初中数学小组合作学习课题研究方案
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式的不断变革和完善，小组合作已经成为当前学校教学的重要组成部分。
在初中数学课堂中，小组合作模式为学生提供了一个互动交流的平台，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的团队合作能力。
在小组合作的过程中，学生的提问能力往往被忽视，导致学生缺乏自主学习的能力和深层次的思维能力。
通过对现有研究和实践的分析发现，学生提问能力的培养在小组合作模式下具有重要的意义。
提问是学习过程中获取知识、思考问题、澄清疑惑的重要手段，能够促进学生思维的发展和能力的提升。
探讨在初中数学课堂小组合作模式下如何培养学生的提问能力，对于提高学生的学习主动性、创造性和解决问题的能力具有重要的意义。
本研究旨在通过实践探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养方法，旨在为教师提供一些实用的指导和建议，促进学生提问能力的有效培养。
通过对研究的深入探讨和分析，有望为今后类似研究提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养效果，并分析其对学生数学学习和发展的促进作用。
具体目的包括：一、了解当前初中数学课堂学生提问能力的现状，发现存在的问题和不足；二、探讨提问在数学学习过程中的重要性和作用，以及提问能力对学生综合素养的影响；三、尝试探讨小组合作模式下如何有效地培养学生的提问能力，探讨不同的提问能力培养方法及其实施效果；四、通过实践研究设计和实施，评价小组合作模式在提问能力培养中的实际效果，为未来的教学实践和研究提供经验和建议。
通过本研究，旨在为提高学生数学学习兴趣和能力，促进教学质量的提升，提供理论和实践支持。
1.3 研究意义学生提问能力在数学学习中具有重要意义。
通过小组合作模式下培养学生的提问能力，能够有效促进学生的思维发展和学习兴趣。
在数学课堂上，学生的提问不仅可以促进他们对知识的深入理解，还可以激发他们的学习动机和积极参与课堂讨论的意愿。
对初中数学学科小组合作学习有效性的研究
对初中数学学科小组合作学习有效性的研究【摘要】本文主要采用行动研究法对初中数学学科中的小组合作学习作初步的探讨,包括小组合作学习的分组方式、问题设计方案、教学设计方案、学习方式，并初步研究了它们的有效性。
【关键词】小组合作学习行动研究有效性一、小组合作学习的背景小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。
二、开展小组合作学习研究的可行性及存在的主要问题（一）关于行动研究?1、行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。
2、行动研究是从实际工作中发现问题，将问题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和科研专家共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善实际行为的目的。
3、行动研究的特征，具体表现为：研究目的——为改进行动而研究，研究对象——对行动进行研究，研究环境——在行动中研究，研究人员——行动者进行研究，研究范围——研究者行动所涉及的范围，研究进程——边行动边调整，研究结果——行动的改进、发展。
4、行动研究是中小学教师对自己的教育实践的反思性研究，是一种普及型的适宜大众化推广的研究方式。
行动研究的开始是对问题的界定和分析；行动研究中要有对行动计划及其实施情况的反思，并在此基础上对行动加以改进。
初中数学合作探究讲解教案
教案名称：初中数学合作探究——有理数的混合运算一、教学背景有理数的混合运算是初中数学的重要内容，学生在学习过程中需要掌握加、减、乘、除等基本运算规律，并能够灵活运用到实际问题中。
通过合作探究，让学生在小组内互相讨论、交流，共同解决问题，提高学生的合作意识和团队精神，同时培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：让学生掌握有理数的加、减、乘、除运算规律，能够熟练进行混合运算。
2. 过程与方法目标：通过合作探究，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生积极参与合作、乐于探究的精神，增强学生对数学学科的兴趣。
三、教学重点与难点1. 教学重点：有理数的混合运算规律。
2. 教学难点：将实际问题转化为数学运算问题，灵活运用混合运算规律解决问题。
四、教学过程1. 导入新课：通过生活实例引入有理数的混合运算，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立完成教材中的相关练习题，巩固加、减、乘、除运算规律。
3. 合作探究：将学生分成小组，给出具有挑战性的混合运算问题，引导学生互相讨论、交流，共同解决问题。
4. 展示与评价：各小组派代表展示解题过程和答案，其他小组进行评价，教师给予指导和点评。
5. 总结提升：教师引导学生总结混合运算的规律，提醒学生注意在实际问题中灵活运用。
6. 课后作业：布置一些有关有理数混合运算的练习题，巩固所学知识。
五、教学反思通过合作探究，学生能够更好地理解和掌握有理数的混合运算规律，培养学生的团队协作能力和创新能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能参与到合作探究中来。
同时，要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生将实际问题转化为数学运算问题，提高学生解决实际问题的能力。
初中数学教学的小组合作学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的小组合作学习第一篇范文在当今的教育实践中，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已被广泛应用于初中数学教学中。
