《土木工程力学(本)》课程改革方案
土木工程专业力学课程群整合研究与改革
土木工程专业力学课程群整合研究与改革一、引言土木工程专业力学课程是土木工程专业学生必修的重要课程之一，在培养学生工程实践能力、解决实际工程问题的能力、具备创新精神和实践操作能力等方面具有重要作用。
在现实教学中，土木工程专业力学课程仍然存在着一些问题，比如课程内容不够丰富、实践教学环节薄弱等。
本文旨在对土木工程专业力学课程进行深入研究，为其整合改革提供一些思路和建议。
二、土木工程专业力学课程现状分析1. 课程内容不够丰富目前的土木工程专业力学课程内容主要包括静力学、力学、材料力学等内容，但这些内容相对来说还是比较简单和基础的，无法完全满足学生的学习需求。
在实际工程中，土木工程要求学生具备更为丰富的力学知识，如结构力学、地基基础力学、流体力学等，而这些内容在现行的课程体系中并没有得到很好的覆盖。
2. 实践教学环节薄弱土木工程专业力学课程的实践教学环节相对来说也比较薄弱。
在课程中，学生往往只停留在理论知识的学习与掌握上，而缺乏实际操作能力和工程实践经验。
这对于培养学生的工程实践能力和解决实际工程问题的能力是不利的。
3. 教学手段相对单一目前的土木工程专业力学课程教学手段相对比较单一，主要以课堂讲解为主，缺乏与实际工程相结合的教学手段。
这种教学模式容易使学生的学习兴趣降低，对于培养学生的实践操作能力和创新精神也是不利的。
针对土木工程专业力学课程内容不够丰富的问题，可以考虑对课程内容进行整合，加入一些与实际工程联系更为紧密的内容，比如结构力学、地基基础力学、流体力学等。
这样一方面可以丰富学生的力学知识，另一方面也可以使学生更好地理解理论知识在工程实践中的应用。
针对实践教学环节薄弱的问题，可以考虑加强实践教学的内容和环节。
可以增加实验教学环节，让学生亲自动手进行实验操作；可以加强实际工程案例的讲解和分析，让学生更好地理解理论知识在实际工程中的应用；可以增加实地考察和实习环节，让学生深入到实际工程中去学习和体验。
年国家开放大学电大自己《土木工程力学》形成性考核及答案
年国家开放大学电大自己《土木工程力学》形成性考核及答案2022年土木工程力学（本）形成性考核册土木工程力学（本）形成性考核册作业一一、选择题（每小题2分，共20分）1．三刚片组成几何不变体系的规则是（B）A三链杆相联，不平行也不相交于一点B三铰两两相联，三铰不在一直线上C三铰三链杆相联，杆不通过铰D一铰一链杆相联，杆不过铰2．在无多余约束的几何不变体系上增加二元体后构成（C）A可变体系B瞬变体系C无多余约束的几何不变体系有多余约束的几何不变体系3．瞬变体系在一般荷载作用下，（C）A产生很小的内力B不产生内力C产生很大的内力D不存在静力解答4．已知某体系的计算自由度W=-3，则体系的（D）A自由度为3B自由度等于0C多余约束数等于3D多余约束数大于等于35．不能作为建筑结构使用的是（D）A无多余约束的几何不变体系B有多余约束的几何不变体系C几何不变体系D几何可变体系6．图示桁架有几根零杆（D）A2C4D6FP7．下图所示结构的弯矩图形状应为（A）FPABCD图1FP8．图示多跨静定梁的基本部分是（B ）AAB部分BBC部分CCD部分DDE部分ABCDE9．荷载作用下产生桁架位移的主要原因是（AA轴向变形B弯曲变形C剪切变形D扭转变形10．三铰拱在集中力作用下其合理拱轴线形状是（D）A折线B圆弧C双曲线D抛物线二、判断题（每小题2分，共20分）1．多余约束是体系中不需要的约束。
（）2．如果体系的计算自由度大于零，那么体系一定是几何可变体系。
（）3．两根链杆的约束作用相当于一个单铰。
（）4．一个体系是有n个自由度的几何可变体系，那么加入n个约束后就成为无多余约束的几何不变体系。
（）5．两刚片用三链杆相联，且三链杆平行不等长，则构成瞬变体系。
（）6．图示两个单跨梁，同跨度同荷载。
但横截面形状不同，故其内力也不相同。
（√）FPFP7．三铰拱的矢高f越大，水平推力也越大。
（）8．求桁架内力时截面法所截取的隔离体包含两个或两个以上的结点。
土木工程专业力学系列课程体系的改革思路
、
原 有课 程体 系存在 的问题
目前 国内绝大多数 高校是按照理论 力学、 材料 力学和结构力学这三 门独立的课程来设置土木工程 专业力学课程体系的， 与此对应 的课程建设及课程 改革均在各 门课程的范 围内各 自进行ｌ ２； １ 有部分 。 院校将这三 门力学课程合为一门课 程（ 通常称工程 力学） 其内容只是这三 门课程 内容的简单叠合 ， ， 三
块组成。这些模块可 以根据 专业 、 时等要求进行 课
组合 ， 故该力学课程体系也可供其他专业使用。八
大模 块介 绍如 下 ：
表 １ 力学课 程模 块及 综合练 习安排
力学课程改革趋势是打破原来各课程界 限， 按照其
内在规律重新组合 ， 重新建立一套联系紧密的新力 学系列课程体系。同时为了培养学生分析和解决工 程实际问题 的能力 ， 有必要在新的体系 中加入阶段 性的实践性综合训练和练习 ， 这样既强化了学生学 用结合的能力 ， 又能提高学生学习理论知识 的兴趣。
大力学课程内容仍然相互独立 。这样的力学课程体
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［ 收稿 日期 ］０ ７— １—１ ２ ０ ２ ［ 作者简介 ］ 郭光林 （ ９２ ） 男 ， １６ － ， 福建莆 田人 ， 南京工业大学副教授 ， 从事 固体力学教学研究 。
