促进信息技术与教育深度融合助推开放大学建设
大学在线开放课程建设应用与管理办法
大学在线开放课程建设应用与管理办法第一章总则第一条为促进信息技术与教育教学的全面深度融合，加强我校在线开放课程的建设与应用，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）制定本办法。
第二条在线开放课程包括大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC）、小规模限制性在线课程（Small Private Online Courses，简称SPOC）以及其他形式的在线开放课程。
第三条混合式教学是在线学习与线下课堂教学相结合的一种教学模式，是贯彻落实“以学生为中心、学生学习与发展成效驱动”的教育教学理念，深化教育教学综合改，提高人才培养质量的重要手段。
第四条学校成立慕课推进工作办公室，负责我校在线开放课程建设与应用的管理与服务工作。
第二章在线开放课程的建设与运行第五条“十三五”期间，学校拟建成100门在线开放课程，并评选30门精品在线开放课程。
第六条学校优先支持在乃至全世界具有影响力和竞争力的课程建成在线开放课程，鼓励大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课、专业基础课和专业核心课建成在线开放课程，鼓励具有专业优势和地域特色的课程建成在线开放课程。
第七条在线开放课程的建设与运行实行课程负责人负责制。
课程负责人应为我校教师，负责组织并带领团队完成课程立项、建设、发布和运行管理等相关工作。
学校鼓励以我校教师为主、联合其它高校教师尤其是国际著名大学的优秀教师，合作建设更具影响力的在线开放课程。
鼓励青年教师作为助手，协助课程负责人建设在线开放课程。
第八条课程负责人提交《XX大学在线开放课程建设申请书》，经大类教学委员会、学校组织专家评审通过后，填写《XX大学在线开放课程建设任务书》，并开始课程建设。
第九条已建成的在线开放课程经过学校组织的专家审核认定，在校内完整运行一个教学周期且教学效果良好，由学校至国内外优秀在线开放课程服务平台开放运行。
教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知
教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2018.04.13•【文号】教技〔2018〕6号•【施行日期】2018.04.13•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育信息化正文教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知教技〔2018〕6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，我部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》，现印发给你们，请结合本地、本单位工作实际，认真贯彻执行。
教育部2018年4月13日教育信息化2.0行动计划为深入贯彻落实党的十九大精神，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，培育创新驱动发展新引擎，结合国家“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略的任务安排和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”规划》等文件要求，制定本计划。
一、重要意义党的十九大作出中国特色社会主义进入新时代的重大判断，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。
站在新的历史起点，必须聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列，发挥全球引领作用，为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案。
新时代赋予了教育信息化新的使命，也必然带动教育信息化从1.0时代进入2.0时代。
为引领推动教育信息化转段升级，提出教育信息化2.0行动计划。
教育信息化2.0行动计划是在历史成就基础上实现新跨越的内在需求。
强化系统建设 提高教学质量 助推国家开放大学建设
困 家 开 放 大 学 的 建 设 ， 于促 进 终 身教 育 体 系 构 建 和 对
全 民 学 习 的 学 习 型 社 会 的 形 成 ， 充 分 利 用 现 代 信 息 技 术 对 探 索 科 技 与 教 育 的 深 度 融 合 ， 及 促 进 教 育 信 息 化 、 领 以 引
续 发 展 因 此 ， 统 建 设 也 就 成 为 开 放 大 学 的 重要 核 心 系 近 年 来 ， 校 按 照 以 开 放 教 育 为 主 体 、 元 发 展 的 办 学 思 学 多 路， 强化 县级 电大 建 设 ， 促进 全省 电 大 系 统 的 完 善 、 谐 和 和 健 康 稳 定 ， 现 开 放 教 育 向基 层 、 实 向农 村 延 伸 ， 广 大 的 基 为 层和 “ 三农 ” 会 人 员 提 供 学 习 支 持 服 务 的 重 大 转 变 ．目 社
一
（ ） 一 以创 建 示 范 基 层 电 大 为 契 机 推 动 系 统 建 设
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在 系 统 建 设 上 积 极 争 取 教 育 主 管 部 门 的 支 持 ，０ ５ ２０
年 ， 教 育 厅 正 式 批 准 山 东 电 大 开 展 创 建 省 级 示 范 县 电 大 省 并 授 权 山 东 电 大 具 体 实 施 ， 时 省 教 育厅 批 准 山 东 电 大 为 同
８ 收 稿 日 期 ： ０ ２—０ １ ２１ ２
作 者 简 介 ： 卫 东 ， 山 东广 播 电视 大 学校 长 。 王 男
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ห้องสมุดไป่ตู้
