分层次教学在体育课中的探索与实践
体育课分层次教学初探
给 体 育 课 教 学 带 来 了很 大 困 难 ， 这 就 促 使 体 育 教 学 进 行 分 层
次教 学。 二、 实 施分 层 次 教 学 的 基 本 方 法
３ ． 课 内外 教 学 法 的 方 法 。 课 外 活 动 是 体 育 教 学 的 延 伸 与 补充 ， 是 体 育 分 层 次 教 学 的继 续 。 因此 。 体 育 教 师 必 须 深 入 课 外活动中 ． 同时与学生一起锻炼 。 鼓 励 学 生 积 极 参 加 自己感 兴 趣 的 小组 。教 师在 辅 导 过 程 中要 认 真 、 细致 。 ４ ． “ 结对” 教 学 法 。即 由学 优 生 帮助 “ 差生” 纠正动作 、 沟 通 思想 、 掌握技能 ， 当“ 差生” 与教师 、 学 生 产 生 思想 隔 阂 时 ． 可 以 通过优等生交换看 法 ， 消除误解 。当“ 差生” 出现 错 误 动 作 时 ， 可 以请 动 作 技 术 掌 握 比 较规 范 的 学 生 ， 帮 助 纠正 动作 ， 缩 短 彼 此 的差 距 ， 效果更好。 、
实现 这 一 目标 ． 采 取 分层 次教 学法 是 行之 有 效 的途 径 。 关键词 ： 职 教 体 育 分 层 次教 学 实施 方 法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３ ６ ３ ６ ０ ０ ）
解和鼓励。因此 ， 教 师 不 能嫌 弃 他 们 ， 而是要更倾 心 、 诚心 、 热 心和耐心地帮助他们 ， 使他们 通过练习 。 体 验 到体 育 活 动 的 成
体
育
课
分
层
次
教
学
初
探
陈育 平
（ 南靖 第 一 职业 技 术 学 校 ， 福建 南靖 摘 要： 职 教 学 生 的 身体 素质 存 在 较 大 差 异 。 不能搞“ 一 刀切 ” 。 否则 会 造 成 有 的 学 生 “ 吃 不了” ， 有 的学生“ 吃 不饱 ” ， 不 符 合 素 质 教 育 以 学 生发 展 为 中 心 的 理 念 。 素 质 教 育要 求全 面 发展体 能。 挖 掘 每 个 学生 的 潜 力 ， 发挥 每 个 学生 的 个 性特 长 。 要
分层教学法在高中体育教学中的有效运用与探索
教学研究252016年10期扫描二维码，获取更多本文相关信息分层教学法在高中体育教学中的有效运用与探索张永杰(江苏省启东市吕四中学，江苏南通 226241)摘 要：在高中体育教学中，根据学生的个体差异，有效运用分层教学法，对不同程度的学生安排不同的学习任务，以科学而合理地推进高中体育教学进度，高效而全面地落实新课程精神，让更多的学生参与到体育课程中来，从而促进他们的身心发展。
本文以高中人教版(必修2)的《反弹传接球》的篮球教学为例，浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效运用与探索。
关键词：分层教学法；高中体育；个体差异；篮球一、研究学情，做好教学准备在高中体育教学中，采用分层教学法的首要条件是教师充分了解学生的体能状况、心理特点、运动基础等因素，以科学有效地编排小组，明确小组成员间的任务分工。
同时，在充分研究学情的基础上，教师根据教材内容的区分度，合理安排教学设计，以使不同程度的学生得到不同层次的发展与提升。
在《反弹传接球》的篮球教学中，教师通过对学生的相关数据调查发现，高中生的身体发育渐趋成熟，其参加篮球活动的身体素质有了充分的保证。
同时，学生的综合思维能力较强，能够对老师的讲解与示范进行深入的领会与理解，同时能够从视频或图片等情境中，对反弹传接球的手法与动作进行模仿与创新，这就为教师在体育课上的教学设计提供了更多的可能性与灵活性。
此外，体育课堂往往伴随着快速、剧烈、对抗性的室外运动，容易导致课堂突发事件，因此教师在实际的体育教学准备中，既要有教学任务安排、活动器材准备等，还要有对于意外突发事件的应急预案。
根据高中生的学情分析，反弹传接球的活动密度大致为45%，学生在传接球运动时的平均心率控制在120%～140%，教师不妨以此作为依据，对学生在体育训练过程中的身心状态进行监测。
二、梯度设计，突出个体差异分层教学法的关键在于因材施教，即在高中体育教学实践中，针对学生的不同特点，教师要梯度设计，以突出个体差异，体现分层教学目标的针对性，突出分层教学设计的科学性，落实分层教学成果的高效性。
关于高中体育分项教学实践探索
督学善诱267关于高中体育分项教学实践探索★刘勇随着体育新课程的改革步伐，高中的体育教学方式也有了新的探索，即分项教学。
通过对体育分项教学提升了体育教学理念、改善了师生关系，增强了课程资源的开发和创新了教学方法。
但在实践中，目前还存在着不少的问题。
因此，高中体育分项教学需要进一步完善体系，深入体育分项教学研究，改善体育的教学质量。
本文就高中体育分项教学进行探索，目的在于更好地完成高中体育课程教学，激发学生体育内容学习的兴趣，发展学生体育特长，为学生今后的终身体育奠定基础。
一、体育分项教学的意义1、尊重学生自主选择高中的体育分项教学，对于发展学生的终身体育教学，意义非凡。
学生可以摒弃原来的旧的体育学习模式，拥有自由选择体育项目的权利，提升了体育项目的学习兴趣，逐步形成体育习惯，为终身体育奠定基础。
体育分项教学打破了以往固定的体育教学模式，更新了教学理念，充分体现了学生的自主选择与自我需求。