小组合作学习不仅有助于提高学生的数学素养，培养学生的合作意识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、注意事项等方面进行探讨。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过成员间的互动、交流、合作，共同完成学习任务的教学模式。
在这种模式下，学生之间需要进行有效的沟通、协调、分工和合作，以实现共同的学习目标。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
二、初中数学教学小组合作学习的实施策略1.合理分组，优化组合在实施小组合作学习时，教师应根据学生的学习能力、兴趣、性格等因素进行合理分组，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
同时，教师还需关注小组分工的合理性，使每个学生在小组学习中都能发挥自己的特长，提高学习效果。
2.设计具有挑战性的数学任务为了激发学生的学习兴趣，教师在设计小组合作学习任务时，应注重任务的趣味性、实践性和挑战性。
让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高学生的数学应用能力。
3.创设良好的学习氛围教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的小组学习氛围，使学生在小组合作学习中能够放下心理负担，敢于发表自己的见解，积极参与讨论。
教师还需关注小组内部的人际关系，引导学生在相互尊重、相互帮助的基础上，共同完成学习任务。
4.加强指导，提高学生自主学习能力在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，适时给予学生必要的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
同时，教师还需引导学生掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
5.注重评价，激发学生学习积极性在小组合作学习过程中，教师应注重对学生的评价，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
小组合作学习在初中数学教学中的实践与研究
好以后 ， 学生 怎 么 样才 能 进 入实 质 性 的合 作 呢 ？ 先 要 给学 生 首 提 供 合作 学 习 的 主题 。 次 是指 导 学生 如 何合 作 。 后是 对 合 其 最 作 效 果作 评 价 。其 教 学 程序 通 常有 四个 阶段 ： １第 一 阶段 ： 定 学 习 目标 。 ． 确 ａ 目思 考 —— 学 生 个体 学 习 ， 自己 的生 活 经 验 、 ． 题 以 已有 知 识 对新 知识 进 行 探 索 、 尝试 性 的学 习 ． 建 构 新 的 “ 知 图 为 认 式” 准备。 做 ｂ质 疑 求 异— — 学 生 在 题 目思 考 中 ． 般 出现 两 种 学 习 ． 一 情 况 ： 是把 理 解 的知 识 进 行 了 内化 、 合 ： 是 对 不 理 解 的 一 整 一
■｜
ｄ 组 合 作 学 习在 初 中 数 学 教 学 中 的 实 践 与 研 究 ｘ
徐 杏 娟
（ 州市 萧 山 区瓜 沥 二 中 ， 江 杭 州 杭 浙
摘 要 ：时代 的发 展 要 求 学 生形 成 新 的 学 习方 式 。 小组 合 作 学 习． 正是 顺应 时代 的 要 求 ． 广 大教 师 采 用 的 一种 全 新 被 而有 效 的 学 习方 式 。 长 期 以 来 ， 于各 种 原 因 ， 但 由 学校 班 额 大 ， 生源参差不 齐． 再加 上 小 组 学 习具 有 较 强 的开 放 性 、 自由性 ． 导 致 小组 合 作 学 习 的效 果 不 甚理 想。基 于此 ， 文作 者主 要就 本
３ １４ ） １ ２ １
数 学新 课 学 习 中如 果进 行 合 作 学 习进 行 了有 益 的 实践 。 该 实 践 钓主 耍 流 程 是 ：创 设 合 作 情 境一 个 人分 析 与 小组 学 习一 组 织 全班 讨 论 与 归纳 新 知 。 教 学 实践 的 实施 ， 得 学 生的 学 习 该 使 更 加 轻松 、 快 ． 更 有 利 于 培 养 学 生的 创 新 能 力 、 愉 也 实践 能 力
关于初中数学课堂合作学习的探究
关于初中数学课堂合作学习的探究一、合作学习的意义1.激发学生学习兴趣合作学习能够让学生们在合作中相互交流、讨论和思考问题，这样既能培养学生的学习兴趣，也能增加学习的趣味性和参与感。
在数学学习中，有时学生会觉得数学难以理解，但当他们通过合作学习和讨论后发现，数学问题并不是那么难，学习效果会更加显著。
2.提高学习效果合作学习能够让学生们充分利用彼此的智慧和资源，共同解决问题。
通过合作学习，学生们可以在互相讨论中加深对知识的理解和掌握，从而提高学习效果。
合作学习还能培养学生的批判性思维和学习策略，帮助他们更好地掌握数学学科。
3.培养学生合作精神和团队协作能力数学课堂的合作学习不仅仅是为了提高学习效果，更重要的是培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生们需要相互协作，彼此理解和支持，共同完成任务。
这样不仅有利于学生个人素质的提高，也有利于团队的形成和协作能力的培养。
1.小组合作学习小组合作学习是一种常见的合作学习模式，可以让学生们以小组的形式合作学习。
在数学课堂中，可以将学生们分成若干小组，每个小组有自己的课题和任务，通过小组之间的讨论和交流，学生们可以更好地掌握知识，提高学习效果。
2.角色分工合作学习在数学课堂中，可以通过角色分工的方式进行合作学习。
分别指定小组中的“组长”、“记录员”、“提问者”等角色，让每个学生在组内承担不同的责任和任务，共同完成学习任务。
3.师生合作学习师生合作学习是指教师与学生在学习活动中共同参与和合作。