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６ ・ ４
维普资讯
郭光林
土木工程专业力学 系列课程体 系的改革思路
据各专业特点进行组合 ， 从而形 成新 的力学课程体 系 。以上两种 模式都没能解决 三大力 学课程 内 Ｊ 容整合 的问题 ， 特别是没有能够解决 结构力学 与材 料力学 内容的脱节与重复赘述等诸 多问题。因此 ，
我们将力学课程体系的三篇内容由八个独立模
第１ ６卷 第 １ 期
国家开放大学《土木工程力学(本)》教学方案
山东开放大学开放教育土木工程力学（本）课程教学方案第一部分方案说明一、课程的性质和任务土木工程力学（本）是土木工程专业必修的一门主要专业基础课。
通过本课程的学习，使学生了解各类杆件结构的受力性能，掌握分析计算杆件结构的基本概念、基本原理和基本方法，为后续有关专业课程的学习及进行结构设计打下坚实的力学基础。
二、与其它课程的关系土木工程力学（本）是建筑力学（专）的后续课程，是学习专业课程的基础课。
学习本课程应具备高等数学和建筑力学的力学基础知识。
三、课程的特点1．本课程属专业基础课，授课时应注重理解基本概念、基本原理和掌握基本的结构分析计算方法。
2．注重理论与实际的结合。
四、教学总体要求1．掌握平面杆件结构计算的基本概念、基本原理和基本方法。
2．通过学习，掌握平面杆件结构的计算方法。
3．做习题是本课程重要的学习环节。
五、教学要求的层次课程教学要求分了解、理解和掌握三个层次。
第二部分媒体使用与教学过程建议一、课程教学总时数、学分数本课程为5学分，课内学时90学时，开设一学期，安排在第二学期。
二、媒体的选择及相互关系本课程的媒体建议选用文字教材、IP课件、录像教材等。
其中文字教材是课程的基本媒体，不但包含所有教学内容，而且包含教学要求、其它媒体的使用方法及必要的教学信息等内容，是学生学习的核心教材。
IP课件、录像教材是强化媒体，主要是讲授本课程的重点，难点及解题思路，培养学生对工程结构进行力学分析的能力。
是对文字教材某些内容的强化与补充。
三、教学环节1．自主学习自主学习是远程开放教育的学生获取知识的主要方式，本课程的教学要注意对学生自主学习能力的培养。
学生可以通过自学，IP课件、直播课堂、网上教学辅导等方式进行学习，各教学点可以采用灵活多样的导学助学方式，帮助学生学习。
2．习题课习题课要服从于教学大纲，使用多媒体一体化教材，采用讲解、讨论、答疑等方式，通过讲思路，讲方法，培养学生对工程结构力学问题的分析和解决能力。
电大《土木工程力学(本科)》网络核心课形考网考作业及答案
最新国家开放大学电大《土木工程力学（本科）》网络核心课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2018年秋期电大把《土木工程力学》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它由5次形成性考核作业及2次学习活动组成。
针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。
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活动一（寻找结构计算简图）计分活动1：寻找结构计算简图一、主题在第一章里我们学习了结构体系中常见结点、支座的类型以及结构计算简图的概念。
这一章里我们学习了各种常见的静定结构。
你能发现实际生活中的铰结点、刚结点以及各种支座吗？你能试着画出某一个结构的结构计算简图吗？二、具体要求：（1）在论坛上传图片并说明是哪一种结点或支座。
（2）在论坛上传某一个结构与结构计算简图的图片。
（3）上面两个任务任选其一完成即可。
三、活动分值本次学习活动满分为50分，其成绩将影响你的最终形考成绩。
答案1：（支座）答案2：（结点）形成性考核作业1一、选择填空题（每空1分，共20分）题目1从几何角度，结构通常可以分为三类：（1）C 通常由若干根杆件相互联结组成，杆件的几何特征是其长度远大于横截面上两个方向的尺度。
（2）B厚度远小于其长度和宽度。
（3）A长、宽、高三个方向尺度大小相近（属于同一数量级）。
从以下备选项中选择正确答案填入空格中，填入相应的答案序号即可。
A．实体结构 B．板壳结构（薄壁结构）C．杆件结构 D．拱结构题目2CBA从以下备选项中选择正确答案填入空格中，填入相应的答案序号即可。
A．铰结点 B．刚结点 C．组合结点题目3请把文字与选项对应起来。
（1）B不允许结构在支承处发生任何方向的移动和转动。
（2）A不允许结构在支承处发生转动，也不能沿垂直于支承的方向移动，但可以沿平行于支承的方向滑动。
土木工程专业课程智慧教学改革探索
土木工程专业课程智慧教学改革探索发布时间：2022-09-20T09:27:45.617Z 来源：《教育学文摘》2022年5月10期作者：何游[导读] 智慧教学是科技与教育的融合，可以体现新的教学理念、新的人才培养理念。
何游广西建设职业技术学院广西南宁 530000【摘要】：智慧教学是科技与教育的融合，可以体现新的教学理念、新的人才培养理念。
土木工程专业课程智慧教学改革，符合教育教学发展趋势，符合新时代学生认知规律。
