小学数学教师课堂提问的调查研究

合集下载

《小学数学课堂提问有效性》的调研计划

《小学数学课堂提问有效性》的调研计划下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!小学数学课堂提问有效性调研计划一、研究背景小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。

基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究

基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究小学数学课堂教学是培养学生数学素养、提高数学学习能力的重要环节。

而提问是教师在课堂上引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。

针对小学数学课堂提问的策略，本文将结合核心素养理论，探讨基于核心素养的小学数学课堂提问策略的研究。

一、核心素养理论概述核心素养是指学生在学习过程中所应具备的核心素养，包括思维品质、创新能力、学习策略、知识运用等方面的素养。

核心素养理论强调培养学生的综合能力和学科能力，并强调学生在学习过程中的自主性和主动性。

在小学数学教学中，基于核心素养的提问策略可以促进学生的思维品质、创新能力和学习策略的培养。

1. 鼓励学生提问在小学数学课堂中，教师可以鼓励学生提问，促进学生的积极参与。

通过鼓励学生提问，可以培养学生的自主性和主动性，激发学生学习的兴趣。

教师可以引导学生提出问题，并通过问题导向学生进行探究学习，培养学生的创新能力和学习策略。

2. 引导学生思考3. 强调知识的应用在提问过程中，教师可以强调知识的应用，促进学生的知识运用能力的培养。

教师可以提出生活中的数学问题，引导学生运用所学的数学知识进行解决。

通过强调知识的应用，可以让学生更加深入地理解数学知识，提高学生的数学素养。

4. 提供反馈和指导在提问过程中，教师可以及时提供反馈和指导，促进学生的学习效果。

教师可以针对学生的不同回答进行评价和指导，并针对学生的不足之处进行指导和辅导。

通过及时的反馈和指导，可以让学生更好地理解数学知识，提高学生的学习效果。

5. 注重学生的情感体验。

基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究

基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究引言数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和思维能力有着重要的促进作用。

在小学阶段，数学教育对学生的数学素养的培养起着至关重要的作用。

而有效的提问是数学教学中非常重要的一环，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

在新时代背景下，我们需要关注的是如何基于核心素养来进行小学数学课堂有效提问的研究，为提高学生的数学素养提供更好的参考和帮助。

一、核心素养概述在了解基于核心素养的小学数学课堂有效提问前，我们首先需要了解何为核心素养。

核心素养是指综合、扎实、创新性和创造性的基本素养。

核心素养包含了解、思维、情感、意志、个人品质等方面的综合表现。

在小学数学课堂中，核心素养的培养是数学教学的最终目标之一。

二、基于核心素养的提问方式1.激发学生兴趣基于核心素养的数学提问应该注重激发学生的学习兴趣。

提问应该设计得生动活泼，有趣味性，引导学生主动思考。

通过丰富多样的提问形式，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣和动手能力。

2.引导学生探究核心素养强调学生的探究精神和创新能力。

在提问中，应该注重引导学生自主探究。

通过提问引导学生进行思考和讨论，激发学生对数学问题的独立思考和解决问题的能力。

3.培养学生的合作精神核心素养还注重培养学生的合作精神和团队合作能力。

在提问中可以设计一些需要学生合作完成的问题，激发学生的合作意识，培养学生的团队协作能力。

三、案例分析为了更好地理解基于核心素养的小学数学课堂有效提问，我们来看一个案例。

在小学三年级数学课上，老师提出了如下问题：“小明有7块巧克力，小红比小明多2块，小刚比小红多3块，那么小刚一共有多少块巧克力？”这个问题就是一个基于核心素养的提问案例。

这个问题生动有趣，激发了学生的兴趣。

这个问题需要学生进行思考和计算，引导学生自主探究。

这个问题可以设计成小组讨论，培养学生的合作精神。

四、建议与总结基于核心素养的小学数学课堂有效提问，需要教师具备一定的素养和能力。

小学数学教师课堂提问存在的问题及对策

小学数学教师课堂提问存在的问题及对策【摘要】小学数学教师在课堂中的提问存在着一些问题，主要表现在提问方式设计不合理、提问频率不均衡和学生参与度不高等方面。

为解决这些问题，建议教师应该注重提问方式的多样性和灵活性，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

