如何将语文教学与生本教育进行有效对接

如何将语文教学与生本教育进行有效对接

中山市华侨中学张岩

各位老师大家好：

很荣幸在这里与大家分享我对于语文教学的一些看法和主张。

首先，我非常赞同郭教授的生本理念。我个人认为：生本理念使我们从事的语文教学工作走向高端。促使我们在学生的带动下，立足本学科的实际情况进行高位思考。这里，我提到了“高端”和“高位思考”这两个名词。对我们语文老师而言，我们都具备很强烈的语言敏感度。所以，我要解释一下我理解的关于语文教学方面的“高端”和“高位思考”。

所谓高端的语文，我认为就是最朴实的语文。我们的语文课程是一门朴实而又优雅的语言实践活动。所谓朴实，就要求我们在课堂上设法引导学生实现语言的交流与传承，进而实现语言的规范和发展。所谓优雅，就要求我们在教材引导下设法引导学生通过语言实践活动实现自身语言层次的提升，进而实现让学生树立良性语言意识的目的。

从我个人是教学实践来看，语言实践活动包括了“听说读写”这四个语文的基本要素。而语言的交流与传承恰恰就在听听-说说，读读-写写中完成。从知识的输入与输出的角度来看，听与读是知识的输入环节，说与写是知识的输出环节。那么，从语文教学的角度来考虑。听与读就是我们教学的关键，因为它决定着学生说什么？写什么？当然这是传统语文教学的认知。我们曾固执地认为：如果没有我们课堂的讲解，没有我们明确要求学生去读什么听什么，那学生就不会实现其对于语言的规范和发展，更不要提什么提升自身语言层次、树立良性的语言意识了。汤普金斯曾在《沮丧者教育学》这本书中直接描述了她自身曾经陷入的自我分裂状态，她惊人地直白到：作为一个老师，他的困扰在于没能帮助学生学习他们想要了解和需要了解的东西，而是向学生现实我有多聪明；向他们显示我知识多渊博；向他们现实我备课多认真。我就是在进行一场演出，其真实目标不是帮助学生学习，而是以此使他们对我有一个好的评价。

其实包括我在内，很多老师都曾陷入这种纠结的反思中。原因很简答，学生达不到我们希望的高度和深度，他们不够完美。所以，我们就要通过发出指令让他们去达到完美。如果再做不到，我们就在他们面前变成超人，给他们树立一个榜样。让他们模仿我们的样子去做。或者运用先进的科学技术和我们所谓的“教学技术”将学生引入我们设置好的问题里面去思考。我们可以站在一个旁观者的角度思考一下，在这样的课堂上走出来的学生是否具备了他们学习语文之后应该具备的素质呢？不过，这就是我们平常的语文课堂。帕克帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学源自教师的自身认同和自身完善。”

在此，我希望我们暂时从学生眼中的“学者”“大师”“严师”等形象中走出来。我们大家一起结合我对于“高端”一词的阐述，并将其与生本理念结合起来的思考：我们的课堂角色定位。我们会发现：我们可以不是那个课堂主宰。生本语文之所以高端，其核心在于它将语言活动的核心地位还给了学生。让语言活动得以在不被我们干预的情况下自然的生成，自由的生长。

生本理念的核心是尊重。就我们的课堂而言，在这个核心的指导下，我们不再是课堂上听与读的指令发出者，更不必去要求学生去说和写。而是与学生平等研究的合作者。我们不再是知识的传递者而是从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。当然，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。我们要做的是与学生一起协助他们制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己

的过失和错误。

那么，促进者的角色如何扮演？促进者的角色应有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

在这种全新的语文课堂上，学生可以快乐地读、自由地读，快乐地听、自由地听。这种自由的氛围会让他们品尝到语言带给他们的快乐进而触发他们的思维引发接下来自由地说、自由地写。在课堂上，他们通过学习小组的互动分享各自的语言体会，这种语言与思维的碰撞会让小组成员之间语言得到洗练与升华。俗话说：“强中更有强中手，一山更比一山高。”在生本理念下落实语言活动，让学生的语文素养在分享中潜移默化地提升。在这个过程中，我们扮演学生自主学习的促进者、组织者和指导者以及平等探究学习的合作者。我们站在学生身后，让他们成为课堂的主角。生本语文课堂之所以高端又在于它的课堂形式是颠倒的。学生是自由的，老师是自由的。我们可以以自己的个性去引导个性，也可以以自己的经验去引导帮助人有实际需要的同学。

所谓高位思考，就是教育者立足于本学科的特性站在学科发展与接受学科教育的人的发展的角度思考我们的学科教学,延展我们的教育个性。作为语文老师，我们必须思考的问题就是：学生在语文课上学到了什么？一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值。因此，从我们的语文学科的高位思考，我们去考虑学生如何学才高效？同时还要思考我们在学生学习过程中的自我定位。

传统的课堂侧重传授式学习，而生本课堂侧重探究式学习。我们要明白，生本课堂不是要抹去老师在学生成长过程中的作用，反而需要老师具备更多角色扮演能力。生本课堂的主题是学生以小组互动的方式自主探究，其中老师必须出现在关键处。鼓励学生，与学生合作引领他们走出问题。

而我们语文学科的症结就在于学生不知道自己的问题在哪里？这个时候，生本语文提出的海量阅读概念便成了我们走出高位思考困局的良方。我对于海量阅读的理解是把阅读加上引号的。我认为读是接纳语言的一种形式，从本质上说听也是接纳，只是空间不同而已。因此听与读都可以称之为阅读。有了阅读才有接纳，有了接纳才有问题的生成和对于问题的思考，思考之后才是表达。从语文学科的要素来看这个表达就是说和写。相对于说而言，写就显得高级一些。它属于记录和提炼。最高层次的说，需要建立在写的基础上。所以，很多老师致力于写与说关系的研究。也有很多老师致力于理解和表达的研究，只是层次高了一些。以此为核心，下面的课堂行为可以是多样的。活动也可以是多元的。一个核心，多点开花。带动语言实践，落实阅读。其实当我们明白了自己的本位。一些无谓的课堂行为也就可以剔除掉了。课堂也就环保了。

因此，我们的语文课，需要做空有形的肢解性分析。让真正的阅读去带动课堂，从而引发实实在在的语言实践。也就是做空课堂，做实活动。而在在语文学科的活动中，最重要的是交流。而被接纳物的完整性保存对于交流的质量而言是很重要的。也就是说对于阅读而言，学生完整的阅读是很重要的。阅读的完整才能带出思考。有思考才有迁移。有了迁移也就可以带出其他相关文本的阅读。接纳的越多，思考也就越实在。表达也会更多元。也就有了进一步引领和雕琢（自主）的空间。因为在交流的过程中，学生会相互借鉴和学习。我们只需要把课堂定位为一个交流的平台。