《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思15篇
《梅花魂》教学反思15篇《梅花魂》教学反思1《梅花魂》是人教版新课标第九册的第六课，是一篇借物抒情的__，__讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。
怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，在课堂教学中突出教学重点、突破学习难点，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高阅读质量，我设计了三段录像和一张图片的课件，在教学中分以下几步实施。
1.利用“梅花人傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品格。
教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高品格后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中竞相开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震憾力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。
接着教师再出示图文片（图文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品格的句子），指导学生有感情地朗读，学生就自然而然入情入境了。
2.利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。
当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。
接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。
3.利用“我的中国心”录像巩固教学难点：激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。
在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。
师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。
使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。
《梅花魂》教学反思（通用7篇）
《梅花魂》教学反思作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的《梅花魂》教学反思（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《梅花魂》教学反思1《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
教学中，我先让学生说说你自己读懂了什么，自己的感受是什么。
然后抓住“有气节的人物”进行拓展，说说自己知道的中国历史上有气节的人物。
课上，充分调动了学生自己已有的知识储备，谈了一些可歌可泣的英雄事迹。
我再根据学生的交流，适时补充我课前搜集的资料，如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、等等。
这一环节拓开了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，领会了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万中华子孙的“魂”。
使学生课上得到朗读能“情动于中而形于外”，效果尚可新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。
学生主动学习，师生共进，教学相长。
你会发现许多意想不到的惊喜。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
《梅花魂》教学反思2语文是充满诗意的，是最富文化内涵和最具人文色彩的学科，那霎那间的感受，那入木三分的刻画，无不展现了语文的魔力，所以有人说，语文课堂应该是我们传播诗情画意的主阵地，文本传递给我们的每一处知识都是一朵含苞欲放的花，我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵，让她们诗意地开放在孩子们的心里。
在《梅花魂》的教学过程中，我也试图从诗意语文上寻找突破口。
一、吟咏梅花，诗化入题。
梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，这首词中带有伟人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神，具有明媚开朗至刚无欲的品格。
梅花魂教学反思 小学五年级语文《梅花魂》教学反思(7篇)
梅花魂教学反思小学五年级语文《梅花魂》教学反思(7篇)梅花魂教学反思篇一《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
教学中，我先让学生说说你自己读懂了什么，自己的感受是什么。
然后抓住“有气节的人物”进行拓展，说说自己知道的中国历史上有气节的人物。
课上，充分调动了学生自己已有的知识储备，谈了一些可歌可泣的英雄事迹。
我再根据学生的交流，适时补充我课前搜集的资料，如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、等等。
这一环节拓开了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，领会了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万中华子孙的“魂”。
使学生课上得到朗读能“情动于中而形于外”，效果尚可新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。
学生主动学习，师生共进，教学相长。
你会发现许多意想不到的惊喜。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