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程 ， 高 网 上教 学 水 平 ， 高 办学 质 量 ， 实 际行 动 为 国 家 开放 大 学建 设 做 出应 有 的 贡 献 。 提 提 以
关键词 ： 系统 建 设 ； 学过 程 ； 学 质 量 教 教
信息技术与教育教学深度融合：开放大学建设的重中之重
【 关键词 】 ： 信 息技术 ； 教 育； 融合 ； 开放 大学； 重中之重 【 中图分类号】 ： Ｇ ４ ０ － ０ ５ ７ 【 文献标志码 】 ： Ａ 【 文章编号】 ： １ ０ ０ ４ － ５ ２ ８ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ２ ５ ８ － ０ ５
Ｐｒ ｏ ｆ ｏ ｕ ｎｄ ｉ ｎｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｉｏ ｔ ｎ ｏ ｆ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ａ ｎｄ ｅ ｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ： Ｔｈｅ ｃ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｅ ｐ ｔ ｏ ｗａ ｒ ｄ ｂｕ ｉ ｌ ｄｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｏ ｐｅ ｎ ｕｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｗａ ｎ ｇ Ｆ ｅ
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在线开放课程建设与管理暂行办法
大学在线开放课程建设与管理暂行办法第一章总则第一条为切实做好在线开放课程的建设、管理与应用，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）和《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号），特制定本办法。
第二条本办法所指的在线开放课程，是指经学校或省级及以上教育行政部门认定的课程，包括小规模限制性在线课程（Small Private Online Courses，简称SPOC）和大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC）（包括省级在线开放课程、国家级在线开放课程等）。
第二章建设目标与内容第三条通过自主开发和外部引进相结合，逐步建设资源丰富、充分开放共享的校级、省级、国家级，分级、分类的在线开放课程体系。
第四条在线开放课程以量大面广的通识教育课程、创新创业课程、专业基础课程和专业核心课程为重点，自主建设一批适合网络传播和开展混合式学习的在线开放课程。
鼓励各教学单位之间或教学单位与企事业单位之间通过协同创新、集成创新的方式建设实践教学、创新创业的在线开放课程。
优先支持省级及以上视频公开课、资源共享课向在线开放课程转型升级。
第五条在线开放课程建设以实际教学需要为出发点，以服务课程教与学为重点，坚持应用驱动,建以致用。
通过课程建设与应用,促进教育教学观念转变,引导教育教学模式、教学内容和教学方法改革，推进在线教学、网络学习、翻转课堂等先进教学方式方法的实践，提升教师教学水平，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有效提高人才培养质量。
第三章组织与管理第六条学校教学指导委员会负责制订在线开放课程总体规划、建设计划、质量标准以及课程的使用授权许可。
教务处负责组织和实施课程遴选、建设与管理。
第七条学院（部、中心）是在线开放课程建设的主体，按照要求，组织在线开放课程申报和项目建设，并对课程内容容的学术性和政治导向进行审查。
教育教学论文论推进信息技术与教育教学深度融合的思考
论推进信息技术与教育教学深度融合的思考蛟流河乡中心小学邢芳芳摘要：信息技术的发展为教育的改革创造了条件打破了教育的时空界限,实现了模拟教学资源的共享。
教学中信息技术的发展和应用为教育教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。
阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学内容在信息技术的支持下有了广阔的空间，得以更高效、深刻地内化为学生的素养。
信息技术与教育课程的整合是摆在我们面前的重要课题，应深入探究教学设计、教学策略，形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进教学的彻底变革，适应新时代的教育发展需求。
关键词：信息技术；课堂教学；融合方式；培养人才。
引言：以学习者为中心，不同时代的人学习方式不同，技术影响着人们的学习方式。
未来五年，推动高等教育信息化发展的主要趋势是人们期望能够按照自己的意愿在任何时间，任何地点，从事工作、学习和研究；我们使用的技术越来越多地基于云计算，我们关于信息技术支持的观念也在去中心化；工作日益协作化，从而引起了学习活动组织方式的变化；互联网使得信息资源和社交关系更加充足，更容易获得，这越来越迫使我们重新审视自己作为教育者的角色；教育模式正在发生变迁，包含了网络学习，混合式学习与协作学习；强调在课堂中开展更多基于挑战的主动学习。
1.采用双重视角，推进技术与教育的双向融合教育信息化是信息技术与教育的复合交叉领域，具有多重观察视角。
采用双重视角，就是要着力推动信息技术与教育的互动性双向融合。
融合是两者相互靠近，相互优势互补，寻求共同点与连接点，产生实质的、有意义的联系，最终成为一体的过程。
融合要实现技术环境下的教育系统性的流程革新与系统性改造，建构起整合型的信息化教育新形态，为教师和学生的生活提供人本信息化空间，在这个空间中，信息技术更多表现为文化性的存在和精神性的存在，拥有最优的人与技术的共生关系。
多元化在线开放课程平台在本科高校课程建设中的应用及探索——以浙江理工大学为例