2、生生关系、师生关系更融洽通过分项教学，学生可以自主选择自己喜爱的体育项目或体育老师，这样有助于教学活动的开展。
经心理学研究发现，人们对自己喜爱的事物或人物会产生积极的心理活动。
也就是说，对于自己喜爱的体育项目学习时，他会更加积极参与，学习目标更明确，使得生生之间、师生之间关系更融洽。
二、存在的问题及处理1、分项体育教学中男女比例失调的问题在体育的分项教学中，会出现男女比例不协调的情况，如篮球项目的男生就比较多，而健美操的女生人数就比较多。
因此，需要根据男生和女生的喜好不同、性格特点的不同进行分项教学。
但是，在分项教学后出现的男女分配不均的情况。
如某学校的高一年级的学生有10个班级，有5个班被分为3个班级进行教学，文科生和理科生被分开上学，按照教学经验，理科生比文科生要少，理科班级多是男生，喜欢打篮球，而文科班的女生比较多，比较喜欢健美操，因此，就会导致健美操的人数很多，造成男女分配不均匀，面对这样的问题，可以改变排课的顺序，按照文理班进行安排课程，鼓励男同学参与健美操，让女学生尝试练习篮球等，因为体育项目没有特定的性别归属，因此，需要教师积极的引导和尝试，让学生能够充分的认识每一个体育项目的优势。
高校体育课分层次教学中探究性教学的研究
高校体育课分层次教学中探究性教学的研究
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｔ ｔｃ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｆ Ｓ ｐ ｒ ｔ ｖ ｌ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ ｎ Ｚｅ ｅ ｉ ｕ ａ ｉ ｎ ｏ ｅ ａ ａ ｅ Ｌｅ ｅｓ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｌ ｇ ｐ ｒ ｓ Ｃｌ ｓ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｓ ｏ ｔ ａ ｓ ｅ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｉ ｐ ｐ ｒｐ ｏ ｏ ｅ ｅ ｄ ａ ａ ｄ ｎ ｗ ｔ ｏ ｇ ｔｔ ａ ｉ ｌ ｍｅ ｔ ｚ ｔｔ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｅ ａ ａｅ ｌｖ ｌ ｓ ｒ ｃ ： ｈ ｓ ａ ｅ ｒｐ ｓ ｄ ａ ｎ ｗ ｉ ｅ ｎ ｅ ｈ ｕ ｈ ｈ ｔ ｍｐ ｅ ｎ ｅｅｉ ｅ ｕ ａｉ ｆ ｓ ｐ ｒｔ ｅ ｅｓ ｃ ｏ
高校 当前体育教 学方式 突出教师的主体地位 ， 强调教 师
学方 法 ， 一个 层 面上 接 受 教育 ， 乏 区别 对 待 ， 同 缺 因人 而 宜 。虽
学手段 ， 引导学生提出解决 问题 的方法 ， 引导学生掌握探究问 题 的 路 径 ， 决 问 题 （ 置 问 题— — ｅｏｍ
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｓ ｃ ｌ ｇ ；ｓ ｏ ｔ ｌｓ ；ｅ ｕ ａｉｎ； ｅ ｃ ｉ ｇ ｄ ： ｏｌ ｅ ｐ ｒ ；ｃａ ｓ ｄ ｃ ｔ ｅ ｏ ｔａ ｈ ｎ ；ｍｅｈ ｄ ｔｏ
中图 分类 号 ：８７０ Ｇ ０ ．１
１ 前 言
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： ０ ０５ （００ 一 Ｏ ４— ０６一 １ ５— ２６ ２ １ ） ＯＯ ０ ５ ｌ ０
ｍ ｃ ｕ ｃ ｏ ｅｅａ ｓａｃ ｕｊｃ ， ｎ ｓ ｇｔ ｅ ｏ ｆ ｉ ｒｔ ｅ ｒ ｉ ，ｑ ｅｔ ｎ ａ ｅａ ｄ ｓ ｔ ｔｓ ａ ｅ ｔ ａ Ｃ ｌ ｇ ｓｒ ｅ ｒｈｓ ｂ ｔ ａ ｄ ｕｉ ｅ ｍ ｔ ｄ ０ ｌ ｅ ｕ ｖ ｗ ｕ ｓ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｉ ｉ ． ｉ ｌ ｌ ｅ ｅｓ ｎ ｈ ｈ ｔ ａ ｒ ｅ ｅ ｉ ｒ ａｓｃ
体育教学中分层次递进教学模式探索
表 １实验 班、 照班 身体 素质统 计表 对 表 ３ 实验 班 与对照班 体 育课 学年 成绩 ｍ４Ａ． ￣
班 级 人 数 学 年 初 学年 末
ｘ 及格Biblioteka 睨秀章 ｘ 及格率
优 秀率
１ 研究方 法 ２
１文献法。参阅了“ ） 掌握学习”“ 、区别学习”“ 、个体化教学”“ 、 凯勒计划” 、 “ 程序教学 ” 文献资料 ， 文提 供了一定 的文献 参考 依据 。 ） 较实验 法 。 等 为本 ２ｌ Ｚ 根据调查和样本实验提供的信 息， 进行身体素质实验对照 、 比较， 判定教学效 果 。 ） 调查法 。在实验 班 、 照班 ６ ３ 问卷 对 ２人 中发 问卷 ６ 份 ， ２ 回收 ６ 份 ， ２ 每隔 １ 周重 复 问卷 一次 ， 共进行 ４轮次 。
２１年 ２ ０ 第１期 ０
民营科技
文化教育
体育教学 中分层 次递进教学模 式探 索
方 士敏 （ 齐齐哈 尔大 学体 育 学 院 ， 黑龙 江 齐 齐哈 尔 ｌ １０ ） ６ ０ ６
摘 要： 高校 体 育教 学 的 改 革 ， 目前体 育教 学 中必 然 的发 展 趋 势 ， 体 育教 学 的形 式 、 学 手段 的探 讨 是 每 一 个 体 育 工 作 者 的职 责 ， 过 对教 是 对 教 通