本文主要围绕“土木工程专业课程智慧教学改革的意义”、“土木工程专业课程智慧教学改革的策略”这两个方面展开分析，希望结合智慧教学改革背景，探究土木工程专业课程建设问题，支持相关教师落实改革措施，鼓励学生进入智慧学习模式，锻炼学生思维和能力，培养学生学习习惯，提升土木工程专业育人功效。
【关键词】：土木工程；智慧教学；意义分析；改革策略科技推动教育，面对日新月异的科技领域，不少学校开始探索智慧教学。
在土木工程专业课程智慧教学改革背景下，有些教师缺方法，有些教师缺资源，还有些教师缺基础条件……要想达成智慧教学改革目标，土木工程专业教师要努力克服现实阻碍，学校也要积极提供相关支持。
探讨土木工程专业课程智慧教学改革策略，是为了从“教学资源”、“教学方法”、“教学活动”三个层面，推动智慧教学改革工作，让教师队伍体验智慧化教学，让学生群体享受智慧化学习，构建积极、活跃的智慧校园。
一．土木工程专业课程智慧教学改革的意义1.提高教学质量通过智慧教学改革措施，土木工程专业教师可以引入多项先进技术，如：“多媒体技术”、“大数据技术”、“VR技术”、“视频编辑技术”等，简化传统的教学流程，在有限的课时内，向学生传达更丰富、更严谨的专业知识，构建学生认可的优质课程体系，全面提升教学质量。
此外，基于智慧教学改革背景，土木工程专业教师可以创新教学方法，开启多种形式的线上教学，例如：“以雨课堂为载体的教学模式”、“以超星学习通为核心的教学模式”、“以新媒体为平台的抖音直播教学模式”等【1】。
土木工程专业力学课程群整合研究与改革
土木工程专业力学课程群整合研究与改革一、土木工程专业力学课程的现状分析目前，许多高校开设的土木工程专业力学课程内容包括静力学、动力学、应用力学等多个部分。
这些课程在教材、知识点选择、课程设置等方面都有着一定的差异。
一些高校的力学课程教材比较古老，更新不及时，难以满足社会发展和学生发展的要求。
同时，这些课程的关键知识点毕业生掌握不足，应用能力较弱，对于毕业生未来的就业和发展带来了一定的压力。
针对土木工程专业力学课程现状分析，我们应开展力学课程整合研究和改革。
该研究和改革应从如下几个方面入手：1.大力推进课程模块化应该根据目前土木工程专业力学课程的学习内容和要求，推进课程模块化。
将学科知识、课程内容划分为不同的模块，并将不同的模块结合起来进行授课。
该模块化教学方法可以使学生更加有效地掌握和理解课程知识，切实提高课程学习效果。
2.引入新的课程教材和教学方法针对土木工程专业力学课程现有教材的局限性，应该引入一些新的教材和教学方法。
这些新的教材和教学方法应包含最新的力学研究成果和应用技术，以更好地满足学生的需求和社会的需求。
3.提高教学质量改革课程教学和测试方法，提高教学质量。
应该强调实践教学，增加实验室教学和实习环节，提高毕业生的能力。
同时，采用多元化的测试方法，测试学生的掌握情况，确保课程学习效果。
4.加强教师培训和教学管理应该加强教师培训和教学管理，提高教师的授课水平和教学效果。
建立健全的评教制度，改善教与学的关系，更好地促进教师教学工作的开展。
三、结语综上所述，土木工程专业力学课程的整合研究和改革是十分必要的。
应用现代教育技术和教学方法，加强课程模块化、引入新的课程教材和教学方法、提高教学质量、加强教师培训和教学管理等方面的改革都有必要。
这样才能满足国家和社会对土木工程专业人才的需求，培养出更多高素质的毕业生，推动土木工程事业在中国大叔欸发展。
土木工程力学(本)综合
说明:为了帮助大家复习，这份辅导材料一共有两部分内容。
第一部分为课程的考核说明，大家看完以后能明确考试重点和要求。
第二部分为综合练习和答案，供大家复习自测用。
土木工程力学(本)课程考核说明一、课程的性质土木工程力学（本）是中央广播电视大学土木工程专业的一门必修课，课程为5学分，开设一学期。
通过本课程的学习，使学生了解各类杆件结构的受力性能，掌握分析计算杆件结构的基本概念、基本原理和基本方法，为后续有关专业课程的学习及进行结构设计打下坚实的力学基础。
二、关于课程考核的有关说明1．考核对象中央广播电视大学土木工程（专科起点本科）专业的学生。
2．考核方式本课程采用形成性考核与终结性考试相结合的方式。
总成绩为100分，及格为60分。
形成性考核占总成绩的30%；终结性考试占总成绩的70%。
形成性考核由中央电大统一组织编写形成性考核册。
形成性考核册由4次形成性考核作业组成。
学员应按照教案进度及时完成各次计分作业。
每次形成性考核作业满分为100分，由教师按照学员完成作业的情况评定成绩，并按4次作业的平均成绩计算学员的形成性考核成绩。
学员形成性考核完成情况由中央电大和省电大分阶段检查。
终结性考试为半开卷笔试，由中央电大统一命题，统一组织考试。
3．命题依据本考核说明是依据2007年7月审定的土木工程力学（本）课程教案大纲编写的。
本课程所采用的文字教材为贾影主编，中央广播电视大学出版社出版的《土木工程力学（本）》教材。
本考核说明及本课程所采用的文字教材是课程命题的依据。
4．考试要求本课程考试重点是考核学员对结构分析的基本概念，基本理论和基本方法的掌握情况。
本考核说明对各章都规定了考核要求，按了解、理解和掌握三个层次说明学员应达到的考核标准。
了解是最低层次的要求，凡是属于了解的部分内容，要求对它们的概念、理论及计算方法有基本的认识。
理解是较高层次的要求，凡是属于理解的部分内容，要求在理解的基础上，能运用这一部分知识对结构的受力和变形有一正确的分析和判断。
