高职英语课堂教师话语分析-2019年精选文档

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高职英语教师课堂会话分析

的解决策略，以调动学生的学习积极性，提高学生的英语交际能力。关键词：高职英语课堂会话中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：ＣＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ — ８１８１．２０１３．０７．１２４
Ｔ：Ｙｅｓ，Ｈｏｗｔｏｏｐｔｉｍｉｚｅｏｕｒｌｅａｒｎｉｎｇｈｂｉａｔｓ．Ａｎｄ，ｔｈｅｎ，ｈｏｗｔｏ？
对词汇知识和语法知识的学习；二是社会语言能力，即学生通过交际活动情景模拟，掌握英语理论知识；三是话语能力，即学生对话语结构的一致性及连接问题；四是策划能力，即言语、非言语交际策略知识的运用能力。在高职英语课堂教学中，首先应重视学生基础知识的学习，掌握基本的词汇、语法知识，再通过语言情境进行模拟训练，通过有意义的协商让学生参与到课堂教学中。基于目前高职英语教师课堂会话的现状，可以采取以下措施。３．１丰富话语结构，增强学生的课堂参与度通过以上三种话语结构的分析，可以认识到教师和学生的协商对课堂教学的意义。为了更好培养学生的英语会话能力和交际能力，教师应采取多种手段，让学生参与到正在开展的活动中，提高学生学习的主动性和积极性。同时，教师应改变传统的教学理念和教学方法，注重学生主导作用的发挥，放松对学生的课堂控制，及时引导学生参与到课堂教学活动中。再者，学生也总结学习方法，积极配合教师的教学活动，抓住教师提供的参与机会，提高其语言运用能力。在高职英语教师课堂会话中，应尽量避免采用Ｉｓ结构、ＩＲＦ结构，多采用ＩＲＦＲ结构，重视学生的反馈信息，注重信息沟通和交流的重要性，还应该给予学生更多的独立思考的空间。３．２延长学生话轮，缩短教师话轮长度课堂会话是合作交流的过程，是在轮流发言中进行的。教师在课堂教学中，应认识到交流的重要性，尽量将话轮交给学生。在这个过程中，教师应采用放弃话轮信号如Ｈｏｗａｂｏｕｔｙｏｕ？Ｗｈａｔｉｓｙｏｕｒｐｏｉｎｔｏｆｖｉｅｗ？Ｄｏｙｏｕａｇｒｅｅｗｉｔｈｍｅ？同时，还应该观察学生的反映，如果学生在会话过程中产生了一些迟疑，则应采取一些措施鼓励学生继续说下去，如Ｉｍｅａｎ …，还可以设计多个话轮会话联系，如ＩｎｆａｃｔＩ．．・Ａｃｔｕａｌｌｙ．．．・为学生提供更多的思考时间。总之，在课堂教学中，教师应重视对学生交际能力、思维能力、参与能力的培养，而非单纯的知识传授。

高职英语课堂教师话语的调查与分析研究

高职英语课堂教师话语的调查与分析研究受传统的教学观念、教学模式的影响，高职英语课堂的教学效果始终不是很理想。

针对这种现象，本次研究通过调查高职英语课堂上教师话语的量与质、提问类型以及反馈方式，探析研究如何为高职英语课堂教学找到一条革新之路。

话语量与质提问类型反馈方式高职学生师资现状在英语课堂教学中，语言习得不仅是这门课程的目标，而且是达到这个目标的媒介，所以，教师话语在英语课堂教学中至关重要，那么教师主要通过他们使用语言的内容和方式来掌握课堂教学。

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

如果使用恰当，教师话语不仅可以促进师生之间或学生相互之间的语言交流，能激发更多的学生参与课堂活动，从而提高学生的自主学习能力及学习效果。

一、研究方法本研究采用的是问卷调查法。

问卷调查采用答案选择，进行百分比统计。

问卷调查对象为职业院校的学生，我们共发放“大学英语课堂教师话语的调查问卷”调查表320份，回收有效问卷307份，回收率为95%。

上述问卷调查涉及面广，调查对象明确，样本具有代表性。

二、调查结果与分析1.教师话语数量教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。

因此，教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用（nunan 1990）。

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

调查发现，教师话语在课堂时间中所占比例方面，有60%的学生认为教师话语约占课堂时间的60%～80%。

数据表明，在高职英语课堂上，教师向学生传授知识的过程中，教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少，说明教师还是单一的讲授者。

