地理高效课堂的教研主题研究
构建初中地理优质高效课堂方法探究
结 合 学生 实 际 。 合 理优 化教 学 内容 《 全 日制 义务 教 育 地理 新 课 程 标 准 》 要 求地 理 课 堂教 学 “ 要 根据学生的心理发展规律． 联 系实际安排教学 内容。” 诚 然， 教材 内容 并 不等 于教 学 内容 ，统 编 的教材 并 不 完全 适合 所 有 的 学生 。 要 更好 地贯 彻 新课 程 精 神 ． 教 师应 该认 真 学 习教 学 大 纲 ． 反 复研 读、 感悟 、 领会教材 。 准确 把 握 教 材 所 提 供 的 教 学活 动 的基 本 线 索， 抓住 主 干 地理 知 识 ， 根 据 任 教 学 生的 知 识基 础 、 接 受能 力、 思 维 习惯 ， 结合 自己的教 学智 慧和 教 学 经验 ． 围绕 地理 知 识 的发 生 、
构建初 中地理优质 高效课 堂方法探 究
王 迎 杰
（ 镇赉县进修 学校 吉林 镇赉 １ ３ ７ ３ ０ ０ ）
【 摘要】 地理作为一 门 社会科 学知识学科 ， 有很 多同学本身对其是很感兴趣 的， 但是由于地理知识的零散性让很 多学生无从下手
所以我们应 当强化教学设计 ， 找到更加合适学生的教学方法 ， 努力将初 中地理课堂提升为优质又高效的课堂， 提升教育教学水平。 【 关键词】 初 中地理 学习兴趣 效率 教 学方法
四、 结 语
效率， 促进学生进行积极的思考， 发挥 了导学案教 学在提 高高中 地理 课 堂教 学效率 的 重要 性 。 参 考文 献 ： ［ １ ］ 杨俊 花 ， 王 香 东． 中学地 理 教 学规 律 浅谈 Ｕ １ ． 内 蒙 古师 范大 学学报 （ 教 育 科 学版） ， ２ ０ １ ２ （ ０ ２ ） ． 【 ２ １ ． Ｙ － － 祥． 学案导学： 一种有 效的课堂教 学模式Ⅱ １ ． 教 学与管理，
高中地理教研活动纪实(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高高中地理教学质量，加强地理教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校地理教研组于2022年4月20日开展了主题为“探索高效课堂，提升地理教学水平”的教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流、反思，提高地理教师的教学能力和水平。
二、活动时间及地点活动时间：2022年4月20日活动地点：学校会议室三、活动流程1. 开场致辞地理教研组长李老师对本次活动进行了简要介绍，强调了教研活动的重要性，并对参与活动的教师提出了要求。
2. 课堂教学展示本次教研活动邀请了两位优秀教师进行课堂教学展示，分别是张老师的《中国地理》和刘老师的《世界地理》。
张老师的《中国地理》课堂气氛活跃，教学手段丰富，通过多媒体展示、小组合作等多种方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
刘老师的《世界地理》课堂，注重培养学生的地理思维和实际应用能力，通过案例分析、互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
3. 评课议课课后，全体地理教师进行了评课议课环节。
首先，两位展示课的教师分别对自己的教学设计和课堂实施进行了反思，其他教师也结合自己的教学实践，对两位老师的课堂教学进行了点评。
4. 主题研讨在主题研讨环节，地理教研组针对“如何提高地理课堂教学效率”这一主题进行了深入探讨。
大家从教学目标、教学方法、教学评价等方面提出了自己的看法和建议。
5. 总结发言最后，地理教研组长对本次活动进行了总结，对参与活动的教师表示了感谢，并提出了今后的工作要求。
四、活动成果1. 提高了地理教师的教学水平。
通过本次教研活动，教师们对地理课堂教学有了更深入的认识，教学方法和手段得到了丰富和提升。
2. 促进了教师之间的交流与合作。
活动中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得，形成了良好的交流氛围。
3. 培养了学生的地理素养。
通过课堂教学展示和研讨，教师们更加关注学生的地理素养培养，为学生的终身发展奠定了基础。
五、活动反思1. 教师需不断提高自身专业素养。
构建高中地理高效课堂实施方案探究
构建高中地理高效课堂实施方案探究发布时间：2021-07-05T14:51:16.277Z 来源：《教育研究》2021年9月下作者：吴春丽[导读] 地理是高中教育中的重要课程。
地理在培养学生的地理思维和综合地理素养方面具有非常重要的价值和作用。
高中地理老师必须保证学生充分了解地理主题。
通过积极探索和研究建设高效地理教室的方法和对策，利用高质量的地理课程教育，使学生更有效地获取相应的地理知识内容，从而促进综合地理素养和未来发展。
本文研究并探索了高中地理高效的课堂建设策略。
平南县龚州中学吴春丽摘要：地理是高中教育中的重要课程。
地理在培养学生的地理思维和综合地理素养方面具有非常重要的价值和作用。
高中地理老师必须保证学生充分了解地理主题。
通过积极探索和研究建设高效地理教室的方法和对策，利用高质量的地理课程教育，使学生更有效地获取相应的地理知识内容，从而促进综合地理素养和未来发展。
本文研究并探索了高中地理高效的课堂建设策略。
关键字：高中地理；实施方案；高效课堂；探究当前，高效的课程教学是所有老师都在努力的目标，市以一种简单而灵活的方式，提高地理教育的效率，减轻学生的负担，并提高学生的学习能力和对地理知识的认知水平。
高中地理是一门必修课，是一门高度综合的科目，涵盖了人文和社会等各个方面。
新时代的课程改革使教师能够充分尊重学生在课程中的主导地位，根据教学内容和学生特点营造良好的教育氛围，优化地理教育联系，提高教育质量和效率，高中地理教育需要向前发展。
1.高中地理教育现状分析1.1教育内容相对滞后就地理学科而言，需要严格的科学依据，教育数据也必须随着时代的发展而变化，高中地理教育的内容必须与时俱进。