96Internet Application 互联网+应用一、引言根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）、《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2 号）和《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）精神，教育部将实施一流本科课程“双万计划”，即认定万门左右国家级一流本科课程和万门左右省级一流本科课程[1][2]。
建设大规模在线开放课程是落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的重要抓手，更是加快实现高等教育现代化、建设高等教育强国的关键一招[3]。
浙江省教育厅根据教育部在线开放课程建设要求，以及全省高等教育工作会议精神发布《浙江省教育厅办公室关于组织开展省级精品在线开放课程建设工作的通知》（浙教办高教〔2015〕95号），鼓励高校发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程[4]。
在此背景下，本科高校如何运用多元化在线开放课程平台开展在线课程建设，成为当下高等教育的重要课题之一。
本文以浙江理工大学为例，阐述学校在国家级在线开放课程平台——中国大学MOOC 平台和浙江省省级在线开放课程平台——浙江省高等学校在线课程共享平台（以下简称“省平台”）的在线课程建设情况及实多元化在线开放课程平台在本科高校课程建设中的应用及探索——以浙江理工大学为例践探索。
二、多元化在线开放课程平台的选择（一）国家级在线开放课程平台——中国大学MOOC 平台中国大学 MOOC 平台立项于2013年10月，于2014年5月上线，是由高等教育出版社有限公司和网易有道信息技术有限公司联合向学习者提供在线开放课程的学习服务平台，并由网易公司提供专业的技术支持服务。
中国大学MOOC 作为教育部国家精品开发课程承接平台，高等教育出版社全学科编辑严格审核线上课程的内容，专业化的课程团队为老师提供从课程设计到课程上线全流程的服务体系。
开放大学建设策略论文
开放大学建设策略论文摘要：科学技术变化日新月异，对教育的影响日益深远，与技术有关的电子书包、微课程、微学位、学习小屋、颠倒的课堂等新概念不断出现。
开放大学作为一所基于远程教育的新型大学，理应占领高等教育信息化的制高点，推动技术与教育的深度融合，充分应用现代信息技术，构建学习、管理平台和支持服务体系，促使开放大学机制和模式的创新，新技术的应用将为开放大学建设带来新思路。
关键词：新兴技术开放大学新思路建设开放大学是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确立的重要战略任务，也是国家高等教育综合改革试点项目之一，中央广播电视大学被确定为“探索开放大学建设模式”试点单位。
开放大学建设作为教育改革与创新工程，其重要依托是我国广播电视大学在30多年发展中积累的优势和形成的特色，从这个意义上讲，开放大学建设是远程教育实践和开放教育模式探索的深化，那么，技术在开放大学建设中必将发挥不可或缺的作用，新技术的应用将为开放大学的机制和模式创新带来新思路。
1 未来五年影响教育的新技术21世纪学生面临的是一个全球化、数字化、知识创新的时代，科学技术变化日新月异，历史上的重大变革都是由新技术推动的。
自2005年以来，为预测未来五年新技术在教育中的应用趋势，美国著名的两大组织，新媒体联盟与高校教育信息化协会每年都组织教育、技术和其他领域的国际专家组成咨询委员会，共同研制、发布《地平线报告》，在报告中提出了未来五年影响教育的六项新兴技术。
1.1 移动设备应用程序移动设备是一种可装入口袋大小的计算设备，通过触控屏幕或小型键盘输入，随时随地获取各种信息，进行社会交互活动，包括手机、ipad和类似的“能够持续在线”的设备。
借助移动设备，学习者可以获得更广泛的学习机会，从而拓展、丰富和强化课堂内的教学。
1.2 平板电脑应用平板电脑集笔记本电脑、智能手机、无线携带移动设备所有功能为一体，具备移动应用带给小设备的所有优势，而同时本身屏幕也足够大，这使其成为人们学习的理想工具，为学习者提供了新的学习机会，以其它设备无法比拟的优势提高学习体验。
大学精品在线开放课程(慕课)建设质量标准规范
大学精品在线开放课程（慕课）建设质量标准在线开放课程也称为慕课，是互联网和高等教育结合的产物，重在促进信息技术与教育教学深度融合，重构课程体系、课程内容和教学模式，强化线上与线下的师生互动、生生互动，促进跨区域、跨学校共享优质课程资源。
学校为改创新人才培养模式，引领教学内容方法和教学模式与信息技术深度融合，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变，建设一批具备现代化教育技术水平、先进教学理念和教学手段，满足教学和学习不同需求的精品在线开放课程，特制订本标准。
一、精品在线开放课程（慕课）建设要求课程应在学校连续开设3年以上，并满足以下要求：1.课程团队（1）课程负责人应为学校正式聘用的教师，具有丰富教学经验和较高学术造诣。
课程负责人与主讲教师师德好，教学能力强。
主讲教师应具有副教授及以上职称。
（2）课程团队积极投身信息技术与教育教学深度融合的教学改，团队结构合理、人员稳定，除课程负责人和主讲教师外，应配备必要的助理讲师，保障线上线下教学的正常有序运行。
（3）课程团队能够按照规范的教学计划和要求，持续为学习者提供有效的教学服务，及时对课程内容进行更新和完善。
2.课程教学设计注重探索以学生为中心的课程教学组织新模式，构建教与学新型关系，积极开展课程内容重构，课程知识体系科学，资源配置合理，适合在线学习和混合式教学。
3.课程内容内容导向正确，弘扬核心价值观。
遵循教育教学规律，体现现代教育思想。
反映学科最新发展成果和教改教研成果，具有较高的科学性水平。
无危害安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，无侵犯他人知识产权内容。
课程资源应包括课程介绍、负责人介绍、教学大纲、授课视频、演示文稿、教学课件、课程公告、测验和作业、考试等教学活动必需的资源，以及满足高校教学和学习者自主学习需求的参考资料。
