小学数学课堂提问的有效性研究小课题方案

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小学数学课堂有效性提问研究计划

《小学数学课堂有效性提问研究》的实施计划一、课题的提出1、课题提出的背景在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。

但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。

怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们。

提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。

这种看法不无道理。

我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。

然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。

提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。

总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。

因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。

2、课题核心概念小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。

二、概念界定1、不同的人对课堂提问有不同的理解。

有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。

”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。

基于“让学引思”教学主张的小学数学课堂有效提问的研究课题活页

课题组核心成员的学术背景和研究经验、组成结构：
此课题研究人员7人，其中5人有20年以上的教学经验，3人具有高级教师任职资格。人员配备合理，年龄在25-50岁之间。其中校长室1人，教务处3人，教学研究经验丰富，主管学校教学工作。教学备课组长3人，主要负责数学学科各个不同学段的教学管理和研究工作，具有一定的研究经验和相应的研究成果，能够承担实施和完成课题的研究任务。
3、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
课题研究的价值：
传统的教学方式以灌输为主，教师的教与学生的学基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。因此，转变课堂教学方式迫在眉睫。如何改进小学数学课堂的教学质量，提高课堂提问效率是时下炙热的话题。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标：
（一）使我校的数学教师全面认识基于让学引思教学主张的小学数学课堂有效提问的价值及应遵循的原则，更新教育观念。
（二）通过对教学课例的分析研究，探索基于让学引思教学主张的小学数学课堂提问有效性的策略与技巧。

《提高课堂提问有效性策略的研究》小课题研修计划

3.促进教师转变教育观念，转换教学角色，改变教学行为，促进教师专业化发展。
4、课堂提问有效性的一份研究报告
《提高课堂提问有效性策略的研究》
小课题研修计划
二工镇小学
润燕2014.9
2、观察法：通过观课是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问有效性的研究素材。
3、反思法：依托课堂教学，反思提问的有效性。
4、经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。
6、小课题研究的时间和步骤：
1、准备阶段（2014年4—5月）
（1）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势，为研究提供依据。
（2）整理在阅读教学中提问存在的问题及原因分析。
（3）学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
2、实施阶段（2014年9月－－2015年4月）
（1）组织课题组教师通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集优秀教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段。
（2）通过听科组教师的课（包括自己的课）收集教学实录，并初步整理出提问的典型片段。
《提高课堂提问有效性策略的研究》小课题研修计划
小课题题目
提高课堂提问有效性策略的研究
课题负责人
润燕
年级
五年级
学科
语文
职称
一级
一、小课题研究的背景：在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。

《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案

《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案一、课题的提出1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。

2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。

标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。

3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。

学生的能力、素质得不到充分的发展。

（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。

（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。

大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。

课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。

课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。

课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。

01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。

02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。

已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。

研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。

研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。

03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。

《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性

《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。

这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。

下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。

咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。

现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。

那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。

一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。

2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。

3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。

二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。

2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。

3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。

4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。

四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。

2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。

3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。

要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。

数学课堂有效提问的研究

鱼河峁中学教学规划课题申请·评审书课题类别微型课题课题名称数学课堂有效提问的研究学科分类应用类课题负责人王成飞负责人所在单位榆阳区鱼河峁镇初级中学填表日期 2013年9月23日二、课题实际论证1、确定课题，制定方案。

去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数学课堂提问”方面。

确定课题名称为“中小学数学课堂有效提问的研究”。

2、收集资料，学习理论我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。

研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。

学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。

（1）理论储备，充实自我。

在这期间，我主要做了两方面的学习。

一是关于本课题的其他人的研究现状。

我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。

我希望我能有所创新，有所突破。

二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。

我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

（2）找准根源，把握方向。

我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。

如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、提问的个人主观性太强，太随意。

在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。

在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3、学生的学习主体地位得不到落实。

课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

小学数学小组合作学习的有效性研究课题实施方案

小学数学小组合作学习的有效性研究课题实施方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，课堂教学成为广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。

小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。

因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的改进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化；通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。

在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。

在学习过程中，出现了以下几种现象：（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。

在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。

（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。

小学数学课堂提问有效性的研究

《小学数学课堂提问有效性的研究》课题研究计划
段家福本学期课题处于初步发展阶段。

按照课题研究计划，主要搜集相关资料，并进行理论学习。

了解什么是课堂提问，什么样的课堂提问才是有效的。

在平时的课堂教学中，我们应注重以不同的提问形式，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维。

努力将自己的实践所得进行整合，为之后的研究计划进行准备。

现将本学期的研究计划如下：
一、课题研究的主要内容：课堂提问有效性的本质。

二、研究重点：探索课堂有效性教学活动的策略，提高教学质量。

三、研究难点：确定一个年级为研究对象，在班级授课中，保证每个学生都能在教师提问的教学活动中有效地参与各种学习活动。

四、课题研究的预期目标
通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

五、本学期研究步骤
1、按实施计划进行实验。

2、理论学习和研究。

3、做好阶段总结工作。

4、撰写研究论文和反思。

六、课题研究的具体活动。

小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案

小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

2、课题研究的作用地位。

1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和研究的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生研究能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生研究积极性，起着十分重要的作用。