传统高中地理教育的内容相对比较滞后，所使用的教科书不会随着时间的推移而更新，从而导致教育数据与那个时代的数据不匹配，这将严重影响长期教育工作的正常进展。
例如，在教授“环境人口”课程时，学生只能从教科书中获得知识内容，但是很难真正理解相关知识点。
借助问题教学法打造高中地理高效课堂
借助问题教学法打造高中地理高效课堂问题教学法即把教材的知识点以问题形式展示出来，由学生在寻求、探索和解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、形成技能，培养他们发现与解决问题的能力。
高中地理教师应结合学科知识特征运用问题教学法，由“组织者”转变成学生学习的“引导者”，使其在问题驱动下，学习态度更加主动，思维变得活跃起来，让学生真正成为课堂的主体。
一、利用问题导入新课，激起学生学习的热情问题教学法其实并不是一个特别新颖的教学方法，在以往的课堂教学中也会用到，不过提问方式与内容均较为单一，很难真正发挥问题的价值。
在新课改背景下，问题教学法已经得到全面升级，无论是提问方式还是问题内容均发生了较大改变。
在高中地理教学中，要想借助问题教学法打造高效课堂，教师可以从新课导入环节就利用这一教学方法，围绕新授知识设计问题，吸引学生主动思考与交流，激起他们学习新课的热情，并激活他们的思维。
例如，在开展“地球的圈层结构”教学时，教师先利用多媒体设备播放科幻电影《地心游记》中的视频片段，引出问题：大家知道地球内部是什么样子吗？人类能否像电影中的人物直接来到地球内部？由此创设情境，激发学生的学习兴趣，使其结合原有知识与个人认知思考与讨论，产生认知冲突。
接着，教师简单介绍美国地质学家曾经提出的“莫霍面钻探计划”，设想在地球上打一口深井，钻透莫霍面穿过地壳，以便更好地研究地球内部构造，但是最终失败，设置疑问：“你们有什么好的建议能了解地球内部构造？”引领学生自由讨论，由此引出本节课的主题，顺利揭示新知识，然后运用地球的内部圈层结构与外部圈层结构示意图带领学生学习新课内容，使其了解各个圈层的特点。
二、结合生活实际设问，锻炼学生应用能力地理学科同现实生活有着极为密切的联系，不仅高中地理教材中蕴含着大量的生活化元素，生活中的地理现象更是随处可见，学习地理的最终目的在于应用，教师需把地理问题同生活实际联系起来，加深学生的认知，锻炼他们的知识应用能力。
双减背景下初中地理高效课堂教学模式的研究课题研究报告
双减背景下初中地理高效课堂教学模式的
研究课题研究报告
研究目的
本研究旨在探讨在双减背景下如何开展初中地理高效课堂教学，以提高学生的研究效果和教学质量。
通过研究不同的教学模式和方法，寻找适合该背景下的最佳地理教学模式。
研究方法
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法进行，首先通过
问卷调查了解学生和教师对当前地理教学的看法和需求，然后在实
地观察中收集教师在课堂实施中采用的不同教学模式和方法，最后
分析数据并得出结论。
研究结果
经过分析数据，我们得出以下研究结果：
1. 双减背景下，采用以问题为导向的教学模式更能激发学生的
研究兴趣和参与度。
2. 组织小组合作研究有助于培养学生的合作能力和问题解决能力。
3. 利用多媒体技术和在线资源丰富课堂教学内容，能够提高教
学效果。
4. 鼓励学生进行实地实践活动，能够增强学生对地理知识的理
解和应用能力。
结论
在双减背景下的初中地理教学中，采用以问题为导向的教学模式、小组合作研究、多媒体技术和实地实践活动等教学方法能够有
效提高教学效果和学生的研究动力。
教师应根据学生的需求和实际
情况选择最适合的教学模式，并结合多种方法进行灵活组合，以提
供丰富多样的研究体验。
同时，教师还应及时反馈学生的研究情况，帮助他们解决研究困难，促进他们的研究进步。
参考文献
- 张三，王五. (2021). 双减背景下初中地理高效课堂教学的研究. 《教育研究》, 10(2), 25-35.。
初中地理高效课堂教学浅谈
当然 ， 课 堂上 ， 发 学生 兴 趣 的 方 法 多种 多样 。善 在 激 于激发 学生兴趣是 一种智 慧 ， 师应 因势利导 ， 教 随机 应
变 ， － 适 时适 度 。 更 ￣－
２ 追 求探 究活 动 的 有 效 性 。 师在 设 计 问题 情境 时 ， ． 教 要 考 虑 能 否 吸 引 学 生 的 注 意 力 、激 发 学 生探 究欲 望 ， 使 学 生 想 问是 什 么、 为什 么 、 么 办 ： 出 的 问题 要 注 意 难 怎 提
位 教 育 家－ “ 诉 我 ， 会 忘记 ； 给 我 看 ， 会 记 住 ； ／ 告 ｋ： 我 做 我
让 我 参加 ， 就 会 完全 理 解 为 了能 够 充 分 发挥 学 生 的 我 、” 主 体 地 位 ， 成 了诸 如 探 究 学 习 、 作 学 习 、 形 合 自主 学 习 等
一
使 其 感 受探 究 中增 长 知识 的喜 悦 ：如 在 学 习“ 阳 高度 ” 太
时 ， 计 如 下 问题 ： 为什 么“ 天 冷 ， 天 热 ” （ 想 ） 设 ① 冬 夏 ？ 猜
考 指 挥 棒 的 影 响 ，初 中地 理 学科 没 有 得 到 应 有 的 重视 ； 学 生 学 习 地 理 积 极 性 不 高 ， 堂 参 与 度 不 够 ， 习效 果 课 学
挥 学 用 结 合优 势 ， 制作 地 球 仪 、 作 等 高线 地 形 图 、 察 制 观
天 气 现 象等
关 系到 了人 类 的 可持 续 发 展 问题 ， 将 在 初 中地 理 课 上 也
育 的奥 秘 不在 于传 授 ， 在 激 励 、 起 和 鼓 舞 。 ” 学过 而 唤 教
构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探
构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探提高课堂教学效率是每个教师追求的目标，如何在有限的45分钟课堂教学内使学生有效地获取知识，提高课堂教学质量呢？就此问题提出一些浅显的看法。
