如何构建活跃的地理课堂

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多样化的教学方法构建高效地理课堂

多样化的教学方法构建高效地理课堂摘要：《义务教育地理课程标准》指出：要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。

所以，在教学过程中，教师要采用多样化的教学方法，最终，构建出高效的地理课堂。

关键词：多样化教学方法；高效课堂；课堂结构高效课堂一直是广大教师追求的目标在高效课堂中，教师不仅要让学生掌握基本的地理知识，而且还要让学生的素质水平、能力水平得到提高。

但是，新课改以来，以往的教学模式已经不能激发学生的学习兴趣了，所以，就要求教师要根据教材内容的需要，采用多种多样的教学方法，活跃课堂氛围，最终实现高效的地理课堂。

一、探究式教学模式，凸显学生主体性在地理教学过程中，为了调动学生的学习积极性，构建高效地理课堂，在授课时，教师应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习。

所以，教师要将探究式教学模式引入课堂，进而为构建高效的地理课堂奠定基础。

例如，在学习《水资源》时，本节课教学的重点是：我国水资源的现状及解决措施；难点：帮助学生树立淡水资源危机的意识，培养学生在生活中做节水、护水的模范。

所以，在授课时，我引导学生思考了以下问题：我们知道地球上的水很多，是不是地球上的水都是水资源？哪些水是水资源？我国水资源现状是怎样的？引导学生思考问题，从而调动学生的探究意识，使学生在思考问题、解决问题的过程中，提高学生的探究能力，在充分展现学生主体性的过程中，也促使学生得到健康全面的发展。

二、实施分层教学法，承认学生差异性分层教学法是相对于传统“一刀切”的模式实施的。

在教学过程中，教师要在全面了解学生的基础上，采用分层教学法，在承认学生之间存在差异的基础上，让每个学生都能得到不同程度的提高。

因此，在实施分层教学过程中，教师首先要全面了解学生，并根据学生的不同特点将学生分成a、b、c三个层次，并设计不同的教学方法、教学目标，采用不同的评价方式等等。

展现提问艺术活跃地理课堂

媒体动画和影片的内容，直接得到答案。选择的多媒体资
料要起到投石激浪，点拨导引的作用。在学生“ 心求通而不得，口欲言而不能 ” 际，之点拨可达到牵一发而动全身，从
一
个地理要素联想到其他相关的地理要素，使学生学习能
举一反三、事半功倍。如讲《全球性大气环流》一节中季风时，可以展示东亚地区的位置图和海陆热力差异对气温气
思考。久而久之，就会失去学习地理的兴趣，堂教学毫无课
效果可言。
如果教师换一种方式提问，效果则截然不同。比如，讲俄罗斯东部三条河流时，教师不是直接讲述三条河流的水
文状况，是提出一个问题：界上大多数河流两岸及下而世
性知识的提问。这种提问的设计，助了学生已知的知识借范畴来完成知识的迁移，能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，高独立思考、析和研究问题的提分
在课堂提问中充分利用现代化的多媒体展示的方法，用直观性的问题，使学生对回答困难的问题，通过观看多
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教学实践
展现提问艺术
（福清华侨中学，福建提问作为课堂教学的一种活动方式，是推动课堂教学进程的动力。学生产生认知需要是课堂学习的动力源泉，而这一需要教师可通过各种形式的提问来实现。因此，课堂提问的质量高低，直接决定课堂教学的水平。