提高提问的频率，让每个学生都有机会参与到课堂讨论中。

教师还应该鼓励学生多表达自己的观点，激发他们的学习热情。

通过这些对策的实施，可以提高学生的学习效果和课堂参与度，促进数学教学的有效进行。

在未来的教学实践中，值得进一步探讨提问策略，完善教学方法，提高教学质量，为学生创造更好的学习环境。

【关键词】小学数学教师、课堂提问、问题背景、研究目的、提问方式设计、提问频率、学生参与度、对策建议、结论总结、展望未来1. 引言1.1 问题背景小学数学教师在课堂中经常会通过提问的方式来引导学生思考和参与，然而在实际教学中，常常会出现一些问题。

有些教师的提问方式设计不合理，缺乏启发性和针对性，导致学生无法有效地回答问题。

部分教师提问频率不均衡，有的学生被频繁提问而有的学生却很少被点名，导致学生们的参与度不高，影响了课堂氛围和学习效果。

有必要深入探讨小学数学教师课堂提问存在的问题，并提出相应的对策建议，以提高教学质量和学生学习效果。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学教师在课堂提问过程中存在的问题以及提出有效的对策建议。

通过对提问方式设计不合理、提问频率不均衡、学生参与度不高等问题进行详细分析，找出问题根源并提供可行的解决方案。

旨在帮助教师提升课堂提问的质量和效果，激发学生学习兴趣，促进他们的交流和互动。

通过本研究，期望能够为小学数学教师改进教学方式提供参考，使教学过程更加生动有趣，提高教学效率，帮助学生更好地理解掌握知识，从而促进他们的学习成绩和发展。

也为未来研究和实践提供一定的借鉴和启示，促进教育教学领域的进步和发展。

2. 正文2.1 小学数学教师课堂提问存在的问题小学数学教师课堂提问存在的问题主要包括：提问方式设计不合理、提问频率不均衡、学生参与度不高等方面。

小学数学课堂提问有效性研究

200小学数学课堂提问有效性研究★ 赵文丽课堂提问是小学教师在课堂上最经常、最普遍使用的教学手段。

然而，小学数学课堂提问经常出现问题，主要表现为提问太频繁，问题太大、太多，不面向全体同学，评价单一，充满了大量无效的提问，进而影响课堂效果。

产生适得其反效果的原因不是“提问”本身，而是在教师的提问方法上。

所以，在课堂上教师要为学生提供良好的氛围，精心设计问题，激发学生质疑的兴趣，使学生主动学习，实现课堂提问的有效性。

本文首先对小学数学课堂提问有效性的相关概念进行了界定，然后分析课堂提问中存在的问题，最后提出了提高小学数学课堂提问有效性的策略。

《数学课程标准》中指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

小学数学课堂提问能力的培养正是培养学生创新能力的一个重要途径，在课堂教学中，教师通过课堂提问，让学生自主探索、发现，激发创造性思维，从而获取新知识。

然而，就目前课堂提问的情况来看，课堂提问依然存在诸多问题，主要表现在：提问过于频繁，问题过于随意，评价单一，不利于学生思维的发展；问题太大、太多，降低了提问的效果；不重视学生的提问，不面向全体同学，背离了素质教育“面向全体学生”的理念。

这样的课堂提问缺乏有效性，影响课堂的效果。

本文在分析小学数学课堂提问有效性的概念、存在的问题的基础上，总结了提高小学数学课堂提问有效性的策略。

该课题的研究为解决课堂提问中的问题提供了有效的指导策略，有利于提高教学质量，实现素质教育。

一、相关概念的界定（一）课堂提问课堂提问是口头测验的一种非规范的应用方式，是教师在课堂教学过程中，作为师生双方教学的互动模式而经常用于课堂上激励和检查学生知识掌握程度的一种评价方法。

（二）有效性课堂提问教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，创设良好的教学环境和氛围，有计划、有针对性、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂提问方式。

课堂提问的有效性问题，是每一位数学教师都应该研究的课题。

基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究

基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究1. 引言1.1 研究背景小于规定字数的内容、字数统计等。