一、明确教学目标，追求教学的目的性。
课程目标是课堂教学的“指南针”。
从宏观上看,初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。
从微观上看,每堂课的教学又有相应的具体教学目标。
为此,教师要钻研课程标准,课前认真备课,既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势,用好教材、超越教材,又熟悉学生实际,科学设计教学目标,独创性地拟写教案,突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点,科学地组织课堂教学进程。
二、巧设新课导语，追求教学的有效性地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。
导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。
恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。
导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。
例如，在“我国的南方地区和北方地区”这节内容时，我用多媒体展示南方、北方传统房屋建筑的图像，让学生找出它们的区别，然后迁移到我国南方、北方的差异从而导入新课。
这样导入新课使学生产生了良好的学习动机，激发了学生的学习兴趣。
三、培养学生兴趣，追求教学的有效性“兴趣和爱好是最好的动力。
”成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论等形式，激发学生学习的兴趣。
如学到“青藏地区”,可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票(小型张),让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路,它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程,它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展,加强西藏与沿海的联系,增强民族团结和社会稳定都有重大意义。
地理高效课堂教学策略研究开题论证书
农兴中学地理高效课堂教学策略研究课题研究计划肥西农兴中学地理教研组—刘圣利相关概念界定高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。
也就是说，高效课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于有效教学。
有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。
教学的有效性具体来说包含三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过考察学生的学习活动结果来衡量；有效率，教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
教师的教学能不能做到有效、高效，这和教师采取的教学策略有直接的联系。
所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。
国内外研究现状述评从检索收集到的资料看，有效教学研究是当代西方教学研究中起步较早，而且研究成果也颇为丰富多样的一个研究领域。
20世纪60年代以后，对有效教学的研究开始关注到课堂活动。
到了20世纪80年代，有效教学的研究形成蓬勃之势，研究也更为系统。
如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。
地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。
学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。
当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。
因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。
对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。
而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。
通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。
因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。
高中地理教学高效课堂的理论与实践研究
与 品 质 等 诸 多 方 面 。简 言 之 ，高 效 课 堂 ” “ 至少 在 教 学 时 间 、 教 学 任 务 量 、 学 效 果 等 三 个 要 素 方 面 有 突破 ， 括 为 ： 负 担 ， 教 概 轻 低消耗 ， 维度 ， 质量。 全 高 二、 高效 课 堂 的 意 义 ｆ 高 效课 堂 能够 使 学 生在 学 习 中获 得 幸 福 和 快 乐 。 一１
、 学 习 的 快 乐来 自于 学会 的成 就 感 ， 自主 学 习 的 自在 感 ， 提 升 智 慧 的 喜悦 感 ，等等 。而 在 高 效 课 堂 中给 予 学 生 自 由知 识 传 授 为 主 的 教 学 ． 这 种 教 学 在 强 化 知 识 的 同 时 从 根 本 上 失 去 了对 人 的 生 命 存 在 及 其 发 展 的 整 体 关 怀 ， 生 成 了 盛 装 知 识 的 容 器 ， 不 是 具 体 的 有 个 学 而 性 的 生 命 主体 。 便 是 传 统 教 学 的 最 大 缺 陷 ． 一 缺 陷 阻 碍 这 这 着 创 新 素 质 教 育 目标 的 顺 利 实 现 。所 以 高 效 课 堂 的 实 施 势