开展合作学习构建和谐地理课堂

在地理课堂教学中，和谐的课堂氛围能促夏季最低气温分布在哪里” 我国太阳辐射最：学， “ 是导演与演员良好配合的结晶。” 教师除了
进学生知识的掌握、力的发展，能力的提强的地区在哪里” 两者有何关联 ”等问题情：智和 “ 在学生进入合作学习之前要精心设计问题和
：学对他们进行帮助和鼓励。《黄河的治理》一课：势、地形及黄河流域所处的干湿地区、气候特
二、分组讨论。究释疑。探构建和谐人际开展合作学习时，引导学生从黄河流经的地我
地理教学是教师教、学生学、师生共同参ｔ征、植被及人为因素等方面去思考“ 黄河忧患
中为完成共同任务而进行明确责任分工的互关系
助性学习。合作学习强调学习的交往性、互动
性、分享性，体现新课程倡导的以学生为主体、与互相配合的双边脑力劳动过程，是师生之问：产生的原因” 。在学习过程中，激励学生思辨，生生互动、全员参与的教学观。它追求在学习的心灵交往、沟通，和充满动态发展的教与学・分析探讨，使学生快速、有效地开展学习，最终
构建和谐地理课堂呢？教学实践告诉我们，进，合层层深入，激发起学生自主学习和合作探：，生尽量给予其展现的机会，启发组内其他同
作学习是一种行之有效的方法。它是教师组织究的热情。学生以小组活动为主体且学生在小组或团队
高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积境，然后组织小组讨论和班级交流。由于问题－创设合作学习的条件外，还要尽量观察、听倾极、活跃的状态，学习情绪高涨。在和谐的课堂有明显的层次性，能适应不同层次认知水平的：和参与，起到组织者、促进者和参与者的作用。

构建地理课堂和谐教学

构建地理课堂的和谐教学教学是一门艺术，艺术的生命力在于创造。

在教学实践中，笔者认为和谐教学模式既适合学生思维发展规律，又能活化学生知识结构，还能激发学生学习的热情，给人以美感的教学艺术，其中最重要的是促进教学效率的提高。

1.和谐教学的特点与功能学法，是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间始终处于一种协调、平衡的状态，激发学生思维的热情，改善学生的思维品质，培养学生的创新性思维能力、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展，从而有效提高教学质量。

1.1满足学生的情感生来讲是：①教学水平；②正确的学生观。

在“不受欢迎的因素排列”中，“惟师独尊”列第三位。

因此，教师要经常转换到学习者这个角色，能经常倾听学生对教师的建议，只有这样，才能调动学生学习的积极性和创造性，创造民主和谐的教学气氛，才能使学生的情感得到满足，给人以美的享受。

1.2激活学生的思维课堂氛围、激发人的想象力，还能够激发人的多种思维能力。

可激发观察能力、分析能力。

概念、原理、规律的和谐教学可培养学生的理解、推理能力。

一题多解、多题归一，可培养学生的发散与收敛思维能力。

1.3活化知识的结构一个点为中心编织着知识网，构建一个一个的知识组块，而这些组块相对于孤立的知识点无疑具有更大的功能。

和谐教学课堂教学模式总是用最少的时间给予学生最大的有序组织。

通过教学，以后的知识是包含着“同化”、“异化”过程中吸收的多种知识的一个“集团”，这无疑具有更强的活力。

2.地理概念的和谐教学理知识的重要组成部分，是正确地进行判断、推理等思维活动的基础。

因此，形成学生正确的地理概念是实现地理教学基本任务的重要组成部分，其教学过程则又是发展学生智能，特别是思维能力的重要途径。

的地理概念，教师在教学中就要广泛运用和谐教学模式。

地理概念按其属性的不同，可以分为三类，对于不同类的概念，所采取的教学侧重点是不同的。

2.1一般地理概念或现象的最一般的共同特征或属性的概念。

如何打造富有活力地理课堂

浅谈如何打造富有活力的地理课堂【摘要】地理教学课堂在很多学生看来生硬无趣，只是为了应付考试才死记硬背，学生的学习兴趣普遍不高，作为地理教师应该从多方面入手，想方设法提高地理教学课堂活力，增强学生学习兴趣，提高地理教学质量。

【关键词】活力地理课堂地理教学教学过程是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融会的过程，教学既不能只传授知识而无视情感，也不能脱离知识空谈情感。

创设课堂情景，激发课堂活力，调节学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的环境下学习，提高地理课堂教学质量。