谢谢！在小学数学教育中，提问是教师教学过程中不可或缺的一环。

通过提问，教师可以调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和应用。

目前许多数学教师在提问过程中存在着提问不严谨、提问过度简单等问题，导致学生缺乏深入的思考和探索能力。

研究如何进行基于核心素养的小学数学课堂有效提问具有重要的现实意义。

随着教育理念的更新和核心素养的提出，越来越多的教师开始关注如何培养学生的核心素养，而提问作为教学的一种重要方式，对于提升学生核心素养起着至关重要的作用。

本研究旨在探讨如何在小学数学课堂中运用基于核心素养的提问策略，促进学生的思维能力、创造力和沟通能力的发展。

通过研究，可以为小学数学教师提供更多有效的提问方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养的小学数学课堂有效提问的策略和实践，旨在通过提高教师对提问的认识和技巧，促进学生在数学学习中的深度思考和素养的培养。

具体目的包括：1. 分析核心素养在数学教育中的作用和意义，探讨如何运用核心素养理念指导数学教学中的提问活动；2. 探讨小学数学课堂有效提问的基本原则，以及如何针对不同年龄层次的学生制定个性化的提问策略；3. 借助实证研究和案例分析，验证基于核心素养的提问策略对学生学习效果的影响；4. 总结有效提问在提升学生核心素养方面的作用，探讨未来研究方向，为数学教育改进和发展提供理论支持和实践经验。

通过本研究，旨在为教师提供有效的提问策略，促进小学生数学素养的全面提升。

1.3 研究意义小学数学课堂的有效提问是促进学生思维发展和核心素养培养的重要手段。

通过精心设计和巧妙引导学生思考的提问，可以激发学生的兴趣和热情，引导他们主动探究和思考，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

通过不同层次和类型的提问，可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地进行教学调整和优化，提高教学效果和学生学习动力。

基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究

基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育领域的不断发展，数学教育也变得越来越重要。

传统的数学教学模式往往过于注重知识传授，缺乏对学生核心素养的培养。

所谓核心素养，是指学生在学习过程中所需具备的基本品质和能力，包括批判性思维、沟通能力、创造力等。

这些素养在未来社会和职场中同样至关重要。

在小学数学教学中，提问是教师与学生互动的重要方式。

正确的提问不仅可以促进学生思维的活跃，还可以帮助他们培养解决问题的能力。

目前很多教师在提问时只注重学生的答案是否正确，而忽略了提问本身对学生核心素养的培养作用。

基于核心素养的小学数学课堂提问策略成为了亟待研究的课题。

通过合理的提问设计，教师可以引导学生思考、探究和解决问题的过程，从而提高他们的学习能力和素养水平。

本文旨在探讨如何在小学数学课堂中充分发挥核心素养的作用，提出有效的提问策略，从而提升学生的数学素养水平。

1.2 研究意义小学数学课堂提问是数学教学中不可或缺的一环，通过提问可以激发学生思考、促进学习兴趣、培养学生自主学习能力。

而基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究，不仅可以更好地贯彻素质教育的理念，提高学生的核心素养水平，还可以有效提高数学教学的效果和质量。

探索基于核心素养的小学数学课堂提问策略，具有重要的研究意义和实践价值。

基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究可以促进学生的数学素养发展。

核心素养是指学生在学习和生活中形成的一种综合能力，包括信息素养、思维素养、情感素养、创新素养等。

通过提问引导学生思考、解决问题，可以培养学生的逻辑思维能力、创新能力和批判性思维能力，提高他们的数学素养水平。

2. 正文2.1 核心素养在数学教学中的应用核心素养在数学教学中的应用是一种重要的教学理念和方法，它注重培养学生全面发展的能力，包括认知能力、情感态度、价值观念和实践能力等方面。

在小学数学教学中，核心素养的应用可以帮助学生更好地理解数学概念和方法，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