梅花魂的教学反思篇二《梅花魂》这篇课文归国华侨陈慧英所写的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情。
这是一篇感情真挚的文章，但是对于华侨老人的思乡之情对于五年级的学生来讲又比较陌生，他们可能和文中的我当年一样不理解老人的那份沉甸甸的爱国之情。
因此，在学习本文时，我引导学生从语言文字入手，透过语言文字让学生边读边悟，记录自己的感受，然后再让学生深入研读体会文章中语言文字所表达的思想感情。
梅花魂教学反思（精选7篇）
梅花魂教学反思（精选7篇）梅花魂教学反思（精选7篇）作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的梅花魂教学反思（精选7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
梅花魂教学反思1《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：一、教学活动中要注重“溶情”如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。
实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
梅花魂教学反思 课文《梅花魂》教学反思(11篇)
梅花魂教学反思课文《梅花魂》教学反思（11篇）作为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？这里作者为大家分享了11篇课文《梅花魂》教学反思，希望在梅花魂教学反思的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
梅花魂教学反思篇一《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
教学中，我先让学生说说你自己读懂了什么，自己的感受是什么。
然后抓住“有气节的人物”进行拓展，说说自己知道的中国历史上有气节的人物。
课上，充分调动了学生自己已有的知识储备，谈了一些可歌可泣的英雄事迹。
我再根据学生的交流，适时补充我课前搜集的资料，如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、等等。
这一环节拓开了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，领会了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万中华子孙的“魂”。
使学生课上得到朗读能“情动于中而形于外”，效果尚可新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。
学生主动学习，师生共进，教学相长。
你会发现许多意想不到的惊喜。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
《梅花魂》教学反思篇二这节课重点突破了举例论证和对比论证，探讨了懒惰在本文中的含义在备这节课之前，查阅了语文版教材，八年级上册第三单元是学生初次接触议论文，根据这一情况，我觉得须把这两种基本的论证方法作为重点来突破。
上完这节课，我觉得这一举措是符合教学实际的，我认为学生上完这一节课，是能够基本掌握这两种论证方法的相关知识的。
在品读文本的基础上，我还引导学生开启生活窗口，拓展语文空间，因为课语学科的外延与生活等同，在对你能找出身边的例子来支持作者的观点这一问题的解答中，同学们发言非常踊跃，气氛非常热烈，这让我体会到，这样做，不仅能激发学生学习语文的热情，而且能让学生正确理解语文与生活的关系。
梅花魂教学反思(优秀3篇)
梅花魂教学反思（优秀3篇）梅花魂的教学反思篇一《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
文章以梅花喻人，结构严谨，前后呼应。
回顾整堂课的教学，总结如下：1、教学效果（思效）换课题，揭示“魂”。
教学中，我就课题进行解剖，直接导入课文中心，让学生一下子抓住文章中心，整体上把握课文，起到很好效果。
教学伊始，熟读课文，学生知道课题中“魂”实际上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”，这也正是中华民族的民族精神。
因此，如果请你换个题目，我们可以换成什么呢？学生议论纷纷，有的说可以换成“民族魂”“松树魂”……通过换课题，学生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。
2、教学收获（思得）（1）拓展读，悟情感。
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
本课教学后，让学生联系王安石的《梅花》，说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望，也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
同时我让学生欣赏余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》，让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
（2）学习写法，学以致用。
本文中心突出，借物抒情，对于这一点，学生读上几遍，读熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔细探究，学生再次读文就会发现，作者借梅花来抒发情感，用的是外祖父和梅花之间的几件事来表现主题的。
梅花魂优秀教学反思范文（精选5篇）
梅花魂优秀教学反思范文（精选5篇）梅花魂优秀教学反思范文（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的梅花魂优秀教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
梅花魂教学反思1今天课上，讲《梅花魂》，因为依旧是去年的老教材，因此，面对着不同的学生，仍旧讲得轻车熟路。
在进行到第二个故事的朗读理解时，我与同学们突然都发现了一个问题，只见课文中写道：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”可是，我随口读道：“这清白的梅花，是玷污了的吗？”孩子们也仿佛承认了我的这种读法，（因为这比较符合我们这个地区的口语习惯。