调查发现，学生课堂参与活动方面，有52%的学生认为教师有时在课堂上让学生参与活动，有23%的学生认为教师经常在课堂上让学生参与活动。

由此可见，课堂学生参与活动机会不多，教师仍占据主导地位，应当增强学习者在课堂上语言输出，从而促使语言习得。

高职英语教师课堂话语分析

语言（Ｎｕｍａｎ１９９１）。
以某高职学校的非英语专业的三个班共１３８人（为便于说明，以下称实验一班、实验二班、实验三班）为实验主体：
实验内容：同一教师，同一教程，在一天的三个时段分别
在上个世纪七十年代，国外人们才开始了对于教师课堂
关调查研究少。但是近几年来，各大高校院校对于教师课堂
话语的研究调查和分析也逐渐的展开，并取得了一定的收获与成果。如赵晓红（１９９８）和王银泉（１９９９）的调查研究表明：在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了７０％，甚至９０％的课堂时间，学生参与课堂活动和发
话语的研究。如Ｃｏｕｈｈａｒｄ（１９７７）、Ｓｈａｐｉｒｏ（１９７９）、Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ
（１９８３）、Ｙｅｅ＆Ｗａｇｎｅｒ（１９８４）、Ｐｉｃａ＆Ｌｏｎｇ（１９８６）、Ｃｈａｕｄｒｏｎ
（一）教师课堂话语量调查
对于教师话语的定义，《朗文语言教学及应用语言学辞典》里这样介绍： “ 教师在教学过程中有时采用的一种语言。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多外国话的特征或其它简化语言的特征。 ” 也就是指教师在第二语言或外语学习的课堂上，为组织和从事教学所使用的

高职课堂英语教师提问话语结构探析

高职课堂英语教师提问话语结构探析【摘要】本文探讨了高职课堂英语教师提问话语结构的特点、类型、功能、优缺点和技巧。

通过对话语的分析，揭示了提问在英语教学中的重要性和影响。

高职课堂英语教师的提问话语不仅可以激发学生的思维，促进学习效果，还可以促进课堂气氛的活跃。

过多的提问可能会造成学生焦虑和压力。

教师在运用提问话语时需要注意方式和频率的把握，以达到最佳的教学效果。

基于对话语结构的研究展望，未来可以进一步深入研究提问话语的语法结构以及对学生学习策略的影响，为提高高职英语教学质量提供更多的理论支持。

【关键词】高职课堂、英语教师、提问话语、结构分析、特点、类型、功能、优缺点、技巧、影响、研究展望1. 引言1.1 背景介绍现代高职教育已成为培养技能型人才的重要途径，而英语教育作为其中重要的一部分，其教学方法和技巧也备受关注。

在高职英语课堂上，教师提问是一种常见的教学方式，通过提问可以激发学生思考，促进学生学习。

而教师的提问话语结构对于教学效果具有重要影响。

在高职英语课堂上，教师提问话语结构丰富多样，包括直接提问、反问、开放性提问等不同类型。

这些提问方式在促进学生参与、引导学生思考、检验学生掌握程度等方面发挥着重要作用。

教师提问话语也存在一定的优缺点，如提问频率过高可能导致学生厌烦，提问过于简单容易被回答等问题。

研究高职课堂英语教师提问话语结构，探讨其特点、类型、功能、优缺点及技巧，对于提高英语教学效果具有重要意义。

本文将从以上几个方面展开探讨，以期为高职英语教学提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究目的Specifically, this study seeks to investigate the following research questions:2. 正文2.1 高职课堂英语教师提问话语的特点1. 直接性：高职课堂英语教师的提问话语往往直接、简洁，目的明确。

他们通常会直接问出问题，让学生快速作出回答，促进课堂互动和思维动态。

高职英语课堂教师话语量调查及分析

３００）３００
表１２教师话语量的学生问卷调查结果．
＜３％５
Ｎ．％
３％ —＿０５５％５％ —＿５０６％６％一８５０％
Ｎ．％Ｎ．％Ｎ．％
＞８％Ｏ
Ｎ．％
ｌ１
４．４
６０
２９３．
Ｏ
Ｎ．％３６１４．４
ｌ１一０分钟ｌ — ｌＯ５分钟
Ｎ．％１４７６９．３Ｎ．％３９１５５．
＞１５分钟
Ｎ．％１０．４
无效
Ｎ．％ｌＯ．４
其他
Ｔｆｎ％ｍｉ．）
４ｌ３５６２８９２９１ｌ１４
高职英语课堂教师话语量调查及分析
黄艳
（昌大学软件学院，西南昌南江
摘要：师话语对课堂教学的组织及学生语言的习得是教至关重要的，因为它对目的语的使用起着示范作用．学生语是言输入的又一重要途径。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学效果。本文通过高职英语课堂教师及学生话语量的调查及分析，出了若干关于英语教师的课堂话语建议．提．关键词：高职英语教师话语学生话语英语课堂１教师话语．教师话语是指教师在课堂中用来教授语言知识．组织课堂活动，学生交流，出问题，学生表现做出反馈等言语。与提对课堂活动的组织和语言习得过程都是通过教师话语进行的，教师话语是学习者在课堂教学过程中语言输入的主要来源赵晓红（９８调查发现目前我国高职英语教师话语量占１９）７％一９％，个数字意味着学生参与课堂互动交流的机会极Ｏ０这少，而剥夺了学生的课堂 “ 从话语权 ” 阻碍了学生语言交流能，