小学数学教师课堂提问存在的问题及对策

小学数学教师课堂提问存在的问题及对策随着教育的普及和发展，小学数学教育成为人们广泛关注的领域之一。

而教师课堂提问作为小学数学教学过程中重要的一环，扮演着重要的角色。

但在实际教学中，小学数学教师课堂提问也存在一些问题。

下面我从课堂提问存在的问题和对策两个方面进行探讨。

1.提问不够连贯在教学中，有些老师问问题时缺乏提问顺序和逻辑性，一些问题与上下文不符，结果学生对问题的回答缺乏条理性。

这样会打乱小学生的思维模式，影响他们对数学的学习和理解。

2.提问难度过大教师提问的难度不能超过学生的理解水平，否则会让学生感到无从下手，从而出现敬畏心理和恶性循环，最终会导致学生对数学的兴趣和热情降低。

3.提问过于简单教师提出的问题如果过于简单，会让学生感到无聊和浅薄，思维难以得到锻炼，从而影响学生的学习和提高。

4.调用提问的频率过高或过低教师较频繁的进行提问过程会极大的降低学生的学习兴趣，同时长时间紧张的学习也会对其兴趣产生负面影响。

然而，教师过于少的提问也不利于学生的学习，会导致学生的学习受到来源。

1.合理安排提问顺序在教学中，老师必须对教学内容进行梳理，合理地安排提问的顺序和难度，要让问题连贯有序，给学生一个有序的思考模式，强化学生对最初提问的记忆，通过条理化的思考，能够使学生对课程内容更加深入理解。

2.根据学生的实际情况安排难度老师在提问的过程中一定要根据学生的掌握情况和认知能力合理安排问题的难度。

在提问过程中要打造良好的教育氛围，让学生积极参与，最终达到学生享受学习、提高学习兴趣的目的。

3.提问应适当复杂对于学生能够解决的问题，教师应该引导学生尽可能深入地展开思考和探究，提高他们的思维深度和创造能力，走向自立的学习，并且教师需要尊重学生的思维水平，保证学生能够完成思维的过程，否则，只是简单地培育他人的思维，而非真正的促进学习的进步。

4.控制提问的频率和时间教师提问的频繁程度应该得到合理的控制，以保证学生有充足的时间来深入地思考。

小学数学教师课堂提问存在的问题及对策

小学数学教师课堂提问存在的问题及对策小学数学教师在课堂上经常需要提问学生来促进他们的思考和促进课堂的互动。

教师在提问时也会遇到一些问题，比如学生不积极回答、提问方式不当等。

本文将探讨小学数学教师课堂提问存在的问题，并提出对策。

一、存在的问题1. 学生不积极回答在数学课堂上，教师提出问题后，有些学生可能不愿意回答。

这可能是因为他们害怕被批评或者觉得自己的回答不正确，导致积极性不高。

2. 提问方式不当有些教师提问时可能会采用单一的提问方式，比如只向某些学生提问，或者提问的内容过于简单。

这样容易导致学生思维停滞，对课堂的互动形式有所影响。

3. 提问没有针对性有些教师在提问时可能没有考虑到学生的实际情况，提出的问题过于抽象或者与学生的实际水平不符，导致学生无法回答。

4. 缺乏巩固性的提问有些教师在课堂上提问过于零散，没有将提问和知识点进行有效地结合，导致学生容易忘记之前学过的内容。

二、对策1. 创建良好的课堂氛围教师应该在课堂上营造一种积极的氛围，让学生感到放松和愉快，这样才能激发学生的兴趣和积极性。

可以通过表扬、鼓励等方式来激发学生的回答欲望。

2. 多样化的提问方式教师在提问时应该采用多样化的方式，比如随机提问、组间竞赛等，让所有学生都有机会参与到提问中，激发他们的思维。

要注意提问的内容要有挑战性和启发性，让学生能够发挥自己的想象力和创造力。

4. 提问与知识点结合教师在提问时要将提问和知识点进行有效地结合，让学生通过提问来巩固之前学过的知识，让学生在回答问题中不断地巩固和加深对知识点的理解。

可以通过课后作业、小测验等方式来巩固提问的效果，让学生真正掌握所学知识。

小学数学教师在课堂提问时要注意营造良好的氛围，采用多样化的提问方式，考虑学生的实际情况，将提问和知识点进行有效结合，从而提高提问的效果，激发学生的学习兴趣和主动性，促进课堂的互动。