）可是，一个怯怯的声音冒了出来：后面是两个“的”呢，没有“了”。
是啊，我仔细一看，才发现，真是这样，孩子说得一点也没错。
真是“玷污得的”！奇怪，去年教学的时候，怎么没发现呢？第一个印象是教科书印错了，呵呵，发现问题总怪罪他人。
这可不是我的习惯。
可事实的确如此呢！我又反复小声地读了读，可还是感觉读不顺畅，索性把这个问题抛给学生，让他们与我一起找找书中如此这样写的原因。
顿时，教室里响起了一片练读声……大家都在认真地揣摩着这句话的正确读音。
到底该怎么读呢？看来，孩子们这次是真的在知识的海洋里遨游了。
不一会，班里的赵同学就找到了作者想要表达的感觉：即，把第一个“得”读重，实际的意思就相当于我们北方人的那个“了（liao）”表示可以玷污，而后面那个“的”读轻，则是表示反问。
于是，这样一来，这句话有轻有重，意思表达得就十分明确了。
接下来，同学们又联系预习内容，知道这篇文章的作者是长期生活在南方的归国华侨，因而一些语言方式上表达与我们不同，也就可以理解了。
随后，在赵同学的领读下，同学们又反复读了几遍句子。
我知道，此刻，同学们不仅学会了这个句子的正确读法，更重要的是学会了细心，认真和反复研究与探索的一种学习精神。
梅花魂教学反思(精选5篇)
梅花魂教学反思〔精选5篇〕梅花魂教学反思〔精选5篇〕梅花魂教学反思1《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切思念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深沉感情。
与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：一、教学活动中要注重“溶情”假如说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
因此，老师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：比方在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢?”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们老师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容进犯。
实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”!“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的时机，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的理论，只有在理论中，学生的才能才能不断稳固，进步。
《梅花魂》教学反思15篇
《梅花魂》教学反思15篇《梅花魂》教学反思1课文以“梅花”为线索，讲述了作者由梅花想到外祖父，透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅花手绢这五件事，感受到身在异国的老华侨对梅花的喜爱，体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋。
课堂上，教师以梅花图片及其古诗字幕引发交流，创设出优美轻松的学习氛围，学生初步感受梅花的美，激发了学习参与课堂活动兴趣。
了解与梅花有关的知识，有助于学生理解课文，感受课文表达的思想感情。
在识记生字、理解词语的教学中，鼓励学生用自己积累的方法进行学习，体现学生学习的主体性地位，培养了学生良好的学习习惯。
引导学生准确理解文中提到的外祖父教外孙女的几首诗词，感受其中表达的感情。
最后，引导学生理解课题。
《梅花魂》中的魂，在这里指精神。
梅花魂，即梅花的精神。
梅花的精神就是那种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的.精神，这也正是中华民族的民族精神。
纵观整个教学中教师充分尊重学生的个性，为学生营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，鼓励学生不断提高自己在主动探究中自主学习语文的能力，并自觉得到情感的熏陶。
《梅花魂》教学反思2《梅花魂》是篇略读课文，在学生读通课文之后，我要求学生想想课文主要讲了哪几件事。
学生认真地读书，很快就找出了五件事。
接着我引导学生弄清外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词，而且一读到有关诗句就落泪？我告诉学生唐诗宋词是中华民族的文化瑰宝，它渗透着中华民族的民族精神。
再组织学生讨论，使学生认识到外祖父教“我”读这些诗词，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶；同时借教这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。
当读到这些诗词时，勾起了外祖父对祖国的无限思念，所以他会情不自禁地流下泪水。
我还重点引导学生弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的`关系，让学生通过读外祖父关于梅花的一段话懂得：在外祖父的心中，梅花是中华民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍贵，爱梅花实际上反映了他对祖国的爱。
梅花魂教学反思8篇
梅花魂教学反思8篇梅花魂教学反思梅花魂教学反思（一）：《梅花魂》是一篇精读课文，我课前做了超多的工作，本篇课文资料距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有必须困难。
为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生透过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关资料的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。
在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。