《土木工程力学(本)》作业3参考答案
弹性力学的基本假设包括连续性假设、均匀性假设、各向 同性假设和小变形假设等。
弹性力学基础
详细描述
弹性力学的基本假设包括连续性假设 、均匀性假设、各向同性假设和小变 形假设等。连续性假设是指弹性体内 部没有空隙或断裂；均匀性假设是指 弹性体内部各点的性质相同；各向同 性假设是指弹性体的物理性质不随方 向变化；小变形假设则是指弹性体的 变形量相对于整体尺寸较小。这些假 设为简化问题提供了基础。
超静定结构分析
总结词
超静定结构分析是相对于静定结构分析的更复杂的问题，涉及到多余约束和内力调整。
详细描述
超静定结构是指存在多余约束的结构，即结构的自由度数小于其独立方程数。在超静定结 构分析中，需要考虑多余约束的影响，并调整内力以使结构保持平衡状态。常用的方法有 超静定梁和刚架的分析。
总结词
超静定结构的解法包括力法和位移法，需要根据具体情况选择合适的方法。
详细描述：超静定结构的特性包括弯 矩调整、剪力调整和刚度调整等。弯 矩调整是指由于多余约束的存在，结 构的弯矩分布会发生改变；剪力调整 是指由于剪切效应的影响，结构的剪 力分布也会发生变化；刚度调整则是 指由于多余约束的存在，结构的刚度 矩阵也会发生变化。在超静定结构分 析中，需要综合考虑这些因素，以获 得更精确的结果。
超静定结构分析
详细描述：超静定结构的解法有多种 ，其中最常用的是力法和位移法。力 法是以多余未知力为未知量，通过平 衡方程求解；位移法则是以位移为未 知量，通过变形协调方程求解。根据 具体情况选择合适的解法，可以简化 计算过程并提高精度。
总结词：超静定结构的特性包括弯矩 调整、剪力调整和刚度调整等，需要 综合考虑各种因素。
04
在解方程时，注意方程的解法和计算过程。
最新国家开放大学电大《土木工程力学(本)》形考任务网考试题及答案3
最新国家开放大学电大《土木工程力学（本）》形考任务网考试题及答案3最新国家开放大学电大《土木工程力学（本）》形考任务网考试题及答案盗传必究本课程考核采用形成性考核与终结性考试相结合的方式。
形成性考核占课程综合成绩的30%，终结性考试占课程综合成绩的70%。
课程综合成绩达到60分及以上（及格），可获得本课程相应学分。
日常学习行为—作品展示（形考任务一）至少上传一个你的作品，教师会对作品进行评分，满分100分，并以10%的权重计入形考成绩。
答案：（此答案是用专业绘图软件按题要求制作的原始文件，扩展名是.dwg）答案下载方法：在“日常学习行为作品展示.dwg”上点击鼠标右健，在右健菜单上选择“保存到文件”，保存到除C盘和桌面的其它磁盘上，最后在学习平台的答题页面中上传该文件即可。
说到这里您还不太明白，请慎重下载。
第二章任务检测（形考任务二）任务提交：该任务的完成情况将计入你的形成性考核成绩，图形绘制完成后，保存为以下格式：*.dwg，并提交到“形考任务”对应测评栏目中。
答案：（此答案是用专业绘图软件按题要求制作的原始文件，扩展名是.dwg）答案下载方法：在“第二章任务检测答案.dwg”上点击鼠标右健，在右健菜单上选择“保存到文件”，保存到除C盘和桌面的其它磁盘上，最后在学习平台的答题页面中上传该文件即可。
说到这里您还不太明白，请慎重下载。
第三章任务检测（形考任务三）任务提交：该任务的完成情况将计入你的形成性考核成绩，图形绘制完成后，保存为以下格式：*.dwg，并提交到“形考任务”对应测评栏目中。
答案：（此答案是用专业绘图软件按题要求制作的原始文件，扩展名是.dwg）答案下载方法：在“第三章任务检测答案.dwg”上点击鼠标右健，在右健菜单上选择“保存到文件”，保存到除C盘和桌面的其它磁盘上，最后在学习平台的答题页面中上传该文件即可。
说到这里您还不太明白，请慎重下载。
第四章任务检测（形考任务四）任务提交：该任务的完成情况将计入你的形成性考核成绩，图形绘制完成后，保存为以下格式：*.dwg，并提交到“形考任务”对应测评栏目中。
土木工程实用力学课程内容改革与创新
土木工程实用力学课程内容改革与创新[摘要] 土木工程实用力学是由传统的《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》三大力学整合而成，是建设水利类高等职业技术学院非常重要的课程。
课程建设是高职人才培养重要内容之一，本文从课程定位构建课程服务体系、课程内容体系，改革创新内容，使土木工程实用力学课程职业特色更加鲜明，更好地实现以应用为目的、以够用为度、对于开设大土木类力学课程的高职院校具有参考价值。
[关键词] 改革创新力学课程内容构建土木工程实用力学是由传统的《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》三大力学整合而成，是建设水利类高等职业技术学院非常重要的课程，在建筑设计技术、建筑工程技术，水利水电建筑工程、水利工程等专业广泛应用。
建设水利类高等职业技术教育培养的是适应社会主义市场需求的技术应用性人才，主要是在生产第一线或施工现场将规划、设计、决策变换成物质形态的施工员、安全员、质检员、监理员、造价员等、未来的职业规划是建造师、监理工程师、造价师。
专业设置、人才培养模式、课程体系、课程内容，应符合高等职业技术教育人才培养目标的要求，并应着重构建具有高等职业技术教育特色的课程内容。