在数学课堂中，教师可以与学生一起进行数学问题的讨论和解答，或者让学生们共同设计数学问题并一起解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、合作学习的实施策略1.清晰明确学习目标在进行合作学习之前，教师应该清晰明确学习目标，让学生们明白本次合作学习的目的和意义，这样可以让学生在合作学习中有明确的方向和目标，提高学习效果。
2.设定合理的学习任务合作学习的任务应该具有一定的挑战性和启发性，既不能过于简单，也不能过于复杂，任务的设置应该适合学生的水平和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
提高初中数学小组合作学习有效性的研究
《 义务 教育数学课 程标准 》 强调 ： 自主探究 、 合 作交流 是学生 思 维能力没 有信心 ， 为扭转 这种局 面 ， 我们 可 以用学 生之 间的讨 学 习数学 的主要方 式 ， 那么 ， 在初 中数学课 堂中 ， 如何提高小组合 论 交流来调动学生学习的兴趣 ， 营造一种学习氛 围。
２ ０ １ ３ — Ｏ ３
评价 研 究
提高初中数学小组合作学习有效性的研究
文， 苏 荣 ’
摘
要： 自主探究 、 合作交流是学生学 习数学的主要方 式， 随着课程 改革 的不断深入 ， 小组合作学 习的方式更为广 大教师所推崇。
科学分 组、 合理分工是小组合作 学习顺利开展 的基础。教师的精 心设 计是提高小组合作学 习的关键 。
我 们在教学 中通过各种途径 使学生敢 于提问 、 善于提 问 、 乐 于提
问， 学 生只有 敢问 、 会问、 善问， 才会 主动地 去发现 问题 ， 思 考问
题， 从 而积极地去 寻找解决 问题 的途径 和方 法 ， 使 学生 的心 智得
到发展 。教师 只有通过学生 的提 问 ， 才能准确把握 学生的认知水
学生 了解 普查和抽样 调查 的意 义 ，能在 具体情 境 中区分普查 与 提供 了学生 自主合 作探究 的舞 台 ， 培养 了学生分类 、 探究 、 合作 、
抽 样调查 ， 我 通过小组 合作学 习的学习方式 ， 结 合我市 中考 的数 归 纳 的能 力 。 学成绩统 计 ， 让 学生真 正理解普查 和抽样调查 的优 缺点 ， 每个 小 提高学生的学习效率 ， 途径有多种 ， 教师 只有做一个有 心人 ， 组的 ６个 人 中，都 让其根据学 生实 际进行分 工 ，分 别充 当记录 做一个精心人 ， 从多个层面 ， 促 进学生学习积极性 的提 高 ， 优化教
初中数学学科教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国基础教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力和实践能力等方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，部分教师的教学方法较为传统，重知识传授轻能力培养，导致学生数学学习兴趣不高，核心素养发展不足。
因此，如何基于核心素养培养，优化初中数学课堂教学策略，成为当前初中数学教学研究的重要课题。
二、课题研究意义1. 提高学生数学素养：通过本课题的研究，探索出适合初中学生的数学课堂教学策略，有助于提高学生的数学素养，为学生的终身发展奠定基础。
2. 优化教师教学方式：本课题的研究有助于教师转变教学观念，改进教学方法，提高教学水平，促进教师专业成长。
3. 推动课程改革：本课题的研究将为初中数学课程改革提供有益的借鉴，有助于推动课程改革向纵深发展。
4. 促进教育教学质量提升：通过优化课堂教学策略，提高课堂教学效率，有助于提高教育教学质量。
三、课题研究内容1. 初中数学核心素养内涵及其在课堂教学中的体现2. 初中数学课堂教学现状分析3. 基于核心素养培养的初中数学课堂教学策略研究4. 课堂教学策略实施过程中的问题及对策5. 课堂教学策略实施效果评价四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养培养的理论基础和国内外初中数学教学研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学课堂教学现状，为课题研究提供数据支持。
3. 行动研究法：结合教学实践，探索基于核心素养培养的初中数学课堂教学策略，并在实际教学中进行验证。
4. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析课堂教学策略实施过程中的成功经验和不足之处。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定课题研究方向，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 实施阶段：进行调查研究，分析课堂教学现状，探索课堂教学策略，实施教学实践。
3. 总结阶段：对教学实践进行总结，撰写研究报告，提出改进建议。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
初中数学小组合作学习模式研究10篇
初中数学小组合作学习模式研究10篇第一篇一、小组合作学习的积极面1.科学分组小组学习，顾名思义，就是老师首先需要把全班学生分成不同的小组，在课堂上，通过小组之间的讨论来充分调动学生学习的积极性，把学生变成课堂学习的主体。
首先摆在老师面前的是分组问题。
在分组的时候，老师要把学生进行合理搭配，在每一个小组中，老师要结合学生的学习程度对小组进行划分，每一个小组的成员都不能全是学习好的或者全是学习差的，在小组中老师要照顾到每一个学生，让学习好的学生搭配学习差的学生，通过这种搭配，最终使学生之间共同进步。
一般情况下，学习小组的数量保持在4到6人，小组成员太少就会影响学生在学习中的合作，无法使学生进行充分讨论，小组成员太多，就会导致小组每一个成员无法充分参与到讨论中去。
因此，科学的小组划分影响小组学习的效率。
2.规范操作在小组操作中，首先要保证小组的讨论时间，老师要给各个小组充分准备的时间。
要达到这个目标并不是很难，老师可以提前告诉各个小组下节课学习的任务，让学生进行提前准备。
