研究方法课件

心理学研究方法提纲1 心理学研究的方法论2 心理学研究性质与特征3 研究问题的确定4 查阅文献5 实验设计、抽样设计6 观察法7 访谈法8 问卷法9 测验法10 心理统计初步11 实验报告的撰写一、心理学研究的方法论心理学研究的目的研究内容——行为外显行为（overt behavior）与内隐行为（covert behavior）目的：1 描述人的行为——这种行为的本质是什么？2 查明行为的相关和因果关系——这种行为为什么会发生？3 预测人的行为——这种行为何时发生？4 控制行为——把科研成果应用于实践——影响这种行为的条件有哪些？研究方法与批判思维1 科学研究的功能摆脱权威和个人直觉的局限性提供一套收集资料的方法制定出评价人的行为的规则用普遍的、规律性的东西来指导实践3 心理学与伪心理学的区别是否经得住实证检验4 相信伪心理学的原因无批判接受顺言指容易相信别人对自己的奉承与赞扬的话正例谬误效应“一个例子”并不代表证据5 科学思维方式一个例子：吃过麦当劳、肯德基的人目前得癌症的可能性比从没吃过这种东西的人少一半心理学研究中的伦理学问题作为一个研究者，对以下三个问题必须特别敏感：–欺骗–侵犯个人隐私–持久性伤害心理学研究的一些基本道德原则·不伤害被试。

·准确向被试说明实验中的风险。

·被试必须为自愿参加。

·使参加者所能感受到的任何可能的不适感降到最低程度。

·为被试保密。

·不允许在没有必要的情况下侵犯个人隐私。

·只有在绝对必要时才可使用欺骗方法。

·事后要排除任何由欺骗引起的误解。

·向参加者说明结果并解释其意义。

尊重参加者的尊严。

3 心理学研究需要注意的几个现象安慰剂效应- 举例：用一个实验来考察安非他明会不会影响学习。

学习之前，实验组吃了安非他明，控制组什么都没吃。

这样设计一个药物作用实验有问题吗？- 什么是安慰剂（placebo）？一种假的药丸或针剂，作用来自其给人的暗示，而不是其真实的成份。

糖丸和生理盐水注射液是常用的安慰剂。

它们的心理影响非常大。

- 安慰剂效应的控制单盲实验(single-blind experiment)双盲实验(double-blind experiment)实验者效应- 人类被试对研究者赋予他们的期望十分敏感- 实验者效应(experimenter effect)指实验者的无意影响引起被试行为上的变化。

- 罗森塔尔（Robert Rosenthal，1973）美国空军学院预备班的100名学员被随机分配到5个班上数学课，而教员们不知道分配是随机的，相反，他们被告知学生是根据能力的高低加以选择的。

结果发现，那些“高能力”班里的学生比“低能力”班的学生数学成绩提高得快得多。

-人们有时候会按照我们对他们预期的去做。

即使教育者对此很了解，这种效应仍继续影响着大批学生。

4. 基本方法——实验研究实验对环境进行系统的操纵，从而观察这种操纵对于行为的效应的研究形式。

优点：对研究变量进行严格的控制，从而决定自变量的变化是否引起了因变量的差异。

基本条件：(1) 实验中必须有自变量和因变量(2) 对自变量进行操纵和干预(3) 对无关变量加以控制(4) 对参与者的不同处理要随机分组心理学研究的效度研究效度（Validity）是指一项研究的有效性，即研究所得出的结论是基于事实或证据的，是可以被证明的。

常用的两种效度（1）内部效度（解释效度）：研究结果可以在多大程度上被精确地解释。

（2）外部效度（推论效度）：研究结果可以在什么范围内加以推广。

内部效度和外部效度的关系1) 内部效度是外部效度的先决条件2) 提高内部效度的措施可能导致外部效度降低；追求较高的外部效度会降低内部效度。

3) 应该在内部效度和外部效度间寻找一种平衡。

心理学研究的信度信度指研究的可靠性，即研究的前后一致性和可重复性。

影响信度的因素被试因素：身心健康状况、动机、注意力、持久性、对待研究的态度等主试因素：是否按照程序流程、实验气氛、主观评判研究设计：取样不当、测量时问题陈述不清研究实施：难以控制的环境因素信度与效度的关系信度是效度的前提条件，如果一项研究的信度不高，效度肯定不会高，因为收集的资料是不可靠的、前后不一致的，因此研究者就不敢说他能很好地解释结果，也不敢把结果推论到其他人群和条件中去。

心理学研究的步骤1 确定问题2 查阅文献3 收集资料4 分析资料5 得出结论三、研究问题的确定研究问题的特征★研究问题常涉及两个或两个以上变量★通常以提问方式出现是什么？——对研究对象进行识别与判定为什么？——回答现象的原因或行为的目的怎么样？——描述研究对象的状态或过程★研究问题应具有可解答性如，焦虑是由什么心理因素引起的？★问题的陈述应客观，不带主观好恶和感情色彩课题选择的意义与原则意义：不仅是研究的起点，也是研究工作成败的关键，它决定了研究方向是否恰当，决定了未来的成果在科学、社会和经济方面的价值。