在教学过程中，我首先根据学习资料和学生实际创设问题情境，激发兴趣。
透过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。
分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学资料，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。
并运用换字比较体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。
透过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。
成功之处：我做到了以下两点：1、在课后延伸部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不一样状况和需要，带给学习资源。
既能培养学生的听说读写潜力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。
2、在作业方面，我采用分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做资料，目的是把”真正实现针对不一样学生进行有差异的教学”落到实处。
不足之处：课后我经过反思明白，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生带给平等参与的机会，透过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟潜力不一样，听说读写也存在差异，因此让不一样程度的孩子都有所提高，并没有到达预想的效果，今后我会更加注意的。
《梅花魂》教学反思15篇
《梅花魂》教学反思15篇《梅花魂》教学反思15篇《梅花魂》教学反思1 《梅花魂》是人教版五年级上册第六课的一篇精读课文。
梅花凌寒傲放，被人们赋予坚强的品格，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文由故土的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
这篇文章，重在使学生在阅读中通过个性化阅读，深化感悟梅花精神体会外祖父深沉的爱国情意。
进展语言文字的积累。
五年级学生已具备自学的才能，在本节课上，我运用“预习单导学”的形式，采用自主合作探究的形式开展教学。
这节课的落脚点是：让“预习单”为我们的课堂效劳、帮助学生充分地预习课文，学生只有预习好了，课上才会精彩无限。
课上我们真正要做的是：让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验语文阅读的快乐。
让课堂成为多元对话的过程，让课堂真正成为学生感悟、考虑的阵地。
在执教的过程中我围绕课文展开了层层教学，学生们根本上能随着课程的进展逐步深化课文，理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”，开课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自己搜集到的有关写梅花的诗词。
在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的理解。
在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪和斥我污梅。
在这里我设计了两次想想情景说话。
拓展了学生的想象空间。
在体会梅花精神时，我主要采用朗读的形式。
在指导朗读“做有气节的中国人”之前先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激昂的气氛为朗读做了铺垫。
最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭刻梅花魂。
这节课还存在很多的问题：1、小组讨论的实效性不是很好，发言的同学仍然比拟集中，学生的参与面不是很广，课下我统计了一下举手发言的同学只有26人，怎样让那些沉默的同学开口？怎样让所有的同学都积极起来？这是我一直想解决的问题。
梅花魂教学反思最新10篇
梅花魂教学反思最新10篇梅花魂教学反思篇一梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。
她是较有品格、较有灵魂、较有骨气的。
她是中华民族精神的象征。
课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
我觉得学习这篇课文时，学生发言用心，师生配合默契，课堂效果较好。
是开学以来上的较满意的一节课。
现总结如下：第一、教学本课的切入点较好，在体会人物的思想感情时，首先向学生提问“对于一个年幼的孩子，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。
你能从文中找到她的疑问吗？”没想到学生纷纷举手抢着回答，“她不懂，为什么外祖父读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲等诗句时会流泪。
”“她不懂，为什么摆弄古玩外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气。
”等等。
我觉得这个引如，一下子激活了学生的思维，为体会文章所表达的思想感情奠定了基础。
第二、学生透过品读重点句段，体会到老人热爱祖国、思念家乡的思想感情。
如，一学生说：“我注意到了外祖父读的诗句‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思’是诗人王维在外地，九九重阳节时也不能回家，所以加倍思念自我的兄弟。
而外祖父的状况跟王维的差不多，他永远都回不了祖国，更见不到思念的亲人，这个诗句正好勾起了他对故乡、对亲人的思念，所以就落泪了。
”第三、学生理解了梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！这时师生同唱《我的中国心》，使外祖父的思乡、爱国之情得到了升华。
但遗憾的`是，由于时间的关系，在指导学生有感情朗读课文时，指导的不够到位。
如，学生读外祖父生气训斥女儿的话，只读出了训斥的语气，没有读出训斥中表达的是对梅花的痛惜。