例如，华东师大版初中八年级下册，第十八章中的“平行四边形的性质”一章时，老师就可以提前告诉各个学生小组下节课要讲“平行四边形”的性质，让学生提前准备，以便学生搜集资料。
3.各小组进行合理分工在小组学习中，要逐步培养学生的合作意识。
因此，对于老师布置的任务，各个小组的学生应该对老师的任务进行合理分配，确保每个学生都能够参与到小组讨论中。
为了使小组讨论达到目的，就需要在各个小组中设置一个负责人，由小组负责人对小组的任务进行分析。
但是，小组负责人应该是轮流制，确保让每一个学生都可以担任小组长的职责，一方面可以使小组完成老师布置的学习任务，学到书本上要求的知识，另一方面也可以锻炼学生的领导、组织能力。
还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，当老师把学习任务布置给学生时，小组组长组织本小组进行讨论，然后把任务分配给大家，让不同人都能够负责一些具体内容，最后，老师上课之前，在小组长的领导下，归纳学生的资料，再由小组长代表本组进行发言。
合作学习模式在初中数学教学中的应用研究
合作学习模式在初中数学教学中的应用研究一、引言1. 合作学习模式的基本理念合作学习是以合作为核心的学习方式，它强调学生之间的互相帮助、共同探讨，通过合作共建知识，共同解决问题。
合作学习的本质在于学习者之间的互动与交流，它追求学生在交互中发展个性，激发学生的学习热情，培养学生的合作精神和团队合作能力。
在初中数学教学中，教师普遍采用了合作学习模式，并取得了一定的成效。
在教学过程中，教师紧密结合数学知识的特点和学生的实际情况，设计了一系列的合作学习任务和活动。
通过小组合作、角色分工、共同探讨、对策互评等手段，引导学生进行合作学习，让学生在实践中感受数学知识的魅力，锻炼自己的解决问题的能力和思维能力。
三、合作学习模式在初中数学教学中的实施策略1. 创设合作学习氛围在初中数学教学中，教师可以通过创设积极的学习氛围来促进合作学习的开展。
教师可以通过情境创设、学习环境布置等方式，营造一个轻松、和谐、积极的学习环境，让学生在快乐、轻松的氛围中进行合作学习。
在初中数学教学中，教师需要精心设计合作学习任务，根据学生的年龄特点和数学知识的难易程度，设计不同形式的合作学习任务，既能够锻炼学生的团队合作意识，又能够开发学生的数学思维能力。
3. 组织合作学习活动在初中数学教学中，教师需要精心组织合作学习活动，通过小组合作、角色分工、讨论、对策互评等方式，引导学生进行合作学习。
可以设置小组合作出题、小组合作解答、小组合作检验等环节，让学生在学习的过程中相互交流、协作，达到共同学习的目的。
1. 提高学生学习积极性在初中数学教学中，采用合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
学生之间相互协作、相互促进，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而主动参与到学习之中。
采用合作学习模式能够提高初中数学教学的效果。
学生之间进行合作学习，能够相互启发、相互促进，激发出学生的潜能，提高学生的学习成绩。
合作学习还能够培养学生的合作精神和团队合作能力，为学生的综合素质提供了有力的支持。
小组合作学习在初中数学课堂教学中践行研究
小组合作学习在初中数学课堂教学中的践行研究【摘要】小组合作学习是我们课堂教学中常用的教学方法之一，随着新课程改革的逐步深入，这种教学方法也得到了越来越广泛的运用. 本文主要针对如何在初中数学课堂教学中践行小组合作学习展开论述，希望能进一步提高初中数学课堂教学质量，激发初中生的数学学习兴趣.【关键词】初中数学；小组合作学习；践行交流与合作是我们人类生产和生活中必不可少的生存技能. 为了更好地培养学生的社会生存能力，很多学校都非常重视学生合作能力的培养. 基于此种情况，小组合作学习教学法就应运而生了. 这种教学方法不仅可以培养学生的合作能力，还可以让同学们在合作学习的过程中提高自己的知识技能以及探究能力. 那么，究竟如何在初中数学课堂教学中实施小组合作学习呢？结合多年的实践经验，下面我来谈谈自己的几点看法.一、根据学生的实际情况科学分组要想有效地组织好小组合作学习，科学分组是第一步. 数学教师应该根据班里学生的实际情况进行合理分组，安排组内成员的分工. 一般情况下，每个小组的成员应该控制在4～6名，人数不宜过多，以免有学生偷懒影响合作学习的效果. 在分组的过程中要严格遵守“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，这样安排就可以建立每个小组内的平衡，让大家有效地进行合作学习. 在分组以后还需要让大家明白组内合作、组间竞争的道理，这样有利于提升大家的合作竞争意识. 另外，在每个合作学习小组中，还要给他们进行合理的分工，可以由学生自行分工，也可以由教师进行分工. 但是，需要明确的是：这个分工不能一成不变，它需要根据合作学习的内容变化而变化. 例如，每个合作学习小组内可以设立小组长（负责组内的整体合作学习）、记录员（负责把合作学习的过程和结果记录下来）、汇报员（负责向全班同学汇报小组的合作学习成果）以及交流员（负责在各个小组间传递和交流合作学习内容）等. 教师根据这些分工的不同，要求这些同学必须要在合作学习的过程中承担起自己要承担的责任，从而做到亲密无间、密切配合，最终发挥整个小组的整体能力来完成合作学习任务.二、选择适合小组合作学习的内容小组合作学习内容的选择是一门学问，有的教师抱怨自己合作学习教学开展不顺利，其主要原因就是因为合作学习内容选择不科学、不合理. 我认为：小组合作学习的内容难度要适中. 这里所说的难度适中主要是指那些过于简单和过于难的学习内容没有必要作为合作学习的内容. 过于简单的学习内容仅凭学生的个人能力和知识水平就可以解决，如果还运用合作学习的话就太浪费时间了. 过于难的问题会超出学生的知识水平，学生合作学习半天也不能解决问题，这样也不行. 因此，我们在组织学生进行合作学习的时候所选择的学习内容一定要难度适中. 教师可以设置一些难度适中的、有梯度的问题. 