小学数学教学生活化的实验研究
小学数学生活化教学的现状及对策研究
小学数学生活化教学的现状及对策研究一、本文概述小学数学作为培养学生逻辑思维和基础数学技能的重要阶段，其教学方法的合理性与有效性直接关系到学生的学习效果。
近年来，随着教育理念的不断更新，生活化教学作为一种将学科知识与日常生活相结合的教学方法，在小学数学教育中逐渐受到重视。
生活化教学强调将数学知识与现实生活相联系，通过创设生活化的教学情境，引导学生在熟悉的生活场景中理解和应用数学知识。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和参与度，使抽象的数学知识变得更加具体、生动，从而提高学生的学习效果和实际应用能力。
本文将对小学数学生活化教学的现状进行分析，探讨当前存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
通过研究，旨在为小学数学教育工作者提供有益的参考，促进小学数学生活化教学的进一步发展，从而提高学生的数学素养和综合能力。
二、小学数学生活化教学的现状教学理念的转变：随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者认识到数学教学应该贴近学生的生活实际，培养学生的实际应用能力。
生活化教学理念逐渐被接受和推广。
教材内容的更新：为了适应生活化教学的需求，教材内容也在不断更新和改进，增加了更多与学生生活紧密相关的数学问题和案例，使学生能够在学习数学的同时，更好地理解和应用数学知识。
教学方法的多样化：教师在教学过程中，尝试采用多种教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力。
评价体系的改革：传统的以考试成绩为主的评价体系正在逐步向多元化评价转变，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的评价。
家校合作的加强：家长和学校之间的合作更加紧密，家长更加重视孩子的数学学习，学校也会定期组织家长参与到孩子的数学学习活动中，共同促进学生的全面发展。
存在问题与挑战：尽管小学数学生活化教学取得了一定的进展，但仍面临一些问题和挑战，如部分教师对新教学理念的理解和应用不够深入，教学资源的不均衡分配，以及评价体系改革的落实难度等。
小学数学教学生活化研究
小学数学教学生活化研究我们所有的知识都来源于生活，因此，在我们的教学中要渗透生活化的教学理念。
特别是我们的小学数学教学，很多都是和生活息息相关的知识，我们在教学时就要强调数学与学生生活的关系，让学生在自己生活中寻找和所学知识的联系，在数学知识中找到生活的经验，激发学生探究的兴趣，引起他对生活的观察。
因此，在小学数学教学中，渗透生活化的理念，可以有效地将数学知识转化为生活知识，将解决数学问题转化为解决生活的问题。
因此，笔者认为在小学数学教学中渗透生活化的理念，有以下几种方法：一、从生活中寻找数学的知识既然数学知识来源于生活，那么我们的小学数学教学就要在生活中寻找这样的实例，使学生们不至于感到无从下手，感到很为难。
让他们在生活中去发现和思考关于数学的问题，从而将数学的问题转化为生活的问题，从而真正地获取知识，并具有解决生活问题的能力。
比如：教授“日、月、年”的过程中，我让学生从家里拿来日历，看看每个月都有多少天？想一想自己是哪一年出生的，算一算自己现在几岁了？问问你的同桌是哪一年出生的，和你相差多少天呢？和你相差几个月？在这样几次计算的过程中，学生们对“年、月、日”有了明确的概念，同时激发了学生们对自己爸妈年龄及出生年月的思考。
同时在教授“圆、角、分”换算的时候，我让学生利用周六日的时间，安排一次跟着家人去菜市场买菜，或者跟着爸妈去银行取钱或存钱的活动。
通过这样的一次经历，许多学生对钱有了更为明确的认识，可以在换算上更为细心认真。
二、创设生活化的情境情景的创设能有效地让学生理解知识，学习知识，掌握知识，而生活化的情景就是我们所创设的情景与学生的生活环境以及他们的学习环境息息相关，能让他们在熟悉甚至是已知的情景下去学习知识，这样能够让学生更好地去理解、记忆和掌握，这样既让学生学到了知识，又培养了他们观察生活、思考生活，以及解决生活问题的能力，能够更好地促进学生能力的提高。
比如，在教授学生分数的时候，可以设计这样的情境：“一个西瓜怎么切才能分得一样多？每个人吃的占整个西瓜的几分之几？”“你们家有几口人？每个人是这个家里的几分之几？”，将数学知识转化为生活化的情景，有时候就需要我们教师具有创新的眼光、睿智的头脑，仔细分析问题，把这些知识与生活化的情境联系起来，让学生在我们创设的这些情景中快乐地学习、高兴地学习。
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文一、前言大家好，我是你们的小学数学老师！今天我要和大家谈谈一个很有趣的话题——如何让我们的数学课堂更加生活化。
我知道，有些同学可能会觉得数学课很枯燥，但是只要我们用心去设计，让数学变得有趣起来，那么同学们就会爱上数学，不再害怕它了。
二、正文1.1 为什么要让数学课堂生活化？我们要明白，数学是一门非常重要的学科。
它不仅能帮助我们更好地理解世界，还能培养我们的逻辑思维能力。
但是，如果我们的数学课堂只是一味地讲解公式和定理，那么同学们可能会觉得无聊，甚至对数学产生反感。
所以，我们需要让数学课堂变得更加生活化，让同学们在轻松愉快的氛围中学习数学。
1.2 如何让数学课堂生活化？接下来，我给大家分享几个让数学课堂生活化的好方法：(1)用生活中的例子来解释数学概念我们可以利用同学们日常生活中的一些例子来解释数学概念。