一、课程内容构建的指导思想课程内容构建是在原有的基础上去粗取精、去伪存真，体现以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念强化应用为重点，加强针对性和实用性，突出高等职业教育培养目标和人才规格的要求。
本课程作为建筑设计技术、建筑工程技术和水利水电建筑工程、水利工程等专业群的一门重要专业基础课，其主要作用是为土木工程结构承载能力极限状态计算、正常使用极限状态验算以及现代施工管理和技术应用打下坚实的基础，对后续职业技术课程，如《建筑结构》、《建筑施工》、《地基与基础》、《水工建筑物》、《水利水电工程施工》起到先导作用。
对于土木工程结构的计算，50年代我国采用前苏联的设计标准即许用应力法，70年代我国采用半经验半概率的设计方法，从80年代开始我国逐步完善规范，以概率理论为基础，以可靠度指标度量结构的可靠度，采用分项系数的设计表达式进行结构设计。
《土木工程材料》课程教学改革探讨与实践
《土木工程材料》课程教学改革探讨与实践王艳芝（中原工学院建筑工程学院，河南郑州 ４５０００７）摘 要：针对《土木工程材料》课程建设和教学中存在的主要问题，从教学方案优化、内容组织、师资建设、教学模式改革等方面进行探索，学生的学习积极性得到增强，教学效果有了明显改善。
关键词：土木工程材料；课程建设；教学法研究中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００３－３４６７（２０１８）０８－００６０－０２１ 课程建设的背景和存在的主要问题材料科学和技术发展日新月异，新材料、新技术、新工艺、新产品层出不穷，对《土木工程材料》课程的教学不断赋予新的内容和要求。
《土木工程材料》课程是土木工程专业和工程管理专业重要的专业基础课，学生通过对该课程的学习，能够掌握主要土木工程材料的基本组成、生产技术、材料性能、质量控制、检验及应用方法，了解材料结构与性质的关系以及土木工程材料的新技术、新发展，为后续的《结构设计原理》《土木工程施工》《土木工程管理》等专业课程的学习打下基础。
但是，在课程实际教学中存在以下主要问题：①《土木工程材料》课程内容过多，可以说是纷乱庞杂，包罗万象，涵盖气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、建筑砂浆、沥青、金属材料、墙体材料、有机高分子建筑材料等十几大类材料，每一大类材料又分为多个不同品种，每种材料的制备、组成、结构、性能、检测方法、标准及应用各具特色，大量概念与规律比较抽象，相当多的知识点需要记忆。
②章节之间相对独立，自成体系，经验性的东西多，逻辑推理性内容少，使学生在学习过程中抓不住重点，没有头绪。
③学生的材料学基础知识欠缺，大部分材料学基础知识和基本概念几乎都是学生第一次接触。
课改前学生普遍感觉课程结构凌乱，枯燥无味、晦涩难懂，产生畏难情绪，学习效果自然大打折扣。
为提高《土木工程材料》课程的教学效果，课程组经过调研学习和文献分析，结合教学实际，尝试从师资、教学内容、教学方法和考核模式等四个方面对《土木工程材料》课程进行教学改革探讨与实践。
土木工程力学基础教学设计方案
成，小组展 责任感和创
示。探讨，分 新精神。
析；交流探讨
五、知识小结、加深巩固（2 分钟） 1．内力的概念、特点 号的确定
的结果。
小结本节课重点、 信息反馈，进 归纳总结、提 难点知识，强调安 一 步 巩 固 知 出希望。 全意识，肯定成绩、 识。 指出不足。
1．（实验）沿水平方向用手张拉橡皮条，观察、 感受。
分发橡皮条，提示、 现场做实验， 引导，让学生亲身 通 过 手 拉 橡
把学生带入 教学情景、激
2．分析，引出内力。
体验或观察，引入 皮 条 来 体 验 发 学 生 学 习
课题。
橡 皮 条 被 拉 兴趣。
长了，同时感
到橡皮条也
在拉我们的
手。
二、动脑思考、探索新知（14 分钟） 1．根据上述实验，思考
《土木工程力学基础》教学设计方案
课题
直杆轴向拉、压横截面上的内力
教学专业
工业与民用 建筑
授课类型
理论
时间
2011.6.12
任课教师
宋锡洪
教学班级
2009级
人数
40人
教学目标
知识目标
通过做实验，经历探索过程，使学生经历抽象概括过程，了解轴向拉、 压杆内力的概念、受力特点；
1．以学生为主体，通过实验、情景，激发学生学习热情。
极鼓励，归纳、点 讨；共同解决 程 培 养 学 生
评。
存在的问题， 分析、归纳的
并 整 理 交 流 能力。
的结果—内
力的计算步
骤。
三、巩固知识，情景再现（12 分钟） 练习题 1：
如图（1）所示，一个等截面直杆，受力
F1=6KN,F2=9KN,F3=3KN 的作用，试计算 AC、 提示、简析，布置 分小组讨论； 让 学 生 利 用
土木工程专业力学系列课程体系的改革思路
土木工程专业力学系列课程体系的改革思路摘要：力学系列课程是土建类专业的主干课程，也是重要的专业基础课。
文章分析了目前地方院校土建类专业力学系列课程教学体系存在的问题，提出力学系列课程"三模块、三层次"的教学体系改革思路。
实践证明，这种模块化、层次化的课程教学体系，符合地方院校培养应用型人才的要求，具有重要的现实意义。