另外，课前没有让学生搜集有关赞美梅花的诗文，有些学生对梅花的品格缺乏了解，在品读感悟时不能更好地理解外祖父对梅花的感情。
梅花魂教学反思篇二本课是讲读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。
梅花魂的教学反思(精彩6篇)
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梅花魂教学反思8篇
《梅花魂教学反思》梅花魂教学反思（一）：《梅花魂》是一篇精读课文，我课前做了超多的工作，本篇课文资料距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有必须困难。
为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生透过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关资料的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。
在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。
在教学过程中，我首先根据学习资料和学生实际创设问题情境，激发兴趣。
透过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。
分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学资料，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。
并运用换字比较体会她的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。
透过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。
成功之处：我做到了以下两点：1、在课后延伸部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不一样状况和需要，带给学习资源。
既能培养学生的听说读写潜力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。
2、在作业方面，我采用分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做资料，目的是把真正实现针对不一样学生进行有差异的教学落到实处。
不足之处：课后我经过反思明白，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生带给平等参与的机会，透过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟潜力不一样，听说读写也存在差异，因此让不一样程度的孩子都有所提高，并没有到达预想的效果，今后我会更加注意的。
《梅花魂》教学反思9篇
《梅花魂》教学反思9篇课文以“梅花”为线索，叙述了由梅花想到外祖父，透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲伤落泪、赠送梅图、赠送梅花手绢这五件事，感受到身在异国的老华侨对梅花的宠爱，体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋。
课堂上，教师以梅花图片及其古诗字幕引发沟通，创设出美丽轻松的学习气氛，学生初步感受梅花的美，激发了学习参加课堂活动兴趣。
了解与梅花有关的学问，有助于学生理解课文，感受课文表达的思想感情。
在识记生字、理解词语的教学中，鼓舞学生用自己积存的方法进展学习，表达学生学习的主体性地位，培育了学生良好的学习习惯。
引导学生精确理解文中提到的外祖父教外孙女的几首诗词，感受其中表达的感情。
最终，引导学生理解课题。
《梅花魂》中的魂，在这里指精神。
梅花魂，即梅花的精神。
梅花的精神就是那种“不管历经多少磨难，受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
纵观整个教学中教师充分敬重学生的共性，为学生营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，鼓舞学生不断提高自己在主动探究中自主学习语文的力量，并自觉得到情感的熏陶。
《梅花魂》教学反思篇二《梅花魂》，这是一篇略读课文，仅安排一个课时完成。
要在一节课内引导学生读懂这样一篇有厚重感的课文，需要细心选择讲授内容，突出重点，突破难点。
为此，我仔细备了课。
这篇课文为咱们福建作家陈慧瑛所作，以梅花为线索，叙述了外祖父的五件事，从中表现了老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
因此，教学时除了完成“正确、流利、有感情地朗读课文”这一根本任务，还必需引导学生领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品行，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。
因此，我在教学中确立了以下几点作为教学重难点：一是其次自然段中外祖父教“我”读的那些古诗词：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。
我想，首先要引导学生读懂这些诗句，然后才可能理解外祖父落泪的缘由，以及落泪背后难以抑止的思乡之情。
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擦亮学生的另一双眼睛
──《梅花魂》教学反思
新课标五年级上册有篇课文《梅花魂》，是女作家陈慧瑛对漂泊他乡，葬身异国的外祖父的回忆。
在第一课时中，学生已经知道了梅花魂指的是梅花的精神。
外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花身上。
课文要表达的就是外祖父对祖国的热爱，眷恋之情。
在通读全文的基础上，学生理清了作者回忆外祖父的几件事情：
１、外祖父教我读唐诗宋词。
２、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气。
３、因不能回国，外祖父哭了。