比如，当我们讲解圆的面积公式时，我们可以拿一个篮球的直径作为例子，告诉同学们这个篮球的直径就是圆的半径，然后再根据公式计算出篮球的面积。
这样一来，同学们就能更好地理解圆的面积公式了。
(2)组织有趣的数学游戏我们还可以组织一些有趣的数学游戏，让同学们在游戏中学习数学。
比如，我们可以设计一个“数独”游戏，让同学们在解决数独的过程中锻炼自己的逻辑思维能力。
或者，我们可以组织一场“数学接力”比赛，让同学们在比赛中运用所学的数学知识进行合作。
(3)关注同学们的兴趣爱好我们还要关注同学们的兴趣爱好，让他们在学习数学的过程中找到乐趣。
比如，如果有的同学喜欢画画，我们可以让他们在解题过程中画图；如果有的同学喜欢音乐，我们可以让他们在解答问题时哼唱一首歌。
这样一来，同学们在学习数学的过程中就不会感到枯燥了。
2.1 如何评价生活化的数学课堂？好了，现在我们已经知道如何让数学课堂生活化了。
那么，我们该如何评价这种课堂呢？我认为，一个好的生活化数学课堂应该具备以下几个特点：(1)能让同学们在轻松愉快的氛围中学习数学。
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，因此如何设计生动有趣的数学课堂教学变得尤为重要。
生活化和情景化是指将学生日常生活中的事物和情景融入到数学教学中，使得数学知识和技能得以更好地理解和掌握。
本文将就小学数学课堂生活化和情景化策略进行研究，并提出相应建议。
一、生活化和情景化教学理论生活化和情景化教学是一种以学生日常生活为背景，将学习内容融入到生活情景中，以生动活泼的方式激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
生活化和情景化教学不仅能够增加学习的趣味性，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识。
1.1、生活化教学：生活是最好的教材生活化教学是借助学生日常生活中的事物、活动、情境等，将数学知识联系到学生的生活实践中。
通过将数学知识与学生的现实生活联系起来，可以使学生更容易理解和体验数学的应用价值，从而提高学习的主动性和积极性。
1.2、情景化教学：将数学知识融入到情境中情景化教学是将数学知识融入到具体的情境中，通过情境设置和教学设计，让学生在问题解决中感受数学知识的实际应用。
情景化教学使得数学知识变得更加具体和生动，可以激发学生更多的思考和探索。
二、小学数学课堂生活化和情景化策略2.1、利用生活化教学：（1）教师可以利用学生身边的生活实例来引入课堂内容，比如在讲解面积时可以以学生熟悉的房间、床铺等作为例子，帮助学生理解面积的概念。
（2）引导学生利用日常生活中的数学问题进行讨论和探究，比如在讲解分数时，可以引导学生思考日常生活中的分数应用，如食物的分配、比较等。
2.2、利用情景化教学：（1）设计情境化的问题，让学生在具体情境中进行解决，比如在讲解时间时可以设计学生参加活动的时间安排问题，让学生在实践中体会时钟和时间的关系。
（2）根据学生的实际生活情境进行教学设计，让数学问题和学生的实际生活紧密联系起来，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小学数学生活化教学的现状分析与对策探研
小学数学生活化教学的现状分析与对策探研
小学数学生活化教学是指将数学知识与学生的日常生活和实际情境相结合，通过生动
有趣的教学活动和案例，激发学生对数学的兴趣和学习动力，提高他们的数学能力和解决
问题的能力。
目前小学数学生活化教学存在一些问题，以下对其现状进行分析，并提出相
应的对策。
一、现状分析
1. 教学内容与实际生活脱节：目前的小学数学教学内容多以抽象的公式和符号为主，与学生的实际生活相脱离，缺乏情境感。
2. 教学方法单一：传统的数学教学方法多以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互
动和实践。
3. 学生兴趣不高：由于教学内容和方法的问题，学生对数学学习兴趣不高，缺乏主
动性和积极性。
4. 缺乏实践与应用：数学是一个实际的学科，但现有的数学教学缺乏实际的应用与
情境，导致学生无法将数学知识应用到实际生活中。
二、对策探究
1. 改变教学内容：将数学知识与实际生活情境相结合，设计生动有趣的教学案例和
活动，让学生能够将数学知识应用到实际生活中去。
2. 多元化教学方法：采用多样化的教学方法，如问题解决、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
3. 创设情境与实践：通过创设真实的生活情境和实践活动，让学生亲身参与体验数
学知识的实际应用，增强他们对数学的兴趣和学习动力。
4. 教师引导与激发：教师应成为学生学习的引导者和激发者，引导学生主动思考和
探索，激发他们的学习兴趣和求知欲。
5. 教育资源与技术应用：利用教育资源和现代技术手段，如多媒体课件、网络教学等，丰富教学内容和形式，增强学生对数学的感知和理解能力。
小学数学教学生活化情景模式研究
小学数学教学生活化情景模式研究1. 引言1.1 背景小学数学教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阶段，而传统的教学模式往往存在枯燥和抽象的问题，难以引起学生的兴趣和积极性。
引入生活化情景模式成为一种新的趋势，通过将数学知识与日常生活情境相结合，使数学教学更加贴近学生的生活，激发他们的学习兴趣，并提高他们的学习积极性和学习效果。