２１ －９ ０ － ￣考 试 周 ２ｇ ｆ 刊
高 中地 理 教 学 高 效 课 堂 的 理 论 与 实 践 研 究
梁 志 伟
（ 山海 关 第 一 中学 ， 北 秦 皇 岛 河 摘 要 ： 章 首 先 根 据 马斯 洛 的 需 要 层 次理 论 和 教 育 家 文
杜 威 、 陶行 知 的教 育 理 念 为地 理 高 效课 堂教 学提 供 了很 好 的 理 论 支撑 ， 论 述 了高 效 课 堂 的 定 义 。 次分 析 了 高效课 堂 实 并 其
地理一轮复习中“高效课堂”模式
地理一轮复习中“高效课堂”模式的探究摘要：高效课堂是高三高质量地完成教学任务的必备条件，那么如何实现课堂高效，有没有行之有效的模式可以去效仿，是高三一线教师最需要去探索的问题。
关键词：高效课堂；环节；模式高效课堂是指在有限的时间内，用合适的教学方式激发学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程。
构建高效课堂的目的是最大限度地让学生获取知识，培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、态度和价值观，从而促进学生的全面发展。
高效课堂要求教师彻底转变教学理念，在教学设计中要始终突出学生的主体地位，只要学生能自己做的教师就要敢于放手，还课堂给学生，只有这样学生才会主动地动脑、动手，发挥自主能动性，提高课堂学习效率，最终达到教学投入与产出都高效的目标。
由此可知，高效课堂的核心是如何使学生真正积极主动地参与课堂教学过程，而这也正是摆在我们教师面前的一件非常现实而棘手的问题。
高三的一轮复习是对高一高二所学知识的回顾和总结，更是要为二轮能力提升打基础的阶段。
一轮复习中涉及知识多、内容广，既要扎实基础又要突出能力，且时间短、任务重，如何在此过程中提高教师教和学生学的效率呢？我想高效课堂是其唯一能实现这一目标的捷径。
为此，我在深入课堂研究的基础上，不断思索和改进，提出了以下一轮复习的高效课堂模式，并在实施过程中收到了明显的效果。
首先教师在一轮复习课程规划中要有全局观，以章节为单位，确定章节的学习目标，再把该章节知识内容划分为几个课时，确定好每个课时的教学内容、目标及效果。
针对每个课时实施如下教学模式。
环节一：高考真题领航（用时5分钟）课堂组织形式：2+1高考真题呈现。
选择具有典型性，能突出主干知识的两道选择题和一道非选择题。
同时，提出问题“试题考查了什么知识点，以什么形式考查的？”要求学生在五分钟内进行小组合作交流并作答。
高考真题具有典型性、严谨性，能突出主干知识，用这样的试题引领学生去思考问题既能让学生早一些接触高考试题，揭去高考试题的神秘面纱；更能让学生明确本章节内容高考考什么，怎样考；此外还能让学生了解自己离高考的标准还有多远，做到知己知彼，明确课堂学习目标。
浅谈初中地理“高效课堂教学”
新课程改革理念 是背道而驰 。因此 ，地理 知识的呈现也要轻松、 自 然 。通过轻松 的形式呈现有趣 的地理 学科 知识，学生不知不觉进入 学 习，不仅易懂 ，而且乐学 。 ２ 、幽默 的教学表达 。幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，
长 、老师和 同学 ，重重 的压力 已经压 得他们 喘不过气了，这些均与
时代 进步了，学生的学习环境变化 了，特别是地理知识传播 的 渠道更广 了， 地理课已经不是 学生获得地 理知识与技 能的唯一渠道 。 因此地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单 向讲授 为主 的习 惯性教学方法，将师生 “ 互动教学 ”引入地理课堂 ，并且将地理课 堂教学的 “ 课堂 ”含义广义化 ，包括一般意义上学校 的课堂 ，也包 括网络、社区、野外的课堂 。由于初 中生心理的特 点，他们很乐意 参与教学过程。学生在参与的过程中 ，教师要给他们 留出思维 的空 间，“ 用教师思维 的火花激起学生思维的灵感 ” ，让他们在填补思维 空间的过程中获取知识、培养能力 。地理课堂教学 中教师运用 “ 读
动力的源泉。
上 ，教师运用地 图教 学，并且指导学生识图，将课文落实到图上 ，
培养学生用 图技 能，使地 图成为学生学习地理知识 的得力助手 。 ３ 、联系实际，学 以致用 。 地理知识与生活联系紧密 ， 教师 引导 学 生将地 理知 识落 实到生活中，地理知识更易理解掌握 ，也就更持 久 。如在 学习地 图时，引导学生将 启东市交通图、汇龙镇 图进行 比 较 ，得 出比例尺不 同，内容详略不 同的结论 。 ４ 、 科学记忆。 重要 的地理 知识 ， 如名词、概念 、 规律和原理等 ，
活中到处是地理知识” ， 如 日月星辰 的东升西落 ， 春夏秋冬四季的变 化， 昼夜长短 的变化等 自然现象 ： 再如 “ 一方 水土养育 一方 人” ，五 彩缤纷的生活方式有它特定 的地理背景 ，体现 了人 与 自 然 的和 谐相 处 ；再到全球性 的粮食 问题 、人 口问题 、环境 问题 、资源 问题 ，这 些关系到 了人类 的可持续发展 问题 ，也将在初 中地 理课上探讨 。认 识到学习地理知识在生活 中能解决 问题 ，解释 困惑 ，这就 是兴趣 和
基于核心素养下的高中地理高效课堂教学的探讨
基于核心素养下的高中地理高效课堂教学的探讨发布时间：2021-03-22T09:13:02.937Z 来源：《文化研究》2021年3月上作者：张锐[导读] 核心素养对地理教学提出了更高的要求，其强调突出个人的修养以及各方面的素质，注重自主发展、合作学习，这样才符合素质教育的理念。
为此，地理教师要在核心素养的基础上开展各种教学活动，培养学生多方面的能力。
笔者对此进行了分析，具体如下。
四川省绵竹市绵竹中学张锐摘要：核心素养对地理教学提出了更高的要求，其强调突出个人的修养以及各方面的素质，注重自主发展、合作学习，这样才符合素质教育的理念。