相信只要教师们注意以上对策，就能够有效地解决提问中存在的问题，提高课堂教学的质量。

基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究

基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究在小学数学教学中，课堂提问起着至关重要的作用。

有效的提问不仅可以引导学生思考和参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

本文基于小学数学核心素养的角度，研究课堂中的有效提问方法和技巧，旨在提高学生学习兴趣和理解能力。

一、有效提问方法1. 提问前进行充分准备教师在课前应充分准备好提问的内容，结合学习目标和学生的实际情况，确保提问的准确性、针对性和适宜性。

同时，教师还可以根据学生的知识水平和掌握程度，提出不同难度和层次的问题，以促进学生的巩固和拓展。

2. 采用多样化的提问形式在课堂中，教师应该灵活运用不同形式的提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等。

开放性提问可以激发学生思考和表达能力，培养他们的创造性思维；封闭性提问有利于复习和检查学生的基础知识；启发性提问则可以引导学生主动探索和发现问题的解决方法。

3. 引导学生思考和交流有效的提问应该能够引导学生主动思考和积极交流。

教师可以通过适时的反问、追问和提示，引导学生深入思考问题，并且鼓励他们相互讨论和交流。

在交流过程中，教师还可以通过评价和点评，促进学生的思维和表达能力的提高。

4. 关注个别学生的情况在提问过程中，教师应该注重关注每个学生的回答和参与情况。

对于回答正确的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力；对于回答错误的学生，教师可以给予纠正和引导，帮助他们找到正确的答案。

此外，教师还应该给予一些鼓励和帮助，让学生不断提高自己，积极参与课堂活动。

二、提问技巧1. 清晰明确的提问目标在提问之前，教师应该确立清晰明确的提问目标，明确自己想要达到的效果。

只有目标明确，教师才能有针对性地提问，并且能够更好地引导学生思考和学习。

2. 避免提问固定答案在提问的过程中，教师应该避免只追求固定答案。

有时候，学生的不同思路和解题方法可能会给教师带来新的启示，因此教师应该鼓励学生提供多样化的回答，以促进学生的创新和发散思维。

小学数学教师课堂提问存在的问题及对策

小学数学教师课堂提问存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍小学数学教师在课堂教学中扮演着至关重要的角色，他们不仅需要传授知识，还要激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考。

而其中一个重要的教学手段就是提问。

通过提问，教师可以检验学生的理解程度，引导学生思考问题，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

目前小学数学教师课堂提问存在一些问题。

有些教师提问模式单一，只是简单地问答式提问，缺乏针对性和启发性；有些教师提问内容过于简单，缺乏挑战性，不能激发学生的学习积极性；还有一些教师提问不够及时，不能让每个学生都有机会回答问题，导致学生参与度不高。

这些问题影响了教学效果，也降低了学生学习的积极性和主动性。

为了解决这些问题，我们需要深入分析教师课堂提问存在的问题根源，制定相应的改进提问方式的策略，同时建议采取一些实际措施来提高课堂提问的质量，促进学生的学习和发展。

通过不断改进和实践，相信小学数学教师在课堂教学中的提问能力会不断提升，为学生的学习带来更多的启发和帮助。

1.2 问题意识在教学过程中，教师们经常会采用提问的方式来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

一些小学数学教师在课堂提问中存在着一些问题。

一些教师提出的问题过于简单，只需学生简单回答即可，缺乏挑战性和深度。

这种提问方式不能激发学生深入思考和探索解决问题的兴趣。

一些教师提出问题时往往只关注答案是否正确，忽视了学生解题的思路和方法。

这样容易造成学生为了追求正确答案而采用死记硬背的方式，而非真正理解数学概念和解题方法。

教师们需要意识到在课堂提问中存在的问题，并寻找改进的方法。

只有通过改进提问方式，才能更好地引导学生思考，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

在下文中，将详细分析教师课堂提问存在的问题以及提出对策和建议。

2. 正文2.1 教师课堂提问存在的问题1. 提问方式单一。

许多教师在课堂上喜欢使用直接提问的方式，而忽略了启发式提问、情境提问等多种方式，导致学生思维模式单一。

论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究

论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而教师的提问预设和调控在数学课堂教学中起着至关重要的作用。