高职英语课堂中教师话语重复的调查与分析

ＳｖｙａｄＡｎｌｓＯ“ＴｃｉｒＲｅｅｉｉｎ０“Ｕｔｅａｅｕｒｅｎ１Ｉａ￣ｉｌｅｈｅｓｙ＂ｓａＩｅ ’ ｐｔｔｏＩ一ｒｎｃ－－ ’ｔｉｎＥｎｇｉｈＣｌｓｅｆＶｏａｉｎａｌｇｓｌｓａｓｓ０ｃｔｏｌＣｏｌｅｅ
ＣＣｈｎｈｕｃｉ
（ｃｏｌｆｄｌＥｕａｉｎＷｎｈｕＶｃｔｎｌＴｃｎｃｌｏｌｅＷｎｈｕ３５０，ｈｎ）ＳｈｏＡｕｔｄｃｔ，ｅｚｏｏａｉａ＆ｅｈｉａｌｇ，ｅｚｏ，２００ＣｉａｏｏｏＣｅ
ａｃｓｈｅｐｕｌｏｔｄｎｔ’ ｃｕｓｔｏｆｔｅ１ｎｇａ．ｓｒｅａｅｎａｅｔｎｎｉｅｎｎｉｔｒｒｔｔｏｅｎｅｉｌｆｒｓｕｅｓａｑｉｉｉｎｏｈａｕｇｅＡｕｖｙｂｓｄｏｕｓｉｆＯａｒｓａｄａｎｅｐｅａｉｎｏｆｈｔｒｃｒｓｏｉｅｎｏｎｈｅｏｄｆｖｄｏｓａｄｓｕｄｓｏｗｓｔｔｉｇｉｈｃａｓｓｔａｈｅｓｒｐｅｉｉｎｉｔｅａｃｓｑｉｅｒｎｄｍ，ｎｈｉｈａｎＥｎｌｓｌｓｅｅｃｒ ’ ｅｔｔｏｎｕｔｒｎｅｉｕｔａｏａｄｔｅｒ
第１卷第４期１２１年１０１２月
温州职业技术学院学报
ＪｕｎｌｏｅｚｏｃｔｏａｏｒａｆＷｎｈｕＶｏａｉｎ１＆ＴｅｈｉａｌｅｅｃｎｃｌＣｏｌｇ

高职英语课教师语言的语用分析

、
通过对以上教师语言的分析，我们归纳出高职教师语言特点有：１、常用基本简单的词语，在教学语言中常出现词汇的调整和变换。教学中多出现简短语句。少用从旬，构句单词较少，话语简短，多用简单的现在时；２、语句中越具备命令性则越多使用陈述句而少用问句；３、显示性问题使用多于指示性问题。显示性问题是指提问的目的在于引出提问者已知信息，指示性问题是为了得到提问者未知的信息；４、从这一片断可以看出教师用了许多过渡性的词汇，如 “ ｅ，ｅ，ｏ ”等。显然，使用这些词可以帮助学生ｗｌｔｎｎｗｌｈ
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｌｇｔＮＯｉｈ … Ｗ，１ｗｉｌａｋｙｕｔｉｔｎｔｈａ，ｔｎｆｌｉｈｅｂａｋ．ｌｓｏｏｌｓｅｏｔｅｔｐｅｈｅｉｎｔｌｎｓｌＡｌｒｇ．ｗ，ｉｗａｏｍａＵ＇ｌｉｈｔＮｏｎｔｋｅＳｌｗｈｅｈｒｅｅｙｓｕｅｅｉｃｆｔｅｔｅｖｒｔｄｎｔｔｐｅｅｏｇａｐｐｅ？ＯｋＹｅ．ｅ１ｂｇｎａｒ．ｓＷ ’１ｅｉ．
高职英语课教师语言的语用分析
杨千颉
（仁职业技术学院人文社科系贵州铜仁５４Ｏ）铜５３Ｏ摘要：师的语言不仅在课堂的组织管理方面非常重要，也是学生学习第二语言过程ｑ语言输入的主要来源。本文从教师语教－言的定义、特点、现状等方面进行论述，对我国英语教师课堂语言的特点加以举例和分析，并找出其存在的问题，并提出了一些解决措施。