一、创设宽松民主融洽的情境宽松民主融洽的情境能使学生心理轻松、思维活跃、学习积极、兴趣浓厚。

反之，则会给学生造成一种压抑感，使学生思维迟钝、情绪低落、厌恶学习，从而造成不良的学习后果。

苏联教育学家苏霍姆林斯基说得好：“教师要忘记自己是教师。

”如果教师总是以教师资格自居，把自己当成是高高在上的管理者，而视学生为被管理的对象，那种“先入为主”的偏见无形中就为师生关系的融洽制造了障碍，从而不利教育教学的有利开展。

美国心理学家马斯洛认为：“只有真诚、理解的师生关系中，学生才勇于发表见解，发挥自由想象和创造力，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。

”生动的情境设置，可引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生的心境，保持旺盛的学习热情。

在教学过程中，要使地理课堂充满活力，教师要创设一种轻松愉快、生动活泼的教学情境，营造一种平等、和谐、融洽的民主氛围，便课堂热烈而不失秩序，欢快而不失紧张。

在这种氛围中，学生敢于参与，乐于参与，大胆质疑，勤于发问，甚至“冒犯”。

这样，学生的大脑处于高度兴奋状态，思维活跃，课堂气氛自然充满活力。

二、风趣幽默充满激情的诱导苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，它的美学功能在于将深奥的道理蕴含在风趣幽默的语言之中，如果地理教师会巧妙地运用风趣幽默的语言，会使学生感到地理课乐趣无穷，耐人寻味，从而充满学习的热情。

科学设置探究问题，构建高效地理课堂

科学设置探究问题，构建高效地理课堂作者：赵伟妮来源：《陕西教育·教学》2021年第06期地理作为高中阶段的一门基础性学科，能够帮助学生全面了解我国的地形地貌特征，深入解读各种地理现象，是一门拓宽学生视野、提升学生地理实践力的自然学科。

在实践教学当中，如何科学设置地理探究问题，激发学生的学习兴趣，构建一个集思考、讨论、探究于一体的高效地理课堂，已经成为高中地理教师关注的焦点问题。

一、设置实用问题，避免偏离主题在过去的地理课堂上，教师往往都是参照教学大纲开展实践教学活动的，忽略了学生的个人学习能力，教学效果大打折扣。

为了避免这种情况发生，地理教师应当及时转变教学观念，围绕教材内容，以学生的主观需求为着眼点设置问题，引发学生的情感共鸣，使得学生快速融入到地理课堂中。

以“气压带和风带”为例，为了突出本节课的学习重点，地理教师应当紧紧围绕气压带与风带这一核心内容设置问题。

同时，结合学生对知识的理解能力，提出一些具有实用价值的随堂问题：“请同学们思考一下，在30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？气流在60°N附近（副极地）相遇后，它们的运动状况会有何不同？”这两个问题与本节课所讲述的内容息息相关，如果学生能够给出准确的答案，则说明学生已经完全掌握了本节课的知识点。

当学生思考结束后，教师选择学生代表作答。

学生回答完毕，教师应及时进行客观公正点评，并将正确答案呈现在学生面前，以此加深学生的印象。

这种设置问题的方法，既可以夯实学生的地理知识根基，同时对提高学生的地理学习能力也具有辅助作用。

二、设置趣味问题，代入教学情境趣味问题是提高地理课堂教学效率的催化剂。

一旦学生对教师提出的问题产生浓厚兴趣，对学好地理知识将大有帮助。

基于此，地理教师应当从学生的兴趣点出发，针对地理课堂所讲述的知识点，合理设置一些能够引发学生情感共鸣、激发学生学习兴趣的问题，以此活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容。