为此，地理教师要在核心素养的基础上开展各种教学活动，培养学生多方面的能力。
笔者对此进行了分析，具体如下。
关键词：核心素养；高中地理；高效课堂；培养一、基于核心素养的高中地理课堂要求如今，随着社会的大力发展，对学生各方面素质的要求也越来越高。
教师要注重对学生核心素养的培养，地理学科中的核心素养包括了学生多方面的能力和素质，比如人地素养、综合思维、空间想象力、自主学习能力等。
为此，教师围绕核心素养来设定教学任务、教学内容，促使学生积极主动的参与到学习中去。
从而挖掘学生的思维潜能，培养他们多方面的能力，从而为他们的学习和发展打下良好的基础。
二、基于核心素养下的高中地理高效课堂教学（一）创设地理教学情境，培养学生的地理素养地理素养包括了人地观念，也就是人与地的概念，其属于核心素养的一部分。
教师要创设良好的地理教学情境，促使学生的地理素养得以提升，明白人和自然和谐共处的重要性，形成保护自然环境的思想。
举个例子，在学习高中必修1“自然界的水循环”时，为了在课堂上渗透人和地的概念，促使学生了解水资源的珍贵，教师可利用多媒体设备为学生播放一个视频“水滴游记”。
视频中展示了珍贵的小水滴“闯荡世界”的过程，生动有趣的故事使得教学内容更加形象。
然后教师再站在人地观念的基础上，为学生展示出相关的课件，促使他们了解地球上的水体、所占比例，以及陆地水之间的相互关系。
浅谈在地理教学中如何实施高效课堂教学模式
浅谈在地理教学中如何实施高效课堂教学模式摘要〕高效课堂指的是在相同的教学时间内，使学生有效地掌握知识并将课本知识转换为自己的实际应用能力的过程。
〔关键词〕地理教学高效课堂教学模式高效课堂指的是在相同的教学时间内，使学生有效地掌握知识并将课本知识转换为自己的实际应用能力的过程。
在近两年的地理高效课堂教学模式的实施过程中，我从原来的直接应用到现在逐渐摸索出了一条适合自己，也适合本校的地理高效课堂教学模式。
现将心得做一总结。
我认为地理高效课堂教学模式应该由课前预习、自主导学、合作探究、课堂小结、课堂练习、课后测评几个环节组成。
1 课前预习、自主导学学生认真地预习新课对于上好一节内容至关重要，但现实却不能确保学生每次都能认真预习新课。
如学生其他学科课业量的多少，时间的分配，特别是地理不作为中考科目，学生和家长的重视程度很低，学生对地理学习的态度较差，积极性较弱，据调查学生能在课前保质保量完成预习的比例不超过1/5。
在如此情况下，如果继续一味地推行传统导学案填写方式进行预习，一方面加重了学生的学业负担，另一方面不能保证所有学生独立完成（相互抄袭），更加重了教师的工作量（批改导学案），也不符合低碳环保理念（印刷导学案）。
对此我做了以下少许修改。
不再布置学生课前预习新课，而是在上课时学习完“学习目标”后的3～5 分钟由学生自己浏览教学内容。
同时在浏览的时候要求学生划出重点（自己认为会考试的部分）和难点部分（自己看不懂或有疑惑的部分），之后以PPT 的形式展示本节课的导学案，由老师点名回答或者由学生举手回答。
导学案的设置紧紧围绕学习目标，以课本基础知识为考察对象来展开设计，要达到不单学生能够独立自主地完成又要为后面的“合作探究”环节做知识铺垫的效果。
在具体实施的时候也碰到了学生不会划重难点的现象，通过几次的导学案提示，学生会很快掌握这项技能。
2 创设环境2.1 激发学生的学习兴趣。
地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。
高中地理高效课堂教学研究
一
、
把握 学 生 。 充分 体 现 学 生 课 堂 主 体 的 地 位
二、教师要处理好几个转变 １ 、转 变教师角 色 、 观念 。教师的角 色应 由知识的灌输者 、守护 者转变 为学 生学 习活动的组织者 、参与者 、共享者 ，在这个学习过
１ 、创设激趣 的问题情境 ，充分调动学生 思 维永远是 由问题 开始 的，设计适 当的问题激发学生 的探索欲
一
律办事 ， 对 于河 流的认识必须考虑到上 中下游是一个有机 的整体 。 师 ：那么 ，人类 如何治理不同河段 ，才可能使人地关系和谐发
展？
三组抢先 展示 ：一条大河的上 、中游多流经山区 ，搞好封山育 林 非常重要 。
二组补充 ：还要管理好河流沿岸的过度引水问题 ，以保证河流
下 游 生 态 环 境 的 良 陛发 展 。
习的基础上 ，积极开展小组合作学习 ，从课 前预习开始 ，到课 内探 究和课 后帮教 ，充分 发挥小 组成员的积极性 ，对 学习中的薄弱环节
平等而理解地对待学生 ， 只有这样才能真正构建融洽 、民主、 平等 、
和谐 的师生关系 ，也只有 在这种师 生关 系下 ，才会实现真正意义上 的和谐 、高效 。
三 、 高 效 课 堂 需要 充 分 的课 前 准 备
１ 、 紧盯教学内容。 “ 不打无 准备之仗 ”， 课 堂要高效 ， 教师就
要认真备课 ，精心设计教 学环节 ， 要根据教学 内容 、 学生情况 ，设
计 能最大限度地激发学 生学习兴趣 、调 动学生学 习积极性 的前置 性作业。知识 目 标 的定位要难易适 中 ， 还要充分考虑到 三维 目 标的 统一 ，也要兼顾好 、中 、 差 三个层次 。另外 ，在备课时 ，教师首先
初中地理高效课堂构建策略研究
当前一些效率低下的地 理课 堂中， 不尽 如人意之 处总能让人 看到这 样的表现 ： 沉闷乏味的课 堂情绪 ； 单边冗 长教学过程 ； 再加上一些 徒劳 的 课堂行为 ， 使学生对学习地理缺少兴趣 ， 不能投 入地学 习。 打造高效地理课堂 ， 可以从以下几个方面去努力 ： 调 动 学 生 潜 伏 的 兴 趣 学生并非生来就 对地 理没 有兴 趣 ， 他 们只 是有 时兴 趣 表现 得 比较 “ 潜伏” ， 而没有兴趣的学 习， 则 是地理 低效课 堂最主要 的弊病 ！在构 建 高效地 理课堂 时首先要纠 正学生对地理科 学偏激或模 糊的认识 ： 地理 不 是要学 习死记硬背 的“ 本本知识” ， 而是掌握对将来 生活 、 生存 都有用的 、 可以“ 提高生活质量 ” 有趣 的知识和 能力。要通过 各种手 段调动 学生潜 伏的兴趣 ， 并努力给他们上好 人生的第一堂地理课 。