关键词：高职；教师语言：语用；分析中图分类号：４Ｇ６文献标识码：Ａ文章编号：６３０９２１１－０００１１７ — ９２（００）２００ — 上个世纪九十年代以来，许多国外研究者开始提倡对教师进行研究。这一趋势表现出教师在实施教学计划和开展教学过程中的作 ’ 用变得越来越重要。教师语言得当与否会影响到教学计划的成功或失败。因此，教师语言不仅在课堂的组织管理方面很重要，同时在学生的第二语言学习过程中也起着至关重要的作用，因为这可能是学生可理解的目的语言输入的主要来源。本文旨在研究中国第二语言课堂中教师语言的特点，从而希望对中国英语教师的教学提高提供一些帮助。什么是教师语言所谓教师语言，是指教师职业的语言，是指教师在育人过程中所使用的语言的总称（ｈｏａｉｆａｇａｅｔａｈｒｓｔｅｔｔｌｙｏｌｎｕｇｃｅｓｕｅ），包ｔｅ括教师所使用的口头语和书面语，堂上语言（ｎｃｓｌｎｕｇ）ｉｌｓａｇａｅａ（比如课堂教学的组织、教学内容的呈现与讲解、课堂活动的组织与实施、师生双向交流、学生行为评价等过程中使用的语言）和堂下语言（ｕ— ｆｃａｓａｇａｅｏｔｏ— ｌｓｎｕｇ）（比如课间师生之间、教师与教师之ｌ间的交流所使用的语言），以及其他育人活动（比如家长会、主题班会、作业批改、讲座、野营活动等）过程中使用的语言，可以说教师语言是指教师对学生实施素质教育整个过程中所使用的语言的总称。二、教师语言的特点著名英语语言学者Ｃａｄｏｈｕｒｎ（１８３）对教师言语现象进行＿９『广泛的搜集，并把这种语言与本族语者和非本族语者自然对话中的语言进行比较，以下是非本族语初学者语言特征，在某种程度上使用于中国英语学习者：语速一般较慢；停顿，作为说话者组织语言的额外所需时间，更加频繁而且时间长；发音趋于夸张而简单化；使用较基础的词汇；从句使用程度不高；陈述句使用频率高于疑问句；教师自我重复频率高。另外的学者Ｌｎ和Ｓｔ９３）比较了ｏｇａｏ（１８教师和本族语者运用显示性询问和指示性询问，理解类提问，说明类提问及确定类提问的情况，发现了许多显著的差异。英语教师在教学中明显比本族语者使用更多显示性问句，而较少使用询问性问句，所以在课堂中少有真正的语言交流；教师使用祈使旬和陈述旬多于问句；教师多用理解调查来确认学习者是否理解自己的意思，但少用说明类提问和确定类提问。理解性提问是说话人对学习者是否毕业论文理解自己产生的提问。确定类提问是说话者对听话人对说话人表述的理解是否正确。说明类提问是为了理解说话者之前表达而进一步获得信息和帮助的要求。这三者是交互调整和协商互动中最重要的过程。协商互动是指本族语者和第二语言学习者或高级非本族语者和初级第二语言学习者对话中产生的语言调整。三、中国英语教师用语现状个案研究本文选取了一名高职英语教师课堂用语片断：ＡｌｒｇｔｋＰｙｌｉｈ．．ａＯ