观 、 生观 人手 ， 足于学 生现 实差 异性 ． 眼 于发展 的 差异性 ， 眼 对学 生 ３ 结果 与讨论分 析 学 立 着 着
差异的适应 、 培植和利用 ， 探讨适合学生差异特点和发展需求 的一种教学策 ３ 结 果 ． １ 略。 本研究意 图在班 级授课 制的条 件下 ， 实施体 育课分 层递进 教学 ， 通过 面对 １实验班 自身在实验前实验后 ， ） 运用《 国家体育锻炼标准》 及评定办法， 学 生的个 体差异 ， 有差异 的教学 ， 进学生 的差异 发展 。 进行 以促 测 试 ５ 项 目中各 １ 成绩 。 类 项 经计 算 ， 秀级 、 级 、 格级人数 隋况 对 比。 优 良好 及 １ 研 究对象 与方法 ２实验班与对照班体育课学年成绩比较（ ） 见表 ３ ）体育课学年 ５ 项达标项目： １ 研究 对象 ． １ ５ ｍ、 ０ 实心球 、 立定跳远 、０ １ ｎ ８ ０ ｍｉ仰卧起坐。３分层递进教学问卷结果（ ） 见 随机抽 取高校 一年级两 个 自然班 ， 计 ６ 名 学生 ， 中实验班 ３ 共 ２ 其 Ｏ名 ， 对 表 ４ ） 照班 ３ 名。实验前对两班学生进行了素质测试（ ２ 见表 １， 国家体育锻炼 ）按《 表 ２实验班在试验前与试验后《 国家体育锻炼标准》 评分统计 标 准》 分类项 目， 定 ５类项 Ｉ中的各 １ ， 统计 处 理 ， 测 １ １ 项 经 两班 可 比性条 件一
“分层次”教学在体育教学中运用的研究
位的了解和考核,以为选秀营提供最合适的球员,同时,中心还当负责协调各俱乐部外援管理工作,完善相关的管理规定,加强对外援的监管职能。
对外援的选秀和限薪制度要进一步改革。
这将会促进外援的竞争意识,真正做到实力与收入的最合理化。
在选秀方面继续以引进美国球员为主的前提下,不断增加欧洲等整体作战能力强的外援进入CBA,促进C BA 朝国际化发展。
CBA 联赛发展较快,球市也基本稳定。
各俱乐部要多培养自己的后备力量,加快年轻一带球星的培养力度。
同时俱乐部要实现经营的多元化,采用各种手段来刺激篮球市场的发展,进一步促进篮球产业的发展。
从而创造更多的经济效益来提高球员的收入和外援的薪水,以提高职业篮球联赛的质量,增强职业篮球的生命力。
参考文献[1]孙奎松,王嵊海,对CBA 引进外援的思考[J ]河北体育学院学报,2005(2):63-65[2]李长山,CBA 外援新探[J]南京体育学院学报,2001(1):62-63[3]龚耀琨,李凯,王东,关于我国职业篮球发展策略的几点思考;[J]吉林体育学院学报,2004(2)[4]李海燕,CBA 联赛外援引进与管理分析[J]体育学刊2005(4):115-117[5]周庆功,中国职业篮球俱乐部十年发展主要问题分析和研究[J]体育与科学,2005(2):64-67[6]取消升降级限制外援人数C BA 俱乐部一致拥护http://www.s ports .c n(作者简介高峰广东医学院体育部。
)关键词:分层次;体育教学;运用;研究前言“分层次”体育教学模式是在“终身体育”、“全民健身”、“娱乐体育”的体育教育思想和《全国普通高校体育教学指导纲要》的指导下,立足于素质教育,以增进学生的身体健康和心理健康为出发点的体育课教学模式,是针对学生的身体素质基础和体育专长基础所存在的个体差异,进行区别对待,因材施教,面向全体学生开设多种类型的体育课程,满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要,积极拓展体育课程的时间和空间,充分调动学生和教师的积极性与创新性。
高校体育教学中如何实施分层次教学
高校体育教学中如何实施分层次教学摘要:体育教学针对不同层次、不同类型学生的实际情况,研究、探讨适合学生健康发展的教学方法,是目前体育教学改革的一项十分重要的课题。
本文通过对软式排球教学中分层次教学的教学实验研究,试图寻找一种既符合学生各种特征,又能体现现代体育教学组织形式和教学方法,旨在提高教学质量,为体育教学改革进行有益的探索。
关键词:体育教学软式排球分层次教学1 研究对象和方法1.1 研究对象沈阳市部分高校,如沈阳师范大学、沈阳工程学院、辽宁大学、沈阳航空学院等10所高校的48个体育社团。
1.2 研究方法1.2.1 问卷调查法问卷内容包括社团成员基本情况、社团活动、社团内部管理等问题;共发放问卷400份,回收388份,剔除不合格问卷,有效问卷358份,问卷回收率89.5%。
1.2.2 座谈法对沈阳师范大学、沈阳工程学院、辽宁大学、沈阳航空学院等体育社团的管理人员进行了交流与讨论。
1.2.3 文献资料法以“大学生校园体育文化”、“大学生体育社团”、“体育社团”等为关键词,查阅了国内近5年来有关的文献资料,确定研究方向;借鉴前人的研究成果,为本研究提供理论依据。
1.2.4 数理统计法运用SPSS统计软件对采集到的数据进行统计处理。
2 高校软式排球教学实施分层次教学的价值长期以来,体育课的教学与考核,只能在教师的严格要求下,按照统一的标准来衡量学生体质状况,严重挫伤了学生进一步练习的积极性和主动性,影响了学生身体素质和运动能力的整体提高。
从省教育厅公布的辽宁省学生体质健康状况监测结果上看,学生的呼吸机能、速度素质、耐力素质和爆发力素质有所下降,学生身体机能下降。
面对这种情况,高校体育软式排球教学中如何实施分层次教学势在必行。
我校结合学生实际状况,进行了体育课软式排球分层次教学的探讨,其目的是以学生发展为本,充分发扬学生的主体精神,发挥学生的主动性,最大限度地挖掘学生的潜能,创设一种适应学生自身发展,努力达到“最近发展区”的个性化教学,提高学生身体素质。