例如，教师在执教“有理数的乘法”的时候，就可以设置3 × 2，3 ×（-2），（-3）×（-2）等具体的问题，让同学们分组合作完成对正数与负数、负数与负数相乘的实际意义及结果的探究，进而根据小组合作学习的探究结果最终得出有理数相乘的法则. 这样的合作学习内容安排，符合学生现有的知识水平，既不是特别简单，也可以起到激发学生探究欲望的重要作用.三、合作开展前教师要做好充分准备在具体的合作学习教学实践过程中，笔者发现，合作学习不是随意而为的. 它需要教师的精心准备. 比如，刚开始进行合作学习的时候，我并没有特地为小组合作学习做什么准备. 只是在课堂教学的时候觉得适合合作学习就随机开展了. 但是这样的合作学习往往是没有合作学习目标的，布置的合作学习任务往往会不合理. 这样就造成了合作学习的低效性. 在合作学习的时候，也没有提前给学生灌输合作学习应该具备的合作技能，很多学生相当不尊重组内同学的意见，不尊重对方，造成了很多不该造成的矛盾，为合作学习带来了障碍. 在发现这些问题之后，我后来每次都提前准备好合作学习的目标和合作学习任务，并反复进行比对和反思，看自己的设计是否合理，反复比较之后，觉得满意了才把设计方案搬到课堂. 例如，在计算■ + ■ + ■ + …+ ■这个算式的时候，为了更好地激发学生的合作学习积极性，我是这样设计的：我首先问学生谁可以一下子回答出这道算式的计算结果. 同学们都说不能. 我接着说我就可以. 当我一下子说出计算结果的时候，大家都觉得非常神奇，学生的探究欲望一下子就被激发出来了. 在这样的情况下，我安排了小组合作学习，让大家合作学习探究算式的结果和计算方法，让同学们找出用哪种方法可以一下子计算出算式的结果. 这样的教学设计其教学效果是不言而喻的，学生在我的引导之下，很快投入到合作学习中去，取得了不错的合作学习成果.另外，适当的时候我还对学生进行必要的合作技能辅导，让他们之间学会合作学习，学会尊重他人、学会团结互助，学会反思合作学习成果. 这样，经过一定的准备，我班的合作学习效率又提到了一定的高度.四、结语总之，合作学习打破了传统的教师教授学生被动接受的模式，提高了学生的学习积极性和学生的求知欲望，引导学生在数学合作学习的过程中发现自己存在的不足，为学生弥补自身知识的不足提供了原动力. 与此同时，我们的数学教师在实施合作学习的过程中也获得了较大的进步，寻找到了自己以前在数学教学中所存在的不足.【参考文献】[1]张建朝.新课程标准下的合作学习[j].数理化学习，2009（05）.[2]宋雪冬. 合作学习方法在课堂教学中的有效应用[j]. 辽宁师范大学学报， 2011（04）.[3]池泽琼.浅析教学中的合作学习[j].四川工程职业技术学院学报，2007（04）.。
初中数学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。
核心素养强调学生全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格。
数学作为基础学科，在培养学生的核心素养方面具有重要作用。
然而，当前初中数学课堂教学存在一些问题，如教学方式单一、学生参与度不高、评价方式不科学等，影响了数学核心素养的培养。
因此，本研究旨在探索基于核心素养的初中数学课堂教学策略，以提高数学教学质量，促进学生全面发展。
二、课题研究目的1. 分析初中数学核心素养的内涵，明确数学核心素养的培养目标。
2. 优化初中数学课堂教学策略，提高课堂教学效率。
3. 探索科学合理的评价方式，促进学生数学核心素养的全面发展。
三、课题研究内容1. 初中数学核心素养的内涵及培养目标（1）初中数学核心素养的内涵：初中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。
（2）初中数学核心素养的培养目标：培养学生具备良好的数学思维品质，形成科学的数学观念，提高学生的数学应用能力，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 初中数学课堂教学策略研究（1）创设情境，激发兴趣在课堂教学中，教师应结合学生实际，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（2）注重探究，培养能力教师应引导学生积极参与探究活动，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新能力。
通过探究活动，让学生在实践中掌握数学知识，提高数学素养。
（3）关注差异，分层教学教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
（4）强化实践，提升应用教师在课堂教学中应注重实践教学，让学生在实践中掌握数学知识，提高数学应用能力。
3. 初中数学课堂教学评价策略研究（1）多元化评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和成果。
（2）注重过程评价关注学生在学习过程中的参与度、合作能力、探究能力等方面的发展。
团队合作教案初中生数学
团队合作教案初中生数学一、教学背景随着教育改革的深入推进，团队合作作为一种重要的教学手段，在我国初中数学教学中越来越受到重视。
通过团队合作，学生可以相互学习、共同进步，提高解决问题的能力，培养合作精神。
本教案旨在探讨如何在初中数学教学中有效运用团队合作，提高学生的数学素养。
二、教学目标1. 知识与技能：让学生在团队合作中掌握一定的数学知识，提高解决问题的能力。
2. 过程与方法：培养学生主动参与团队合作的意识，学会倾听、沟通、协作，提高团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，树立自信心，培养克服困难的勇气。
三、教学内容1. 团队合作解决问题：通过小组合作，探讨数学问题，寻找解决方案。
2. 团队合作交流：在团队合作中，学会倾听、表达、沟通，提高交流能力。
3. 团队合作总结：对团队合作过程进行总结，分享学习心得，提高自我认知。
四、教学过程1. 导入：教师提出一个具有挑战性的数学问题，激发学生的求知欲。
2. 分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。