4.教学活动与教师指导通过课程平台，教师为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学组织活动，及时开展在线指导与测评。
国务院：印发《关于推行终身职业技能培训制度的意见》等
★国赛：技能大赛成产业转型风向标第十一届全国职业院校技能大赛正进行得如火如荼。
在天津职业大学，高职组一项名为“新能源汽车技术与服务”的比赛格外引人注目。
这是今年大赛新开设的赛项，包括“纯电动汽车整车综合故障排除”“动力电池组拆装与检测”和“能量供给系统检测与诊断”三个竞赛模块，主要考查参赛选手对新能源汽车的检修、维护能力。
职业教育与经济建设密切相关，服务和支持产业转型活动一：表彰大会暨启动仪式由人力资源和社会保障部主办、地方政府承办的技能展示交流活动“技能中国行”于9号上午展开，大会评选出“湖北工匠”10名、“湖北技能大师”20名和“湖北省技术10万元、2万元奖励。
此次大奖由湖北省政府命名表彰。
活动二：技能成就综合展示与技术交流继表彰大会结束，人力资源和社会保障部及湖北省政府各级领导前往“技能中国行——走进湖北”展厅及湖北技能成就综合展示厅进行参观考察。
展馆展示了世界技能大赛和我国参加世赛的相关情况、中国技能大赛赛事资讯等。
进一步向公众展示我国工匠的风貌及技能精神。
国参加世界技能大赛的专家、教练和获奖选手也纷纷到场，开展专题讲座、实操演示和技术指导交流活动。
活动三：世赛选拔总决赛作为本次活动的重要项目之一，第45届世界技能大赛湖北省选拔赛总决赛于9号上午正式开赛，比赛为期两天，涵盖了世界技能大赛竞赛项目6大类别，包括工业控制、3D数字游戏艺术、重型车辆维修、汽车技术在内等活动五：展示大赛期间，各地参展商也纷纷到场助威，并带来各种展品供予展览交流，通过现场操作演示，进一步展示了各行业的技术水平，树立技能楷模。
此次大赛，爱夫卡担任重型车辆维修项目的承办方之一并带来了设备、服装等支持。
重型车辆维修项目指定使用爱夫卡F604电器系统维修套件、E800重型车/商用车智能诊断系统、F802四通道汽车专用示波器及E709汽车万用表。
汽车技术项目指定使用爱夫卡E802汽车故障电脑诊断仪。
华夏苍穹河北开放大学综合改革方案
华夏苍穹河北开放大学综合改革方案为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，加快推进构建服务全民终身学习的教育体系，根据《教育部关于印发<国家开放大学综合改革方案>的通知》文件精神，为加快推进河北开放大学转型发展，特制定本方案。
一、基础背景河北开放大学前身是河北广播电视大学，由河北省人民政府批准建立，经过40余年的发展，逐步建设成为覆盖全省11个设区市、147个县（市、区）的办学系统，是目前全国体系最为完备的省域广播电视大学（开放大学）。
通过广播电视大学建设，解决了五、六十年代出生的两代人的学历补偿问题和改革开放所亟需的人才需求，累计培养了学历教育毕业生116余万名，开展各类职业技能培训2460余万人次。
形成了“先进传播手段+名师名教”的人才培养模式。
当前，中国特色社会主义进入新时代，党的十九届四中全会明确提出“构建服务全民终身学习的教育体系”，这一战略部署给广播电视大学转型发展提出了新要求。
省委省政府积极推进河北广播电视大学向河北开放大学转型发展，2014年7月1日省人大常委会发布了《河北省终身教育促进条例》，明确了河北开放大学在终身教育体系建设和社会公共服务中的职能和任务。
河北开放大学体系积极提升我省终身学习的供给能力和服务水平，积累了丰硕成果经验。
但与构建服务全民终身学习的教育体系和建设学习型社会的要求相比，仍然存在定位不清晰、体系不健全、质量不高等问题，亟需进一步加快河北开放大学改革发展步伐。
二、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入落实党的十九大和十九届历次全会精神，以服务我省终身教育体系构建和学习型社会建设为目标，主动适应数字化、智能化、终身化、融合化教育发展趋势，加快健全遍布全省城乡的办学网络，创新体系运行机制，整合共享各类优质教育资源，探索构建以河北开放大学为龙头的一体化办学新模式，提供更加开放灵活便捷的学习方式和多样化多层次的教育服务，建成老百姓身边的、以“互联网+”为特征的新型高校。
高校图书馆未来学习中心建设的逻辑起点、时代机遇与探索路径
高校图书馆未来学习中心建设的逻辑起点、时代机遇与探索路径一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的持续创新，高校图书馆的角色和功能正在经历深刻的变革。
本文旨在探讨高校图书馆未来学习中心建设的逻辑起点、时代机遇与探索路径。
我们将首先回顾图书馆的历史演变，分析其从传统的藏书楼到现代信息中心的发展历程，明确未来学习中心建设的逻辑起点。
接着，我们将分析当前信息时代背景下，高校图书馆面临的机遇和挑战，包括技术革新、用户需求变化等方面的影响。
我们将提出未来学习中心建设的探索路径，包括构建多元化学习空间、推动信息技术与教育教学的深度融合、提升馆员专业素养等方面的策略和建议。
通过本文的研究，我们期望能够为高校图书馆的未来发展提供有益的参考和启示。
二、高校图书馆未来学习中心的逻辑起点高校图书馆作为知识的海洋和学术的殿堂，其演变与升级始终与时代的脉搏紧密相连。
未来学习中心的建设，并非无中生有的构想，而是基于对当前教育环境、学习需求以及图书馆自身功能的深度理解和前瞻性思考。
其逻辑起点，可以从以下几个方面来探讨。
高校图书馆的本质是为教学和研究服务，它承载着传承知识、创新学术、服务师生的使命。
随着信息技术和教育理念的不断发展，传统图书馆的功能和定位也在悄然发生变化。
图书馆不再仅仅是藏书的场所，而是转变为一个集知识发现、学习交流、创新实践于一体的综合性学习空间。
这一转变，是未来学习中心建设的逻辑起点之一。
未来学习中心的建设，也是对学习方式变革的回应。
在数字化、网络化的时代背景下，学生的学习方式和习惯发生了深刻的变化。
他们更加注重个性化、自主性的学习，强调知识的实际应用和创新能力的培养。
因此，未来学习中心需要构建一个更加开放、灵活的学习环境，提供多样化的学习资源和服务，以满足学生多样化的学习需求。
未来学习中心的建设还基于对教育发展趋势的深刻洞察。