谈分层教学在中学体育教学中的实践和探索
（） ７ 根据各 类不 同层次学 生 ， 采取 “ 因组评 价” 的方法。 如对 “ 学
优生 ” 采用竞 争 性评 价 ， 准 ， 求 ， 高标 严要 促使 他们 更加 努力 ， 更加 中生、 学困生三 类。分层 后 ， 师仍要对 各类学 生作深入 细致 的 了 教 谦虚 ； “ 中生 ” 对 学 激励 性评 价 ， 明不足 之处 和努 力 的方 向 。 指 促使 懈和分 析。 他们 不甘落 后 ， 极拼 搏 ； 学 困生 ” 积 对“ 以表扬 鼓励 为 主 ， 到其成 找 （ ） 合体育课 教材可将 “ 、 困” ２结 优 中、 三类 学生 。 男女生 生理 功的 闪光点 ， 时肯定 他们 的进步 ， 按 及 增强 自信 ， 消除 自卑感 ， 指导 克
与人 的差异 ， 不仅 仅表现 在先天 的遗传 因素上 ， 表现在 其身心 成 还 长上 。 如果在体 育教学 中按 照以往 的平 行结构 的教学模 式 ， 必会 势
自学能 力 ；学 中生 ”主 要培养观 察 、理 解和动 眼动手 能力 ；学 困 “ “
生” 主要 以模仿 性学 习和练 习为主。 （） ６ 根据各 类不 同层次 学生学 习 目标 ， 建立 “ 应 分层递进 ” 的教 学 目标 。 各层 次 的学生在达 成本 学习领域 的 目标 后 ， 再选择 高一层
Ｉ 体 园 ． 【 注】 音 美 地Ｉ一 关
谈分层 教学在 中学体 育教 学中的实践和探索
分层教学在体育课堂中的应用
分层教学在体育课堂中的应用一、分层教学的特点分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣爱好和学习速度，将学生分为不同的层次，对每个层次的学生进行不同的教学内容和教学方法。
这种教学方式既注重个性化教学，又注重因材施教，教师可以根据学生的实际情况，对每个学生进行有针对性的教学，从而提高教学的效果。
在体育课堂中，学生的体能、技术水平和兴趣爱好都不尽相同，因此分层教学能够更好地满足学生的学习需求。
1. 提高学生的学习积极性在体育课堂中，学生的体育水平和兴趣爱好存在较大差异。
采用分层教学，能够根据学生的实际情况，对不同层次的学生进行有针对性的教学，提高学生的学习积极性。
对于体育水平较高的学生，可以设置更高难度和更具挑战性的教学内容，激发他们的学习兴趣；对于体育水平较低的学生，则可以设置更简单的教学内容，帮助他们提高自信心和兴趣爱好。
2. 促进学生的互助合作在分层教学中，教师可以根据学生的实际情况，将学生组合在一起，进行合作学习。
这不仅可以促进学生之间的互助合作，提高学生的团队意识和协作能力，还能够有效地帮助学习水平较低的学生提高学习效果。
在体育活动中，学生之间可以相互合作、相互鼓励，共同进步，这对于提高学生的体育水平和团队精神具有重要意义。
三、分层教学的实施步骤1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先要了解学生的实际情况，包括学生的体育水平、兴趣爱好和学习速度等方面。
通过考察学生的体能测试成绩、体育技能水平和平时的表现等，教师可以初步对学生进行分层，为后续的分层教学做好准备。
分层教学在体育课堂中具有重要意义。
它不仅能够提高学生的学习效果，还能够满足学生的个性化学习需求。
分层教学是一种有效的教学方式，有助于提高体育课堂教学的质量和效果。
希望体育教师们在实际教学中，能够充分运用分层教学，为学生的身心健康成长提供更好的指导和帮助。
分层教学在体育教学中的运用
仍然 有人跳 不过 ，连跳几次都不过杆，如此重复几 次失败后 ，就丧 失了学 习兴趣｛能力强的同学 ．站
在原地也能过杆，跳 了几次后 ．横杆高度没有变化．
为了照顾差生． 也没有对这些学生提 出更 高要求 ． 学 生丧 失了追求新高度动力．也就没有 趣 了。还有
一
部分学生胆量小 ．纯粹不跳．整个课堂 没有一点
育尖子 过 去由于没有做 至实事求是， 币分长短， 对 全体学生提 同样的要求，必然使 体质较弱能力较差 的学生 由于通过 自己的努力 也不 能选 至要求而失去 学习兴趣 ，他们的能力会越来越差 ，从 而产生厌 学、 不学现象。而分层 教学则是面 向学生全体，能力强 的学生能够得到更好 的发挥 ，能力差的也能从 成功 中体 会到 喜悦 ，进而激发学习热情，努力学 习，提 高能力 ，取得进步 ，以达到教学 目的要求 。 综上所述，分层教学的教 学方 法，实 际上就是 教学 中困材施教 、对症下药、具体情况具体处理的 方法 ，它是一种灵活的教 学方法 ，运用得好不仅能 顺利地完成教学任务，使 学生在生理和心理上得到 全面发展 ，而 且能收到事 半功倍的效果。分层教学 是～种行之有 效的教学方法 ，我们应该在实践中努 力探索 ，灵活运 用，争取教学的丰硕成 果。
维普资讯
都 江 学 刊 Ｄ ｉ ｇＰ ｒ ｄｃｌ￣ ｒａ ｕａ ｊ ｎ ｅｉ ｉａＪ ｕｎ ｌ ｏ
２ ０ 年 第２ ０２ 期 ……
分层教学在体 育教学 中的运用
刘 诚
６ ３ ） １８０ １
（ 都江 堰市外 国语 实验 学校 ， 四川 都江堰
盾现象 ，从而逃到学生锻 炼身体 和向更高层次发展
的 Ｉ的 ＝ ： １
分层教学是我们全面贯彻教育方针的有 效教学 方法 。教育方针要求我们要面 向全体学生，促进 学