2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、了解和创新的进程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生自动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。

毫无疑问，课堂发问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学进程中不可或缺的教学行为。

小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案

小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。

但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。

这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。

鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。

1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。

”“数学是核心技术。

”“数学：关键技术的关键。

”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。

”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。

《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题研究计划及方案

《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题研究计划及方案《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题研究计划及方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景以《新课程标准》为代表的教学改革是继创新教育呼声之后的一个最具体、最实际的现实性改革。

新的改革要求我们以新的视角去审视数学学具的现实内涵，并以发展性的眼光全面、现实的审读它的价值取向。

数学教学是“数学活动”的过程。

新课程标准为数学课程目标体系成功的设置了一个支点。

它将所有数学课程目标的达成集中于现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动之中。

数学活动就是支撑数学课程目标体系的最佳支点。

数学活动的进行又是学生借助学具发挥潜力，创造性展示的过程。

所以，学具的多维度使用是数学改革的重要方向。

（2）所要解决的主要问题1、课堂教学中媒体如何恰当的使用，为学生营造一个自主探究、小组合作学习的具有创造性、实践性的学习氛围和学习方式。

2、课堂教学中媒体如何恰当的使用，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率。

3、课堂教学中各种媒体之间如何配合协调使用，优化课堂教学，促进学生发展。

研究重点：课堂教学中各种媒体如何配合教学，构建以学生为主体的具有教育性、创造性、实践性、能激发学生兴趣的进行积极学习的教学模式。

（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析《新课标》非常强调学具在课堂中的使用。

目前，在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式。

其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。

国外“做中学”研究比较成功，美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。

在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。

二、课题的理论价值和实践价值新颁布的《国家数学课程标准》中明确指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案

《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案《小学数学课堂提问有效性的实践研究》课题方案海口市玉沙实验学校罗慧珍一、课题界定与理论依据1、有效提问有效提问指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

这里的“有效提问”主要研究教师提问的有效性。

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。

学生有无进步、有无发展是鉴别教师提问有无成效的核心指标。

具体体现在学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。

这与以往灌输式和强制式的“提问”有质的区别。

2、课堂教学有效性“课堂教学有效性”主要指在一定的教学时间内，通过教师的课堂教学，学生所获得具体的进步和发展，带来最好的教学效果。

学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

理论依据：新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，教师的施教也是学生学习的“催化剂”。

作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习方法，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。

师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。

在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐、可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。

二、选题背景及研究现状评述课堂教学的大部分时间与大部分内容都表现为教师与学生之间的互动，课堂的各项任务主要通过师生互动来完成，而师生互动主要是由教师话语尤其是教师提问来引发与维持的。

怎样让课堂提问更有效小课题研究

怎样让课堂提问更有效小课题研究一、研究目标1、在提问是能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。

2、精彩的提问，使课堂教学问我魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。

二、研究内容1、提问要注意尊重学生，营造民主氛围。

2、课堂提问要有启发性和趣味性。

3、课堂提问要在学生有疑处，追求。

提问应及时4、课堂提问要目的明确、难度适中。

5、课堂提问要有有效的评价。

三、课题研究假设第一阶段：实验研究的准备阶段。

制定课题研究方案,确定课题研究的可行性, 撰写方案,为课题研究的实施做好准备。

第二阶段：实验研究的实施阶段。

在全校各个年级中开展实验研究, 探索读写结合，提高学生语文素养的方法、途径。

第三阶段：深化研究及成果评价阶段。

整理实验资料,撰写实验研究报告,汇编实验研究成果集,召开实验研究成果鉴定会。

四、研究思路和方法1、尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状。

承认学生间存在的差异，相信学生的可塑性。

尤其要尊重学生的不同观点，切勿草率武断地否定学生的异论。

课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知过程中是平等的。

打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”。

2、要善于创设情境，富有启发性，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

而激发学生的学习兴趣和强烈的好奇心，往往又离不开学生在生活中的积累，这种生活积累是不可低估的，它们都是学生思考的源泉。

学生的想象力是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。

3、新课程理念下的课堂提问形式是多样的,学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。

对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。

然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。

小学数学解决问题小课题研究计划

小学数学解决问题小课题研究计划小学数学解决问题小课题研究计划（通用5篇）小学数学解决问题小课题研究计划1一、课题的提出《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。

在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

教学中教师要根据学生认知为学生提供丰富的背景资料，创设富有儿童情趣的教学情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。

在目前小学数学教学中，统计教学的有效性研究已引起普遍重视，社会作用也越来越大，与人们的生活密切相关，在教材中的地位突显，在教学中的研究更加深入。

但遗憾的是，有些教师在统计教学中还存在着一些问题，教师呈现给学生的一些事例并非学生熟悉，不符合生活情理的或者完全人为编造的，这样，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题。