活跃课堂气氛激发学生学习地理的兴趣

轮在一望无际的大海上起火了，
为什么会这样呢？这时我再解析海陆变迁时说： “ 我们都知道珠
它马上发出了呼救的信号，并报海陆的热力性质。由于联系了生穆朗玛峰是世界最高峰，可是这告起火海轮所在的经度和纬度的活实际，这堂课气氛相当活跃，么高的山峰在地质时期曾经是一位置，救援船只马上驶往起火海学生学习兴趣浓厚，并且很快地片汪洋大海。珠穆朗玛峰为什么会由海洋变为陆地呢？今天人们轮所在的海域，使起火海轮得到掌握了本课内容．
有时课本讲述的内容较抽了。我在讲述亚马孙河流域的动
兴趣，每一位教师都在不遗余力象，学生未必理解。如果教师把植物资源时，就根据自己平时看
地尽力唤起学生对自己所教学科它与现实生活结合起来，学生不报章杂志所积累下来的知识，讲
Байду номын сангаас
趣，大家议论纷纷，课堂气氛顿中学生的注意力一般只能维持半论纷纷，从而使整个课堂都处于时活跃起来，我也趁机引出了经小时左右．如何才能使学生的思维活跃的气氛之中。
１８５
５寓教于乐．
过程中紧扣教材，穿插一些生动梅雨的天气特色等等。都能把学
心理学家认为：儿童在没有的趣例（如诗歌、图片、传说、
生带到诗的意境之中，使学生有身临其境之感。以上例子不仅充实了教学内

如何让地理课堂“活跃”起来

面激励学生，保护和激励学生的学习主动性和积极性，以形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定，不是简单的重复。教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导
、
向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。评价的针对性往往是与老师较强的倾听分析能力相联系的。如果想要让自己的评价语言准确得体，那我们就要仔细的倾听学生的发言，细细的体味其中的思想和体察思维的轨迹。特别是学生的回答出现的错误，我们绝对不可以无原则的鼓励、表扬和肯定。应该引导其
他同学对他的发言进行评价，在看到积极因素的时候，明确的找出问题，加以改进才是科学的评价观。学习心理学认为： “ 学习也是学生不断尝试错误的过程。 ”学生的学习过程，本身就是试误的过程，就
一一
我们的教育是面向全体学生的教育，我们要使每个学生都能积极、自主地学习，教学过程中，教师必须处理好学生的评价问题。评价不仅有甄别功能，还有激励功能。高中学生日趋成熟，他们总希望自己能够得到肯定，能给周围同学留下好印象。可是，许多时候，他们还不能应付情绪的波折而很容易产生挫折感。因此，教师在教学过程中要充分利用评价的激励功能而肯定学生的成绩。当然评价只是提高学生自主学习的手段，而不是目的。建议教师在教学过程中不妨应用延迟评价，即教师对学生回答的问题可以暂时不做评论，给学生留下自主的思维空间。过早地对结果进行评价会打断学生的思维，会引发学生心理的不安与烦躁，更有可能是学生丧失自主分析问题、解决问题能力的良好时机，严重挫伤学生自主学习的积极性和主

构建快乐的地理课堂

构建快乐的地理课堂摘要：对于传统的教学而言，教师的主要任务就是把书本上的内容教授给学生，讲课内容多是照搬课本，这就使得很多教师无法脱离课本进行框架式的系统教学，离开书本教师就不知道该如何教授知识。

而对于地理教学，教师应当建立起一个整体性的框架，然后在教学的活动中以教学目标为基础结合学生的接受能力以及学习能力，对课本的内容进行梳理以及整合，然后对教学的过程进行优化设计。

一堂高效生动的课程是要通过师生之间的配合以及交流来完成的。

单调、沉闷的课堂是无法真正调动起学生的求知欲以及对知识的吸收欲望。

只有通过学习者对知识体系自我主动的去建立然后将外部只是内化，才是真正的接收了。

因此作为教授地理的教师应当将学习知识的主动权放到学生手里，课堂应当以学生为主体，教师负责的只是对学生的学习思维进行正确的引导，激发其学习兴趣。

关键词：地理；课堂；快乐1 小组讨论带动气氛1.1 在课堂中的可以设定相应明确的问题引导课程的走向，通过分组讨论的方式带动学生对只是探寻和思考的能力。

小组讨论的问题必须要明确、紧扣课题，不可模糊不清。

1.2 课堂小组性质的问题探究形式有利于促进知识的吸收，但是对于讨论的问题一定要有所研究，问题的设计要结合学生的动脑方式进行，有利于学生对于地理知识的主动学习，并通过集体研究合作学习。

