人 际关系 的重要 感情纽 带。在 节日里 ，人们 尽享天 伦之乐 ，亲朋 好友、 邻里乡 亲互赠 节礼， 使节日 洋溢着 浓浓的 人情味 。
8．如今，我国的传统节日已基本失却 了早先 的信仰 内核， 但许多 传统节 俗活动 仍存活 在民众 的生活 中，在 传承中 发展变 化，从 内容到 形式都 更加丰 富多样 。
牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
《猜想与假设》PPT-完美版
•
2、交流体会含义深刻的句子。
•
（ 1）学生读教材中的内容，谈理解 。
•
师：含义深刻的句子表面是一层意思 ，却暗 含着更 深的意 义。那 么本组 课文中 有哪些 类似的 句子， 我们都 是用什 么方法 去理解 这些句 子的？
•
（2）学生找句子，交流体会方法。
•
（3）教师归纳总结体会含义深刻的句 子方法 ：
《猜想与假设》PPT-完美版
《猜想与假设》PPT-完美版
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？
牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
《猜想与假设》PPT-完美版
《猜想与假设》PPT-完美版
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
《猜想与假设》PPT-完美版
《猜想与假设》PPT-完美版
•
1、谈谈心目中的鲁迅
•
（1）学了本单元的课文，我们被鲁迅 先生的 才学和 人格魅 力所折 服，这 节课我 们就来 谈谈自 己心目 中的鲁 迅。
•
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（2）提出要求：可以就课文来谈，可 以结合 课外学 习的收 获来谈 ；可以 讲同鲁 迅有关 的人和 事，也 可以说 说读鲁 迅作品 的体会 。
•
（3）小组讨论，合作学习。
•
（4）汇报交流，师生评议。
•
（5）教师小结。阅读了鲁迅先生的文 章，认 识了鲁 迅这位 伟大的 文学家 、思想 家和革 命家， 希望同 学们能 从他的 身上汲 取力量 ，超越 自我。
小学科学教学中的猜想与假设
预测是在调动学生已有的知识经验
学生不是一张白纸，他们有丰富的经验 已有的经验是学生获取新知识的基础。 没有经验学生将难以学习新知识 即使是一年级的学生同样如此。
水中放多少回形针？连通气球？折纸有多厚？
预测是不确定的，要动手做才知道
有时候结论和设想的不一样（连通 气球） 有时候结论和预测相同。 预测培养了学生独立思考的意识。 不会轻易地盲从别人，而是相信结 论来自于自己的实践。
2 .猜想与假设具有科学性。
猜想与假设虽然是一种想象或猜测，但它的提出不但 要以实验材料与经验事实为基础，而且要以学生已有的科 学知识为依据，经过实践检验和证明。所以猜想与假设不 是无根据的猜测和幻想，不是主观臆造。猜想与假设一旦 失去事实基础和科学依据，又未经受一定的实践或检验， 它也就失去了存在的价值。
◆方向性原则
猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学 预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学 生确定研究方向，选择实验方法、实验器材的基础。因此 提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个 探究活动进行。
如上面的例子中，提出假设后学生就会按照假设选取不 同形状的光源，如日光灯、灯泡、蜡烛等，钻不同形状的 小孔（如圆形的、方形的、三角形的等等），然后观察不 同形状的光源通过不同的小孔后的光斑形状。
§利用经验和直觉思维进行猜想 §运用归纳法进行猜想 §利用类比联想进行猜想 §利用观察分析法进行猜想 §利用因果判断法进行猜想
§利用经验和直觉思维进行猜想
经验：斜面越光滑，小车运行的阻力就会越小。 提出猜想：运动物体不受外力，就会永远匀速运动下去。 （牛顿第一定律） 经验：刚从游泳池里出来感觉到凉爽 提出猜想：水蒸发需要吸收热量
“大陆漂移说”（魏格纳）
湘教版五年级上册科学 《猜想与假设》PPT教学课件
2020/11/08
汇报人：XXX 日期：20XX年XX月XX日
5
湘教版科学五年级上册第5
猜想与假设
2020/11/08
1
给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
2020/11/08
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
2020/11/08
3
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？
牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
2020/11/08
4
谢谢您的聆听与观看
THANK YOU FOR YOUR GUIDANCE.