在中职学校体育课实施分层教学法的实践与思考
在中职学校体育课实施分层教学法的实践与思考摘要：促进中职学生身体素质、个性和特长的健康发展并为其终身体育奠定良好基础是中职学校体育课教学的总目标。
为实现这一总目标，实施分层教学法是一种有效的教学方法。
本文阐述了在中职学校体育课实施分层教学法的必要性及其意义，还提出了具体措施和思考：一是要调查摸底，制定方案，按各自实际情况将全体中职学生对号入座，按层次分组；二是要优化教学目标，整合教学内容，逐级推进项目训练，实行分层考核办法。
目的在于探讨提高中职体育课实效性的途径。
关键词：中职体育分层教学法前言中职体育课分层教学法是指根据中职学生在学习需求、特长、能力、知识和身体素质等方面的测试成绩或评价情况，将学生编排到相应的教学小组，在贯彻因材施教原则的前提下，在科学合理地设计逐层递进的目标和内容的基础上，运用差异性方法和手段开展教学活动，从而让体育运动水平和技能处于不同层次的学生都能在自身的”最近发展区”获得进步的一种体育课教学方法。
促进中职学生身体素质、个性和特长的健康发展并为其终身体育奠定良好基础是中职学校体育课教学的总目标。
要实现这一总目标，实施分层教学法是一种有效的教学方法。
本人在中职学校任教体育课，尝试采用分层教学法取得了较好的教学效果。
下面谈谈中职学校体育课实施分层教学法的实践，目的在于探讨提高中职体育课实效性的途径。
1.实施分层教学法是提高体育课实效性的迫切需要目前，由于有的体育教师未能正视中职学生在体育运动水平和技能上的差异性，为完成大纲规定的教学任务，仍然沿袭传统的教学模式，通过胡子眉毛一把抓的教学方法和手段，千篇一律地向学生单向传授统一的教学内容，导致了课堂上部分学生”吃不饱”和部分学生”吃不了”的现象。
当前，在大部分体育项目上，大多数学生的运动水平和技能都处于较差或差的档次。
如果教师只是一味地为完成大纲规定的任务而盲目开展教学活动，这些学生就跟不上教学进度，对体育课没有了兴趣，甚至产生了厌学情绪。
高中体育选项教学中分层教学实践
高中体育选项教学中分层教学的实践摘要：“健康第一”是学校体育的指导思想，让每个学生都从体育与健康课程的学习中受益，这是体育教学的一个最基本的理念。
针对目前广大高中生喜欢运动，但对体育课不感兴趣、运动能力差等原因，在体育教学中要选择“选项教学、分层教学”的组织形式，引导学生选择自己喜欢的运动项目进行系统的学习，以便在原有的基础上有所提高与进步。
关键词：高中体育教学选项教学分层教学长期以来，多数体育教师习惯运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个体差异的分析，区别对待，造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生自满的情绪，成绩差的学生因而觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面，造成两极分化现象愈加严重，严重挫伤学生的学习积极性和主动性，进而影响学生的身体素质和运动能力的整体提高。
结合学生的实际情况，我校对体育与健康课程进行了选项教学、分层教学的摸索，目的是以学生发展为本，充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展的个性化教学。
经过几年的努力，目前已取得一定成效，下面我就谈谈具体做法。
一、充分调动学生学习的积极性和主动性每一位教育工作者都很清楚，兴趣是学生学习积极性中最活跃的心理因素，它在学生的学习活动中起着重要作用，对于选项教学中的学生而言，他们可以根据自己的兴趣和爱好选择喜欢的项目，再根据自身水平进行分层学习，使每个学生在相同的起点起步，在适合于自己的环境里，都得到充分的发展。
另外，教师还要尽力促进师生情感融洽，对后进生不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评，而是帮助他们找出原因，教育他们“对症下药”，促使学生变被动学习为主动学习。
二、组织教学实施选项教学调查发现，发达国家的高中课程与教材改革的发展趋势是学生可以自由选择感兴趣的项目上体育课。
我校对学生的体育兴趣进行调查、分析、研究的基础上结合新课程要求及学校的实际情况确定了选修项目，将体育教材内容分成健康教育、体育基础知识、田径、体操、游泳、排球、足球、篮球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操，健康教育、体育基础知识、田径、排球是必修的，在高一年级实施；高二年级开始实行选项教学，选修的内容有足球、篮球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操。
小学体育教学中实施分层教学的探索
学 活 动 中 的主 导作用 的 同 时强 调学 生 学 习主体 地位 的体现 ，充 分 发 挥 学生 学 习积极 性 。 ２ 对 不 同学生 施 以不 同练 习和指 导 ． 学 生 个 体 差异 的 多样 性 反 映 到教 学 中 也应 体现 教学 方 法 、 手 段 的 不 同差异 。练 习中教 师 除对 不 同层 次学 生有 不 同 的 目标要 求 外 ，还 应 在指 导 的对 象上 细 化到 学 生个 性 。因 为 即便是 同一层 次 的 学 生 由于其 陛特 征 的不 同 ，所处 在 此层 次 的个 体表 现 形式