3. 团队合作解决问题：各小组在规定时间内，通过讨论、研究，共同解决提出的问题。
4. 团队合作交流：各小组派代表分享解题过程，其他小组成员补充、质疑。
5. 团队合作总结：教师引导学生对团队合作过程进行总结，让学生分享学习心得，提高自我认知。
6. 反馈与评价：教师对学生的表现进行评价，给予鼓励和指导。
五、教学策略1. 创设情境：教师通过生活实例、数学故事等，激发学生的学习兴趣。
2. 引导探究：教师引导学生积极参与团队合作，鼓励学生提出问题、解决问题。
3. 激励评价：教师对学生的表现给予及时的反馈和评价，提高学生的自信心。
4. 差异化教学：针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导。
六、教学评价1. 过程评价：关注学生在团队合作过程中的表现，如参与度、合作意识等。
2. 结果评价：评价学生在团队合作中解决问题的能力，以及对数学知识的理解和运用。
3. 综合评价：结合学生的自我评价、同伴评价和教师评价，全面评估学生的学习效果。
如何设计初中数学教学中的小组合作学习活动提高学生的团队合作能力
如何设计初中数学教学中的小组合作学习活动提高学生的团队合作能力在初中数学教学中，小组合作学习活动是一种有效的教学策略，可以帮助学生提高团队合作能力。
通过小组合作学习活动，学生可以在同伴的帮助下共同解决问题，培养团队精神和合作意识。
本文将介绍如何设计初中数学教学中的小组合作学习活动，以提高学生的团队合作能力。
一、确定小组成员和组队方式在设计小组合作学习活动时，首先要确定小组成员的数量和组队方式。
建议将学生分成3-5人的小组，这样可以保证每个小组成员都有机会参与到团队合作中。
组队方式可以根据学生的兴趣、互补能力等因素进行分组，例如随机分组、按照学生成绩等级分组等。
二、选择适当的合作活动在选择合适的小组合作学习活动时，应根据教学内容和学生的实际情况进行选择。
以下是几种常见的小组合作学习活动：1. 互助解题活动：将一个较难的数学问题分配给小组成员，要求他们互相讨论、合作解决。
通过讨论和合作，学生可以共同分析问题、提出解决思路，并最终找到正确答案。
2. 轮流演示活动：要求每个小组成员轮流在全组面前演示自己解题的过程和策略。
其他小组成员可以提出问题、给予建议和反馈。
通过演示和互动，学生可以学习他人的解题方法，并从中汲取经验。
3. 设计任务活动：将一个数学任务分配给小组成员，要求他们共同制定解决方案、分工合作，并展示他们的解决过程和结果。
通过设计任务活动，学生可以综合运用所学的数学知识和技巧，培养解决实际问题的能力。
三、指导学生进行团队合作在小组合作学习活动中，教师要扮演一个引导者的角色，指导学生进行团队合作。
以下是几点指导建议：1. 确定明确的学习目标：在活动开始前，明确告诉学生他们需要达到的学习目标，激发学生的学习动机。
2. 提供适当的支持和资源：教师要提供适当的学习资源、工具和指导，帮助学生更好地进行合作学习。
例如，提供一些合作解题的策略和方法，鼓励学生多角度思考问题。
3. 促进积极互动和交流：鼓励学生之间进行积极的互动和交流，让每个小组成员都有机会发表自己的看法、提出问题和解释答案。
初中数学教研课题研究(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着诸多挑战。
为了提高数学教学质量，培养学生的数学素养，我校数学教研组开展了“初中数学高效课堂教学策略研究”课题研究。
本课题旨在通过深入研究，探索出一套适合我校学生实际的数学高效课堂教学策略，为提高数学教学质量提供理论依据和实践指导。
二、课题研究目标1. 提高数学教师的专业素养，使教师能够准确把握课程标准和教材，运用先进的教育教学理念，提高教学水平。
2. 优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，使学生在课堂上能够充分参与、主动探究，提高数学学习兴趣。
3. 培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力，提高学生的数学素养。
4. 形成一套具有我校特色的初中数学高效课堂教学策略，为我校数学教学提供参考和借鉴。
三、课题研究内容1. 初中数学高效课堂教学策略的理论研究（1）分析新课程改革背景下初中数学教学的特点和规律。
（2）总结国内外初中数学教学的成功经验，借鉴先进的教学理念。
（3）研究初中数学高效课堂教学策略的理论基础，为实践研究提供理论支持。
2. 初中数学高效课堂教学策略的实践研究（1）设计并实施初中数学高效课堂教学案例，包括课堂导入、新课讲解、课堂练习、课堂小结等环节。
（2）观察、记录、分析初中数学高效课堂教学案例的实施效果，总结经验教训。
（3）针对不同学段、不同年级、不同学科特点，研究并形成具有针对性的教学策略。
3. 初中数学高效课堂教学策略的评价研究（1）建立初中数学高效课堂教学策略的评价指标体系。
（2）对实施初中数学高效课堂教学策略的班级进行跟踪调查，收集学生、教师、家长等各方面的反馈意见。
（3）对初中数学高效课堂教学策略的实施效果进行综合评价，为改进和完善教学策略提供依据。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关初中数学教学、高效课堂教学策略等方面的文献资料，为课题研究提供理论依据。
2. 观察法：观察初中数学课堂教学，了解教师的教学行为、学生的学习状态，为课题研究提供实践依据。
小组合作学习在初中数学教学中的应用研究
小组合作学习在初中数学教学中的应用研究一、引言数学是一门重要的学科，对于学生的综合能力培养和思维能力提高具有重要作用。
传统的数学教学方式主要以教师为中心，学生接受知识的程度较低，容易使学生感到枯燥乏味，难以充分发挥学生的主动性和创造性。
而小组合作学习则能够激发学生的积极性，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
本文将探讨小组合作学习在初中数学教学中的应用，并对其优势和实施方法进行研究。
二、小组合作学习在初中数学教学中的优势1.激发学生的主动性和积极性小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和积极参与学习的欲望。
