字本位理论下的对外汉语词汇教学

一
、Baidu Nhomakorabea
性 ，但 是必 须在 学生有 一定汉 语基础 上进 行 ，不 能滥 用。
要适 当 ，不要太 多 ，不能 增加学 生 的记忆 负担 ，而且扩 展 二 、以 “ 字”为出发点 ，掌握 多音字，扩大词汇量 要跟 学生 的汉语水 平成正 比 。
“ 字本 位 ”理论 有 很 多优 点 ，相对 于 “ 词 本位 ” 、“ 句 本 位 ”等理 论 ，它 更接 近汉 语 的本质 ，所 以，其应 用前 景 非常广 阔 ，我们应 该 多做这 方面 的研 究和实 践 ，促 进对 外
汉 语 中有很 多的 多音字 ，这 给外 国学生 的 学习造 成 了 很 大 的 困 扰 。 比如 “ 长” ，有 时 候 学生 刚 学 会 了 “ ｃ ｈ ｉ ｆ ｎ ｇ ” 这 个 读 音 ，结 果 在 新 的 词语 中，老 师 又 告 诉 学生 这 个 字 读 “ ｚ ｈ ￣ ｎ ｇ ” ，这 个 时候 ，学生 就有 一种 “ 丈 二和 尚 ，摸 不 着 头 脑 ”的 感 觉， 所 以 ，还 不 如 开 始就 从 “ 长 ”这 个 字 出发 ，告 诉 学 生 ： “ 长 ，念作 ｃ ｈ ｉ ｆ ｎ ｇ 、ｚ ｈ ｆ ｎ ｇ ， 当表 示 几 何 概 念 时，读 ｃ ｈ ｉ ｆ ｎ ｇ ； 也念 作 ｚ ｈ ￣ ｎ ｇ ，表 示生 长 ，成 长 。 ”这 样 ，如果 学生碰 到 含有 “ 长 ”的词 语 ，就 能根 据 自 己的理 解 ，判 断出到底 该读那 个音 ，扩大 自己的词汇 量 。 据统 计 ，汉 字 等级 大纲 中的 多音字 有 ４ ４ ９个左 右 ，而 我们 都知 道 ，汉字 的组 词能力 非常 强，所 以如 果我 们在 教 多音 字 的时候 ，能 以字为 出发 点 ，将 是 一个有 效扩 大学 生
才
字本位理论下的对外汉语词汇教学
王颖辉 西北大学
摘 要： 以往 的对 外汉语 教 学基 本上都 是 以 “ 词本 位”为 理论 依据 ，而徐通 锵先 生 的 “ 字本位 ”理论 的提 出，给对 外汉语 词 汇教 学指 出 了一条 更为广 阔的道路 。在 “ 字本位 ” 理论 的指 导下 ，我们 可 以从 “ 字源 、多音 字、 多义 字和汉 字形和义 的联 系入 手 ，帮助 学生在学 习汉字 的基础 上 ，更好 地学 习汉语词 汇、扩 大词 汇量。 关键 词 ：字本位 ；词汇 ；教 学
负 、贡 、财 、败 、贬 、 贩、 账、 贵 、 在对 外 汉 语教 学领 域 ，“ 教 什 么 ，怎么 教 ” ～直 是 一 旁 的 字有 很 多 ，像 “ 个难 题 ，虽取得 了一 些成 就 ，但 是相 比英 语 ，汉 语 的推广 贱 ” 等 。在 古 代 “ 贝 ”被 用 作 钱 币，所 以在 汉 字 中 ，有 显得 非常 落后 ，其 中一个重 要 的原 因就是 ：对外 汉语 教学 “ 贝 ”这 个偏 旁 的字 ，基 本 上都 和钱 有 关系 。在 对外 汉 语 教学 中 ，如 果能 让学 生 明白其 中的关系 ，可 以有效 增加 学 的指 导理论存 在 一些偏颇 １ ９ ９ ４ 年 徐 通锵 先 生在 《 “ 字 ”和 汉语 研 究 的方 法论 》 生的词 汇量 ，也会 使汉 语学 习变得 有趣 。而像 这样 的字还 因此 ，在 对外 汉 语教 学中 ，充分 利用 汉字形 和义 中， 首次使 用 了 “ 字本 位 ”这个 术语 ，提 出 了一个与 “ 词 有很 多 ， 本 位 ”截然 不 同的研 究思路 。