关 注 每一 位 学生 身体 和情 感 需 要 ，从细 微之 处 关心 学 生 的健康 成 长 ，引导 学生 积极参 加 活动 ，并保 持 良好 的态度 从事 体育 锻 炼 。 ３ 分 层 教 学 有 利 于 转 化 差 生 ，培 养 优 生 。最 大 限度 地 考 虑 ． 学 生 的个 体 差异 和 内在 潜 能， 充分 体现 了因材 施教 的原则 ， 同 时 重 视 学员 的主体 参 与和 教学 信 息的 反馈 ，引进 了平 等 竞争 的激 励 机 制 ，各 类 学 生都 处于 亢 奋的 练 习状态 之 中 ，使学 生 既能 “ 吃得 饱 ” ，又 能 “ 得 好 ” ，不 断 受 到 教 师 的 表扬 ，感 受求 知 的乐 吃 趣 ，保 持 学习 兴趣 ，提 高教 学效 果 ，促进 学生健 康 发展 。 总之 ，在 大 力推 进课 程 改 革的 今天 ，我们 作 为体育 教 学 的工 作 者 ，应 该积 极 地推 动 学校 体 育 的全面 开 展 ，这是 我 们义 不 容辞 的职 责 ，使 更 多的 学生 有 更多 的机 会 ，参 加体 育 活动 ，分 层 教学 有 效 地解 决 了体 育 教学 中存 在 的个 体差 异 的 问题 ，缩 小生 生 之 间 在 知 识理 解 、 思维 方式 等 方面 的差 距 ，促 进各 个层 次 学 生对 教学 内容 的理 解 ，满足 学生对 体 育 的个 体需 求 ，真 正使 各类 学 生 获得 最 优 的学 习发 展与提 高 ，让每 个 学生 都学 有所 得 、学有 所成 。
分层教学在体育课堂中的应用
分层教学在体育课堂中的应用1. 引言1.1 了解分层教学在体育课堂中的重要性了解分层教学在体育课堂中的重要性对于教师和学生来说都至关重要。
分层教学能够帮助教师更好地了解每个学生的学习能力和需求，从而有针对性地进行教学设计，使每个学生都能得到针对性的指导和帮助，达到个性化教学的效果。
在体育课堂中，学生的体能水平、兴趣爱好和技能水平各不相同，采用分层教学可以更好地满足不同学生的特点和需求，使每个学生都能在适合自己的层次上发展和进步。
分层教学还能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，让他们更加乐于参与体育课堂的活动和训练，从而提高教学效果并促进学生全面发展。
了解分层教学在体育课堂中的重要性对于教育教学工作者来说是至关重要的，只有深入理解并运用分层教学才能更好地实现体育教育的目标和任务。
1.2 分层教学的定义和特点分层教学是一种针对学生个体差异性、不同学习能力和兴趣特点而设立的一种教学模式。
分层教学的特点在于根据学生的不同需求，将学生进行分组，采取不同的教学内容、方法和资源，从而达到更好的教学效果。
分层教学能够有效提高教学的针对性和个性化，让每个学生都能在适合自己能力水平的情况下学习和成长。
分层教学还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队协作能力和竞技意识。
分层教学是一种多元化的教学方式，能够很好地满足学生的差异性需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
在体育课堂中，分层教学的应用将更加突出其灵活性和实用性，为学生提供更好的学习环境和机会。
2. 正文2.1 分层教学在体育课堂中的具体应用方法根据学生的体育水平和技能进行分组。
教师可以根据学生的体育水平和技能水平的不同，将他们分为不同的小组进行教学。
这样可以确保每个学生都能得到适合自己水平的训练和指导，避免了一些学生在学习过程中感到无聊或过于困难。
根据学生的兴趣和喜好进行分组。
体育课堂上，学生的兴趣和喜好不同，有些喜欢球类运动，有些则更喜欢田径项目。
对高中体育选修课实施分层教学的探 索宋 忠成抚顺市第一中学
案列3：发展弹跳素质练习中的分层 教学应用
在练习中根据每位同学立定 跳远成绩进行分层，在分组教学 的基础上每组不同层次的学生练 习的各种弹跳练习负荷相应不同， 当然遵循的原则还是层次低的同 学负荷量大。组织和监督的责任 下放到每位组长，这样老师就可 以统筹全班的练习情况，并及时 进行调整。
案例4： 在06年无锡全国展示课中，天津一位 老师上的跳马课中，她将学生分为几个组，跳不同 高度的跳马，并随时调整学生在不同组进行练习。 她的分组是按照学生水平来分的，并鼓励学生有信 心时候去更高的跳马上进行练习，如果觉得自己对 比较高的跳马不能有效的练习，可以退回到较低高 度的跳马哪一组进行练习。这节课学生练习效果很 好。可以说是同质分组的一个较好范例。这节课我 将其定义为同一教材的分层学习。一般这样的情况 是较易操作的。
五、分层教学层次的分类
1、体能素质的层次 结合学生自身素质和运动能力的差异，把学生分成：优秀组，即 自身素质好，有一定的运动基础，接受能力强的学生;良好组，即身 体素质比较好，能掌握所学运动技能的学生；及格组，即身体素质 比较差，难以掌握所学运动技能的学生。但这三个层次不是固定不 变的，学生通过自身努力，可以向上一层次提升，以激发学生的学 生兴趣。 2、教学目标的层次 教师根据体能素质的层次，对他们提出不同的教学目标，把学生 间的个体差异作为立足点，关注每个学生，充分发挥他们的主体作 用，学生在学习中各自有了明确的目标，并这一目标经过自身努力 能够实现，这时就会体现出成功的乐趣，从而激发学习兴趣。 3、教学过程的层次 分层教学组织是建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内 容，完成最基本教学目标，同时教师还要结合分组层次，采用异步 教学法，让不同层次的学生完成不同的教学目标，使学生都能达到 要求。