Reform and practice of teaching system for mechanics series courses of civil engineering specialty in local universitiesAbstract: Mechanics series courses are main courses and important professional basic courses of civil engineering specialty. This paper analyzes the current existing problems on teaching system in mechanics series courses of civil engineering specialty in local institutions and put forward the teaching system reform thinking of "three modules, three levels" for mechanics series courses. Practices have proved that the modular, hierarchical course teaching system is importance to adapt to the request of applied talents training in local colleges and universities.Key words: mechanics series courses three modules three levels teaching system reform local colleges and universities力学系列课程是土建类专业的专业基础课程，是土建类专业技术基础课程的主线，在土建类专业教学中起着承上启下的重要作用。
10秋土木工力学课程改革
课程名称：土木工程力学(本)确认任务列表任务名称周期名称开始日期结束日期提醒日期评阅截止日期01任务11秋季学期土木工程力学(本)学习周期2011-09-12 2011-09-26 2011-09-23 2011-10-0602任务11秋季学期土木工程力学(本)学习周期2011-09-20 2011-10-18 2011-10-15 2011-10-2803任务11秋季学期土木工程力学(本)学习周期2011-10-18 2011-11-07 2011-11-04 2011-11-1704任务11秋季学期土木工程力学(本)学习周期2011-11-08 2011-11-28 2011-11-25 2011-12-0805任务11秋季学期土木工程力学(本)学习周期2011-11-29 2011-12-13 2011-12-10 2011-12-23土木工程力学（本）课程基于网络考核改革试点方案（2009年3月）一、考核改革的目的1．通过本课程考核的改革，深入探索现代远程开放教育、成人学习课程考核的基本模式；2．通过本课程考核的改革，进一步强化教学过程的落实。
3．在结构分析电算化的行业背景下，探索土木工程力学（本）形成性考核合理的题型和内容，将形考重点放在杆件结构计算的基本概念、基本原理和基本方法的训练与测试。
4．探索远程成人考核的信度、效度，保证学习质量。
二、考核目标通过考核既要检测学生对力学基本概念、基本理论的理解程度，又要检测学生对基本方法的运用程度。
三、考核对象中央广播电视大学开放教育土木工程专业（专科起点本科）的学生。
四、考核方式本课程考核主要分为两种方式：形成性考核和终结性考试。
形成性考核占总成绩的30%，由5次作业构成，随平时学习过程完成；终结性考试占总成绩的70%，在学期末进行。
（一）形成性考核完成一定量的习题是学好本课程的一项重要的、必不可少的工作。
通过这些习题的练习，逐步加深对课程中各种概念的理解、基本计算方法的应用，达到基本掌握本课程主要内容的目的。
力学课程教学改革方案模板
一、指导思想以立德树人为根本任务，全面贯彻党的教育方针，以培养学生创新精神和实践能力为核心，以深化教育教学改革为主线，以提高教学质量为目标，全面提高力学课程的教学水平和学生的综合素质。
二、改革目标1. 提高力学课程教学质量，使学生掌握力学基本理论、基本知识和基本技能，提高学生的工程应用能力。
2. 激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新精神。
3. 优化教学方法和手段，提高教学效果，实现教学过程的最优化。
4. 建立健全教学质量监控体系，确保教学质量稳步提高。
三、改革措施1. 优化课程体系（1）根据人才培养目标和市场需求，调整课程设置，突出力学课程的基础性和应用性。
（2）加强课程之间的衔接，形成完整的力学知识体系。
2. 改进教学内容（1）更新教学内容，增加与实际工程相结合的案例，提高学生的工程应用能力。
（2）注重基础理论教学，培养学生的科学素养和创新能力。
3. 改进教学方法（1）采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）加强实践教学，提高学生的动手能力和创新能力。
（3）利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
4. 优化教学评价（1）建立多元化、综合化的教学评价体系，关注学生的学习过程和成果。
（2）加强对学生的过程性评价，关注学生的个性发展和创新能力。
5. 加强师资队伍建设（1）提高教师的教学水平和科研能力，培养一批具有丰富教学经验和较高学术水平的教师。