在小组合作学习的环境中，学生可以与同学共同探讨问题、解决问题，激发学生的主动性和积极性，提高学生的学习主动性和参与度。
2.促进学生之间的互助合作小组合作学习能够促进学生之间的互助合作。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论和解答问题，互相帮助，促进学生之间的交流和合作。
这有助于培养学生的合作精神和团队意识，增强学生的互相支持和帮助意识。
3.提高学生的思维能力和解决问题能力小组合作学习能够提高学生的思维能力和解决问题能力。
在小组合作学习中，学生需要分析和解决问题，培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力和问题解决能力。
通过与同学的讨论和合作，学生可以共同寻找问题的解决方法，并在实践中提高自己的解决问题的能力。
4.促进学生对数学知识的深入理解小组合作学习能够促进学生对数学知识的深入理解。
在小组合作学习中，学生需要和同学们共同探索问题、分析问题、解决问题，从而加深对数学知识的理解和应用。
三、小组合作学习在初中数学教学中的实施方法1.确定小组成员教师可以根据学生的不同特点和能力水平，将学生分成不同的小组。
小组成员应该相互之间有一定的互补性，既能激发每个学生的主观能动性，又能保证小组的合作效果。
2.设定明确的目标和任务教师应该设定明确的目标和任务，通过小组合作学习培养学生的学习能力。
目标和任务要具有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣和动力。
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍目前关于小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究还比较有限，尚缺乏系统性和深入性的探讨。
本研究旨在通过实践研究的方式，探讨小组合作模式对学生提问能力的影响，并总结有效的提问能力培养策略。
通过这一研究，可以为初中数学教师提供更多的参考和借鉴，促进学生提问能力的全面发展，提高数学教学质量。
1.2 研究目的研究目的是通过实践研究初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养情况，探讨如何有效提高学生的提问能力。
具体包括分析小组合作模式对学生提问能力的影响，总结提问能力培养策略，设计并实施相关的实践研究，最终得出结论并提出提高学生提问能力的建议，从而为未来的教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在促进学生在数学学习中更主动地提出问题，培养其批判性思维和解决问题的能力，提高学习动力和效果。
也旨在丰富数学教学模式，探索更加有效的教学方法，提升教育教学质量和效果。
1.3 研究意义提问是学生获取知识、思考问题、解决问题的重要方式，对学习具有至关重要的意义。
在传统的数学课堂教学中，学生的提问能力往往得不到充分的培养，学生常常因为害怕出错或者缺乏自信而不愿提问。
探讨在小组合作模式下如何培养学生的提问能力具有重要的研究意义。
通过研究小组合作模式下学生提问能力的培养，可以更好地了解学生在合作学习环境下的提问行为特点和规律。
提高学生的提问能力可以激发学生的学习兴趣，增强他们在课堂上的参与度和动力，有利于促进学生的学习态度和学习效果。
培养学生的提问能力也有助于锻炼学生的思维能力、逻辑思维能力和表达能力，有助于全面提升学生的综合素质。
本研究旨在探讨在初中数学课堂小组合作模式下如何有效地培养学生的提问能力，为完善数学教学模式、提高学生学习效果提供具体可行的策略和方法，具有现实意义和理论价值。
2. 正文2.1 小组合作模式下学生提问能力的现状分析在传统的数学课堂教学中，学生往往是被动接受知识，很少有机会进行提问。
初中数学小组合作学习探究
初中数学小组合作学习探究【摘要】随着新课改的深入，学生的学习状态发生了很大的改变，小组合作学习已经成为学生学习的重要形式。
本文根据笔者的教学经验，分析了小组合作学习中存在的一些问题，并从把握合作时机、精心设计学习的内容、构建科学的评价体系等几个方面介绍了小组合作学习中应该注意的问题。
【关键词】初中数学；小组合作学习；方法传统的教学方式就是老师在讲台上讲，学生在底下听，这种被动接受式的教学方式已经不能满足新课标的要求，也脱离了现代社会对于人才的培养标准。
将小组合作学习引入初中课堂，给学生提供一个自主、合作的平台，让他们在互相的交流与启发中学习数学知识，培养合作精神与团队意识。
尽管小组学习有着很大的优越性，但是在实践中还存在的很多问题，造成了小组学习走形式，课堂效率低下的弊端。
一、小组合作学习中存在的一些问题1.形式重于实质由于新一轮课改进行的时间还比较短，老师的教学也正处于摸索之中，部分老师的教学方法还无法与新课改所提倡的教学方法进行有效对接，对于新课改的精神领悟的也不够深刻。
很多老师只有在公开课或者有领导来视察时才采用小组学习，平时还是沿用旧有的教学模式，严重影响了学生自主学习的积极性。
2.学习层次浅，不深入虽然很多老师已经积极开展了小组合作学习，但是对于合作学习的情况调查不到位，学习的层次比较浅，不能达到小组学习应有的效果。
往往是学生刚刚有了思路做好交流的准备老师就叫停学生互动，早早进入汇报反馈的环节。
这样比较匆忙的教学节奏不能深入学生的思维，不断地扑灭他们思想的火花，即使是在反馈的环节也是一些比较表面肤浅的问题，小组学习的效果自然不好。
3.结构安排不合理在平时的小组学习中常常为了方便按照座位进行两人分组或者四人分组，经常会出现学习好的在一组，学习不好的在一组的情况，虽然方便了教学但是学生之间不能够优势互补，尤其是成绩不好的学生分在同一个小组没有成绩好的来带动，那么整组的学习效果都不理想。
有很多老师还会让学生自由搭配，这样基础好的学生倾向于组成一组，仍然存在比较严重的不平衡现象，基础不好的学生无人顾及，老师提问的也比较少，成为了课堂的死角，不仅影响他们学习的积极性也会伤害到他们的自尊心。