分层次教学在初中体育课教学中的应用与研究
分层次教学在初中体育课教学中的应用与研究摘要：多年来国家对教育不断进行着完善和创新，在初中阶段体育教学中的方法也在不断的进行摸索以及不断创新。
在初中体育教学中，传统的教学方式让学生对于上体育课并没有浓厚的兴趣，因为传统的体育教学忽视了孩子之间的个性，也没有和体育知识的现状进行结合，同时也没有进行分层次教学来进行孩子们体育素养和综合能力的提升。
所以本篇文章通过分层教学法在初中体育教学中的运用进行研究和分析，目的是为了提升体育课堂的授课效率，学生们参与体育课的热情，培养学生体育素养与全面发展。
关键词：分层次教学；初中体育；应用引言：随着我国教育不断改革和创新，对孩子的身体素质也在不断的加强重视，近些年，国家连续下发相关文件，要求提高体育中考的分值，高中体育纳入高考成绩呼声也随之而出，得到前所未有的重视。
在初中阶段的体育教育能够提升孩子学习体育的热情，并且能否从根本上提升孩子的身体素质让孩子真正的强身健体，需要体育老师对于授课时的内容进行精确分析，根据学生的个性特点与运动能力，注重因材施教。
每个学生的基础与能力不同，教育方法也要针对性教学，使用分层次教学方法，能够让每个孩子都能够感受到老师的重视，让孩子更加乐于学习体育，让体育教育教学效果事半功倍。
1初中体育课程教学的现状分析（1）初中体育课程教学理念和思维的局限和落后现阶段的体育教育中，部分老师仍拿着一张旧船票，不善于学习，教育的方法比较传统，思想观念比较落后，并没有结合现阶段的社会发展，没有根据新课改的要求，没有符合变化型的学生成长规律，所以体育课堂具有着滞后性和落后性的特点无法让孩子提升学习体育的热情，也没有吸引孩子们的兴趣，大大限制了初中孩子学习体育的参与度，所以体育老师要从思想上对于体育进行思维以及逻辑的转变，进行改革以及创新，同时要通过对孩子的个性特点进行观察设计出符合他们的学习方案，针对性教学提升学习质量，来激发学生的学习兴趣。
（2）初中体育课程教学内容单一化和教学方法模式化目前，受体育中考考试影响，初中阶段的很多体育老师教学的内容中考项目化，课堂上训练方法还存在这单一化以及模式化的特点，没有从初中的个性特点以及生活现状入手，没有根据学生的兴趣爱好，内容特点要求出发，而且每个孩子的身体素质都是不同的，孩子们进行学习时的程度以及体育能力也有所不同。
初中体育选项课分层教学的实践研究
初中体育选项课分层教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中体育课作为学生学习生活中的一部分，对于学生身心健康的全面发展起着至关重要的作用。
由于学生个体差异较大，传统的统一教学模式往往无法满足所有学生的学习需求，导致学生在体育课上的表现参差不齐。
针对这一问题，初中体育选项课分层教学应运而生。
分层教学是根据学生的个体特点和学习差异将学生进行分组教学，以实现个性化教学，提高学生的学习效果。
在体育课中，通过分层教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高他们的学习成绩。
目前关于初中体育选项课分层教学的研究还比较匮乏，缺乏系统的实践验证和总结。
有必要对初中体育选项课分层教学进行深入研究，探讨其在实际教学中的应用效果和问题，为进一步推广和完善这一教学模式提供理论参考和实践指导。
1.2 研究目的初中体育选项课分层教学的研究目的旨在探讨如何通过分层教学方法，更有效地提高学生的体育学习成绩和运动技能水平。
具体目的包括：通过研究分析初中体育选项课分层教学的实施情况，探讨其对学生学习兴趣、学习动机和学习效果的影响，进一步深化对分层教学的理论认识。
通过实践研究，总结不同层次学生的学习特点和需求，探索适合不同层次学生的分层教学策略和方法，提高教学效果。
通过评价初中体育选项课分层教学的效果，为今后的教学实践提供有益的借鉴和参考，为推动体育教育改革和促进学生全面发展贡献力量。
通过研究目的的实现，旨在提高初中体育选项课分层教学质量，优化教学资源配置，促进学生全面健康发展。
1.3 研究意义初中体育选项课分层教学的研究意义在于深化教育教学改革，满足学生多样化发展需求。
通过不同层次的教学设计和实施，能够更好地适应学生的实际水平和兴趣特点，提高教学质量和效果。
分层教学可以更好地促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，提高他们的综合素质和学习动机。
通过分层教学还可以有效解决学生的学习障碍和差距，促进全体学生共同进步。
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位体前 屈等五项 。按五项之和总成绩 ， ４ ０ 为好 ，０ － ０ 取 ０分 ３０． ０ ． ４ 分为中，０ ３０分为以下为差 。这种分层次不是固定不变的 ， 需要
一
个学期调整一次。
上述分层次和分组都是以学生五项总成绩 划分 的 ， 适合综 合分类推广。为了更好地实行单向分类推进 ， 根据教材 、 教学内
的基础上得到提高 。
３ 按 学 生体 能 分 层次 教 学
对 实验班的学生 ， 根据事先测得 数据 ， 据学生的体能情 根