因此问题要具有研究性不宜过于简单，那些可以不用思考就能回答的问题，表面上看来课堂气氛十分活跃，但是这种简单的问题容易使得学生思维桎梏，不利于培养创新意识。

但是小组合作并不是每节课都要实行的，讨论要结合将可需要和教学的目标内容进行，一节课中讨论不宜多过两回。

并且对于讨论的问题一定要精选，尽量将问题设计的具有开放性趣味性，并且要贴近生活具有热点和规律性，这样在小组进行讨论合作的过程中才可以最大程度的激发学生的学习兴趣。

对于那些简单的问题，只需要进行讲授以及提问就可以了。

1.3 对于课堂问题的设置要精心，首先必须知道的是直白，隐晦的问题是不会调动起学生求知的兴趣的，因此对于问题的设置要根据情境逐层递进的展开，使其具有启发性质。

如何打造地理高效课堂教学模式

如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。

地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。

学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。

当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。

因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。

例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。

对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。

而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。

通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。

2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。

因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。

谈地理课堂气氛的“过活跃”

构和生活阅历中，让学生更早的融入课堂中，感觉地理
第一，教师要多花时间钻研教材、查阅相关资料和最新信息去丰富内容，使得地理课堂不至于脱离生活实际和学生本身。力求做到上课时的每句话、每个动作、每张图、每段视频的恰到好处。第二，课堂每个环节要设计好，设计方式新颖有趣而不缺乏严肃，具体到每节地理课堂中，还要根据实际情况灵活把握，真正做到以 “ 学生为本 ”的注重动态生成式的课堂效果。第三，经
动的初中学生坐不住就会话多动作多，一旦有个 “ 导火线”就会沸腾和过活跃起来，使学生越来越偏离师生和
谐配合的轨道。这时教师在学生心目中的地位降低，说的话可能会得不到学生的及时响应和配合，学生回答问题往往会牛头不对马嘴，引来其他学生的合不拢嘴和教
氛让教师感觉到学生不尊重自己，故意捣乱影响课堂，当面批评时，学生往往会诡辩、巧辩，从而影响教师正常和学生流畅的交流。使教师厌恶、无奈、痛苦和迷
个别班级常会出现气氛的过活跃，有时候看起来不像是课堂，更像是娱乐场所。学生们常常会因为教师的一句话、一张图片、一段视频笑得合不拢嘴，或情不自禁地与旁边的同学嬉笑着交流。一旦活跃起来了，要想收场难度很大，或者即使表面上看起来平静了，其实学生的心思还飘荡在刚才那句话那张图那段视频上。这种偏离
件好事，可是反响却太过火了，没有起到应有的效果。
如果不用生动的语言去描述又担心上课过于死板。后来
我意识到，语言的表述要做到适度是最难把握的，要结
合当时特定的气氛、场合，用适度的语音语调。生动也和视频等等也是如此的道理。
依靠老师和学生多方面的努力。即不仅要从提高教师本身素质做起，还要在教师的引导下使学生养成良好的习惯，有效的配合老师。现就教师本身而言，我就哪方面需要完善说三点自

初中地理课堂教学的情境创设与运用分析

初中地理课堂教学的情境创设与运用分析一、情境创设与运用的意义1.激发学生兴趣地理知识通常比较枯燥，很多学生对地理课堂感兴趣或者理解不深。

通过情境创设，可以将抽象的地理知识融入到具体的场景中，使学生更容易理解。

通过模拟火山喷发的情境创设，让学生通过观察实验或者模拟实验的方式来理解火山喷发的原理和影响，可以激发学生的兴趣，增加学习的趣味性。

2.提高学生思维能力情境创设有助于培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

通过让学生置身于具体的情境中，可以引导学生思考问题的方法和解决问题的途径。

在讨论气候变化的课堂上，老师可以通过情境设置，让学生探讨气候变化对当地生活和生态的影响，从而让学生通过分析和讨论的方式提高他们的思维能力。

3.增强学生的记忆力情境创设可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激，让学生更容易记住知识点。