我 认为 ，徐先 生 的研究 更符 的联系 ，帮 助学 生理解 汉字 ，掌握 汉字 ，进而 扩大 词汇量 合 汉 语 的本 质 ，《 文心 雕 龙 章句 》 中说 过 ： “ 夫 人之 立 言 ， 是 一个 行之有 效的办法 ，值 得提倡 和研 究。 因字而 生句 ， 积句 而成 章 ， 积 章而成 篇 。 ” 由此可 见 ，汉 语 四、以 “ 字本位”为依据，利用汉字一字多义现象 汉 语中 的许 多字都有 一字 多义 的特 点。这 其中包 括两 从 古至今 年 ，都是 以 “ 字 ”为本位 。 以往我 们的教学 是 词本 位 ，但 是多半靠 的是死记 硬 类 ：一类 是上 面提 到的 “ 多音 字 ” ，另一类 是形 同 、音 同， 背 ，学生 只认 识词 不认识 字 ，当新 词 出现时 ，他 只能从 词 但 是有 多重意义 的字 。 的角 度去 认识 ，没办 法把 一个 词 中的两 个字分 开 ，而徐 先 汉 语 中，多 义 字有 很 多 ， 比如：“ 深 ”字 ，其基 本 义 生的 “ 字本 位 ”理 论给对外汉 语教学提供 了一些新 的思路 。 是指 从上 到 下或从＃ Ｉ － Ｎ里 的距 离大 ，如～ 山，是 一个形 容 以 “ 字”为出发点， 利用 “ 字源法”或 “ 俗字源” 词 ；深 ，还 可 以作为 名词 ，表示 深度 的意 思。深 作为 形容 我们都 知道 ，汉 字的构 造一 开始 都是有 据可 循 的，如 词 ，还 有深 奥 的意 思 ，如 “ 由浅入 深 ”，还有 深刻 、深入 象形 、指事 、会 意 、形 声这 四种 ，至 于 “ 转 注和 假借 ”由 的意 思 ，如 “ 深谈 ” ，还 可 以用来 形容 感情深 、关 系密 切 ， 于不好 理解 ，跟对 外汉 语汉 字教 学没有 多大 关系 ，在 这里 如 “ 深情厚谊 ” ，还 可 以表 示 颜 色 浓 ，如 “ 深 红 、深 绿 ” 就 不 讨 论 了。就 拿 象 形来 说 ，如 “ 日、月 、 山、 门 ”等 ， 等 ；但 是 ，“ 深 ” 的这 么 多意 思之 间 是有 密切 联 系 的 ，都 都是 象形 字 ， 由图 画演 变而 来 ，因 此 ，对外 汉 语教 学 中 ， 是 从其 基本义 “ 从 上到 下或从 外到 里 的距 离大 ”这个 意 思 如果能用 “ 字源 法 ”来 教 学 ，不 仅 可 以帮助 学生 学 习 汉 引 申而 来 ，所 以在 教学 生 “ 深 ”这个 字 的意思 的时候 ，我 字 ， 而且 会 增 加 学 生学 习 的兴 趣 。另 外 ，我 们 还 可 以用 们 可 以从 其基 本义 入手 ，讲解 其他 的意思 ，一 步步扩 大学 “ 俗 字 源 ”来 帮学 生 记忆 和 学 习。 比如 “ 安 ”字 ，我 们 可 生 的词汇 量 ，也能减 轻学生理 解上 的负担 。 以告诉 学 生 “ 家 ”里 有 “ 女 ”则 “ 安” ， 也就 是 说 ，有 女 汉语 中 ，像 “ 深 ”这 种一字 多义 现象 非常 多 ，我 们要 人在 房 子 里就 安 全， 平 安；在 比如 “ 灭” ，就 是火 上 盖 个 重视 这 一类字 的教 学，进 而帮助 学生 积累 词汇 ，扩大 学生 盖 子 ，火 就 灭 了 。运 用 这 种方 法 ， 可 以增 加 学 习 的趣 味 词汇 量 。但是 我们要 注意 的是 ：在某 一课 的学 习中 ，解释