初中数学课堂小组合作学习的案例研究-精选教育文档
初中数学课堂小组合作学习的案例研究小组合作学习法是目前比较先进的初中数学教学方式，这种教学方式可以让初中学生们的数学成绩得到充分提升，可以让初中学生们拥有一定的学习探究能力。
因此，当前初中数学教师们一定要认识到小组合作学习法的作用，要投入精力去寻求能够让初中学生们数学成绩提升的合作学习方法。
就此，本文结合实际，探究小组合作学习法的作用和几个有效案例。
1初中数学课堂小组合作学习的作用分析1.1可以让初中学生们的学习兴趣得到充分激发初中学生处于青春期开始的阶段，这个阶段的他们需要教师们在进行教学的时候迎合他们的心理。
因此，在具体的数学教学过程中激发学生们的学习积极性相当有必要。
传统的初中数学教学方式是将学生们置于课堂被动位置的数学教学方式，难以激发学生们的主观能动性。
小组合作学习模式是目前比较契合初中学生们心理的数学教学方式，这种教学方式可以让初中学生们在学习的过程中体会到学习的乐趣，可以激发初中学生们的学习积极性。
1.2可以让初中数学教师们拥有学习探究能力学习探究能力的培养是初中数学教学中最为重要的教学任务之一。
当前初中数学教师们应当要认识到这一点。
随着新课程改革工作的深入，现今我国教育部门对于初中数学教学的要求和初中学生们的数学能力要求逐渐的提高。
基于此，当前初中数学教师们应当要使用小组合作学习形式，小组合作学习形式给予了初中学生们极大的学习空间，让初中学生们不再被动的去接受数学知识，他们得到充分发挥自身思维能力的机会，这样他们的数学学习探究能力自然会得到充分加强。
2初中数学课堂小组合作学习的案例研究在初中数学课堂教学中使用小组合作学习法可以让初中学生们的数学成绩得到充分提升。
当前初中数学教师们要充分认识到这一点，下面列举几个教学案例去证明初中数学课堂小组合作学习的作用。
2.1利用合作学习法攻克学习难点初中数学教学科目中拥有许多的学习难点，这些学习难点对于初中学生们今后的成长至关重要。
当教师教授学生比较难以理解的知识点的时候就可以采用合作学习法去进行教学，例如：教师们教授学生们二元一次方程的时候，传统的数学教学方式枯燥性严重，并且没有给予学生们学习主体位置，难以让学生们充分理解二元一次方程知识点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中理化生小组合作学习课题研究实施方案
一、课题提出的背景：随着新课程的实施，与其适应的教学组织形式之一：小组合作学习越来越多的被教师引进课堂, 这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我就这一内容进行研究，以使我对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的理化生课堂教学。
二、课题研究的意义
（一）理论建构
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《理化生新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化生的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（二）、研究目的
1、分析目前在理化生课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
三、研究的内容
（一）目前理化生小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。
只是几个人围在一起，漫无目的的合作。
另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。
学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。
合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我
对理化生小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。
（二）、理化生小组合作学习策略的构建。
1、增强合作意识
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的理化生思想，去倾听别人的想法，去学会进行理化生交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（三）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。
合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。
在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
四、研究方法：
该课题围绕理化生小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
五、课题的分析阶段研究计划：
第一阶段：准备阶段(2013年2月～2013年4月)
1、成立课题组，建立健全研究班子。
2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案。
第二阶段：初步实施阶段（2013年5月～2013年8月）
1、课题组按照操作方案初步实施研究。
采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
第三阶段：正式实施阶段（2013年9月～2013年1月）
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每学期定期开展专题性的研究。
3、课题组积累资料台帐。
第四阶段：总结鉴定阶段（2014年2月）
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3、收集资料，健全资料台帐。
初中理化生小组合作学习课题研究实施方案
五华县华民中学初三备课组
2013年2月。