通过播放地理现象的视频资料或者实地考察等方式，可以让学生对地理知识形成更深刻的印象，增强他们的记忆力。

二、情境创设的方法1.教学实验法教学实验是情境创设的主要方法之一。

通过实验设备、材料和场地，老师可以进行简单的模拟实验，让学生亲身体验地理现象，帮助学生更好地理解地理知识。

在讲述地壳构造和地震的时候，老师可以通过模拟地震实验来展示地震的原理，让学生直观地感受地震的力量和影响。

2.图片、视频展示法利用图片、视频等多媒体资料也是情境创设的重要手段。

通过展示精彩的图片和视频，可以将抽象的地理概念变得具体而生动，让学生更容易理解和记忆。

在讨论气象学的时候，老师可以通过播放气象观测站的实时视频来让学生了解气象观测的过程和工具，从而更好地理解气象学的知识点。

3.实地考察法利用实地考察也是情境创设的一种有效方法。

通过带领学生去现场考察地理现象，可以让学生更加深入地了解地理知识，增强他们对知识点的理解和记忆。

考察地理环境的时候，老师可以组织学生去当地的山区或者海滨进行实地考察，让学生亲身感受不同地理环境的特点。

如何营造良好的地理课堂

四、问引思，迪回答，跃发言导启踊导问引思，迪回答，营造学生乐学地理、启能踊跃发言的课堂教学状态。教育心理学表明，回答要有一定难度的问题，生必须经历由浅入深，学由表及里的思考过程，要一定的时间保证，需因此教师必须把握科学的导问引思的方法。科学的导问引思的方法一般是：下面提一个问题，谁能回答， “ 看问题是这样的……” 时全体学生都会聚精会神地听，极地此积思考。在学生思考了一定时间后，师并不急于指教定谁回答，是先说：被叫到的同学请自己怎样想而 “ 就怎样回答，错了也没关系，他同学请注意听，说其稍后请大家评价补充。这样被指名的同学会大胆回 ” 答，他同学会争先恐后地举手发表自己的意见，其被指名回答的同学会虚心接受别人的意见。教师还要善于启迪学生回答。如果学生回答错了，师不要教立即对错误本身作出判断和评价，是问学生：你而 “ 当时是怎样想的？让他将产生错误的思维过程显示 ” 出来，后启发点拨思维方法和思路上的错误，励然鼓
良好硇地理课堂
第二课堂是第一课堂的引申和辅助，极开辟地理积第二课堂，目前深入开展是教学改革，行素质教育的进项重要内容。

构建互动地理课堂,促进师生共同发展[论文]

构建互动地理课堂，促进师生共同发展随着新课程标准的不断实施，初中地理互动课堂教学模式的构建已经成为高效课堂的重要环节，是初中地理教学改革的主要突破点，能够促进师生的共同发展和教学质量的不断提高。

在分析初中地理在教学中存在的主要问题的基础上，重点就师生互动、生生互动、课堂内外互动、理论学习与实践活动的互动等教学模式的构建进行重点探讨，旨在提高初中地理课堂教学质量和效率。

初中地理课互动教学师生关系模式探究在素质教育背景下，初中地理教学需要给学生更多的空间和自主权，让学生能够在平等、民主、自由、和谐的课堂氛围中获取知识，提高能力。

然而，由于受到应试教育传统教学模式的影响，很多学校的初中地理老师仍旧存在着“重教轻学”的问题，未能在地理教学课堂上实现师生之间的良性互动，做到对学生主体地位的充分尊重，导致很多学生学习积极性不高，缺乏学习动力和兴趣等问题。

如何在在地理课堂上提高教学的效率，最好的答案之一，就是互动地理课堂的构建，它能够有效提高学生的学习热情，增强学生学习的积极性和主动性，激发学生的探究欲望，便于预期教学目标的顺利实现。