生活化情景模式让学生在实际生活中发现数学的应用，增强他们对数学的理解和记忆，使数学知识更加具体和形象化。
随着社会的发展和教育理念的更新，生活化情景模式在小学数学教学中的应用越来越受到重视。
通过引入生活化情景模式，不仅可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的实际运用能力和解决问题能力，促进学生全面发展。
对小学数学教学生活化情景模式的研究显得尤为重要，探索如何更好地将生活化情景模式融入教学实践，提高教学质量，促进学生数学学习的有效进行。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨小学数学教学中生活化情景模式的有效应用方式，通过对生活化情景模式的理论基础进行深入研究，分析具体的案例并进行实践探索，以期能够更全面地了解生活化情景模式在小学数学教学中的作用和价值。
通过评估与总结，旨在对生活化情景模式的教学效果进行客观的分析，为小学数学教学提供实践指导和建议。
本研究旨在强调生活化情景模式对小学数学教学的重要性，为教师在课堂中灵活运用生活化情景模式提供支持和帮助。
最终，希望通过对生活化情景模式的研究，能够为小学数学教学提供更加丰富、有趣且有效的教学内容，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。
2. 正文2.1 生活化情景模式的理论基础生活化情景模式是一种教学方法，通过将数学知识与学生日常生活经验结合起来，使学生更容易理解和接受抽象的数学概念。
生活化情景模式的理论基础主要包括以下几个方面：生活化情景模式倡导“从生活到抽象”的教学理念。
这意味着教师应该利用学生身边的实际情境，将数学知识贴合到学生的日常生活中，让学生在实际操作中体会到数学的实用性和重要性。
小学数学教学生活化的研究课题研究实施方案
分享教学成果
将生活化教学的实践成果 与同行分享，促进交流合 作，共同推动小学数学教 学的创新与发展。
06
小学数学教学生活化的实施保障
教师专业素养提升
加强数学教育理论学习
组织教师深入学习数学课程标准和教育教学理论，更新教育观念 ，提高理论素养。
收集反馈信息
与学生、家长和其他教师进行交流，了解他们对 生活化教学的看法和建议，以便进一步完善教学 方案。
分析教学效果
通过对学生的作业、测验成绩等进行分析，评估 生活化教学的效果，为后续教学提供参考。
总结反思阶段
总结教学经验
对生活化教学的实施过程 进行全面回顾，总结成功 经验和存在问题。
深化教学研究
设计生活化评价任务
布置与学生生活密切相关的评价任务，如家庭理财计划、社区环 境调查等，考察学生运用数学知识解决实际问题的能力。
采用多元化评价方式
综合运用观察、记录、测试、作品展示等多种评价方式，全面、客 观地评价学生的学习成果。
关注学生个体差异
尊重学生的个体差异，关注每个学生的进步和发展，提供有针对性 的指导和帮助。
教学方式生活化
创设生活化教学情境
合作交流与探究
通过模拟生活场景、角色扮演等方式 ，让学生在生动、形象的教学情境中 学习数学。
鼓励学生分组合作，共同探究生活中 的数学问题，培养学生的合作意识和 探究精神。
开展实践活动
组织学生进行实地考察、动手操作等 实践活动，让学生在实践中感受数学 知识的应用。
教学评价生活化
在数学教学中，从学生的生活经 验和已有的知识背景出发，联系 生活讲数学，把生活经验数学化 ，数学问题生活化。
小学数学教学生活化现状及应对策略研究
小学数学教学生活化现状及应对策略研究一、引言二、小学数学教学生活化现状1. 教学内容脱离生活在当前的小学数学教学中，有一部分教学内容脱离了学生的日常生活，例如一些抽象的几何概念、代数公式等，这让学生很难理解和接受。
在学生眼中，这些知识很难与实际生活联系起来，形成了一种疏离感。
2. 教学方式呆板除了教学内容的脱离，一些教学方式也显得呆板和枯燥，老师在讲解数学知识时往往只是板书、讲解，缺少趣味性和情感投入，导致学生缺乏学习动力。
3. 缺乏实践性小学数学教学缺乏实践性也是一个问题。
学生很难将抽象的知识转化为实际操作的能力，这导致了学生对数学知识的学习积极性不高。
在课堂上，很多时候老师是讲、学生是听，缺乏师生互动和生生互动，这样的教学氛围无法激发学生的学习热情。
以上就是小学数学教学中存在的生活化问题，接下来将从应对策略方面进行探讨。
在教学过程中，教师要注重将数学知识融入到学生的日常生活中，让学生认识到数学是无处不在的，比如通过购物、游戏等日常活动来体验数学的作用。
教师应当引入多样的教学方式，如游戏化教学、互动式教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增加教学内容的吸引力。
小学数学教学应当加强实践性，让学生通过操作、实验等方式来体验数学知识，让学生亲自动手操作，理论联系实际。
4. 加强交互性教师要注重课堂氛围的营造，增加师生、生生之间的交流，增强互动性，让学生在交流中做出自己的贡献，真正成为课堂的主人。
5. 关注情感投入在教学过程中，教师要关注学生的情感投入，鼓励学生发表观点，表达想法，让学生感受到教师的关心，促进学生的情感投入。
小学数学教学要想实现生活化，就需要教师们注重教学内容与学生日常生活的结合，注重教学方式的多样性和趣味性，重视实践性和交互性，以及关注学生的情感投入。
希望通过教师们的共同努力，可以让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，树立正确的数学学习观念，在实际生活中应用数学知识。
小学数学教学生活化的实践与研究