（2）加强教师培训，提高教师对教育教学改革的认识和参与度。
6. 建立教学质量监控体系（1）定期开展教学质量检查，发现问题及时整改。
（2）建立教学质量反馈机制，及时了解学生、教师和社会对力学课程教学的意见和建议。
四、实施步骤1. 制定力学课程教学改革方案，明确改革目标和措施。
2. 组织教师开展教学改革研讨，提高教师对教育教学改革的认识。
3. 开展课程体系、教学内容、教学方法和教学评价等方面的改革。
土木工程专业弹性力学课程教改(全文)
土木工程专业弹性力学课程教改弹性力学是高等学校土木水利等专业的一门理论性与应用性都很强的基础课程，目前各高校很多学科根据本专业本科教育培养目标，实现宽口径、厚基础的教学基本要求，减少课时和精简内容。
另外，土木类专业所面临的现代工程结构设计问题大多为非杆系的复杂结构体系，所以许多高等院校要求开设弹性力学和有限元课程，其目的是加强土木类本科生对复杂结构数值分析能力的培养，以提高他们从事科学研究和现代结构设计的能力。
然而学生普遍认为弹性力学解决实际工程的能力远不如材料力学和结构力学，而且弹性力学理论抽象，数学推导麻烦，课程枯燥乏味，提不起学习兴趣。
因此在现有的学时下如何保证教学的基本要求和基本内容，用什么方法和手段达到既增大信息量，减少教学时数，又能强化学生能力的培养，成为弹性力学教学中需要关注的问题。
一、高校弹性力学教学现状为了提高结构力学和弹性力学的相关教学水平和研究成果，教育部高等学校力学教学指导委员会力学基础课程教学指导分委员会结构力学及弹性力学课程教学指导小组定期召开工作会议，20XX年工作会议在武汉理工大学召开，20XX年工作会议在西南交通大学举行，20XX年10月工作会议在工业大学举行，各高校在每次会议中都对弹性力学的教学进行了教学改革成果和经验交流，对教学实践、课程建设和资源积存等问题进行了研讨。
工业大学在弹性力学的教学中也进行了很多研究和改革，工业大学弹性力学课程的设置和教学与国内其他高校具有类似特点与问题。
20XX年之前弹性力学作为土木工程本科专业的必修或必选课，学时一般为40学时左右，使用教材以徐芝纶《弹性力学简明教程》为主要教学参考书。
在20XX版本科教学改革之后，弹性力学在土木工程专业本科中仍然设置为学科基础必修课，但学时改为16学时，考试时采纳闭卷考试，对学生学习要求较高，较多学生仍然认为太偏重于理论，理论抽象，数学推导烦琐难以理解，并且其解决实际工程的能力远不如结构力学。
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土木工程力学（本）课程基于网络考核改革试点方案
（2009年3月）
一、考核改革的目的
1．通过本课程考核的改革，深入探索现代远程开放教育、成人学习课程考核的基本模式；
2．通过本课程考核的改革，进一步强化教学过程的落实。
3．在结构分析电算化的行业背景下，探索土木工程力学（本）形成性考核合理的题型和内容，将形考重点放在杆件结构计算的基本概念、基本原理和基本方法的训练与测试。
4．探索远程成人考核的信度、效度，保证学习质量。
二、考核目标
通过考核既要检测学生对力学基本概念、基本理论的理解程度，又要检测学生对基本方法的运用程度。
三、考核对象
中央广播电视大学开放教育土木工程专业（专科起点本科）的学生。
四、考核方式
本课程考核主要分为两种方式：形成性考核和终结性考试。
形成性考核占总成绩的30%，由5次作业构成，随平时学习过程完成；终结性考试占总成绩的70%，在学期末进行。
（一）形成性考核
完成一定量的习题是学好本课程的一项重要的、必不可少的工作。
通过这些习题的练习，逐步加深对课程中各种概念的理解、基本计算方法的应用，达到基本掌握本课程主要内容的目的。
通过形成性考核一方面可以加强对地方电大教师教学过程的引导、指导和管理，优质的完成教学任务，实现教学目标；另一方面可以加强对学生平时自主学习过程的指导和监督，重在对学生自主学习过程进行的指导和检测，引导学生按照教学要求和学习计划完成学习任务，达到掌握知识、提高能力的目标，提高学生的综合素质。
第一部分形考说明
设计5次测验题，占课程综合成绩的30％。
形式：5次客观测试题。
注：每次形考任务按百分制进行成绩评定。
操作：所有形成性考核试题均由中央电大统一编制。
第一次形成性考核
客观测试题（100分），学习完第1章绪论和第2章几何组成分析之后完成本次任务。
本次测试从颁布到关闭的时间为2周，从颁布之日起，学生即可参加测试，计算机自动评判测试结果，测试成绩自动形成并记录；如学生对测试成绩不满意，可多次参加测试，我们只认定成绩最好的测试结果为最终成绩。
题型：判断正误、单项选择、填空题。
目的：
检测学生对基本理论和基本方法的掌握程度，帮助学生找出学习的薄弱环节，明确努力的方向，帮助教师了解学生的学习效果，根据学生的需求不断调整教学策略，提高教学效果。
要求：
1．了解土木工程力学的基本研究对象和任务；了解结构计算简图的概念和简化要点，掌握结构体系中常见结点和支座的形式及其受力特点；了解平面杆件结构的分类；了解荷载的分类。
2．掌握自由度及约束的概念；能够利用简单的几何组成规则分析体系的几何组成性质。
样题：
判断正误（每题4分，共40分）
两个刚片用不全平行也不全交于一点的三根链杆相联，组成的体系是无多余约束的几何
第二次形成性考核
客观测试题（100分），学习完第3章静定结构受力分析和第4章静定结构位移计算之后完成本次任务。
