初中语文教学设计

浅谈初中语文教学设计
好的教学设计是初中语文课堂教学成功的保证。

它能凝聚课堂教学内容，拓宽学生思维空间，激发学生学习欲望，创新课堂教学风格，提高课堂教学效益和水平。

好的教学设计有如下一些特点：
一是新奇。

常教常新的初中语文课堂教学思路常给学生带来耳目一新的感觉，激发学生的学习激情，促进课堂教学效率和效益的提高。

例如在教《甜甜的泥土》时候，教师以“当一次导演”为主题，设计了一格思路：第一步谈话导入新课，讲述当导演的要求；第二步，紧扣课题，了解细节；第三步，朗读课文，体会受感动的原因；第四步，拍摄画面，领会拍摄细节的目的；第五步，书写剧本的宣传词。

这五个步骤都给学生一个全新的感觉，在课堂无疑收到了良好的效果。

二是单一。

好的初中语文教学设计，它的内容总是单一的，给学生充分的语言思维的空间，最大限度地给学生以智慧。

多可能导致少，复杂可能导致教学细节简单，少可能导致深和多。

因为教学环节少，恰恰为教师和学生创造了更多的活动空间，让他们在刻意围绕的氛围中发挥想象，在交流中相互启示，在互动中碰撞生成，提高自己的认识，拓展自己的思路，释放自己的潜能。

例如在设计《鲁提辖拳打镇关西》教学内容时，选取了本篇课文的最精彩的三拳描写，由此入手，反复阅读课文，领会人物的性格，把握课文的情节。

内容少而精，由一个小而有思维的价值问题，带动其他问题的解决，学生在课堂学的充分，收获不少。

三是凝聚。

好的初中语文课堂教学设计应该是形散神聚的，给人一种整体的美感。

比如在设计《桃花源记》时，某教师围绕本文的语言美，设计四个部分的教学内容，让学生感悟、理解、体验景物美、人美、人情美、故事美，领略作者心中的世外桃源，让学生对世外桃源有一个美的整体印象，产生很好的设计效果。

四是精妙。

好的初中语文课堂教学设计应该追求“妙在这一问”设计境界，它往往设计出对课文阅读能力起“牵一发动全身”的重要的提问或问题，激发学生求知欲望，牵引学生一步一步地走进文本。

例如在设计《最后一课》时，某教师设计了一个问题：小弗郎士的思想感情发生了哪些变化？为什么产生这些变化？课文整节
课就从这个问题入手，一层一层带动韩麦尔先生等人物形象的分析，从而把握故事情节，提炼文章的主题，设计思路清晰，学生思维处于积极亢奋的状态，起到很好的设计效果。

五是突进。

好的初中语文教学设计，能够针对课文不同的特点，选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等有嚼头的地方进行细腻深入的品读教学，以达到对课文特点，对课文重点内容的深透理解。

换句话说，好的教学设计总是选点突破。

所谓“选点突破”就是对课文进行“点式处理”，积累一两个闪亮的阅读品析的“点”，进行有的放失的突破或者对课文内容的专项的响鼓重槌式子的敲打。

例如设计《月迹》教学思路时，某教师选取了童趣这个切入点，按照寻找童趣、品味童趣、书写童趣这三个步骤对童趣进行放大，整节课堂充满童趣，
符合学生的心理特征，起到很好的设计效果。

六是切入。

好的初中语文教学设计常有切入点，它可以使课堂思路清晰，学生充满兴趣。

设计时候可以从文章的标题切入，可以从文章的中心句切入，可以从从文章的重要句子切入，可以从疑问处切入，可以从精彩的段落切入。

如教师在设计《安塞腰鼓》的思路时，可以从文章的“美”字入手，从语言美、构思美、意境美等方面来设计。

七是生成。

好的初中语文课堂教学设计，总是预留了学生生成的思路和空间，让学生在思维训练中自然生成，产生智慧的火花。

可以在学生的需求中“生成”，在尝试和探究的活动中“生成”，在对文本的多元解读中“生成”；在师-生、生-生的对话中“生成”；在适度拓展中“生成”在创造中“生成”。

总之，好的初中语文课堂教学设计总是很好地把握教学的着力点和训练点、反馈点，选取板块式思路或线索式思路等，选点突破，培养学生阅读、感悟、体验、思维的能力，让学生积极主动地自然生成，让课堂变得美妙起来。