点 与基 础 。每 个 学 生 都 有 自己 的 “ 学现 实 ” 并 依 据 已 数 ，
有 的数 学 知 识 和 经 验进 行 数 学 学 习活动 。因此 ， 解决 耍
当 前数 学 教 学 与 学 生 已 有 的 知 识 经 验 和 生 活 经 验 相 背 离 的难 题 ， 师 就 要 把 生 活 的 气 息 融 人 数 学 课 堂 ， 教 实现
课 程 过 于 注 重 书 本 知 识 的 现 状 ，加 强 课 程 内容 与 学 生 生 活 及 现 代 社 会 和 科 技 发 展 的 联 系 ，因 而 要 充 分 挖 掘 知 识 与 生 活 的 结 合 点 ， 教 学 内容 生 活 化 。如 “ 例 的 把 比
学 生 主 体 已 有 的 知 识 经 验 和 生 活 实 践 是 学 习 的起
增 强 数 学 的 应 用 意 识 ，形 成 解 决 日常生 活 中 数 学 问题 的 能 力 ， 通 过 这一 应 用 过 程 学会 数 学 地 看 待 世界 。本 并
文 就 数 学 教 学 生 活 化 的 基 本 理 念 和 实 施 策略 做 一 些 探
讨。
一
二 、 学 教 学 生 活化 的实 施 措 略 数
数学教学生活化。 （ ） 学 知 识 生活 化 ， 活世 界 数 学 化 － 数 生 数学教学生 活化就是要实现从真实生活走进符号 世 界 ， 非 数 学 事 物 数 学 化 ， 据 客 观 现 实 形 成 基 本 的 将 根 数 学概念 、 则 、 理 的转变 ， 数学世界和 生活世界 法 定 对 作 出教 学 意 义 的 对 话与 沟 通 。这 具 体 包 括 以下 两方 面 ：
为 从 数 学 符 号 到ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 学符 号 的 过 程 。这 样 ， 生 完 全 不能 学
小学数学教学生活化的实践研究课题
小学数学教学生活化的实践研究课题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学知识的抽象性和严谨性，许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣。
兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣会导致学生对数学知识的排斥，进而影响教学效果。
（1）课堂氛围枯燥：部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了课堂氛围的营造，使得学生在压抑的氛围中学习，难以激发学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节：数学知识来源于生活，但在实际教学中，部分教师过于关注教材内容的讲解，未能将数学知识与学生实际生活相结合，导致学生难以体会到数学学习的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程重结果记忆，轻思维发展。
这种现象容易导致学生形成应试心理，对数学知识的理解浮于表面，无法真正提升数学素养。
（1）题海战术：为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，导致学生将精力集中在题目答案上，忽视了思维能力的培养。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学，未能充分运用探究、讨论等教学方法，引导学生主动思考，导致学生思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识的基础，对概念的理解程度直接影响到学生数学素养的提升。
然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，影响了数学知识的学习。
（1）概念教学方式单一：部分教师在概念教学中，仅仅采用定义式的讲解，未能结合实际例子和生活情境，帮助学生深入理解概念。
（2）忽视概念之间的联系：数学知识体系中，各个概念之间存在密切的联系。
但部分教师在教学中，未能引导学生梳理概念之间的联系，导致学生难以形成完整的知识结构。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
小学数学生活化教学的研究
小学数学生活化教学的研究小学数学是培养学生基本数学能力和数学兴趣的重要阶段，因此数学教学的生活化是非常重要的。
通过将数学教学与学生的日常生活相结合，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
本文将对小学数学生活化教学的研究进行探讨，并提出一些建议。
一、生活化教学的定义生活化教学是指将学科知识与学生的现实生活相联系，通过生活案例、实物、游戏等方式，让学生在实践中学习、发现和解决问题。
生活化教学是一种注重生活、关心生活、服务生活的教育教学方式，是促进学生全面发展的有效途径。
二、小学数学生活化教学的意义1. 激发学生学习兴趣。
通过将数学知识与学生的日常生活相结合，可以使学生感受到数学的应用价值，增加对数学的兴趣，从而提高学习积极性。
2. 培养学生的实践能力。
生活化教学注重实践操作，通过实践任务解决实际问题，提高学生解决问题的能力和实际应用能力。
3. 培养学生的创新思维。
通过生活化教学，可以培养学生的观察力、想象力和创造力，使他们能够独立思考和创新解决问题的能力。
4. 培养学生的团队合作意识。
