普市22中课堂转型汇报

优化教学模式，打造高效课堂——普兰店市第二十二中学课堂教学转型汇报材料我校坐落于普兰店市城子坦镇金三角，学校现有教职员工76名，学生800多人，在硬件和软件建设上，市教育局和学校都投入了大量资金。

新课程改革以来，学校不断优化师资结构，深入开展校本教研，促进教师专业发展，积极探索适合于学校发展的教学改革模式，努力尝试“自学自教当堂训练”的教学模式，已经初步取得成效。

下面我把我校在课堂教学转型工作跟大家汇报一下，敬请批评指正。

一、学习阶段自2011年起普兰店市教育局先后三次发文，推行课堂教学转型工作，领导的决心是各学校推动课堂转型工作的动力，更加坚定了我们学校改革课堂教学方式的决心。

探索课堂教学改革门径，“走出去，请进来”，2011年，周校长分别赴丹东凤城六中、山东杜郎口和昌乐二中学习，并带回来先进的课改经验、课改案例和导学案。

回来后带领全校教师学习了他们的先进经验，全校教师分学科在远程教室观摩了他们的先进案例，学习了他们先进的教学方式方法。

从2011年10月起，我校教师分三批先后到凤城六中学习，回来后全校教师感触颇深，认识到必须改变教育教学观念，教师和学生的角色必须发生转换，课堂教学必须转型。

结合课堂教学转型的大环境和我校校情，为了优化教学模式，打造高效课堂，我校制定了适合本校的教学模式——“自学自教，当堂训练”。

二、实施阶段1、成立组织我校确定课堂转型后，立即成立了课改工作领导小组，校长任组长，分管教学工作的副校长为副组长，教导主任为专干，全校教师为成员，扎实安排好此项工作。

学校结合实际情况，及时的制定了“自学自教，当堂训练”的教学模式，更进一步细化了工作的安排和细节落实，强调了过程的实施和完善。

2、制定方案2012年3月起，我校开始实施“自学自教，当堂训练”教学模式，首先我们将班级同学进行分组：1、（1）、每班平均分组，每班分5—6组，每组有一名组长，负责本组课堂记分，每组7—9名学生，每名学生都是科代表（科代表负责本学科的课堂纪律及课前活动的组织等）。

（2）、每个大组还要分成两个小组，每个小组有一名小组长，每个小组长负责3名成员，每2人还要结成互帮对子，互帮、互组、互学，在做练习时负责批改。

2、每组都有自己的组名，有自己的目标、誓言。

3、每组都有一块黑板，每完成一个内容都有5—6名学生到黑板上去展示所学，每个组都把本组的组名、誓言写在上面。

所谓“自学”就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导、看书、练习；所谓“自教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，，教师只作评定，补充，更正。

所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。

这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

“自学自教，当堂训练”的课堂教学结构的基本程序1、课前展示。

（约5—8分钟）2、提出课堂教学目标。

（约1分钟）3、指导学生自学。

（约2分钟）4、学生自学，教师巡视。

（约5—8分钟）5、检查学生自学的效果。

（约5—8分钟）6、引导学生更正、指导学生应用。

（约8—10分钟）7、当堂训练。

（约15分钟）8、总结、反思。

（约1分钟）具体内容（一）、新授课1、课前展示（约5—8分钟）操作：课前有两名学生走上讲台，一名学生将自己提出的问题展示给学生，由不同的学生和小组回答，另一名学生负责为每个小组打分。

课前展示取代了教师课前的复习提问（展示的问题利用下课时间展示在黑板上）。

2、提出课堂教学目标。

（辅助环节1，约1 分钟）【操作】课前写好目标，课上展示给学生。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【注意点】①、要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。

该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。

②、要层次清楚、简明扼要、不要太长。

3、指导学生自学。

（辅助环节2，约2分钟）【操作】教师课前写好自学什么，思考什么，学习的重点。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。

【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走弯路，上岔路。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①、明确自学内容。

即让学生知道学什么。

有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，教师可分步展示，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）。

②、明确自学方法。

例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。

怎样干好，就怎样干。

自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

例如，自学含有分母的一元一次方程的解法，应引导学生重点看好去分母的那一步，其它的步骤应一目十行。

③、明确自学后的要求。

即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

4、学生自学，教师巡视。

（约5~8分钟）【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。

【注意点】①、学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

②、重点巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

③、要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。

5、检查学生自学的效果（约5~8分钟）【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

【注意点】①、解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②、要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。

③、教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。

6、引导学生更正，指导学生运用。

（约8~10分钟）【操作】①、学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。

②、学生自由更正，让他们各抒已见。

③、引导学生讨论，说出错因、更正的道理。

④、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

【目的】凡是学生能解决的，就让他们自己解决，学生解决不了的需要教师引导、点播，加以解决。

【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：①、明确教的内容。

教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。

对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

例如，数学课上学生板演解析式方程，只在去分母检验这两步骤有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。

②、明确教的方式。

教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。

也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。

这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

③、明确教学的要求。

教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生运用，预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。

7、当堂训练。

（不少于15分钟）【操作】①、布置课堂作业。

②、督促学生独立完成课堂作业。

③、批改部分已完成的学生作业。

【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。

【好处】①、下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。

②、及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。

③、将所学知识通过训练，内化为解题能力。

④、课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。

⑤、课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。

通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。

【注意点】①、课堂作业的时间不少于15分钟。

②、课堂作业要典型，适度和适量。

③、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④、要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤、要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。

⑥、要注意矫正学生写字或坐的姿势，培养他们的综合素质。

8、总结、反思。

（约1分钟）【操作】①、学生小结本课所学知识点。

②、不准确、不完整的由学生补充。

③、教师对本课评价。

【注意点】①、小结一定有概括性，简单明了。

②、小结的内容必须是本课的重点部分。

③、教师提出应注意的地方。

④、评价必须是有利于学生提升自信心的语言。

（二）、复习课1、分组总结知识点：根据班级的组数，把一章的知识点分为若干块，小组归纳并展示在各组的黑板上。

2、汇报补充：以小组为单位汇报知识点，其他组补充，老师适当点拨。

3、实践应用：根据本章知识出相应习题进行练习对照讨论。

以上只是“自学自教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序。

事实上，由于科目的不同，即使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。

如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。

“自学自教，当堂训练”使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

例如：数学课上，先引导学生按照自学指导看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。

作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。

物理、化学、生物课上，教师边引导学生看书，边按照课文中的说明做实验，再指名上讲台做汇报实验，最后，引导学生归纳结论。