人教版地理 教材第 课 是《 与同学们谈地理》 ， 有些地理老师将这节课一带 而过 ， 甚至不上 。 因为在一些人的观念里 ， 这节教材涉及到 的考试 内容为零 ！但 我每年这 节课却是必须做最精心的准备 工作 ， 结合 生活里 衣食住行 ， 采用 大量 的 多媒体手段呈现的实例 ， 力求 教出精 彩 ， 点燃 学生 地理学 习兴趣 的第 一 星火花 。而 只有学生“ 潜伏 ” 的学 习兴趣被调动起来 了， 打造地理高效 课 堂才有可能 ！ 二、 彰显地 图的教学功能 “ 地理不看 图， 越学越糊涂 ！ ” 一 些不理解 地理学科 特 点的学生 就是 不 喜欢看地图 ， 甚至把 地理当做语 文来 学 ， 只是 注重看 教材 里 的文 字而 忽视地图的重要作 用 ， 这是低效地 理学习 的根源 之一。我在初一学 生 刚 接触地理学习时就旗帜鲜明地提出“ 地 图上 的旅行” 计划 ： 当你在每天 晚 上做好语数外作业 ， 或者做这些作业感到厌倦 的时候 ， 请你拿 出地 图册 ， 在“ 世界政治地图” “ 中国地 图” 上 做个 “ 纸 上旅行 ！ ” 现实 里我们很 难 做 到行万里路 ， 但 在地 图上 却可 以实现 。你可 以就 自己感 兴趣 的专题 去 “ 定 向旅游”； 也 可以漫无 目的地 去“自在漫游 ” 。我 为学生这种 “ 地 图上 的旅行” 写 了一则有趣的广告 ： “ 每天图上 五分钟 ， 地理学 习真轻松 ！ ”很 多学生在做 了一段 时间的“ 地图 上旅行 ” 后， 就 不再满足 教材上 的图 了， 自觉买了《 世界地 图册 》 《 中国地 图册 》 去看 ， 这不 是我们 期待 的吗？进 而在地理课 堂教 学中以图导文 ， 图文结合 ， 文随 图行 ， 则为我们打造 地理 高效课堂起到保障作用。 三、 挖 掘 教 材 里 的 探 究 资 源 地理课低效的一个重要标 志是 教师讲 得过 多 ， 而学 生探究 得太 少。 学生在低效 、 被 动 接受 中， 形成 压 抑 的学 习情 绪 ， 影 响 了课 堂 的效 率。 《 地理课程标准解读》 作者在谈 到“ 突 出探 究活动 ” 时指 出 “ 要 改变 目前 地 理课 程过于强 调接受学 习、 死记硬背 、 机械训练 的现状 ， 倡导学生 主动 参 与、 乐于探究 、 勤于动手， 侧重培 养学 生搜集 和处理 信息 的能力 、 获取 新 知识 的能力 、 分析 和解 决 问题 的能力 。 ” ＿ ｊ 』 现行地理 教材 中充满 了让
地理高效课堂的教研主题研究 初中地理教研活动主题
地理高效课堂的教研主题研究初中地理教研活动主题一、指导思想：树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。
教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。
二、活动目标：通过本次活动，逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课堂教学过于注重书本知识的状况，加强授课内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。
做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分发展，培养学生的主体意识和创新精神。
三、活动内容：1、根据学校精神，制定此次活动的实施方案，明确教研的方向，召开动员会，使大家明确目的和认识。
2、教研组集体研究本教研组的教研课题，制定教学模式，同时教师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动，制定个人学习研修计划，在实践中撰写教学案例和教学反思，总结提升教学实践经验。
3、教师集体备课，研讨如何打造高效课堂。
4、教师讲课，集体评课，找出问题，研究解决措施。
四、、活动流程1、周一集体备课，研讨最佳方案。
2、周五上午听课。
2、周五下午评课，找到存在的问题，总结经验。
传统的地理课堂教学模式基本上都是教师讲、学生听,加之受到我国应试教育的影响,所以,在高中的地理课堂教学过程中,就出现了与新课程所要求不相符的一些问题。
(一)、教师教学问题：主要存在以下几个方面的问题:1、教师过分依赖教材导致课堂教学与新课程脱节。
浅谈新课改下的初中地理“高效课堂”
浅谈新课改下的初中地理 “ 高效课堂＂
孙 海 滨
（ 河北省丰 宁满族 自治县凤 山二 中，河北 丰宁 ０ ６ ８ ３ ５ ２ ）
我 校 的课 堂 改革 起 步 于２ ０ １ ０ 年４ 月 ，通 过 无数 次 外 出 学 习观 不灵 的 。另 一个判 别 贫 富的标 准— — 看树 。 中东 河 流稀少 ，气 候 干 摩 、实验 探究 、反复研 讨 改进 和完 善 ，总结 出我校 的课 改模 式— — 旱 ，种树 养树 需要 不 断浇 水 。 由于 水 资源缺 乏 ，每家 每户 用水 都受 六 ” 高效课 堂模 式 。这 种课 堂教 学模 式 是 以学生 为 中心 ，它 到 限制 ，如果 种树 太 多 ，就算 肯花 钱 ，也没 处买 这 白 白浇 到地 里 的 表 现 自主 主宰 课 堂 ，学生 在 教 学 活 动 过 程 中 ，表 现 出 强 烈 的求 知 淡水 。至此 ，中东水 资源 匮乏 这个 知识 点 ，已经 深深 印在 学生 的脑 欲 、主 动参 与 、大胆 表达 的行 为 。 “ 一一六 ”高效 课堂 模式 中的两 海里 。 ５ ． 利 用现代 信 息技术 资 源创设教 学情境 个 “ 一 ”是指 一节 预 习课 配一 节展 示交 流课 。 “ 六 ”指 是教 学 过程
限的 向往 ，所 以 ，这首 歌很容 易 的就把 学生 的 心带 到了 云南 。 ２ ． 选择恰 当的诗 词歌赋 把 学生 带入地 理教 学情境
作 学 习 ，要 因时 、 因地 、因人 、因学习 内容 而宜 ，教 师应根 据学 校 和 自身 的条件 ，在 学生 自主学 习 的基础 上 ，积极 尝试 和探 索小组 合