生活化教学注重合作学习，通过小组合作、讨论、交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
五、小学数学生活化教学的评价1. 综合评价。
通过观察、讨论、作品展示等方式，对学生进行综合评价。
评价标准可以包括学习兴趣、实践能力、创新思维和团队合作等方面。
2. 学生自评。
引导学生自主进行评价，让学生对自己的学习进行评价和反思，形成良好的学习习惯。
3. 家长评价。
与家长进行交流，了解学生在家庭环境中的学习情况和表现，为进一步改进教学提供参考。
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
探索小学数学生活化教学的途径和策略
探索小学数学生活化教学的途径和策略小学数学生活化教学是指将抽象的数学概念与日常生活情境结合起来，使学生在实际生活中感受到数学的存在，激发学生对数学的兴趣和学习的积极性。
下面介绍一些探索小学数学生活化教学的途径和策略。
一、生活化情境创设1. 利用生活中的例子引入数学概念：通过生活中常见的事物和例子引入数学概念，让学生在实践中感受数学的应用价值。
引导学生观察家庭的开销，让他们意识到数学在日常生活中的作用。
2. 创设情景化问题：利用故事、游戏、实物、图片等多种形式创设情景化问题，让学生在具体的情境中进行数学思维和操作，增加学习的趣味性和可操作性。
3. 利用学校和社区资源：带领学生参观数学相关的场所，如科技馆、金字塔等，激发学生对数学的兴趣与学习的动力。
二、启发式教学方法运用1. 发散性思维培养：鼓励学生提出不同的解题方法和答案，通过多角度的思考培养学生的发散性思维，拓宽他们的解决问题的思路。
2. 数学探究活动开展：通过实验、观察、探索等方式，让学生自主发现数学规律和定理，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
让学生自己设计测量身高的实验，并引导他们从实际数据中寻找规律。
3. 培养创新思维：鼓励学生提出有关数学的问题、分享自己的数学发现，引导学生进行数学创新思维能力的培养和实践。
三、多元化评价方式运用1. 口头表达评价：引导学生用口头语言来描述自己的数学思维过程和解题思路，从中了解学生的数学思维水平和思考习惯。
2. 图像表达评价：鼓励学生通过图表、图像等形式来表达自己的数学思维，使学生更好地展示问题解决的过程和结果。
3. 行为观察评价：通过观察学生在数学学习活动中的行为来评价他们的参与度和合作精神，从而全面了解学生的学习态度和能力。
四、情感教育的融入1. 正向激励教学：及时给予学生正确的肯定和积极的鼓励，激发学生学习数学的兴趣和自信心。
2. 学生特长的发掘：关注学生在数学方面的特长和潜能，并给予适当的引导和培养，鼓励他们充分发展自己的数学才能。
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文
小学数学课堂生活化的研究开题报告范文一、前言大家好，今天我要给大家讲一个非常有趣的话题，那就是“小学数学课堂生活化的研究”。
让我问大家一个问题：你们觉得数学课是不是特别枯燥无味，总是让人犯困？哈哈，我也是这么觉得的。
但是，你知道吗？其实数学也可以很有趣，只要我们把它和生活联系起来，就能让学习变得更加轻松愉快。
二、研究背景与意义现在，我们的社会越来越注重素质教育，而数学作为一门基础学科，也越来越受到重视。
传统的数学教学方法往往过于注重知识的传授，忽略了学生的实际需求和兴趣。
因此，如何让数学课堂更加生活化，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，成为了教育工作者需要思考的问题。
三、研究目标与内容那么，我们应该如何实现小学数学课堂的生活化呢？接下来，我将从以下几个方面展开讨论：1. 生活中的数学现象：我们可以引导学生观察生活中的各种数学现象，如购物时的打折计算、测量物体的长度、计算时间等。
通过这些实际问题，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
2. 数学游戏与活动：设计一些有趣的数学游戏和活动，让学生在玩耍的过程中学习数学。
例如，我们可以组织一场“数学接力赛”，让学生在传递物品的过程中运用加减法；或者开展一场“猜谜语”活动，让学生在猜谜的过程中锻炼逻辑思维能力。
3. 数学故事与案例：讲述一些有趣的数学故事和案例，激发学生的学习兴趣。
例如，我们可以讲述“华罗庚的故事”，让学生了解这位伟大的数学家的生平和成就；或者介绍一些关于古代科技发明的故事，让学生感受数学在人类历史发展中的重要作用。
4. 师生互动与合作：鼓励学生在课堂上积极发言、提问和发表自己的观点，培养学生的自信心和表达能力。
教师也要关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行因材施教。
还可以组织一些小组合作活动，让学生在合作中学会相互支持和帮助。
四、研究方法与步骤接下来，我将介绍一下我们将采用的研究方法和具体的实施步骤：1. 文献资料法：通过查阅相关书籍、论文和网络资料，了解国内外关于小学数学课堂生活化的研究成果和经验。
“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告
“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告一、课题提出的背景数学作为一门基础学科，对于小学生的思维发展和未来的学习具有重要意义。
然而，在传统的小学数学教学中，往往存在着教学内容抽象、教学方法单一、学生学习兴趣不高等问题。