确认研究问题的步骤第一步：初步选择研究的题目第二步：对题目作初步探索：文献、专家、实地考察第三步：将选题具体化分解为一个个有待研究的具体问题。

如，中学生心理发展→思维、记忆、情感、品德→友谊、助人等第四步：写开题报告第五步：征求意见，反复修改研究问题的陈述1 问题陈述的两种水平(1) 笼统、粗略的陈述（在研究初期）(2) 具体的、限定性的陈述a. 叙述式陈述（陈述句）b. 问题式陈述（疑问句）适于焦点问题的研究笼统陈述：小学生的创造力叙述式陈述：发散性思维测验得分与5～7年级学生智力特征间关系的研究问题式陈述：5～7年级学生发散性思维得分与一般智力测验分数的关系如何？与阅读成绩测验分数的关系如何？与动作灵活性测验分数有何关系？2 问题陈述的作用(1) 为研究者指明制定研究计划的方向；(2) 指明整个中心议题和问题的背景；(3) 指出研究设计中的关键因素。

总之，研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素。

研究中的变量1 常量和变量常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件变量：不同个体具有不同价值或条件的特征2 自变量和因变量自变量：引起其他变量改变的原因因变量：受自变量影响而变化3 有机变量、无关变量和控制变量希望排除的变量，以使研究结果不受其影响举例——饥饿对记忆的影响自变量——饥饿因变量——记忆测验分数确定的记忆能力无关变量——前一天晚上的睡眠时间、智力水平或记忆任务的难度，等等变量的测量从测量角度来划分，我们可以用4种尺度对变量进行测量：(1) 称名尺度，或定类尺度。

(2) 顺序尺度，或定序尺度。

(3) 等距尺度，或定距尺度。

(4) 比率尺度，或定比尺度。

操作定义概念：操作定义是一种规定，它使已确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。

作用：操作定义是怎样测量变量、用什么办法测量变量的具体描述。

如果没有操作定义，就不能对变量进行测量。

举例——一个假设：挫折会引发攻击行为如何检验这个假设？什么是受挫折？阻止儿童玩特别喜爱的玩具；在某人赢得100万美元时打断他如何测量攻击行为？儿童击打袋子出气的次数谋人使用无理言语的次数研究假设•概念：假设是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测和判断。

假设具有理论的某些特征，通常被认为是关于某现象的一大堆概括。

因此一个理论往往包含几个假设。

2 假设的作用：使对问题的陈述内容更具体、方向更明确。

假设的标准有研究者提出了假设的以下4个标准：(1)说明两个或两个以上变量间的期望关系；(2)研究者应有该假设是否值得检验的理由；(3)假设应是可检验的；(4)假设应尽可能简洁明了。

W. R. Borg & M. D. Gall(1989)好的和不好的假设不好的假设：聪明的学生对学校的态度好。

好的假设：IQ测验分数排在前25%的9～11岁学生在X-Y-Z态度测量中的平均分比那些IQ测验得分排在后75%的学生要高。

评价：前一个假设过于笼统、模糊，很难收集证据来证实。

后一个假设详细具体，表明了一种期望的关系，容易检验。

更加简明的假设：9～11岁学生的IQ测量分数与X-Y-Z态度测量分数之间存在正相关。

这个假设中包含着学习能力和对学校态度的操作定义，因此是容易测量的，也容易被检验。

假设的类型零假设（虚无假设）无差异或无关系假设。

选择假设（备择假设）与零假设对立的假设。

如“运用方法A和方法B对3年级学生进行教学，其结果有显著差异。

”零假设和选择假设包括了两种教学方法的所有结果。

四、查阅文献查文献的步骤1 首先浏览最近发表的8－10种文献；2 重点阅读本专业“手册”中的相关文章（走捷径）3 通过计算机确定6个最多地被提到的作者；4 注意别人写的“文献综述”、“评论”和“后分析报告”；5 注意那些有争论的观点、看法；6 当查阅文献的信息趋于稳定、研究的问题的现状已比较清楚时，文献查阅工作就该结束了。

论文评论表题目、研究问题、研究方法、自变量、因变量、结果、解释评论——批判性阅读：研究了什么问题？意义如何？采用了什么研究设计？收集数据的方法如何？讨论部分是否合理？有无新发现、新观点？进一步的研究五、实验设计一、实验的概念和基本特点概念：实验是心理学研究中最重要的方法，指在人为创设一定的情境，对研究的某些变量进行操纵或控制，以考察心理现象的原因、机制和发展规律的方法。

其基本目的是解释变量间的因果关系。

对变量的操纵和对因果关系的解释是实验的本质和精髓。

实验的基本特点：(1) 操纵自变量;控制无关变量；(2) 被试（Subjects）：指参与实验的人；(3) 解释自变量和因变量之间的因果关系（回答“为什么”的问题）；(4) 有严格的程序，包括被试的选择，材料的准备，对所研究的行为有比较具体的操作定义（即测量指标）；(5) 有确定的数据收集方法。

二、实验设计的三种水平1 前实验(Pre-experimental design)：对任何无关变量不加控制。

具备实验研究的基本要素——实验处理与测量单组后测；G X O单组前测后测；G O1X O22 准实验(Quasi-experimental design)(1)非随机实验组控制组后测设计G1X O1G2 -- O2注意，实验中的两个组不是随机分配的，实验处理前已经形成。

(2) 时间系列设计：对一组个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引入实验处理，比较引入处理前后的结果，推断是否产生实验效果的设计。

单组G O1O2O3X O4O5O6时间系列设计以多次观察为特征。

其好处是：能使研究者更好地确定实验处理的效果；在效果可能不出现时，研究者不会做出草率的结论（看看下一次有没有效果）。

时间系列设计还可以有两个及两个以上组，以便比较有无实验处理的效果。