随着教育信息化的不断推进，教育资源的共享和开放成为必然趋势。
高校图书馆作为教育资源的重要组成部分，应当积极参与教育信息化的进程，推动教育资源的开放共享，为构建全民学习、终身学习的教育体系贡献力量。
加快课程信息化建设 助推开放大学构建
“ 办好 开放大学 ” ，即受到政府和社会各方面 的高度关注 。 这 表明 “ 开放大学 ”这一概念将成 为一种新 的导 向，而 ２ ０ ０９ 年我国中央广播 电视大学将其英语网的学校名称 由 Ｃ Ｉ Ｈ ＮＡ
Ｃ ＮＴ Ａ ＡＤ１ Ｅ Ｒ ＬＲ ０＆Ｔ ＮＩ Ｅ Ｃ ｖ Ｕ Ｖ Ｒ 兀Ｙ 改 为 Ｔ Ｐ Ｎ ＨＥ Ｏ Ｅ Ｕ Ｖ ＲＣＴＹＯ Ｈ Ｎ 又可 以看成是我 国开放大学 孕育 ＮＩ Ｅ Ｉ ＦＣ Ｉ Ａ，
【］杨 晨 ，顾 风 佳．中 国如何 办好 开 放大 学？ ． 疆广 播 电视 大学 ３ 叨 新 学 报 ，２ １ ，４ ００ ． ［】吴 钧． 们 需要 怎样 的开放 大 学 叨．教育 发 展研 究 ，２ １ ，５ ４ 我 ００ ． 【】马成 斌 ．开放 大 学建 设 的文 化 视 角 田 ．福 建 广 播 电视 大 学 学 ５
有较 高的实践应用性 。 如果需要重 点对其 中某些模块进行扩 展功能 ， 开发 团队也能凭借原有 的网络编程开发技术 （ 主要 是 Ｐ Ｐ网络编程语言 ） Ｈ ，较快地适应 并二 次开发 。 因此我们可借助像 Ｍｏ ｄｅ等开源 学习平台，创建合适 ｏｌ
的网络课程 ， 构建适应 网络发展趋势 的信息化学 习模式 。 通 过 Ｍｏ ｄｅ课程 建设，引导学 生进行 网络 自主学 习，让教育 ｏｌ 适合学生 ，让每一位学生都拥有成功 。 五 、加快发展课程信息化建设 的优势 １ ．创新开放教育课程的教学模式 ，实现开放大 学的课 程信息化建设模式 ， 以满 足开放 教育学生对课程专业 理论 知 识与学 习 自主性 的高层 次需求 。将 原有开放教 育的教学模 式，创新为开放 大学的人才 培养 模式，这需要课程信息化建 设 的支撑 。 师需严格 按照既定的计划，在给学生进行辅导 教 的过程 中，渗透入具 体实践部署 的学习平 台的指 导与使用 ， 让学生 主动 融入到课 程的信 息化 学习平 台上， 达到提高学生
(完整版)在线开放课程建设与管理办法
第一章总则第一条为深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，创新教育教学模式，提升高等教育质量，根据教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）和河南省教育厅《关于开展河南省高校精品在线开放课程建设工作的通知》（教高〔2016〕698号）精神，决定建设我校精品在线开放课程，特制定本办法。
第二章在线开放课程建设第二条建设目标建设在线开放课程旨在促进我校转变教育教学观念，引领教学内容和教学模式改革，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，深入推进人才培养模式的改革与创新。
鼓励各学院发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。
鼓励各学院跨学院或跨专业通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。
鼓励教师积极探索在课堂教学中有效利用在线教学资源，研究使用手段，开展实际应用。
第三条建设原则立足自主建设。
发挥我校专业教学传统优势，借鉴国内外先进经验，采取“学院主体、学校支持”的方式，集聚优势力量和优质资源，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。
注重应用共享。
坚持应用驱动、建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。
第四条建设任务每年建设5-10门以大规模在线开放课程MOOC和校内SPOC为代表，课程应用与教学服务相融通的校级精品在线开放课程。
建设课程类型主要包括：1.大学生文化素质教育课；2.受众面广量大的公共课；3.有特色的专业基础课和专业核心课；4.创新创业类课程。
(完整版)在线开放课程建设与管理办法
第一章总则第一条为深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，创新教育教学模式，提升高等教育质量，根据教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）和河南省教育厅《关于开展河南省高校精品在线开放课程建设工作的通知》（教高〔2016〕698号）精神，决定建设我校精品在线开放课程，特制定本办法。
第二章在线开放课程建设第二条建设目标建设在线开放课程旨在促进我校转变教育教学观念，引领教学内容和教学模式改革，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，深入推进人才培养模式的改革与创新。
鼓励各学院发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。
鼓励各学院跨学院或跨专业通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。
鼓励教师积极探索在课堂教学中有效利用在线教学资源，研究使用手段，开展实际应用。
第三条建设原则立足自主建设。
发挥我校专业教学传统优势，借鉴国内外先进经验，采取“学院主体、学校支持”的方式，集聚优势力量和优质资源，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。
注重应用共享。
坚持应用驱动、建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。
第四条建设任务每年建设5-10门以大规模在线开放课程MOOC和校内SPOC为代表，课程应用与教学服务相融通的校级精品在线开放课程。
建设课程类型主要包括：1.大学生文化素质教育课；2.受众面广量大的公共课；3.有特色的专业基础课和专业核心课；4.创新创业类课程。
开放大学环境下的网络学习平台的构建研究
开 放 大 学环 境 下 的 网络 学 习平 台 的构 建 研 究