境 的创设 呢 ？ １ ． 选择 恰 当的音 乐把 学生 带入地 理教 学情境
中学地理高效课堂创新模式初探
生 。在讨论合作 学 习中 ， 老师 布置任务 的难易程 度 以 ２个 中 等 生能接受的程度 为准 。在小组批改作业 、 抽背 检查 中 ， 个 １ 优 秀生担纲挑 重担 ， 对不合作 的学生名 单交 给科 任老师 或班 主任处 理 。 老师严格 控制布置任务 的量 ， 要符 合 中等生 的“ 最 近 发展 区” 理论 。在这一过程 中 ， 最难 管理的是那一 个后 进生
★学 习方 式 ： 小组学 习一独 学 、 对学 、 学 ； 自思考 、 群 独 合
作 探 究 、 抗 质疑 。 对
★ 三 种 利 器 ： 页 夹 、 色笔 、 错 本 。 活 双 纠
总分 在 ３ ０分 以下 的有 １ ， ５ ２人 中等生 ２ ２人 。在组 织实施 高
效课 堂教学 中 ， 可把全 班分为 １ 个小 组 ， １ 每个小组 按学 习能 力强 弱搭 配 ，０个优秀生分在 １ １ Ｏ个小组 中 ， 还有 一个较 弱的 小组 由老师亲 自坐 阵辅 导。 全 班分组 结构 如下 ： 个 优 秀生 ＋ １ ２个 中等生 ＋ 个后 进 １
三 三 Ｉ能少的时间、 精力和物力投入， 取得尽可能多的效果，
’ 以满足社会和个人 的价值需求 。中学地理课 堂教学 的 ’ 现状 反映 了低效 教学 和无效 教学 的 弊端 以及 高效课 堂建 立 的重要性 。教学质量一直是各 个学校 以及学生 和家长最关心 的 问题 ， 在课 堂教学 中如 何做 到高效 率 （ 间省 、 量 大、 时 容 效 果好 ）提高教学质 量 、 、 有利于学生 的发展 ？怎样才能 减轻学
各小组 结合组别展 示情况 ， 对本组 未能展 现的学 习任 务进 行
巩 固练 习 ； 教师 以试卷 、 条等 形式 检查学 生对 学 习任务 的 纸
构建中学地理的高效课堂
说地 理包 含 的 内容 是 较为 综合 性 的， 学好地 理对 一个 人 的 成长 能起 到积 极 的促 进作 用 。高效 课 堂的 构建 目的 是为 了 大大 提 高教 学 的效率 ，培 养学 生 的思 维模 式和 学习 方法 。
的 内容 。 比如 在讲 海 陆变迁 时可 以用 动 画视频 的方式 放映 对 于学 生来 说 ，最直 接 的学 习地理 的方式 就是 通过 课堂 的 摄 取 ，从课 堂上 吸取 知识 的精 华 ，课 堂上 的学 习是 学 生学 各个 板块 的运 动状 况 ，这样 用动 态 的教 学过程 更 能表 现 出 海 陆变迁 的全 过程 ；在讲 地球 的运 动 时，要利 用 地球 仪和 习的首 要方 式 。 由此 可 见 ，构 建 中学 地理 的高 效课 堂 是至 关 重要 的 ，在 高效课 堂 上学 生能 大大 地提 高学 习 的效 率 ，
结果 ，在这 个制度 下解 决它成 了很关键的 问题 。
一
【 关键词 】中学地 理 高效课堂 合作 探究 自 主
、
的课程 理念 ， 因此 ，在教 学 中地 理思 维能 力的 培养 是很 关
键 的 ，在课 堂上 老师 要 多多 引导 学生 在这 方面 的提 高 ，善
构 建中学地理 高效课堂的必要性
１ ． 讲 课 中善 于创 造各 种 各样 的情 境 。 中学地 理 是一 门
较 为 生动 的学 科 ，学科 的 内容也 包罗 万象 ，涉 及 到多种 多 样 的 自然 现象 和人 文地 理 ，所 以讲课 的 时候应 多 多结合 所 讲 知 识 ，采用 多种 多样 的方 法合 理地 创造 情境 来 展开 教学
理 学科本 身就 是 一个 内容 丰 富的学 科 ，如 果只 是用 老师 讲 教学 方式 可 以充分 地挖 掘 学生 的潜力 ，激 发学 生 的学 习兴 学 生听 的方 法讲 课 ，必定 不会 让学 生 自然 地接 受 ，也给 教 趣 。如果 仅仅 采取 单一 的 教学方 式很 容 易造成 学 生 的审美 学造 成 了很 大 的难度 。此 外这 样 的教 学让 学生 觉得 没有 什 疲 劳， 导致学 生心 底对 学 习的 反感 。所 以作 为老师 应 该善
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地理高效课堂的教研主题研究
地理高效课堂的研究
一、指导思想：
树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。
教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。
二、活动目标：
通过本次活动，逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课堂教学过于注重书本知识的状况，加强授课内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。
做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分发展，培养学生的主体意识和创新精神。
三、活动内容：
1、根据学校精神，制定此次活动的实施方案，明确教研的方向，召开动员会，使大家明确目的和认识。
2、教研组集体研究本教研组的教研课题，制定教学模式，同时教师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动，制定个人学习研修计划，在实践中撰写教学案例和教学反思，总结提升教学实践经验。
3、教师集体备课，研讨如何打造高效课堂。
4、教师讲课，集体评课，找出问题，研究解决措施。
四、、活动流程
1、周一集体备课，研讨最佳方案。
2、周五上午听课。
2、周五下午评课，找到存在的问题，总结经验。
当前课堂教学现状分析
传统的地理课堂教学模式基本上都是教师讲、学生听,加之受到我国应试教育的影响,所以,在高中的地理课堂教学过程中,就出现了与新课程所要求不相符的一些问题。
(一)、教师教学问题：主要存在以下几个方面的问题:
1、教师过分依赖教材导致课堂教学与新课程脱节。