高职英语课堂教师话语分析

摘要：为了探讨高职英语课堂中教师话语的语种选择，笔者对武汉市三所高职院校的英语课堂进行随堂听课，与师生访谈。￣Ｋｒａｓｈｅｎ的二语习理论为依据，得出结论：教师应试根据学生的语言基础，班扭学风来选择恰当的英语一母语比例，同时，在使用英语授课时其难度只能“ 稍稍高于” 学生现有英语水平。关键词：高职院校教师话语母语稍稍高于中图分类号：Ｇ４２０文献标识码：Ａ文章编号：１６７３ —９７９５（２Ｏ１３）０４（ｂ）一００７４ —０１目前，高职高专教育已越来越受到社会的关注，其中的英语教学也成为业界普遍关注的热点。教师话语作为高职英语课堂的重要组成部分，对课堂教学的组织及学生语言的习得都起着至关重要的影响，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。本文根据美国语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ提出的二语习得理论中的 “ 输入假说” 和“ 情感过滤假说 ” 来探讨分析高职英语课堂教师话语对课堂效果的影响。 “ 输入假说 ” 是Ｋｒａｓｈｅｎ￣语习得理论的核心部分。他认为，学习者掌握语言是理解了一定的语言输入（ｉｎｐｕｔ）的结果，只有当学习者接触到 “ 可理解的语言输入” ，且略高于他现有的二语技能水平的语言输入，二语习得才能有效产生。这就是是Ｋｒａｓｈｅｎ的ｉ＋１公式。 “ 情感过滤假说” 认为，学习者的学习动机，自信心，焦虑等情感因素对语言习得起着过滤作用。因此，成功实现二语习得必须具备两个重要条件：略高的语言输入和较低的情感过滤。只有这样才能将机械的输入（ｉｎｐｕｔ）转化为吸入（ｉｎｔａｋｅ）。目前，在我国国内对高职英语课堂教师话语的语种选择存在争议。部分学者认为，教师应该全英文教学，因为大量的语言输入能有效地提高学生的语言水平。而另外一部分学者则认为，教师授课时应该以英语为主要媒介语，辅以适量的母语。他们认为，在外语课堂中完全避免使用母语是不切实际的，有时甚至会导致学生的不理解或误解，因此，在外语教学中应把母语作为一种有效的辅助手段适时，适量地使用。效果也会很好，因为，学生们在母语的帮助下，能听懂更多的教师话语，同时在教师创造的幽默气氛中，师生互动也会非常融洽。这一观点，得到了受访师生的共同认可。另外，通过课堂观察，笔者还发现，教师学，但是，其中母语所占整个教师话语语量用英语授课时，若语速较快，或者话语中有的比例却不尽相同，课堂效果也有很大的较多生词，长句，即便是母语比例控制在２０％差异（见表１）。左右，课堂效果也不好。此时的英语—— 母根据这一表格，我们不难看出，教币授语的语量比例恰当，可是学习者无法听懂其课时母语所占比例太大并不受学生欢迎，中的英语，则依然会大大挫伤其积极性。他们觉得，既然是英语课，就应该有英语的语言环境，如果有太多的母语出现，会觉得２结论乏味，也没有饱和的语言信息量，会有“ 吃首先，在高职英语课堂中，教师话语中不饱” 的感觉。英语与母语的语量比例要恰当。母语所占而对于全英语教学的课堂，学生反映，比例不能太高，最多不宜超过４Ｏ％。太多的上课时很辛苦，教师语速必须放慢，否则实母语无法给学生足够的语言输入，也让学在听不懂，笔者观察也发现，这类课堂不仅生在课堂上没有挑战感，这样做也与学生辛苦，教师也很辛苦，有时需要花费大Ｋｒａｓｈｅｎ的“ 输入假说 ” 理论是完全相悖的。量时间，图片，手语去解释一个词汇或者概其次，全英语教学对于大多数的高职念，这样虽然可以给学生大量的语言输入，院校学生来说不合适。因为这些学生大部可是上课效率却大大降低，很难完成大纲分英语基础比较薄弱，课堂上若教师完全制定的教学任务，以至于书上很多内容不避开使用母语，学生无法听懂教师话语，则得不略而不讲。这样久而久之，学生会渐渐师生互动无从谈起，课堂气氛会很沉闷，学失去信心与兴趣，教师也吃力不讨好。生积极性受挫，这与Ｋｒａｓｈｅｎ的“ 情感过滤母语所占比例在２０％～４０％的，和母语假说 ” 理论相悖。所占比例在２０％以下的，课堂效果似乎差不再次，高职英语课堂中，教师话语中目多，那么，具体情形是怎样的呢？针对这两标语和母语的语量比例没有固定的参数，种课堂，笔者进行了大量的学生访谈和课这需要根据学生的具体情况具体分析。基堂观。基础稍好，学风较好的班级，若教师础稍好的，学风稍好的，母语比例就可以小话语中母语比例在２Ｏ％以下，学生们会认真些，否则，可以适当增加母语语量。聆听，尽力地汲取英语语言知识，学生们也最后，教师使用英语授课时，不仅仅要能听懂教师的大部分话语，因此，师生互动考虑英语一母语的合适比例，还要考虑到，非常好，课堂气氛融洽。相反，同样的情况，教师所讲的英语不能大大超过学生现有的教师话语中母语比例依然是２Ｏ％以下，可英语水平。只能“ 稍稍高于其现有水平，这是，学生基础较差一些，或者学风差一些，样才符合Ｋｒａｓｈｅｎ的ｉ＋１公式。如果教师说英则课堂教学也就无法达到之前的效果，可语时语速太快，生词太多，句子太长，大部是，针对类似的班级，若教师话语中的母语分学生听不懂。就不乐意听了。所以，课堂比例再大一点，教师授课再风趣一点，课堂上教师要把握好语言输出的难度，只能是 “ 稍稍高于 ” 学生们的现有水平。而这一点１是很多教师没有把握拿捏合适的。其实这教学效果点也正是我们一直倡导的“ 因材施教” 。般（４％）