刘英哲 （ 天 津广播电视大学 ３ ０ ０ １ ９ １ ）
摘 要 ：《 国 家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年 ）》 明 确 提 出 “办好 开 放 大 学 ”，即 受 到 政 府 和社 会 各 方 面 的 高 度 关 注 。 开 放大学的建设是 以信 息化建设 为基础 ，构建先进的 网络 学习平 台建设对推进 开放大 学信 息化建设起到 至关重要 的作用。本 文主要 通过研 究 当前 信 息技 术发展趋 势和 开放 大学建设 内容 ，探讨构建适合开放大 学办学特点的 网络 学习平台的主体思路和建设 内容 。 关 键 词 ：开 放 大 学 学 习 平 台 构 建
建设
《 教育信息化 十年 发展规划 （ ２ ０ １ １—２ ０ ２ ０年 ） 》 中提出 了 “ 推动 信息技 术与高等教育深 度融合 ，创新人才培养模式 ”和 “ 构建 继续教 育公共服务平台 ，推进开放大学建设 ，面 向全社 会提供服务 ，为学 习 者提供方便 、灵活 、个性化的信息化学习环境 ，促进 终身学 习体系和 学习型社会建设。 ” 这 两 方 面重 要 内 容 。２ ０ １ ２年 ，在 “ 教 育 部 关 于 同 意在中央广播电视大 学基 础 上建 立 国家开 放 大学 的批复 ” 文件 中指 出 ，国家开放大学是教育部直属的 ，以现代信 息技术为支撑 ，主要 面 向成人开展远程开放教育的新型高等学 校。由此可 见，信 息化建设 是 开放大学建设 中的重要载体 ，它能够体现 出开放大学 的办学特点及优 势 ，而且能够促进实现与普通高校之 间的错位发展 。 目前 ，作为信息 化建设 的重要组成部分的开放大学数字化 学习平 台建设 的相关研究 也 在全 国远程教育领域 内普遍开展 。 二 、 当前 我 国 学 习平 台建 设 发 展 的 基 本 情 况 国外早 自我 国之 间就 开始 了现代信 息技 术 与教育 融合 方 面 的研 究 ，其 中尤 以新媒体联 盟 自 ２ ０ ０ ４年 发 表 的 《 地平 线 报告 》 为代 表 ， 其主要 内涵是 以信息技术 为支撑 预估出教育发 展的趋势 ，体 现了信息 技术 引领教育 发展 的理念 。同时 ，国外 对教学平 台的研究 、开发 与应 用也处于领 先地位 ，包括 Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ Ｂ ｏ ａ ｒ ｄ、Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 、Ｓ ａ Ｋ ａ ｉ 在内的许 多优 秀 的教学平台已在全世 界范围内被 广泛应用 于远 程教育领域 。这些平 台 具备技术先进 、 性 能卓越 和安全稳 定等优势 ，但 这些平 台因是遵 守 国 外教 育模式进行开发的 ，所以普遍存在着 水土不服 ，或多 或少的与 我 国教育模式不适应的现象。而 目前随着我 国的广播 电视大 学 向开放 大 学进行转型和远程教育业务不断创新发 展和信息技术 进步 ，广播 电视 大学原有的各种信息化系统 已不适应开 放大学建设 的要求 ，原有 的系 统存在许多不足之处 ，其主要体现在信息 化建设缺乏 统一顶层规划 设 计 和标准规范 ，导致应用 系统林 立 ，平台不一 ，技术 各异 ，缺乏 数据 统 一 标 准 ， 系统 集 成 程 度 低 。 三 、开 放 大学 网络 学 习平 台构 建的 主要 内容 参 考当前信息技术 的发展情况 ，开放 大学 网络学 习平 台的构 建应 采用 云计算技术 和云服务模 型。具 体建设任务 主要包含三个 方面 ：云 基础设施建设 ，云平台服务建设 ，应用 系统建设 。 （ 一 ）云技术设施建设 云基础设施是 开放大学网络学习平 台的基 石 ，为云平 台服务和云 应用服务提供支撑。云基础设施的建设 主要 有数据 中心建设 、网络建 设 和 内容 分 发 系 统 建 设 。 数 据 中心 建 设 以 Ｔ Ｉ Ａ 一９ ４ ２为 重 要 标 准 。 从 物 理 机 房 、基 础 ｒ ｒ 、 业务应用与业务战略一体化考量 ，让各 个环节有效 衔接 ，使业务 战略 以最小成本实现 ，特别是数据 中心 的物 理分 区、对应 的网络分 区以及 基础 Ｉ Ｔ资源 的分 区都将按照该标准进行设计 。 网络建设是开放大学 网络学 习平 台的载体 ，即依 托运营商 网络资 源 ，建设 高可用 、高扩展 的虚拟专 网 ，同时利用包 括中国教育 和科研 网 （ Ｃ Ｅ Ｒ Ｎ Ｅ Ｔ ）、中国联通和 中国电信在 内的各大 网络运 营商既有资源 与开放大学资源优势互补 ，形 成覆盖广泛的网络。 内容分发网络 （ Ｃ Ｄ Ｎ ）的建设可避开互联网上有 可能影响数据传 输速度和稳定性 的瓶颈和环节 ，使 内容传输 的更快 、 更 稳定。通过 在 网络 各处放 置节点 服务器所构成 的在现有 的互联 网基 础之上 的一 层智 能虚拟网络 ，Ｃ Ｄ Ｎ系统 能够实 时地根据 网络 流量 和各节点 的连接 、负 载状况以及到用 户的距离 和响应 时间等综合信息将 用户 的请求 重新导 向离用户最近的服务节点上 。其 目的是使用 户可 就近取 得所需 内容 ， 解决 Ｉ ｎ ｔ ｅ ａｃ ｒ ｔ 网 络 拥 挤 的状 况 ，提 高用 户 访 问 网 站 的 响应 速 度 。
潍坊市教育局等8部门关于印发《潍坊市“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的通知
潍坊市教育局等8部门关于印发《潍坊市“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的通知文章属性•【制定机关】•【公布日期】2022.12.23•【字号】潍教字〔2022〕10号•【施行日期】2022.12.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文潍坊市教育局等8部门关于印发《潍坊市“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的通知潍教字〔2022〕10号各县市区（市属开发区）教体局（教育分局），各县市区（市属开发区）党（工）委编办，各县市区（市属开发区）发改局（经发局）、民政局、财政局、人社局、卫健局（办）、残联：为推动我市特殊教育高质量发展，根据教育部等7部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》和山东省教育厅等8部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，潍坊市教育局等8部门制定了《潍坊市“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，现印发给你们，请认真贯彻执行。