一、初中地理教学中存在的主要问题1.课堂教学模式相对落后通过调查不难发现，目前初中地理主要还是采取单向、灌输式的教学模式，教师“填鸭式”的理论灌输、学生“死记硬背”式的学习，而没有引导学生进行主动的参与和探究，没能将地理课堂教学与学生的日常生活进行紧密的联系，最终导致学生的学习兴趣不够、动手能力不强、学习成绩偏低等问题。

2.教师的综合素质有待进一步调高随着素质教育和新课程标准的不断实施，初中地理教师需要及时转变教学观念，树立课堂教学“以学生为本”的教学理念，让学生真正成为地理课堂的主人。

但这显然是很多初中地理教师还不具备的，这与很多学校的教师培训制度有很大的关系，因为很多学校对初中地理教学不够重视，地理教师培养的师资力量相对有限，导致初中地理教师的整体素质滞后于当前初中地理教学活动的各种需要。

构建充满生命活力的地理课堂

构建充满生命活力的地理课堂郭丽霞2011-12-26构建充满生命活力的地理课堂摘要：现代教育的核心是素质教育，课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育对课堂教学基本要求是每一位学生都得以充分发挥潜能，在可能发展的范围内得到充分发展。

由于传统教学课堂沉闷、机械和模式化；课堂缺乏生机与活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，师生的生命力得不到有效发挥。

因此，地理教师必须营造充满生命活力的课堂，提高教学效果。

关键词：素质教育课堂教学氛围情趣自主开放尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。

但由于传统教学的弊端依然存在，课堂沉闷、机械和模式化；课堂缺乏生机与活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，师生的生命活力得不到有效发挥。

因此，革除这些弊端，构建充满生命活力的地理课堂应是地理教师在新课程改革中的当务之急。

一、课堂氛围：变专制为民主，给学生以安全的心理支持和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。

只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。

在课堂提问中，应允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。

教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。

在课堂中应该努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来。

建立同学型师生关系是提供安全心理支持、促进和谐发展的基础。

同学型的师生关系，使学生对教师产生了心理认同，获得了心理自由。

与此同时，教师毕竟是众多同学中一个不一样的“同学”，这个“不一样的同学”必然会受到大多数同学的特别关注，由此产生出心理的“向师力”，这正是教师实现教学影响力的基础。

有了积极、安全的心态，学生的学习热情就会高涨，个性思维就会活跃，人格发展就可能和谐。

构建和谐的地理课堂需要做到的几件事情

才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。二、教学语言生动、诙谐，有助于课堂气氛的活跃；从而增强的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。” 爱因斯坦也说在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，
（临清市新华中学，山东聊城２５２６００）和谐课堂是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。这就需要四、师生之间要建立良好的和谐关系美国心理学家罗杰斯认为： “ 学生只有在亲密、融洽和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充
陶行知认为，在教学过程中，先生的责任不在于教，也不在于的未来发展，尤其对于差生，只要他们在原有基础上有进步就
教学，而在于教学生学。教师如果只 “ 教” 或只“ 教学 ” ，这是把学生是发展，就应该进行肯定性的评价。同时，要注重评价内容的多
课堂的趣味性
五、在新课导入时应联系学生所关注的问题引入课题．引导
化：使学习成为一个富有个性化的、知识化的、智力化的，情感、人学生自然地参与前苏联教育学家苏霍姆林斯基说： “ 如果学生没有学习愿望过：“ 兴趣是最好的老师。 ” 因此在教学中只有不断地诱发学生的

地理课堂教学的“十要”与“十忌”

地理课堂教学的“十要”与“十忌”新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，而是教师积极创设引导学生主动参与的教育环境，使每个学生得到充分发展的互动过程。