为了改变这一现状，提高小学数学教学的质量和效果，让学生更好地理解和应用数学知识，我们提出了“小学数学教学生活化”这一课题进行研究。
二、课题研究的意义（一）理论意义通过本课题的研究，可以丰富小学数学教学的理论体系，为小学数学教学的改革和发展提供理论支持。
（二）实践意义1、提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生感受到数学的实用性和趣味性，从而主动参与到数学学习中来。
2、帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
3、促进教师教学观念的转变和教学方法的创新，提高教师的教学水平和专业素养。
三、课题研究的目标（一）探索小学数学教学生活化的有效途径和方法，构建适合小学生特点的生活化数学教学模式。
（二）通过生活化教学，提高学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
（三）促进教师教学观念的更新和教学水平的提高，增强教师的课程资源开发意识和能力。
四、课题研究的内容（一）小学数学教学内容生活化的研究研究如何将数学教学内容与学生的生活实际相结合，挖掘生活中的数学素材，使抽象的数学知识变得具体、生动、形象。
（二）小学数学教学方法生活化的研究探索适合小学生特点的生活化教学方法，如情境教学法、游戏教学法、实践操作法等，让学生在生活情境中学习数学。
（三）小学数学教学评价生活化的研究研究如何建立生活化的教学评价体系，关注学生在生活中运用数学知识的能力和解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
五、课题研究的方法（一）文献研究法查阅国内外相关文献，了解小学数学教学生活化的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。
（二）调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对数学学习的兴趣、态度和需求，以及教师在教学中存在的问题和困惑。
“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告
提高了学生的数学成绩和综合 素质
小学数学教学生活化实践存在的问题与对策
问题一
教师对生活化教学的理解不够深 入，缺乏实际操作经验。
对策一
加强教师培训，提高教师对生活 化教学的认识和实施能力。
问题二
教材内容与生活实际脱节，不利 于生活化教学的开展。
对策三
加强家校合作，争取社会资源， 共同推进生活化教学的实施。
03
小学数学教学生活化的 实践研究
小学数学教学生活化实践案例
01
案例一
购物中的数学问题
02
案例二
时间与日期的计算
03
案例三
生活中的几何图形
04
案例四
比例与分数的应用
小学数学教学生活化实践效果分析
01
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03
04
提高了学生对数学的兴趣和积 极性
增强了学生的数学应用意识和 实践能力
促进了学生数学思维的发展和 创新能力的提升
创新教学方法
鼓励教师尝试新的教学方法， 如情境教学、项目式教学等， 将数学知识与实际生活紧密结 合。
丰富教学资源
学校和教育部门应提供更多与 生活实际相关的教学资源，如 生活中的数学问题、案例等。
加强家校合作
鼓励家长参与孩子的学习过程 ，通过生活中的实例引导孩子
运用数学知识解决问题。
对未来研究的展望
深入研究生活化教学理念
评价体系改革
进一步探讨生活化教学的理论基础和 实践方法，不断完善和发展这一教学 理念。
研究如何建立和完善适应生活化教学 的评价体系，以更全面、客观地评价 学生的学习成果。
跨学科研究
研究生活化教学在其他学科中的应用 ，以及生活化教学与其他教学方法的 结合方式。
小学数学教学生活化的现状调查
小学数学教学生活化的现状调查
我作为AI语言模型，无法进行实地调查。
但根据公开报道和教
育专家的研究，以下是可能的小学数学教学生活化的现状调查结果：
1. 多元化的教学方法：现在的小学数学教学已不再单一地使用
讲解和计算，也注重学生的自主学习和探究，采用多元化的教学方法，如游戏、制作模型、学习活动等，使课堂更加生动有趣。
2. 针对实际问题的教学案例：数学教学已经从原来的简单计算
转变成现实中的问题解决。
通过学生参与的实际问题来教授数学概念，帮助学生更好的理解他们的用途。
3. 结合新技术的教学：现代教育越来越注重信息化技术的应用，小学数学教学也不例外。
利用电子书、数学软件、网络工具等多样
化的新技术，提高小学数学课程的教学效果、拓宽教学内容和方法，保证课堂氛围的生动和趣味性。
4. 强调和谐的学习氛围：小学数学教学已不再单纯追求成绩，
而是注重综合素质教育，鼓励学生合作学习、分享经验，并互相协助，帮助学生提升他们的团队合作精神和人际交往技能。
5. 教师的自我学习和交流：现在的数学教师在教学实践中注重
教学反思和实践，在专业领域自我提高，定期组织交流分享，让教
学素材更具有生活情感性，提高教学效果。
总之，现代小学数学教学已经从简单计算中解放出来，更加注
重生活化和情景化，利用综合性教学法、现代技术手段、培养学生
综合能力和意识的方式来提高教学质量和效果。
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《小学数学教学生活化的实验研究》结题报告研究概况一、课题提出随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