感谢阅读！为了方便学习和使用，本文档的内容可以在下载后随意修改，调整和打印。欢迎下载！
1_猜想与假设_教学课件
科学家——牛顿的猜想
我们的猜想：_________________
牛顿的猜想： 可能是地球给苹果施加了向下的拉力。
科学家——牛顿的猜想
我们的猜想：______________
牛顿的猜想： 拉住月球使它不能逃离地球的力，和拉住物 体使它落向地面的力，也许是同一种力。
科学家——法拉第的猜想
奥斯特发现电能产生磁。
法拉第依据“电可以产生磁”的事实， 做出了“磁应该也能产生电”的猜想。
关于猜想与假设的讨论提纲
1.回顾整理自己做过的猜想，这些猜想 分别是针对什么问题作出的？
2.猜想与假设是依据什么提出的？
3.对同一问题的多个猜想怎样进行筛选?
4.怎样区分假设与事实？
如何做猜想与假设
针对地球的内部结构问题， 我猜想地球内部都是温度很 高的岩浆。因为火山喷出的
是……
猜想与假设是依据已有的经 验……
Байду номын сангаас
我们的猜想：_________________
牛顿的猜想： 可能是地球给苹果施加了向下的拉力。
科学家——牛顿的猜想
我们的猜想：______________
牛顿的猜想： 拉住月球使它不能逃离地球的力，和拉住物 体使它落向地面的力，也许是同一种力。
科学家——法拉第的猜想
奥斯特发现电能产生磁。
法拉第依据“电可以产生磁”的事实， 做出了“磁应该也能产生电”的猜想。
关于猜想与假设的讨论提纲
1.回顾整理自己做过的猜想，这些猜想 分别是针对什么问题作出的？
2.猜想与假设是依据什么提出的？
3.对同一问题的多个猜想怎样进行筛选?
4.怎样区分假设与事实？
如何做猜想与假设
针对地球的内部结构问题， 我猜想地球内部都是温度很 高的岩浆。因为火山喷出的
是……
猜想与假设是依据已有的经 验……
Байду номын сангаас
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
◆根据已有的知识经验提出猜想和假设。
①已有的经验和知识； ②科学事实或现象。
蒸发快慢、盲人摸象、晚上灯不亮
3 . 猜想与假设具有可变性。
猜想与假设是一种未被实践证实的东西，因而通 过实践检验可能成为真理而发展成学生的科学知识， 也可能成为谬误而被淘汰，也有可能被证实具有某种 不完整性而发展成为一种新的猜想与假设。有时也通 过相反的猜想与假设之间对峙和争论，形成一种变动 更迭、新旧交替的局面，使猜想与假设得以发展。
❖什么是猜想、假设？ ❖猜想与假设的类别 ❖猜想与假设的特征 ❖猜想与假设的作用 ❖猜想与假设的关系 ❖培养猜想与假设的策略
一、什么是猜想与假设？
《现代汉语词典》:商务印书馆 1990年版 猜想：猜测。（猜测：推测）；凭想象估计。 假设：姑且认定。
《科学课程标准（3-6年级）》的解释：
有关猜想与假设具体内容标准 : ◇能应用已有知识和经验对所观察的现象
作假设性解释。 在动手实验之前，让学生对实验结果进行
假设和预测。如在做物体的沉浮实验之前， 先 让学生假设物体的沉浮与什么有关，然后 对给出的几种物体的沉浮做出预测。
◇能区分什么是假设，什么是事实。
科学研究上对客观事物的假定的说明，假设要根据事 实提出，经过实践证明是正确的，就成为理论。（假说就 是假设）
◆猜想和假设的结论必须是可检验的。检验的结果一是证 实，二是证伪。无法检验的假设没有价值。
◆猜想和假设无论是被证实还是被证伪，都具有推动认识 发展的作用。
水沸腾时的温度是100℃
◆提出猜想与假设是科学探究的核心环节。 体现课程标准——
四、猜想与假设的原则
◆合理性原则 ◆规律性原则 ◆方向性原则 ◆开放性原则
如上面的例子中，提出假设后学生就会按照假设选取不 同形状的光源，如日光灯、灯泡、蜡烛等，钻不同形状的 小孔（如圆形的、方形的、三角形的等等），然后观察不 同形状的光源通过不同的小孔后的光斑形状。
◆开放性原则
猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同 学生由于经验、知识、能力的不同，对问题的认识不同，因 此会提出不同的假设。
《科学课程标准》中猜想与假设——探究 性学习的重要环节，是指学生利用已有知识与 经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种 假设结论。
建构主义教学观认为：教学的核心任务不 是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激 发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验 的生长，促进学生的知识建构活动。
学生进行猜想与假设活动的基础就是学生 已有的知识和经验，猜想与假设活动就是学生 根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过 思维的冲突与再加工活动。
例如，探究树荫下光斑的形成原因。提出“光源发出 的光通过小孔后会在屏上形成与光源形状相同，与小孔形 状无关的光斑”。把太阳这一种光源形成的现象扩展为所 有光源共同遵循的规律，假设验证后得到小孔成像的规律。
◆方向性原则
猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学 预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学 生确定研究方向，选择实验方法、实验器材的基础。因此 提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个 探究活动进行。
土壤里有什么？怎样使热水凉得更快？
五、猜想和假设的作用
根据获得的信息，初步的猜想与假设 将信息与猜想比较、分析、归纳、概括
形成假设性结论
时，一般把衣服张开在通风和有太阳的地方的经验，提 出蒸发的快慢与液体的表面积大小、与液体上方空气流 动的快慢及与液体的温度有关的假设，就有一定的事实 依据，较为合理。
◆规律性原则
猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出 来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一 类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律。因此， 提出的猜想与假设要具有某种规律性。
探究教学要调动全体学生的积极主动性，发展学生自主 思考、自主创新的能力，就要让每位学生提出自己解决问题 的假设，教师不要对学生进行过多的干涉，保证提出的猜想 与假设的开放性。
例如，对“晚上家里的灯突然熄灭”这一现象进行探究 时，学生会提出多种假设，如“停电了，保险丝断了，灯丝 断了，电路有问题”等等。教师在学生提出假设时，要“装 聋作哑”，让学生提出尽量多的假设，实现探究教学的开放 性。
当科学家面对一些现象的时候，未知真假， 便根据直觉做出推论，这样的结论被称为“科学 猜想”。
火星上有生物吗？
就是根据已有的经验和已知的事实为基础，对求 知事实或现象的原因作推测性或假定性的说明，然后 进行分析和推理。
“大陆漂移说”（魏格纳）
“哥德巴赫猜想”
小学生的猜想与假设类似于科学假说（科 学假说常用于科学家真正的科学研究活动）， 它们有共同之处，但毕竟小学生的猜想不是科 学假说，小学生 的猜想与假设的对象是“人类 已知，学生自己未知的”。
二、猜想与假设的类别
猜想和假设变化过程：
过程比较复杂，可以猜想要经历哪些变化过程？
猜想和假设结果：
把两个气球连接起来，会有什么变化？ 硬币上能加几滴水？
猜想和假设现象：
把水滴在玻片上，不断加热，有什么现象发生？
三、猜想与假设的特征
1.猜想与假设的猜测性。 假设之所以称为假设，就是因为它是一种“毛坯”，是
具有一定猜测性的理论“预制品”，学生在未证实之前只能 说是对自然现象及其规律的推断、猜测。假猜想与假设只有 通过实验检验和证明，才能成为学生的科学知识。
2 .猜想与假设具有科学性。
猜想与假设虽然是一种想象或猜测，但它的提出不但 要以实验材料与经验事实为基础，而且要以学生已有的科 学知识为依据，经过实践检验和证明。所以猜想与假设不 是无根据的猜测和幻想，不是主观臆造。猜想与假设一旦 失去事实基础和科学依据，又未经受一定的实践或检验， 它也就失去了存在的价值。
◆合理性原则
猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有 发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。在 解决问题的过程中，不能靠盲目的尝试，要根据已有的 理论、自己的经验和所收集到的有关资料、事实以及人 类特有想象力、创造力提出解决问题的猜想与假设。
如： 探究影响蒸发快慢的因素。学生根据生活中晾衣服
①已有的经验和知识； ②科学事实或现象。
蒸发快慢、盲人摸象、晚上灯不亮
3 . 猜想与假设具有可变性。
猜想与假设是一种未被实践证实的东西，因而通 过实践检验可能成为真理而发展成学生的科学知识， 也可能成为谬误而被淘汰，也有可能被证实具有某种 不完整性而发展成为一种新的猜想与假设。有时也通 过相反的猜想与假设之间对峙和争论，形成一种变动 更迭、新旧交替的局面，使猜想与假设得以发展。
❖什么是猜想、假设？ ❖猜想与假设的类别 ❖猜想与假设的特征 ❖猜想与假设的作用 ❖猜想与假设的关系 ❖培养猜想与假设的策略
一、什么是猜想与假设？
《现代汉语词典》:商务印书馆 1990年版 猜想：猜测。（猜测：推测）；凭想象估计。 假设：姑且认定。
《科学课程标准（3-6年级）》的解释：
有关猜想与假设具体内容标准 : ◇能应用已有知识和经验对所观察的现象
作假设性解释。 在动手实验之前，让学生对实验结果进行
假设和预测。如在做物体的沉浮实验之前， 先 让学生假设物体的沉浮与什么有关，然后 对给出的几种物体的沉浮做出预测。
◇能区分什么是假设，什么是事实。
科学研究上对客观事物的假定的说明，假设要根据事 实提出，经过实践证明是正确的，就成为理论。（假说就 是假设）
◆猜想和假设的结论必须是可检验的。检验的结果一是证 实，二是证伪。无法检验的假设没有价值。
◆猜想和假设无论是被证实还是被证伪，都具有推动认识 发展的作用。
水沸腾时的温度是100℃
◆提出猜想与假设是科学探究的核心环节。 体现课程标准——
四、猜想与假设的原则
◆合理性原则 ◆规律性原则 ◆方向性原则 ◆开放性原则