潍坊市教育局中共潍坊市委机构编制委员会办公室潍坊市发展和改革委员会潍坊市民政局潍坊市财政局潍坊市人力资源和社会保障局潍坊市卫生健康委员会潍坊市残疾人联合会2022年12月23日潍坊市“十四五”特殊教育发展提升行动计划特殊教育是建设高质量教育体系的重要内容，是衡量城市文明进步的重要标志。
为进一步提升我市特殊教育水平，全面推进特殊教育高质量发展，根据《国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知》（国办发〔2021〕60号）和《山东省教育厅等8部门关于印发山东省“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知》（鲁教基字〔2022〕12号）要求，结合我市实际制定本计划。
一、总体要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循特殊教育规律，以实现残疾儿童青少年多元发展为目标，按照拓展学段服务、推进融合教育、深化内涵建设、提升支撑能力的工作思路，加强部门协同配合，强化市县一体推进，完善资源保障机制，健全适宜融合的高质量特殊教育体系，全面提高特殊教育质量，促进残疾儿童青少年自尊、自信、自强、自立，实现最大限度发展，努力使残疾儿童青少年成长为国家有用之才。
大学在线开放课程建设实施方案
大学在线开放课程建设实施方案为进一步深化教学改，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，提高本科教学质量，根据有关精神，结合学校实际，特制定本方案。
一、建设目标1．通过建设在线开放课程，创新教学模式，更新教学理念，推动教学方法改，实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果评价为主向结果过程相结合评价的三大教学转变。
2．以在线开放课程为载体，以学生为中心，充分利用信息技术优势，采用“翻转课堂”混合式教学等新模式，加强学习过程中的深度探究、思辩、互动与实践，不断提升教学质量。
3．通过在线开放课程建设，整合数字化教学内容，实现学习过程的即时管理，达到师生在线互动，调动学习者参与积极性，将网络资源纳入人才培养体系。
4．以先进的“学习中心”教学共享平台为依托，融合先进教学理念，应用前沿信息科技，共享优质资源，打造一批具有学校特色、展现学校水平和实力的精品在线开放课程；计划“十三五”期间自主建设20门左右的慕课，1000门左右的在线课程。
二、建设范围1．在线开放课程为学校本科专业人才培养方案中开设的，在“学习中心”平台上建设的，在教学建设与改中有特色和成效的课程。
2．在线开放课程负责人须为我校在职教师。
主讲教师能充分利用在线课程特点，结合课程内容，采取多种教学方法，激发学生学习兴趣，增强学生学习效果。
三、建设要求1．教学内容与资源教学内容既要精炼简洁、思路清晰，又能涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有内容的相对稳定性、基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。
课程资源要系统、完整、丰富，应包括按照知识点提供的视频、课程介绍、教学大纲、教学进程、试题库、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录、案例库、专题讲座库、素材资源库等。
着力推动高校加快现代信息技术与教育教学深度融合
着力推动高校加快现代信息技术与教育教学深度融合近年来，大规模在线开放课程（即慕课）等新型在线开放课程在世界范围迅速兴起，给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战。
作为互联网与高等教育结合的产物，慕课的“开放”“共享”理念正在突破传统教育观念的束缚，有助于推进课程和教学内容、教学方式方法改革以及学习方式方法变革，实现优质教学资源共享、促进教育公平、提高教育教学质量。
因此，以慕课等新型在线开放课程建设与应用为抓手，加快推动现代信息技术与教育教学深度融合，将成为新一轮高等教育本科教学改革的重点之一。
一、我国在线开放课程建设的基本定位和思路自2022年始，教育部就密切关注以视频公开课和慕课为代表的在线开放课程发展态势，组织考察团调研国外高校慕课及慕课平台建设情况，积极推动大规模在线开放课程与高等教育教学改革的大讨论。
在多年教学改革、精品课程和精品开放课程建设成果的基础上，经过深入调研、专题研究、广泛讨论和在高水平大学试点，我们逐步形成共识——我国的慕课建设，要走符合中国国情的在线开放课程发展之路；我们必须主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，立足自主建设、注重应用共享，构建具有中国特色的在线开放课程体系。
具体来讲：一要促进高校教学改革。
发达国家的慕课应用对象主要定位于社会学习者以及扩大高校影响力，只有极个别学校用来激励校内张大良，教育部高等教育司司长。
教学改革。
我国在线开放课程，一开始就定位于共享校际优质教学资源和突破“满堂灌”的传统教学模式，推进高校教学内容的革新、教学方法的改进和教学方式的变革，在此基础上，兼顾社会学习者利用互联网在线学习。
二要多模式建设与应用。
我国在线开放课程借鉴了发达国家慕课的“大规模”等优点，以弥补我们优质课程资源不足的问题。
同时，由于我国区域高等教育发展水平差异较大，不宜采用统一模式。
因此，我国在线开放课程的发展模式采用以提高教学水平和教学质量为目标，“大规模开放”和“小规模定制”并重的多种发展应用模式，我们更为注重的是适应互联网原住民学习习惯的课程体系塑造、教学内容和教学方法的改革。