４、临别，外祖父送我墨梅图。
５、离别送我梅花手绢。
第二课时，我设计的是让学生细读每一件事，围绕“从哪些地方体会出外祖父思恋祖国（或者爱梅花）的感情”这个问题，引导学生深入读书，交流讨论。
课堂上，教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)正在按着我的预设有条不紊地进行着。
第１、２件事，学生体会得很好，特别是对外祖父第一次默默流泪的理解，或许是有了前一篇课文（表达思乡情结的《古诗词三首》）的学习铺垫，学生对老人心思的揣磨比我预料的丰富。
然而在第３件事的学习体会上，课堂上却出现了一阵小小的波澜，因为在４～１１自然段中，除了最后一段写的是外祖父外，其余都是写小作者的。
因此，学生在体会了外祖父的第二次哭──因为不能回国，竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来后，课堂上出现了一阵沉默。
学生不解我为什么还不进入下一环节的学习，他们从我脸上分明看出了期待.然而他们对我的期待感到茫然。
于是，我只好用投影出示了第７自然段的内容：
哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那拥有长江，黄河，万里长城的国土吗？我欢呼起来，小小的心充满了欢乐。
我问学生，你读懂了什么？一位学生说：“从两个问句中我感受到了小作者非常惊喜，非常快乐。
”我赶紧接下去说：“是啊，当她知道妈妈要带她到祖国去时，惊喜万分。
你来读一读，让我们感受到那份惊喜和快乐吧。
”那位学生声情并茂地读了起来。
“作者为什么要写出小作者的惊喜和快乐，这与外祖父有关吗？”经我一提示，学生马上意识到这是用小作者能回到祖国的快乐和外祖父不能回去的痛苦相比较，更能让人感受到外祖父的伤心。
然而，学生还来不及因为有了新的体会而沾沾自喜，我的问题又抛了出去：“可是当时作者才五六岁光景，而且她一直生活在新加坡，怎么会那么渴望到祖国去呢？”刚才还沉浸在喜悦中的学生一下子又懵了。
但不一会儿，就有几只小手举起来。
“我想，她外祖父一定经常给她讲中国的事，所以她知道中国的地图像金鸡，知道祖国有长江，黄河，万里长城。
因此很想去亲眼看看。
”学生们向这位小女孩投去了赞赏的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，长江，黄河是我们的母亲河，万里长城是我们祖国的象征，外祖父从小就把这些知识教给了我。
那么，你觉得外祖父给…我‟的仅仅是这些知识吗？”学生异口同声地说：“不是！”课堂上出现了小小的高潮：“外祖父还把对祖国的爱传给了我。
”“外祖父还把思念祖国的感情传给了我。
”
……
我趁热打铁，加上了一段精彩的小结：“对于生在新加坡，长在新加坡的我来说，祖国是很陌生的，为了能让自己的子孙永远不要忘了自己是个中国人，不要忘了自己始终是炎黄
子孙，是龙的传人，外祖父已经在我小小的心灵上埋下了热爱祖国的种子。
”
学生在我引领下渐渐对课文有了更深一层的体会。
这是我意料中的，或者说是我的预设理所当然的生成。
然而，世事总难料，何况我面对的是一个个鲜活有个性的生命，谁也无法控制他们思想的小船。
课堂上，学生也常常会给我来一个措手不及。
我在投影上出示了一句话：
离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。
我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？让学生谈谈对这一句话的体会。
学生各抒已见，有的说：我从…郑重‟这个词中看出外祖父把这件事情看得很重。
”有的说：“我从…早早地‟这个词中看出外祖父一大早就睡不着而起床了。
”我顺水推舟：“是啊！一大早就醒了。
甚至有可能……”生抢答：“一夜没睡。
”“是啊，那一夜，外祖父在床上彻夜难眠。
他想到了……”我故意拖长声调，好让学生给我延续下文。
“他想到了家乡的亲人，自己离开家乡几十年了，亲人都变得怎么样了呢？”
“家乡的亲人过得好吗？家乡会有哪些变化呢？”
“他还会因为自己年纪太大不能回到祖国而感到难受。
”
“他还可能会想到自己的父母。
”
学生从“早早地”三个字中读出了那么多的内容，我不失时机地表扬了他们。
然后便想结束对这一句话的感悟，进入下一个教学环节。
“老师，我还有体会。
”一个小男孩的声音一下子把全班学生的目光都吸引了过去。
看得出，这些目光里有惊奇的，有埋怨的，更多的是疑惑不解。
我也感到意外，但十几年的教学经验告诉我，不能忽视任何一个细节。
我示意这位学生站起说。
“我觉得外祖父用白杭绸包这幅图，说明他很珍惜这幅图。
”由于学生把“白杭绸”三个字说得很重，这一下子提醒了我，前文中曾经出现过外祖父用丝绸抹污迹的细节描写，但作者只表述为“细绸子”，而这里却用“白杭绸”来表达，我猛然感受到了这三个字的特别之处。
于是，我决定为这位学生的体会推波助澜：“是呀！白—杭—绸，请同学们一个字一个字地读，一个字一个字地想，你想到了什么？”一句话点燃了学生思维的火花，一张张小脸陷入了沉思。
很快，他们便有了如下体会：
“白，是洁白的意思，暗示着梅花很纯洁。
”
“杭是杭州的意思，因为丝绸是杭州的特产。
外祖父用杭州的特产包这幅图，说明他时时想着祖国，想着家乡。
”
“前面已经写到外祖父用细绸子擦画上的污迹，丝绸是很珍贵的，可以看出外祖父对画的爱惜。
”
……
课结束了，却带给了深深的思考。
文章是有生命的：
其一在于文章本身：
歌德曾经说过：看书要用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。
而纸的背面，才真正是文章的灵魂所在。
文章是动的，是活的，是情景化的，是富有个性的。
作为语文教师，任务之一就是要擦亮学生的另一只眼睛，让他们能够透过字词，挖掘出文章生命的光辉。
其二在于读它的人：
书本是无言的，是静态的。
儿童的生命世界却是动态的。
“书的真正目的在于诱导头脑自己去思考”。
在老师的引领下，学生调动头脑中的知识储备与内心的情感资源开始思索，书页上跳跃着生命的灵动，那一个个方块字的组合显示出了流光溢彩的生命活力。
此时此刻，颇有陶渊明“每有会意，便欣然忘食。
”的感受。
我们在丰富文章内涵的同时，也在丰富着学
生对生命的体验.
让课堂成为学生生命的历程，已成了我们的追求。
“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”每一篇文章都是对读者生命的呼唤，学生在学习感悟他人的美妙篇章时，也在感悟自己，感悟人生。