英语专业教师课堂话语分析

２２３堂反馈语．．课反馈语是指教师对学生的表达进行理解性的反应，做出评价或进
的论文，刊登在Ｌｎｕｇａｇａｅ杂志上。此后，ｉｏｒｅａｙｉ这个术语逐ＤｓｕｌｓｃｓＡｎｓ渐为人们所熟悉，一批研究者相继步入这个领域，进行探索性的研究。在欧洲，ａｍｎＳｈｉ等人开始从事话语分析，捷克斯洛伐克的学Ｈｒａ，ｃｍｄｔｔ者对ｔｉｃｍｅｔｏｃｏｍｎ等概念很有兴趣，这引起了他们对话语结构的重ｐ，视。由Ｈａｉａ（９１发展而来的“ ｌｄｙ１６）ｌ系统功能语法” 不只对句子的主题，结构进行分析，而且还对句子和话语的关系进行分析。在美国，ｙｅＨｍｓ（９４）的ＬｎａｅｎＣｈｒｄＳｃｔ（化和社会中的语言）１６编ａｇｇｕｕｅｎｏｉｙ文ｕｉａｅ问世，书中已经注意到 “ 言语交际” 的形式，并进行了“ 讲话形式 ” 等课题的研究。Ｐｋ对语言和人类行为语位的研究，ｉｅ也促进了话语分析的发展，他和他的追随者对土著语中叙述体的研究一直与话语分析紧紧联系在一起。１．成和发展２形７Ｏ年代（包括６Ｏ年代底）从事话语研究的学者越来越多，，研究成果大批出现，门新学科的雏形开始形成，一在语言学界引起了重视。７０年代的研究相对６Ｏ年代来说，既有持续又有变化。传统的语法分析受到挑战，话语分析者在传统语法分析中，加进语言的运用、语言的变异、言语行为、会话、白、独篇章结构、交际活动、认知和语境等新的概念。这段时间的研究为８年代话语分析的发展打下了良的基础。ＯＯ好８年代是话语分析的发展阶段，这段时期，无论从研究队伍、研究成果、在语言学界的影响等方面来看都胜于７０年代。１３近年来研究状况．各国研究“ 话语分析” 的特点各国的话语分析各有其特点。以美国和英国为例，国的话语分析受传统人种研究法的影响较大，美强调仔细观察在自然环境中人与人的交际，研究语言事件的各种类型。在对话分析（Ｏｌｒａｏａａａｓ）Ｃｉｅｓｔｎｎｙｉ中并不强调建立结构模式，是强调仔细研ｖｉｌｌｓ而究谈话中参与者的行为，不少人研究叙述文、研究谈话的准则、话轮的转变等等。英国的话语分析受Ｈｌａ的功能研究影响很大，ａｉｙｌｄａｉｙＨ！ａｌｄ的研究框架强调语言的社会功能以及口语和书面语的主题结构和信息结构，主要遵循结构语言学的标准。国的廖秋忠、等，我陈平在研究汉语方面做出了引人注目的成绩。当然，从数量上看，以英语作为研究对象的为绝大多数，一是由于英语具有特殊的国际地位；二是由于主要的研究力量集中在讲英语的国家。２英语专业教师课堂话语特点．２１教师话语的理解．《朗文语言教学及应用语言学词典》给教师话语下的定义是：教师在教学中采用的一种语言。了达到与学生交际的目的，师往往把语为教言简化，使它带有很多外国话的特征或其它简化语言的特征。语言教师通过教师话语来传授语言知识、组织课堂活动、进行师生交流等等。在英语课堂，英语既是学生学习的目的，又是教师教学的媒介。因此，教师话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。２２教师话语的类型和特征．２２１问候语－．问候语有引起注意、让学生安静下来的作用。问候后，师用学生教能理解的语言讲一条新闻、一个故事，或者提出一个简单的问题要求学生作答，以起ｗｒｎ — ｐ的作用。可ａｍｉｇｕ

英语课堂中的教师话语分析

英语课堂中的教师话语分析【摘要】教师话语在英语课堂教学中有着及其重要的作用，既是主要的语言输入，也是主要的教学媒介。

本文分析了英语课堂中教师话语的现状，进而提出了提高教师课堂话语的策略，以改善课堂教师话语的质量，提高课堂教学效率，更有利于学习者的语言习得。

【关键词】教师话语英语课堂语言教学一、引言课堂是教师和学生语言交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生、学习行为，使学生获得主要语言输入的地方。

在英语课堂上，教师课堂语言是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。

教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。

二、教师话语的概念和功能教师话语是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。

一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。

无论采用何种教学方法，如何组织课堂活动，教学内容是什么，教师话语的运用贯穿了整个教学过程。

教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得二者都至为关键，这不仅因为教学内容只用通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用。

教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。

由于教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，从某种意义上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

三、我国英语课堂中教师话语存在的问题在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。

教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在一下以及方面：（一）目前，不少英语教学课堂主要是“以教师为中心”的传统教学法，教师占据了课堂的主导位置，学生只是消极被动地接受来自教师的大量信息。

高职课堂英语教师提问话语结构探析

高职课堂英语教师提问话语结构探析引言在高校英语教育中，英语教师通常采用提问的方式来促进学生对知识的理解和灵活运用。

然而，在高职英语课堂教学中，由于学生学历及英语水平的限制，教师的提问形式、语言特点以及话语结构需要更加关注和挖掘。

本文将探讨高职英语教师提问话语结构的特点和分析方法，为高职英语教学提供参考和指导。

高职英语教师提问话语结构分析问句长度在高职英语教学中，教师提问一般要求简单、明确、易于理解。

因此，高职英语教师的问题通常较短，一般不超过20个单词，以保证学生能够在短时间内听懂和思考。

如果问题过于复杂或过长，学生将难以抓住主旨，导致理解困难。

问句形式高职英语教师提问的形式一般包括开放型和闭合型两种。

开放型问题要求学生提供更多信息和思考，通常以“what”、“how”、“why”开头，如：“What do you think of this article?”、“How doyou feel about the presentation?”等。

闭合型问题要求学生简单回答问题，通常以“yes/no”回答，如：“Is this sentence grammatically correct?”、“Did you understand the text?”等。