况分成 固定 的好 、 差 ３ 中、 层。为了便 于检测分层 ， 我们选择了
５ 米跑 、０ Ｏ ８０米（ ） 女 跑或 １００米（ ） 、 ０ 男 跑 肺活量 、 台阶试验、 坐
教师应根据教材 的重点和难点 ， 选好尝试点 ， 设计好 问题 和联系顺序 。教学过程中 ， 先与学生一起对问题进 行观察 和初 步探讨 ， 使学生形成认来自矛盾 ， 从而激发学生的求知欲。
４２ 技术、 ． 技能 的学习
和定 性指 标相结合 ，力争使 每名学生 的 目标经过努 力都能达 到。实践证明 ， 阶段 目标的确定 ， 在教材的达成度上 ， 第一层次 为 １０ 第二层次为 ８％， ０ ％， ０ 第三层次 为 ６ ％以上。课次 目标的 ５ 确定 ， 内容方面 ， 的学生 应增加内容 ， 在 好 中等的完成一个 ， 差 的完成两个 中的一个 。在完成运动量 、 运动负荷、 时间、 质量的 要求上 ， 应对第一层次提出较 高要求 ， 其他层次适 当降低难度 。 在教学中 ， 达标教学是分层 次教学的 中心环节 ， 一切 教学 活动都要 围绕 教学 目标展开 。达标教学应根据不 同层次 的学 生， 采取灵活多样 、 行之有效 的教学方法 ， 有顺 序地进行教学 。 如采取“ 低起步 ， 中速跑 ， 冲刺要搞好 ” 的原则进行教学 ， 充分调 动不 同层次学生学习锻炼 的积极性 ， 使不 同层次的学生在原有
学， 为解决这对矛盾提 出对 策。
关键 词 ： 育 课 ； 层 次教 学 ； 索 体 分 探
中图分类号 ：４ ０ Ｇ ２
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ：６ １ １４ （０ ８ ２ － ０ ８－ １７ — ２ ６ ２ ０ ）４ ０６ － ２ ． ０
众所周 知 ， 在体育教 学实 践 中， 学生 在学习态 度 、 接受 能 力、 身体素质、 体育技能等方面存在较大 的个体差异 。 如何根据 学生 的个体差异合理安排教学 ， 是广大体育教师都在探 索解决
浅谈学生 口头作 文能力训练的几种方式
王 娟
（ 郓城县侯咽集镇梳洗楼中学 ， 山东 郓城 ２４ １ ） ７ ７ ０
关键词 ： 口头作 文 ； 力训 练 ； 文 教 学 能 语 中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ １４ （ ０ ８２ － ０ ９ ０ １７— ２６ ２ ０ ）４０ ６－ ２ 口头 作 文是 进行 语 文 基 本 技能 训 练 的 一 种很 好 的方 式 。它
容的不 同和学生 的实 际情况 ，可以安排一些临时性 的按体能 、 技术 、 心理分组教学 。如学习纵马分腿腾越 ， 学生按原有 的顺序 练 习几次 以后 ， 可能 出现几种情况 ： 独立完成 的； 在教师 、 同学
同程度的提高 ， 而不是降低教学要求。因此 ， 达标是分层次教学
的最低要求。分层次教学是根据学生的不 同身体素质和接受 能 力， 让其 分步走。那些身体素 质好 、 受能力强的学生走快一 接
的问题 。 应从学生的实 际出发 ， 因材施教 。 分层次教学 因其针对 性和可操作性强、 效果 显著 ， 已逐步得到广大教师 的认同。近年 来 ，笔者在体育教学 中对分层次教学进 行了一些探讨和实践 ， 取得了较好的教学效果 。 １分层次教学 的目的， 是让 不同层次的学生都有提高 分层 次教学 ， 是让不 同层次 的学生在原有 的基 础上 都有 不
４３ 适当佳 习， ． 藏化技能形 成
对 于一般要完成的教学 目标 ，教师可配置一些素质练习 ；
对 于技术较强的教材 ， 可配置一些辅助性 和诱导性的内容 ， 编 制好练 习顺序 ， 让学生进行反 复练 习。安排练习内容必须注意
６ 一 ８
Ｖ０ ． ６ Ｏ ８ Ｎｏ ２ １ ２ Ｏ ２ ．４
降， 以达到提高的 目的。
４ 向学 生传授技术 、 技能分层次
４１ 启 发诱 导 ．
强他们的学习信心 ， 收到理想的学 习效果。
２ 依 据教 学 对 象 的分 层 次 。 合理 设 计教 学 目标
教学 目标 的制 定分总体 目标 、 阶段 目标 和课次 目标 ， 目标
的确定要 符合学生 的实 际 ， 根据体 育教 材的特点 ， 应采取定量
一
教师要充分发挥学 生的学习主动性 ， 拟定适合学生水准的
尝试层次 ， 学生在尝试过程 中一般进行 以下几项活动 ： 观察教
师 的示范 、 分析教材、 重温某些技能 、 练习体会 动作 、 对所学技
术动作进行类 比。在练习和研究中发 现新 的知识和技能 ， 解决
提出的问题 ， 达到掌握新知识、 技术 、 技能 的目的。
点， 走远一些 ； 身体素质差 的学生走慢一点 ， 走近一些 ， 这是分
层次教学的最低标准 。 对身体素质差、 接受能力弱的学生 ， 教师
帮助下完成 的； 完成不了的。 这时 ， 教师可采取弹性分组 的方法
进行 教学 ， 按完成 的程 度分组教学 ， 次逐 步调整 。 层 可适时 升
不能急于求成 ， 不能拔苗助长 ， 应让他们稳步前进 ， 只要学生在 原有 的基础上略有进步 ， 就应该鼓 励和引导 ， 样才有利于增 这
Ｖ０．６ Ｏ ８ Ｎｏ２ １ ２ ０ ２ ．４
分层 次教 学在体 育课 中的探 索与实践
许来君
（ 漯河 医学高等专科学校 ， 河南 漯河 ４２ ０ ） ６ ０ ２
摘 要： 高等院校 学生身体素质差异较 大， 在体育教学实践 中“ 吃不饱” 吃不 了” 和“ 的现 象比较普遍。 本文深入探讨分层 次教