本文将探讨小学数学课堂中提问预设和调控的有效研究，试图为教师提供有益的教学策略和方法。

一、提问预设1. 以学生为中心的原则在小学数学教学中，教师的提问预设应该以学生为中心，关注学生的发展和思维过程。

提问的目的是要引导学生主动思考、独立解决问题，而非简单地传授知识。

教师在提问前应该充分了解学生的思维水平和学习能力，针对学生的不同特点进行差异化的提问预设。

2. 多样化的提问方式在提问预设中，教师应该灵活运用不同的提问方式，包括开放性问题、引导性问题、评价性问题等，以激发学生的思维和表达能力。

教师还可以利用情境问题、实际问题等多样化的教学资源，引导学生将数学知识与实际生活相结合，增强他们的学习兴趣和主动性。

3. 鼓励学生互动提问预设中，教师应该鼓励学生之间的互动和交流，鼓励他们提出问题、分享观点、讨论解法，从而促进群体智慧和思维的碰撞。

教师可以设计一些小组活动或合作任务，让学生在合作中学习、竞争中成长，培养他们的团队精神和合作能力。

二、提问调控1. 引导学生思考在课堂教学中，教师的提问调控应该以引导学生思考为主要目的。

教师可以通过提出具体问题、提示关键词、提供案例等方式，引导学生对问题进行分析和思考，启发他们的求知欲和创造力。

教师还可以借助学生的回答，适时地提出反问，引导学生深入思考，形成完整的思维链条。

2. 注重个性化发展在提问调控中，教师应该注重学生的个性化发展，根据学生的不同情况和需求，采取不同的提问策略和调控方式。

有些学生可能需要更多的引导和帮助，而有些学生则需要更大的挑战和激励，教师需要不断调整自己的提问方式和调控方法，确保每个学生都能得到适当的指导和帮助。

3. 激发学生的学习兴趣在提问调控中，教师应该致力于激发学生的学习兴趣，让他们在思考和解决问题中感受到乐趣和成就感。

小学数学课堂提问有效性的研究

《小学数学课堂提问有效性的研究》课题研究计划
段家福本学期课题处于初步发展阶段。

按照课题研究计划，主要搜集相关资料，并进行理论学习。

了解什么是课堂提问，什么样的课堂提问才是有效的。

在平时的课堂教学中，我们应注重以不同的提问形式，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维。

努力将自己的实践所得进行整合，为之后的研究计划进行准备。

现将本学期的研究计划如下：
一、课题研究的主要内容：课堂提问有效性的本质。

二、研究重点：探索课堂有效性教学活动的策略，提高教学质量。

三、研究难点：确定一个年级为研究对象，在班级授课中，保证每个学生都能在教师提问的教学活动中有效地参与各种学习活动。

四、课题研究的预期目标
通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

五、本学期研究步骤
1、按实施计划进行实验。

2、理论学习和研究。

3、做好阶段总结工作。

4、撰写研究论文和反思。

六、课题研究的具体活动。

小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案

小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

2、课题研究的作用地位。

1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和研究的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生研究能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生研究积极性，起着十分重要的作用。

2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、了解和创新的进程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生自动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。

毫无疑问，课堂发问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学进程中不可或缺的教学行为。

小学数学教师课堂提问有效性探索的开题报告

小学数学教师课堂提问有效性探索的开题报告一、研究背景小学数学教学是培养学生数学思维能力以及发展其数学兴趣的重要环节。

而在小学数学教学中，教师提问的作用是至关重要的。

良好的教学提问可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解问题，引导学生探究问题，促进学生的思维发展，同时也能够帮助教师了解学生的学习状态，及时调整教学策略。