1．国家课程改革的需要。
国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。
同时《小学数学新课程标准》也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。
由此可见，关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。
2．现实状况。
学校的激烈竞争中，教师更多重视的是数学知识的传授，很少关注数学知识和学生生活实际的联系。
通过调查发现：学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。
大多学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。
因此，学生虽然学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习和应用的脱节。
我们要研究的生活化教学是新的课程理念提出的，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学。
我校数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。
为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学数学教学生活化的研究》为实验研究课题，在数学教学中，把数学教学生活化与培养学生数学素养有机结合，探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路，以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。
二、理论构想1．《九年制义务教育全日制数学课程标准》《九年制义务教育全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础出发。
《课程标准》的这一理念与‘着眼于学生终身学习的愿望和能力’紧密相关”，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
我国义务教育实践数学教学大纲指出：“使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质与培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。
”“数学素养”在大纲中的首次提出，说明了提高学生的数学素养是数学教育的核心任务。
2．系统理论可指为达到教学目的、目标而组织的机构和方法、作为一种执行控制的教学信息传递过程，教学系统包含了教师、学生(均为人员要素)、课程(教学信息要素)和教学条件(物质要素)四个最基本的要素，组成系统的空间结构；而教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和学习结果等过程性要素形成系统的时间结构。
这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约又构成系统输入和输出之间复杂的运行过程。
教学系统的功能就是教学过程运行的结果。
3．陶行知“生活教育”理论在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。
4．建构主义的学习观和教学观建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。
学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。
学习者总是以其自身的经验(包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念)，来理解和建构新的知识或信息。
学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
建构主义教学比传统教学为学生创造了更多的管理自己的机会，要求学生在复杂的真实情境中完成任务。
同时十分重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。
认为通过合作与讨论，可以使学生看清事物的各个方面。
由于在讨论中学生不断对自己的思考过程进行反思，对各种观念进行组织和重新组织，更加有利于学生的建构能力的提高。
三、研究方案（一）研究目标本课题试图通过“生活─数学─生活”的实践过程,把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的能力及运筹优化的意识和创新精神。
（二）研究的方法：1.文献资料法：2.问卷调查法：3.行动研究法：4.经验总结法：5.测量法等多种研究方法。
（三）研究原则：1．实践性原则从学生的现有生活经验出发，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验，贯彻“教学做合一”的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，沟通数学与生活的联系，提高学生生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和学习习惯。