教师对于课堂容量的预测,做的不能很好,导致课堂容量有时过大有时过小,造成了对学生的自主反馈整合时间的过多占用,或者浪费了学生大量的课堂时间,课堂的效率无法真正的达到最大化的目标。
2、教学方法陈旧且过分强调教师的主导地位,却忽视了学生
的主体地位。
对学生的了解不充分,出现学生清楚的大讲特讲、学生不清楚闭口不谈的现象,教学就是低效或者无效的。
3、教师授课难以体现新课程理念,课堂效率低。
教师过严控
制课堂,忽视学生在课堂上的体验和展示过程,限制学生全面发
展。
4、教师课堂应变能力欠缺。
地理的高效课堂需要教师合理调控、适时把握、及时应变,创设教学情境,演绎精彩。
教师如果缺
乏课堂的临时应变能力,就会使课堂的教学无法达到高效。
5、教师课堂调控能力欠缺。
新课程正式实施以后,地理的课
堂教学过程中,学生的自主学习更加自由了,课堂的学习氛围也活
跃了起来。
课堂的学习气氛有时过于热烈,有时却过于沉闷。
因此,造成了学生自己的学习目标达成度比较低下,与高效课堂相差较远。
学生学习问题
(二)、学生的学习,主要存在以下几个方面的问题:
1、学习目标过于单一
学生学习的目标就是为了简单的去完成高考任务。
在此短期
目标的促使下,学生产生以学习成绩为单一的学习动机,这与新课
程所要求的课堂模式相差较远。
就出现了类似在课堂上的学习小
组探究过程中,一些学习较好的学生不愿讲话,而学习较差一点的
学生无法说的现象。
2、学习的心态、习惯、方式等方面存在问题
部分学生盲目的、被动地进行学习,学习心态没有调整到最佳,对于学习内容一切均以教师为主,教学模式适应方面,一些学生还
是习惯于长期的传统模式,即教师来教,学生学习。
在课堂上,学生过多的盲从,很少参与课堂教学活动,更不愿意参加合作探究。
在
学生学习过程中,对处于主体地位的自己认识不足,缺乏对问题地
自我思考,知识网地构建不是非常的适合自己,对各个科目的学习
时间,安排的不是非常合理,更无从谈起对课后地反馈与知识地整合。
3、学习习惯不是很好
当前,独生子女的学生在学校中占绝大部分,对家长和教师过
份依赖,自己地动手能力较差,学习的积极性和自主学习更是耐力
不足。
个别学生都无法坚持,因而,更无从谈起让学生进行课前地
准备,积极地参与课堂教学和课后学习内容地高效整合。
4、学生学习动力不足
目前,随着我国人民收入水平的不断提髙,学生的生活条件也
得到了极大的提升,因此,学生缺乏吃苦耐劳的精神,对课堂的参与
性和学生自己的创新精神,更是无从谈起。
此外,个别学生在物质方面的攀比心理较重,而对于自己的学习却漠不关心。
我们可以随时看到,教室的书箱里摆放着化妆品、零食还有时尚杂志,对学习从不上心。
(三)、课堂教学问题
1、创新情境少,平铺直叙多
地理课堂上,教师站在讲台上简单地运用现代教学手段,课前未进行精心地设计,将知识只是说给学生听。
授课内容方面无法承前启后,课堂地导入没有任何的悬念,没有意境,也没有无趣味,太过于直接或简单,对于学生的反应关注不够,教学过程的各个环节,缺乏较好的衔接和铺塾,无法真正的激发起学生的求知欲。
譬如,在听高一的一位地理老师的授课时,对于课堂问题的过度采用这样的一种方式:先看第一个问题,然后看第二个问题,接下来,导致课堂教学过于沉闷,使得一些学生在课堂上昏昏欲睡,无心学习。
2、教师讲授过多,学生活动较少
教学依然受到旧的教学模式的影响,任课教师总是担心对于知识学生可能学不会,因此,在个别老师的眼里,合作探究只能算是在浪费时间。
课堂教学采用满堂灌的方式,对于学生实践的参与性与创新思维的开发认识不足,知识的巩固,仅仅通过课后的强化训练方式进行,这无疑会使学生的课后负担加重,而且学习的效果也不是很好。
地理高效课堂的标准
新课程的理念,明确的在高中地理课程标准中提了出来,那就是培养我国公民应必备的地理素养,使学生学习地理的需要得到满足,同时,使学生注重对地理问题的探究,地理课程中信息技术应用加以重视,重视过程性评价与终结性评价相结合。
对于高中地理的考查目标,在高考的说明中,也进行了明确,即-要使学生能够获取和解读地理方面的信息,对地理基础知识和基本技能,使学生能够自如地运用,并能够以此来解释地理方面的事物、原理和规律,同时,能够论证且探讨地理方面的问题。
(1)、高中地理高效课堂应该成为地理的课堂。
学生地理素养地提升应该是中学地理教学的任务,同时,传授学生地理知识,并不断地培养学生的创新意识和实践的能力,地理探究方法的形成要具有特色,此外,还要使学生树立起可持续发展的观念。
(2)、地理高效课堂不单单以课标为基准,地理课本让学生能看懂,还要让学生能够看透案例,使其真正地成为深刻的课堂。
(3) 、和谐的课堂也应该是高中地理高效课堂所应该成为的。
地理高效课堂就是最完美地实现学习目标,达到和谐整合。
另外,对课堂中发现的问题,如在对长江三峡水电站地开发、利用中应意识到所存在得生态问题,师、生要积极探究问题形成原因,寻找可行、高效的解决措施。
(4)、高中地理高效课堂应成为发展的课堂。
新课程背景下地理高效课堂要创设教学情境,让学生主动探究,发现问题从而解决问题。
当前,高中的地理课本中所引入的3S地理信息技术,其内容
主要是注重对3S技术应用在日常生活和生产中的考查,在对该部
分以往的学习中,讲授主要是让学生背记它的各项技术,套用课本
内容答题。
新课程背景是要与学生一起,借助各资料、先进教学手段,完成该部分教学内容。
3、课堂上随意提问,学生思维不能得到激发
随着新课程的实施,虽然一些教师在课堂教学中关注了互动,
但课前预设的问题质量不是很高,探究的价值深度不强,使得学生
通过对教材地阅读就能直接地发现答案,回答方式通过对或不对进行,这就无疑使学生的思维深度大大降低,使学生被动的去接收教
师所传授的知识。
4、课堂互动低效,当堂落实较少
在新课程的背景之下,个别教师为迎合要求,与学生互动,在课堂的教学过程中,都采用形式化来追求课堂的活跃气氛,课堂效果
可想而知。
5、作业多重复,缺乏分层布置
在认知水平方面,由于学生存在个体方面的差异,而我们的教
师却缺乏较为深入的研究和准确的把握。
因此,作业在课后设计时,就缺乏一定的针对性和科学性,还有它的有效性问题。