因此，教师提问在小学数学教学中具有重要的作用。

然而，教师提问的效果和有效性并不是一定的，需要进行更加深入的探究和分析。

因此，本研究旨在探讨小学数学教师提问的有效性以及如何提高提问效果。

二、研究目的1.探究小学数学教师提问的效果及其影响因素。

2.从理论和实践上探讨如何提高小学数学教师提问的有效性。

三、研究内容本研究将从以下几个方面展开：1. 数据来源：从小学数学教师提问的角度，对小学生在数学课堂上的表现进行观察和记录，并对所得数据进行整理和分析。

2. 理论框架：通过对已有的文献和研究成果进行分析整理，将提问效果的相关理论知识与实践经验相结合，建立适合小学数学教师提问的理论框架。

3. 调查问卷：通过问卷调查的方式，收集小学数学教师的提问方式及其效果，以及学生对教师提问的反应等信息。

4. 课堂观察：通过对数学课堂的实地观察，了解小学数学教师提问的具体情况。

四、研究方法1. 文献综述法：对已有的文献和研究成果进行梳理和分析，建立适合小学数学教师提问的理论框架。

2. 问卷调查法：通过问卷调查的方式，收集小学数学教师提问方式及其效果、学生对教师提问的反应等信息。

3. 课堂观察法：通过对数学课堂的实地观察，了解小学数学教师提问的具体情况。

4. 数据处理分析法：对所得数据进行整理和分析，结合理论框架，探究小学数学教师提问的有效性以及如何提高提问效果。

五、预期成果本研究旨在探讨小学数学教师提问的有效性以及如何提高提问效果，预期达到以下几点成果：1.明确小学数学教师提问的目的、方式与效果。

2.建立适合小学数学教师提问的理论框架，并提出提问方式、提问技能等方面的建议。

小学数学课堂提问教学策略研究

小学数学课堂提问教学策略研究一、概述在小学数学课堂教学中，提问教学策略的研究具有重要意义。

有效的提问可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力，并引导学生积极思考，从而促进学生的思维发展。

提问是教师与学生之间的重要交流方式，教师可以通过提问了解学生的学习情况，发现他们在学习中存在的问题，并及时给予指导。

提问还可以帮助学生巩固所学知识，提高他们的学习效果。

在实际教学中，提问教学策略的应用存在一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。

本文将从提问的必要性、有效提问的策略以及提问的误区三个方面进行探讨，以期为小学数学教师提供有益的参考，提高课堂提问的有效性，从而提升小学数学课堂教学质量和学生数学思维能力。

1. 研究背景：介绍当前小学数学教学中课堂提问的重要性及存在的问题。

在当前的教育环境中，小学数学教学正经历着从传统教学模式向创新型、启发式教学模式的转变。

在这一转变过程中，课堂提问的教学策略显得尤为重要。

课堂提问不仅能激发学生的思维活跃度，提高他们的学习兴趣，还是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要手段。

尽管其重要性不言而喻，但在实际的小学数学教学中，课堂提问教学策略的应用却存在一些问题。

一方面，部分教师可能由于教学理念落后，过度注重知识的灌输，而忽视了提问的重要性，导致课堂上缺乏有效的互动和讨论。

另一方面，一些教师的提问方式过于单一，缺乏层次性和深度，不能有效引导学生进行深入思考。

部分教师在提问时，未能充分考虑到学生的个体差异，导致一些问题过于简单或过于复杂，无法有效激发学生的学习兴趣和动力。

研究小学数学课堂提问教学策略，对于提高小学数学教学质量，促进学生的全面发展具有重要意义。

2. 研究目的：阐述本文旨在探讨小学数学课堂提问的教学策略，以提高教学质量和学生学习效果。

3. 研究意义：分析优化课堂提问策略对小学数学教学的影响和价值。

在小学数学教学中，课堂提问不仅是师生互动的重要桥梁，更是推动学生思维发展、提升教学质量的关键环节。

小学数学课堂有效提问的研究

小学数学课堂有效提问的研究在我们的数学课堂教学是，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。

但结果往往会适得其反，教师、学生均事倍功半。

怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困扰着我。

提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。

这种看法不无道理。

我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度是也就取决于教师提问的技巧。

一、课题研究的意义课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，也是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂，同时也是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙。

总之，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨，对发展学生数学思维、培养数学能力和素质有重要的现实意义。

二、课题研究实施过程1.確定课题，制定方案我们学校根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数学课堂提问”方面的问题，最后确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。

2.收集资料，学习理论我们学校的老师用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。

研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。

学习途径则是络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。

3.依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高数学课堂中提问的有效性，我有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。