2．趣味性原则根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，如数学迷宫、找朋友等，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。
3．现实性原则小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。
4．动态性原则就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。
5．开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。
答案不唯一。
（四）实验阶段安排本实验周期为一年半，即2008.4—2009.11１. 调查准备阶段（2008年4月－2008年5月）整合资料，了解国内外相关研究进程；课题组成员学习相关材料，反思教学过程；进行调查，了解学生学习需求，完善研究行动方案，开展研究实践。
２. 实践探索阶段（2008年5月－2009年4月）(1)通过教师对数学课堂教学的实施，不断观察教学过程，了解数学与生活的紧密联系，促进教师深入的反思，保证研究实践向预计目标不断推进。
(2)就“学习方式”和“学习水平”、“角色定位”和“教育技术”，分别对学生的数学学习现状、教师的数学教学理念和现状进行调查。
对本校课堂教学现状进行分析，并提出改进对策。
３. 调查总结阶段（2009年4月－2009年8月）在实践研究基础上，总结教师的教学实践体验，调查学生对数学学科的认识情况，分析结果，结合研究资料，进行研究情况的总结，撰写课题研究报告。
4 .形成终期报告（2009年9月—2009年11月）四、实施策略（一）创设生活情景生活离不开数学，数学离不开生活。
尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。
新知的教学时，可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的学习。
如在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？先让学生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。
1立方米这个空间概念有多大呢？上课时我让全班学生每8人为一学习小组。
每组发三根米尺，让学生用米尺在墙角围一个边长为1米的正方体。
于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。
为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，我让学生分组钻进这1立方米的空间里，亲身感受1立方米的空间大小。
当学生一个一个都挤进去时，他们既高兴，又惊讶。
原来，1立方米的空间这么大，能挤进这样多的同学。
这样，在同学们既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。
在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设适当的生活情境，让学生在生动的生活情境中发现问题、解决问题，把教材内容与生活紧密联系起来，可以达到数学课堂教学生活化的目的。
（二）再现生活情景把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
教师若善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣，学习真有趣，数学真有趣。
如张晓娟老师在教学“元、角、分的认识和计算”时，她就把教室模拟成一个超市，并到学校附近的小卖部借得一些实物，让学生轮流做售货员和顾客，再现学生生活中的情景，开展活动。
如买一包饼干1元6角，给你2元，你如何找钱？让学生说出2元等于多少角，1元6角又等于多少角？应找回多少角的道理；通过多种类似场面的出现，让学生在活动中学会元、角、分的计算。
整节课学生兴趣极浓，专注之致，发言积极，表现欲强。
切身感受到生活中处处有数学。
（三）回归生活空间毛泽东同志说过：“书读多了，不会运用等于没学。
”在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。
因此有些数学知识完全可以走出教室。
让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。
李建成老师在教学“土地面积单位‘公顷’”时，就先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。
然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。
再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。
最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷。
在同学生激烈的争论声中结束了这堂课。
这样的教学安排，把学生在课堂中学到的知识，返回到生活中；又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。
自然地契合了学生求知的心态。
我想这样的教学效果是在教室内闭门造车所远远达不到的。
（四）解决生活问题学习的目的在于运用。
“有用数学”大概就由此得出。
学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。