为了发挥教师在课堂中的调控作用，提高地理课堂教学效果，通过教学实践，我们认识到，在备课和上课过程中应突出“以人为本”，提高学生在教学活动中的参与率。

为此，在课堂教学中教师应注意“十要”与“十忌”。

一、教学目标要“活”，忌“死”每节课都要依据新科标和新教材的要求来设计三维目标。

可分层设标、分层推进，以符合学生的认知规律，促进教师和学生共同发展为宗旨。

要“活”，就是教学目标要充分体现层次性、拓展性、灵活性，全面揭示课程知识点。

要活用教材和开发教材，体现创造性；突出重点，透析难点，抓住关键。

忌“死”，“死”的表现是教学目标单一，照本宣科，抄袭优秀教案。

为此，要防止自我教学目标不具体、思路不清晰、无重点和难点；学生只听硬记，机械模仿，缺乏教学参与和体验。

二、教学内容要“适”，忌“多”要“适”，即为了实现教学目标，要适宜不同水平学生的发展，要以联系学生生活实际和已有的知识经验为前提，选择适量教学内容。

要充分体现以学生为中心，学生活动为主体，创设问题情景为核心的课堂教学内容。

忌“多”，“多”的表现是，快速赶进度，过多增加教学内容。

增加学生的作业量，影响教学效率，使学生失去学习地理的兴趣。

三、教学过程要“导”，忌“灌”教材是静态呈现，教学过程是动态实践，教学理论是先导，教学方法是载体。

教师运用因势利导的启发式教学法，让教师的主导作用与学生主体作用得到充分发展。

善用探究式(问题教学法)引导学生去观察、思考分析和推理，尽量让学生自己发现、思考、解决问题，发挥学生的主观能动性。

创设问题情景，诱发思维活化，提高学生学习的情趣。

忌“灌”，“灌”的表现是，让学生死记硬背，教法单一，讲与解并用；一节课中一讲到底，师生缺乏互动，深感疲惫不堪，教与学的成效一般。

地理课构建实效课堂的方法

地理课构建实效课堂的方法一、让地理知识“活”起来。

地理课上那些山脉、河流、气候啥的，听起来可容易让人犯困啦。

咱得想办法让这些知识像小精灵活蹦乱跳地出现在课堂上。

比如说讲地形地貌的时候，别光对着书念定义，讲讲自己去爬山的时候，那山有多陡，像不像书本里说的褶皱山，或者分享一下在海边看到的那种弯弯的海岸线，是不是跟侵蚀地貌有关。

把生活里的事儿和地理知识联系起来，学生就会觉得，哟，原来地理就在身边呢。

就像我有次讲季风气候，就说起我在不同季节去同一个地方旅游的不同感受，学生们眼睛都亮了，感觉一下子就懂了。

二、有趣的教具不能少。

地理教具可太有用啦。

地球仪就像一个小小的地球村，拿着它给学生指哪儿是哪儿，转一转，让他们找自己想去的国家。

还有那些地形图的小模型，山脉高高低低的，河流弯弯曲曲的，学生可以直接摸到，比在纸上看平面图直观多了。

我还自己做过一些简单的教具呢，像用硬纸板做的简易风向标，上课的时候拿出来给大家演示风是怎么吹的，学生们可好奇了，争着要来摆弄摆弄。

这些有趣的教具就像魔法棒，能把那些枯燥的地理知识变得生动有趣。

三、小组竞赛超带劲。

学生们都有点小好胜心，咱就利用起来。

在课堂上搞小组竞赛，比如关于地理知识问答。

题目可以是“世界上面积最大的岛屿是哪个呀？”“哪个国家跨的时区最多呢？”每个小组抢着回答，答对了就加分，最后看哪个小组获胜。

这样一来，课堂气氛可活跃了，大家都积极参与，而且为了能在竞赛中表现好，都会提前去复习地理知识呢。

我每次搞这种小组竞赛的时候，学生们那股子认真劲儿，就像小战士在战场上要争第一似的。

四、多媒体来助力。

现在多媒体多方便呀，地理课上可不能少了它。

放一些关于火山喷发的视频，那红红的岩浆喷涌而出，学生们看了肯定印象深刻，比光听老师描述强多了。

还有那些美丽的自然风光的图片，像九寨沟的五彩池、张家界的奇峰异石，一边放一边讲形成的地理原因。

多媒体就像一个大宝藏，能把世界各地的地理风貌带到课堂上，让学生们大开眼界，也让他们对地理知识有更深刻的理解。