小学数学教师课堂提问策略研究

小学数学教师课堂提问策略研究摘要：提问是为了启发，但提问不等于启发，动不动就问，看似课堂气氛很活跃，但效果并不一定好，这也就是目前很普遍的“满堂问”现象。

课堂很忙碌，但思考度为“0”。

因此，在提问过程中要掌握一定的方法和策略。

关键词：数学教师课堂提问一、问题的提出苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变的更聪明。

”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。

它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。

教师提问的质量和水平往往是其观念和素质的体现，也是影响教学效果和学生素质发展的关键因素。

在教学实践中发现，教师的提问存在着一定缺陷和不足。

教师在提问问题设计上，重视记忆型、检查型、封闭型的问题，轻视思考型、开放型、鼓励启发型和创造型的问题，推理和创造性问题没有。

教师偏重于学生对知识点的掌握，强调知识的覆盖面，记忆水平问题占55.6%。

教师习惯采用一问一答，一问齐答式，并且教师只点举手的学生回答，学生中存在的问题没有很好的暴露出来。

经常重复学生的回答，提问后停顿时间过短，不利于学生深入思考，特别是学习有困难的学生没有思考的余地。

二、概念的界定及研究的意义课堂提问是教师在课堂教学中有计划地提出问题，引起学生思维、实现教学反馈的一种重要方法。

它是课堂教学的一个重要组成部分，具有激发学生兴趣，引起学生注意，反馈教学信息与检验教学效果等方面功能，也是启发思维的主要方式。

美国教育家斯帝文经过长期的研究发现，一个教师在学校80%的时间都化在了向学生提出问题上。

一个好的问题可以在师生之间创造良好的沟通氛围，可以提高学生的成就感。

我国教育家叶圣陶先生说过：”教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。

而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。

”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不宜领会，即于其处提出。

小学数学课堂提问存在的问题及策略研究

小学数学课堂提问存在的问题及策略研究一、小学数学课堂提问存在的问题（一）小学数学教师的课前提问准备不足小学数学课堂提问是小学数学教师了解学生掌握数学基本知识和技能的一种教学方法。

然而，一些小学数学教师在课堂教学中未能发挥有效的作用。

小学数学教师的课前准备质量对课堂教学效果有一定的影响。

然而，根据调查，小学数学教师在课前准备问题的时间相对较少，设计的问题只占课堂提问的一小部分。

小学数学教师在课堂上提出的问题大多是临时性的。

（二）小学数学教师的导答技巧不足当学生不能回答问题时，大多数小学数学老师会选择重复问题。

然而，在重复提问的过程中，他们可能会在不经意间对自己使用的词汇进行了一些小的改动，导致之前提出的问题的含义不一致，破坏了数学语言的严密性和精细化，也会使学生的数学思维受到干扰或混淆。

在小学数学课上，当学生回答障碍时，小学数学老师没有及时给予适当的指导。

虽然一些小学数学教师能够适当地指导学生，但是他们的指导方法相对简单。

例如小学数学教师习惯于引导学生将所学的知识与新知识联系起来，而不是根据学生自身的学习特点来引导学生。

因为一些学生基础差，对之前所学的知识掌握的不好，而数学是一门联系紧密的学科，这使得基础差的学生更难回答问题。

（三）问题种类以理解型问题为主，缺乏开放型和创新型问题在小学的数学课上，小学数学教师提出的问题主要是理解和记忆的主要类型。

特别是在数学复习课上，数学小学教师基本上存在记忆类型问题和理解类型。

这些问题可以在很大程度上产生本书的结果或通过简单的思考和计算，并且不利于培养创新的学生思维。

和应用技巧。

虽然小学数学教师逐渐开始关注学生创造力的新颖性和培养，但他们的感知也发生了变化。

然而，在小学数学课堂目前的提问过程中，小学数学教师仍然会对教科书提出质疑，这使得小学数学课程缺乏与现实生活相关的新的开放性问题。

然而，小学数学学习的基本任务是促进和发展学生的数学思维。

那么，在小学数学课上，小学数学教师应该问起记忆和理解的主要问题，如何进一步开发数学？这值得前线教师小学的数学。