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促进信息技术与教育深度融合助推开放大学建设
【摘要】国家开放大学的建设，对于促进终身教育体系构建和全民学习的学习型社会的形成，对充分利用现代信息技术探索科技与教育的深度融合，以及促进教育信息化、引领教育现代化、促进教育改革创新、提高办学质量都具有重要的现实意义。
但怎样实现信息技术与教育深度融合呢？针对这问题，本文以云南开放大学建设为例就深度融合的指导思想、实现的形式、实现的载体及实现的保障等几个方面进行阐述。
【关键词】信息技术；教育；开放大学；创新；深度融合
国家开放大学的建设，对于促进终身教育体系构建和全民学习的学习型社会的形成，对充分利用现代信息技术探索科技与教育的深度融合，以及促进教育信息化、引领教育现代化、促进教育改革创新、提高办学质量都具有重要的历史和现实意义。
云南电大为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《云南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中关于“办好开放大学”的目标要求，结合云南的省情，抓住机遇，改革创新，先行先试，全力推进办学体制创新，整合全省业余大学、社区学院，行业企业大学、高等教育自学考试、网络教育、职教中心等教育资源，充分利用普通高校学科专业，师资和课程等资源优势，积极探索建设新模式，努力搭建人才成长“立交桥”，积极推进开放大学建设工作。
一、问题的提出
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，为未来中国10年的教育改革和发展描绘了宏伟蓝图，并提出信息技术与教育必须“深度融合”以来，信息技术与教学深度融合在网络上纷纷转载，各抒己见，观点各不相同，笔者认为：所谓的信息技术与教育“深度融合”就是把信息技术充分渗透到教育内部的各个环节中去，交织、融合和相互促进发展，形成新型教育模式，形成新型的教育可持续发展模式，提升全民素质，推进社会经济发展方式转变，构建现代的教育体系。
过去十多年，我们也一直在提“信息技术与课程整合”，但现在又强调了“信息技术与教育必须深度融合”，为什么要强调“深度融合”呢？笔者认为至少有三点理由：（一）在过去十多年的研究的信息技术与课程整合的确给我们带来了很多效益；（二）现有的整合缺乏深度，不是有机整合；（三）信息技术与教育深度融合符合我国教育事业发展的战略，是实现教育信息化的必然要求。
那么，在信息技术与教育的深度融合中，尤其是在云南开放大学的建设中，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们如何建设云南开放大学和教育实践具有重要的意义。
本文就深度融合的指导思想、实现的形式、实现的载体及实现的保障等几个方面进行阐述。
二、实现信息技术与教育深度融合是开放大学的必然要求
开放大学的建设正是以终身教育思想为基础，以学习平台为载体，促进信息技术与教育的深度融合，力行教学创新，建成有支持的自主学习教育模式，不断推动技术与教育的深度融合。
云南开放大学时立足于云南省情，从云南的实际情况出发的，从云南省的省情来看，云南省的经济进入了新的高速发展阶段，特别是云南的“桥头堡”建设，迫切需要有新知识的各类劳动者，其中大多数的劳动者有意愿提高或补充新的信息技术知识和专业知识；然而对于大多数已经在社会工作岗位的工作人员来说，重新回到大学校园系统地学习新的专业知识和技能有很多制约因素，家庭和工作的负担占用了他们的大量时间，他们基本上就没有空余时间在校园里按部就班地学习专业知识和技能，开放大学的建设恰好可以解决这部分人的再学习问题。
中共云南省委常委、高校工委书记李培在办好云南特色开放大学助推云南教育事业跨越发展中提到：“云南开放大学建设要以质量更高、规模更大、成本更低为价值取向，以网络核心课程、网络学生空间、网络教学团队、网络教学测评等为建设重点，全面实现以信息技术为支撑，整合开放社会优质资源，突破时间和空间的限制，将优质教育资源输送到广大农村、边疆和少数民族地区，为更多学习者提供更好的教育服务和教育机会，推动我省教育信息化的发展”。
中央电大校长杨志坚认为：“以现代信息技术为支撑，办好国家开放大学，必将实现人人皆学、时时能学、处处可学的奋斗目标，促进全民学习、终身学习的学习型社会的形成”。
三、教学创新是实现深度融合的指导思想
教学创新是指在创新教育思想指导下，教师自主整合优质的教学资源，在营造宽松和谐而又充满智慧力与生命激情的教学氛围下，有效地唤醒和激励着学生以创新的姿态进行探究学习，从而培养学生的创新精神和创新能力，实现学生的共同发展。
（一）新技术的不断应用要求信息技术与教育深度融合，信息技术与教育的深度融合必然要求教学手段的不断创新。
结合现代远程开放教育新理念、新理论，把现代信息技术成果创新性地应用于教育教学过程中，最大限度地调动学生的学习积极性，充分地展现教师的风采和个性，使课堂讲授的内容给学生留下深刻的印象。
我们的目标是达到以信息技术为认知工具，贯彻以“教为主导，学为主体”的教学理念，注重教师与学生交流，多吸取学生对教学的意见和建议，以实现因材施教，教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。
（二）信息技术与教育的深度融合必然带来教学组织形式创新。
传统的班级授课的教学组织形式可能会逐渐被以学生个性化学习、学生间讨论、师生间交流、班级面授相结合的多种组合的教学组织形式所代替。
学生不仅可以通过信息技术工具和信息资源的应用来支持他们在课堂上学习，还可以支持课后学习。
学生不
再是被动的知识接受者，而是积极的学习者，学生既有的经验和知识能大大推动自己的学习，也能推动其他同学的学习。
例如，对于基本概念和，可以集中学习。
（三）信息技术与教育的深度融合必然带来教学内容呈现形式创新，学习资源以多样形式呈现，网络课程，视频课程；与大学支持联盟合作，把名校名师的教学内容、过程、方法等通过数据化形式呈现；超级开放课堂，将课堂鲜活地再现在各类电子设备上，通过多种媒体呈现学习内容，提高学习兴趣、学习效果，也符合通用设计原则；学习指导学生如何读学教材、如何使用多媒体资源。