高职英语教师根据教学目标和学生特点，灵活选择不同的提问形式，以达到最佳教学效果。

问句核心高职英语教师提问的核心往往涉及语言表达、文章意义、语法用法等方面。

在提问前，教师需要深入了解学生的语言水平和阅读能力，确定提问的难易程度和重点方向。

同时，提问内容应与教学课文或教材有直接关系，能够直接促进学生对知识的理解和归纳。

高职英语教师提问策略鼓励互动在高职英语课堂教学中，英语教师需要鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，促进课堂互动。

学生的回答和思考也是促进课堂探究和知识分享的重要来源。

构建语言环境高职英语教师需要在课堂上构建适当的语言环境，使学生感到安全和自信，积极参与课堂讨论和提问。

高职英语教师课堂话语探析

２０１３年
第１１期
ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩ
高职英语教师课堂话语探析
雍涛（陕西广播电视大学延安分校，陕西延安７１６０００）
【摘要】英语教师的课堂话语是课堂教学成功的重要因素。尽管英语教师的话语贯穿英语课堂的始终，但是英语教师如何充分地发挥其
ａｂｏｕｔ …” ， “ Ｙｏｕｈａｄｂｅｔｔｅｒ …” ， “ １ｗｏｕｌｄｌｉｋｅｔｏｇｉｖｅｙｏｕａｈｉｎｔ …” ，“ Ｌｏｏｋａｔ
ｔｈｅｎｅｘｔｐａｒａｇｒａｐｈ． ” 等等。这些看似简单的用语在教师的教学话语中却是必不可少的
中介作用自己来实现 “ 外语学习应以学习者为中心” 这一教学理念和目标就成为我们共同的话题。本文通过对英语教师的课堂话语的分析，来解释英语教师应如何扮演好中介这一角色，并且开展成功的课堂教学。
【关键词】英语教师；课堂话语；探析０引言
教师话语（ｔｅａｃｈｅｒｔＭｋ）是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。教师话语在教学中起着重要作用。正如Ｎｕｎａｎ（１９９１）指出： “ 教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的．这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果．而且因为它本身还起目的语使用的示范作用．是学生语言输入的又一重要途径 ” 由于教师话语在语言教学中所起的重要作用．有关学者对此进行了大量研究ＲｏｄＥｌｌｉｓ（１９９９）指出．教师话语量一般占整个课堂时间为三分之一赵晓红（１９９８）、王银泉（１９９９１发现，在中国传统的英语课堂教学中，教师话语占７０％甚至是９０％，学生参与活动机会很少，教师与学生之间缺少交流．学生的语言交际能力得不到培养周星、周韵（２００２）在对浙江大学“ 以学生为中心的主题教学模式” 课堂教师话语调查中发现．在新的教学模式下．教师能够鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动．并引导他们进行意义协商．给学生提供较多的用英语进行双向交际的机会．为语言习得创造良好的环境把尽可能多的机会留给学生操练。ｌ＿３连接组织语连接组织语是指英语教师在英语教学的过程中的问候、劝告、命令、建议、请求和过渡语。这是英语教师在英语教学过程中的润滑剂。英语教师在课前和课后的问候语．可以使学生准备好进入学习状态和结束学习。常见的问候语有 “ ＧｏｏｄＩｎｏｒｎｉｎｇ／ａｆｔｅｒｎｏｏｎ，ｔｏｄａｙｗｅｗｉｌｌｈａｖｅｌｅｓｓｏｎ …” ．＂ＳＯｍＵＣｈｆｏｒｔｏｄａｙ，ｂｙｅ． ” 等对于英语教师在英语教学过程中所使用的劝告、命令、建议、请求和过渡语，其目的是提醒学生集中注意力．进一步让学生明确下一步行为．培养学生的逻辑思维能力和条理性这些常见的连接组织语比如有 “Ｗｉｌｌｙｏｕｐｌｅａｓｅ …” “ Ｈｏｗ

高职英语课堂教师话语分析

高职英语课堂教师话语分析摘要：为了探讨高职英语课堂中教师话语的语种选择，笔者对武汉市三所高职院校的英语课堂进行随堂听课，与师生访谈。

以krashen的二语习理论为依据，得出结论：教师应该根据学生的语言基础，班级学风来选择恰当的英语—母语比例，同时，在使用英语授课时其难度只能“稍稍高于”学生现有英语水平。

关键词：高职院校教师话语母语稍稍高于中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0074-01目前，高职高专教育已越来越受到社会的关注，其中的英语教学也成为业界普遍关注的热点。

教师话语作为高职英语课堂的重要组成部分，对课堂教学的组织及学生语言的习得都起着至关重要的影响，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

本文根据美国语言学家krashen提出的二语习得理论中的“输入假说”和“情感过滤假说”来探讨分析高职英语课堂教师话语对课堂效果的影响。

“输入假说”是krashen二语习得理论的核心部分。

他认为，学习者掌握语言是理解了一定的语言输入（input）的结果，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”，且略高于他现有的二语技能水平的语言输入，二语习得才能有效产生。