还有的教学前的准备工作不充分，缺乏课前学生对数据的收集、整理、分析活动，对统计教学的认识不足，对统计教学的有效研究不够深入。

可见，对小学数学统计概念教学有效性立项课题进行研究很有必要，它的研究，有助于提高教师对统计概念教学有效性的认识，有助于统计方面教学水平的整体提高。

二、课题概念说明1、“统计概念”是指数学课程中对数据统计的过程或收集、整理、描述、分析数据的过程。

它也是数学知识产生或应用的具体体现，也是社会科学知识的具体应用。

它是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。

统计教学从内容上分统计表、统计图等。

2、有效性统计概念教学中应突出有效性的研究，呈现出教学内容与现实生活的密切联系；呈现出学生有意识地经历简单的数据统计过程；能根据数据作出简单的判断与预测；掌握交流方法，能较科学的对社会现象进行数据收集、整理、分析，得出科学准确的结论。

小学数学课堂提问有效性研究计划

小学数学课堂提问有效性研究计划常丁丁一、前言教学问题聚集在真实的课堂活动中，即教师怎样教和学生怎样学。

教学中，师生对话构成了师生共同活动的过程。

师生问答成了互动交流最常用、最主要的方式之一。

有效的课堂提问，是教师促进学生思维、激发学习兴趣、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，是提高课堂教学效益的重要手段和形式。

在新课程实施中，小学数学课堂提问得到了大力提倡和广泛采用。

但是，我们注意到，某些简单化的做法甚至是形式主义的倾向，由过去的“满堂灌”演变为当今的“满堂问”现象。

教师课堂提问数量过多、质量不高，问题设计缺乏有效、层次性；学生向教师提问的人少，不敢提，不会提。

但是，我们学校数学课堂提问现状如何？课堂提问怎样做到有效？如何提高教师课堂提问艺术性？如何提高小学生数学课堂提问能力？如何改进教学策略和方法？本课题研究将对这一系列问题进行实践探索和理性思考。

二、研究方法与过程（一）“有效提问”提问类型按照课堂提问的形式分类，可分为：（1）设问型提问精心设计问题提问学生，它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。

（2）追问型提问把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。

追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生敏捷、灵活的思维品质。

追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。

（3）疑问型提问是由教师设置疑点，提出问题，使学生觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点引用事例，组织答案。

由于教学过程受诸多因素制约，学生的学习会留下疑点。

每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑，能使所传授的知识更为完善。

（4）互问型提问由学生提出问题、回答问题。

互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动。

有经验的教师常采用互问、互考激励学生的兴趣，调动学习积极性，收到良好的效果。

小学数学小课题研究方案

小学数学小课题研究方案本文提出了两个小学数学小课题研究方案。

方案一旨在通过数学小课题研究，激发学生的研究兴趣，培养学生的实践能力，提高学生整体素质。

方案二则着眼于小学数学练设计的有效性研究，旨在探讨如何更好地设计数学练，提高学生的数学研究效果。

方案一的目的意义包括三个方面。

首先，数学小课题研究能够激发学生的研究兴趣，培养学生的实践能力，提高学生整体素质。

其次，通过数学小课题研究，可以形成一批优秀学生群体，为全体学生树立榜样，为数学学科建设提供重要支持。

最后，数学小课题研究是数学教学改革的需要，可以拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式，是数学研究由课内向课外延伸的重要途径。

方案一的总体要求是，中年级以撰写数学小发现、小体会为主，训练应体现思维的发散性和解决问题策略的多样性；高年级撰写数学小试验、小调查为主，引导学以致用，解决实际生活中的问题，感受数学思想方法的作用和魅力。

方案一的主要工作包括五个方面。

首先，在数学研究中引导学生发现、创造，鼓励学生敢于独立思考，发表不同意见。

其次，在数学教学中体现方法和过程的重要性，重视数学思想方法概括与提炼，逐步形成数学能力。

第三，在兴趣小组中引导学生进行调查活动，用数学的方法去分析，写出小调查、小报告。

第四，指导学生阅读数学报刊杂志，写好数学小发现、小试验或小调查，积极向学生报刊投稿。

最后，在适当时候，出一些数学小课题研究专辑，在《小学生数学报》上出一些专刊，培养学生研究数学的兴趣，让学生感受成功。

方案二的选题现实意义在于，探讨如何更好地设计数学练，提高学生的数学研究效果。

这是当前小学数学课内外作业的现状所需要的。

方案二的主要内容是对小学数学练设计的有效性进行研究。

具体包括对小学数学练设计的基本原则、设计方法、实施过程和效果进行分析和研究。

通过研究，提出有效的小学数学练设计方法，以提高学生的数学研究效果。

长期以来，由于应试教育的影响，学生的作业内容往往局限于课堂知识和教材，采取机械重复的方式完成同步练，导致作业陷入机械抄记、单调封闭的误区。