本次测试从颁布到关闭的时间为4周，从颁布之日起，学生即可参加测试，计算机自动评判测试结果，测试成绩自动形成并记录；如学生对测试成绩不满意，可多次参
加测试，我们只认定成绩最好的测试结果为最终成绩。
题型：判断正误、单项选择、计算。
目的：
检测学生对基本理论和基本方法的掌握程度，帮助学生找出学习的薄弱环节，明确努力的方向，帮助教师了解学生的学习效果，根据学生的需求不断调整教学策略，提高教学效果。
要求：
1．理解杆件截面内力与外荷载的微分关系，理解结构的整体和局部平衡概念；熟练掌握梁、刚架的计算方法及内力图的绘制；掌握桁架及组合结构的计算方法；了解拱的计算方法。
2．了解变形体系的虚功原理及其应用形式；理解并熟练掌握静定结构位移计算的一般公式；熟练掌握静定结构在荷载作用下的位移计算方法及图乘法；掌握支座位移和温度改变等因素作用下的位移计算方法；了解线弹性结构的互等定理，理解静定结构的基本力学特性。
A 83l A =
B 42l A =
C 82l A =
D 8
l
A =
P M 图中相应的标距：=0y （ ）
（2分） A l F y P 65
0=
B l F y P 320=
C l F y P 210=
D l F y P 610= 求得
⎰
==
∆ds M M EI P C 1
（ ）（5分）
A EI l F P 123
B EI l F P 243
C EI
l F P 363 D EI l F P 4853
答案：C A D
第三次形成性考核
客观测试题（100分），学习完第5章力法之后完成本次任务。
本次测试从颁布到关闭的时间为3周，从颁布之日起，学生即可参加测试，计算机自动评判测试结果，测试成绩自动形成并记录；如学生对测试成绩不满意，可多次参加测试，我们只认定成绩最好的测试结果为最终成绩。
题型：判断正误、单项选择、计算。
目的：
检测学生对基本理论和基本方法的掌握程度，帮助学生找出学习的薄弱环节，明确努力的方向，帮助教师了解学生的学习效果，根据学生的需求不断调整教学策略，提高教学效果。
要求：
1．理解力法解超静定结构的原理。
理解超静定结构的基本力学特性。
熟练掌握用力法解在荷载作用下一次及二次超静定结构的内力计算方法。
掌握利用对称性计算超静定结构内力的方法。
2．了解多次超静定结构的内力计算方法。
了解温度变化及支座位移时的内力计算方法。
样题：
判断正误（每题3分）
力法计算的基本结构可以是可变体系。
（）
答案：（×）
单项选择（每小题3分）
用力法计算超静定结构时，其基本未知量为（）。
A 杆端弯矩
B 结点角位移
测试结果，测试成绩自动形成并记录；如学生对测试成绩不满意，可多次参加测试，我们只认定成绩最好的测试结果为最终成绩。
题型：判断正误、单项选择、计算。
目的：
检测学生对基本理论和基本方法的掌握程度，帮助学生找出学习的薄弱环节，明确努力的方向，帮助教师了解学生的学习效果，根据学生的需求不断调整教学策略，提高教学效果。
要求：
1．理解位移法的基本概念及原理；熟练掌握具有一个及两个结点位移的结构的计算方法；掌握利用对称性的简化计算方法。
2．理解力矩分配法的基本概念，了解它在工程设计中的应用,熟练掌握力矩分配法计算连续梁，掌握力矩分配法计算无结点线位移的刚架。
样题：
判断正误（每题3分）
在力矩分配中，当远端为铰支座时，其传递系数为0。
（）
答案：（√）
)答案：
)
第五次形成性考核
客观测试题（100分），学习完第8章影响线及其应用和第9章结构动力计算之后完成本次任务。
本次测试从颁布到关闭的时间为2周，从颁布之日起，学生即可参加测试，计算机自动评判测试结果，测试成绩自动形成并记录；如学生对测试成绩不满意，可多次参加测试，我们只认定成绩最好的测试结果为最终成绩。
题型：判断正误、单项选择、计算。
目的：
检测学生对基本理论和基本方法的掌握程度，帮助学生找出学习的薄弱环节，明确努力的方向，帮助教师了解学生的学习效果，根据学生的需求不断调整教学策略，提高教学效果。
要求：
1．理解影响线的概念,了解影响线的用途,学会如何使用影响线,掌握直接和间接荷载作用下单跨静定梁的弯矩、剪力、支反力影响线的做法。
2．掌握单自由度体系在自由振动及简谐荷载作用下的动力解。
了解双自由度体系自由振动的解，了解阻尼对振动的影响，了解结构的共振现象。
样题：
判断正误 （每题3分）
简支梁跨中 C 截面弯矩影响线的物理意义是荷载1 P 作用在截面 C 的弯矩图形。
（ ）
答案：（ × ）
A
B
C
答案：A
（二）终结性考试
主要目的：
考核学员对结构计算的基本概念，基本理论和分析方法的掌握情况。
第一部分考试说明
比重：占课程综合成绩的70%，按百分制计算。
题型：单项选择、判断正误、计算。
操作：采用纸制半开卷考试，中央广播电视大学统一编制试题，地方广播电视大学组织考试。
第二部分考试样题
一、单项选择题（每小题3分，共10小题）
1.在力矩分配法中，各杆端之最后弯矩是（）。
A 分配弯矩之代数和
B 固端弯矩与分配弯矩之代数和
C固端弯矩与分配弯矩、传递弯矩之代数和 D 分配弯矩与传递弯矩之代数和答案：（C ）
二、判断正误（每小题3分，共10小题）
1.图（a）对称结构可简化为图（b）来计算。
（）
P
1
1
五、考试手段
形成性考核运用“形成性考核测评系统”。
终结性考试为笔试，随期末考试进行。
考试方式：半开卷。
考试时间：90分钟。
六、考试日期
另行通知。