这就是是krashen的i+1公式。

“情感过滤假说”认为，学习者的学习动机，自信心，焦虑等情感因素对语言习得起着过滤作用。

因此，成功实现二语习得必须具备两个重要条件：略高的语言输入和较低的情感过滤。

只有这样才能将机械的输入（input）转化为吸入（intake）。

目前，在我国国内对高职英语课堂教师话语的语种选择存在争议。

部分学者认为，教师应该全英文教学，因为大量的语言输入能有效地提高学生的语言水平。

而另外一部分学者则认为，教师授课时应该以英语为主要媒介语，辅以适量的母语。

他们认为，在外语课堂中完全避免使用母语是不切实际的，有时甚至会导致学生的不理解或误解，因此，在外语教学中应把母语作为一种有效的辅助手段适时，适量地使用。

英语教师的课堂话语分析

英语教师的课堂话语分析英语作为世界上使用最广泛的语言，被广泛应用到各行各业，且深受人们的喜爱，无论是在工作还是休闲活动中，英语的使用都极为普遍。

英语教师在课堂上起着重要的作用，不仅要传授有关英语知识，还要教授孩子们正确表达思想的能力。

因此，英语教师在教学过程中的话语，尤其是课堂话语，具有非常重要的意义。

本文将从语言学和心理学的角度来分析英语教师课堂话语的特点、功能以及有关影响因素。

首先，英语教师的课堂话语具有一定的组织性和情感性。

英语教师在设计课程内容和设计教学计划时，要考虑到课堂的实际情况，根据学生的不同学习特点，制定出一套完整的和有序的课堂话语，以引导学生完成预期目标。

其次，英语教师的课堂话语往往包含着一定的情感成分，如乐观、坚定、影响力等，从而使学生能够更好地掌握知识，激发学生的学习热情。

此外，英语教师的课堂话语具有一定的互动性。

学生之间的互动性不仅有利于提高学生的会话能力，还可以提高学生的正确表达能力，从而提升学生的学习效果。

英语教师有时会鼓励学生直接发表自己的观点和意见，而不是简单地回答问题，从而培养学生的口语表达能力和创造性思维能力。

最后，英语教师的课堂话语还受到家庭、文化和社会等因素的影响。

家庭作为一个孩子最初的学习环境，对孩子语言的影响仍然很大。

家庭的语言环境和文化模式直接影响着孩子的语言习惯与使用，从而影响着英语教师课堂话语的表达形式与效果。

此外，当学生来自不同背景和文化环境时，教师也要考虑到这一因素，根据学生实际情况调整教学，从而更好地达到教学目的。

综上所述，英语教师课堂话语具有一定的组织性和情感性、互动性和与家庭、文化和社会等因素有关的特点。

英语教师在教学过程中，既要贯彻正确的话语以提高学生的学习效果，也要注意家庭文化背景的影响。

英语教师要积极地调整课堂话语，增强学生的英语能力，培养学生正确的思维方式，从而令学生的学习更加高效有趣。

高职英语教育专业教学成果展示话语分析

高职英语教育专业教学成果展示话语分析摘要：为了提高高职英语教育专业的教学效率，促进高职英语教育专业的教学发展，文章首先分析了多模态话语，然后指出了高职英语教育专业教学成果展示中多模态话语要素，最后分析了高职英语教育专业成果展示的多模态话语分析。

关键词：多模态视域；高职英语教育专业；教学成果；话语分析近年来，高职院校的数量呈现出与日俱增的趋势，而英语教育专业逐渐成为了众多高校的热门专业，在这样的背景下，教育界对高职院校英语教育专业教学效率的关注度有了明显的提高[1]。

根据研究显示，高职院校英语教育专业的学生毕业后，大都进入幼儿园或小学从事英语教学工作[2]，因此，本文在结合幼儿园及小学生的学习特点的基础上，对高职英语教育专业教学成果多模态话语的呈现方式进行了分析。

一、多模态话语分析人们认为的传统话语交流方式为语言交流，而多模态话语则认为交流方式是多维的，即除了听觉外，还可通过视觉、触觉等多种感觉，利用图像、动作等方式进行交流。

多模态话语分析是由奥图尔克雷斯与范里文于1990年左右，在系统语言学的基础上提出，他们认为语言是一个社会的符号体现，也是概念的体现。

而相同的符号可以体现不同的概念，不同的符号也可表达相同的概念，这就是语言的系统性和功能性。

除此之外，他们也强调除传统语言之外的话语符号，认为图像、颜色、动作等也可作为一种有社会符号功能的语言。

二、高职英语教育专业教学成果展示中多模态话语要素高职英语教育专业教学成果展示主要是对教学改革效率的检验。

其成果展示的对象主要有英语课堂教学、英文音乐剧、英文诗朗诵、英文情景剧等，同时融合了儿童英文书写、儿童英文图画及歌曲等英语教育要素到成果展示。

在对诸多展示成果进行分析及检验时，主要考虑以下两个要素。

一是话语分析素材的来源及类型，这是直接影响并可在一定程度上决定成果展示效果的要素，因此，展示者在选取素材时，要在多语言符号的基础上进行，并且要注意结合儿童学习英语知识的特点。