如上面的例子中，提出假设后学生就会按照假设选取不 同形状的光源，如日光灯、灯泡、蜡烛等，钻不同形状的 小孔（如圆形的、方形的、三角形的等等），然后观察不 同形状的光源通过不同的小孔后的光斑形状。
◆开放性原则
猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同 学生由于经验、知识、能力的不同，对问题的认识不同，因 此会提出不同的假设。
《科学课程标准》中猜想与假设——探究 性学习的重要环节，是指学生利用已有知识与 经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种 假设结论。
建构主义教学观认为：教学的核心任务不 是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激 发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验 的生长，促进学生的知识建构活动。
学生进行猜想与假设活动的基础就是学生 已有的知识和经验，猜想与假设活动就是学生 根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过 思维的冲突与再加工活动。
例如，探究树荫下光斑的形成原因。提出“光源发出 的光通过小孔后会在屏上形成与光源形状相同，与小孔形 状无关的光斑”。把太阳这一种光源形成的现象扩展为所 有光源共同遵循的规律，假设验证后得到小孔成像的规律。
◆方向性原则
猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学 预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学 生确定研究方向，选择实验方法、实验器材的基础。因此 提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个 探究活动进行。
土壤里有什么？怎样使热水凉得更快？
五、猜想和假设的作用
根据获得的信息，初步的猜想与假设 将信息与猜想比较、分析、归纳、概括
形成假设性结论
时，一般把衣服张开在通风和有太阳的地方的经验，提 出蒸发的快慢与液体的表面积大小、与液体上方空气流 动的快慢及与液体的温度有关的假设，就有一定的事实 依据，较为合理。
◆规律性原则
猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出 来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一 类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律。因此， 提出的猜想与假设要具有某种规律性。
探究教学要调动全体学生的积极主动性，发展学生自主 思考、自主创新的能力，就要让每位学生提出自己解决问题 的假设，教师不要对学生进行过多的干涉，保证提出的猜想 与假设的开放性。
例如，对“晚上家里的灯突然熄灭”这一现象进行探究 时，学生会提出多种假设，如“停电了，保险丝断了，灯丝 断了，电路有问题”等等。教师在学生提出假设时，要“装 聋作哑”，让学生提出尽量多的假设，实现探究教学的开放 性。
当科学家面对一些现象的时候，未知真假， 便根据直觉做出推论，这样的结论被称为“科学 猜想”。
火星上有生物吗？
就是根据已有的经验和已知的事实为基础，对求 知事实或现象的原因作推测性或假定性的说明，然后 进行分析和推理。
“大陆漂移说”（魏格纳）
“哥德巴赫猜想”
小学生的猜想与假设类似于科学假说（科 学假说常用于科学家真正的科学研究活动）， 它们有共同之处，但毕竟小学生的猜想不是科 学假说，小学生 的猜想与假设的对象是“人类 已知，学生自己未知的”。
二、猜想与假设的类别
猜想和假设变化过程：
过程比较复杂，可以猜想要经历哪些变化过程？
猜想和假设结果：
把两个气球连接起来，会有什么变化？ 硬币上能加几滴水？
猜想和假设现象：
把水滴在玻片上，不断加热，有什么现象发生？
三、猜想与假设的特征
1.猜想与假设的猜测性。 假设之所以称为假设，就是因为它是一种“毛坯”，是
具有一定猜测性的理论“预制品”，学生在未证实之前只能 说是对自然现象及其规律的推断、猜测。假猜想与假设只有 通过实验检验和证明，才能成为学生的科学知识。
2 .猜想与假设具有科学性。
猜想与假设虽然是一种想象或猜测，但它的提出不但 要以实验材料与经验事实为基础，而且要以学生已有的科 学知识为依据，经过实践检验和证明。所以猜想与假设不 是无根据的猜测和幻想，不是主观臆造。猜想与假设一旦 失去事实基础和科学依据，又未经受一定的实践或检验， 它也就失去了存在的价值。
◆合理性原则
猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有 发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。在 解决问题的过程中，不能靠盲目的尝试，要根据已有的 理论、自己的经验和所收集到的有关资料、事实以及人 类特有想象力、创造力提出解决问题的猜想与假设。
如： 探究影响蒸发快慢的因素。学生根据生活中晾衣服