雾凇教学反思
雾凇课后反思
《雾凇》一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
下面我就我所教学的这一课时进行反思：优点：1、在感悟雾凇形成的原因时，我设法引导学生去阅读文本。
很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。
通过对“什么是饱和的水汽？”让学生对“过于饱和的水汽”能够充分了解。
在此基础上，再让学生在文中找到说明“过于饱和的水汽从哪来”的句子。
这样“弥漫、笼罩、淹没”等词进入了学生的视线，细细品味，正是对“过于饱和水汽”的有力说明。
雾凇的形成过程是本课的教学重难点。
教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢，接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话。
缺点：1、应抓住“饱”字用字理解释，让学生知道什么叫“饱和”，从而理解“饱和的水汽”就是很多的水汽，再让学生去品读饱和的水汽从哪里来。
2、先让学生体会吉林当时的气温又多寒冷，在让学生找出江面上阵阵雾气弥漫的原因，这样学生才能理解水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，这丰富的热能使松花江水临寒不冻，巨大的温差为雾凇形成提供了过于饱和的水汽，也就是雾气。
3、品读雾凇的缓慢形成时，还应抓住“最初……逐渐……最后”这一时间变化的词来品味雾凇在形态上的变化，加深学生的理解，更好地突破难点。
“教学永远是一门遗憾的艺术。
”在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。
四年级语文《雾凇》的教学反思
四年级语文《雾凇》的教学反思四年级语文《雾凇》的教学反思1作为一名新教师，我对课程改革的熟悉还不够深刻，但经过不断的学习，我真切地看到了自己的成长轨迹，真切地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。
如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。
课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。
在新课程改革的背景下，语文课堂要展现给学生一个“布满激情的我”，教师要注重调动学生的学习积极性，同时教师自身也要布满激情，以自身的情感带动学生，让学生布满热情的学习。
教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
因此，在课堂教学中，教师应该多给孩子提供他们展示自己的机会，利用好教材教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
与此同时，我会有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。
这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
教师在教授文本的同时，也要留意要让孩子们把作品中作者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言，学会感悟。
同时，教师要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，这对孩子的成长也是有很大帮助的。
新课程改革要求教师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等，使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
因此，教师要多使用一些具有鼓励性、激励性和启发性的语言，帮助孩子树立自信，鼓励他们积极主动的思考，当碰到有一定难度的问题时，更是需要教师耐心地引导学生克服难题。
课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。
《雾凇》教学反思
《雾凇》教学反思当文本被选入教材，它的教学价值就开始被一层一层抽剥。
但不可否认，文本的内在初衷是难以改变的，尤其是对于有一定时代视野和历史厚度的文本，它那震人心魄的力量在时间的流逝中渐行渐远。
学生阅历尚浅，稚性正盛，面对文本往往犹如面对冰冷的字碑，达其理而难通其情，因此出现了隔阂和强自说愁。
以下是苏教版第七册语文课文《雾凇》教学反思，欢迎参考!篇一：《雾凇》教学反思如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。
同时也给我们带来很多新的挑战，让我们看到自己教学的不足。
作为一名教师，要经过不断地学习，在教学实践和反思中，完善自己的教学水平。
以下是我对《雾凇》这一课的教学反思。
本课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
本文作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。
在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解作者用词的准确性，希望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。
但是，孩子们并不能达到我预期的设想，这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学生仔细观察这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了许多有创设性的词语，当然最后还是一致得出结论“镀”字最恰当。
此时我再按序出示“银线”、“银条”、“银松雪柳”的图片，直观形象地解决了本节课的教学重点和难点。
作为一位老师，我感觉到教学思维中的火花是多么难得，因此课后我连忙做了笔记。
四年级上册《雾凇》教学反思
四年级上册《雾凇》教学反思“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要。
下面是为大家收集整理的关于四年级上册《雾凇》教学反思，欢迎大家参考。
四年级上册《雾凇》教学反思一教学伊始，我出示了雾凇的相关视频。
学生一下子被雾凇的洁白晶莹、银光闪烁的画面所感染，我适时地让学生说说雾凇给你留下什么印象，学生愿意说，也愿意想，回答得流畅性、优美性、条理性充分说明了雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。
让学生品味语言，感悟形象，是这堂课教学的重点。
课堂中，我让学生思考吉林雾凇究竟神奇在哪里?其中有一位学生谈到“吉林雾淞在阳光照耀下银光闪烁很神奇。
”我追问：“你仿佛看到了一幅怎样的画面?”学生偏头侧想说：“我仿佛看到洁白晶莹的霜花缀满枝头。
”教师继续与他对话“是一棵树的枝头吗?”学生告诉我们“不是，霜花缀满了十里长堤。
”我急刻抓住感悟的火花“十里长堤，多么壮观的景象啊!你能用你的朗读把壮观的景象读出来吗?”学生马上批文而入情，读得煞有其事的，充满情感。
课文第二自然段是全文的重点，交待了雾凇的形成过程，为了避免上成自然课，我主要抓住“飘荡、涌向、淹没、笼罩、蒸腾、镀上”这些动词体会这一奇妙的过程以及作者用词精准的这一特点。
通过读、画、说等多种形式，帮助学生感悟雾凇的形成是个缓慢、美丽的过程，使得“雾凇的形成”这一课文中教学的难点，悄然化解。
课堂教学最后的环节是看图练说：“假如此时你正漫步在松花江畔，看到如此美妙绝伦的雾凇，你会说些什么?”我记得，学生说到：“吉林雾凇犹如山菊盛开，犹似银菊怒放。
感觉此时的我如置身在银妆素裹的世界中。
”你看，孩子们感悟到的这一段段智慧的文字，赋予了《雾凇》最美丽，最绚烂的诠释。
这才是学生最宝贵的收获呀!课堂是动态的，是生成的，犹如一首散文诗，形散神聚，美就美在学生的智慧上。
四年级上册《雾凇》教学反思二《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。
雾凇的教学反思总结样本(5篇)
雾凇的教学反思总结样本一、让学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度本次课程改革要求，通过改变学生的学习方式，使学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度。
在实施新课程的今天，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能。
在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养了积极的情感与态度，进而形成正确的价值观。
教师的作用是设计任务，创设环境，组织学习。
对采用其他方法解决不了的问题，学生可以在留言本上向教师发问，教师及时地对问题进行解答。
二、重视学生之间的评价这节课还有一个突出特点是学生之间和学生自身进行评价。
目前，信息技术课程的评价方式主要表现在三个方面，即：教师评价、学生互评和学生自评。
这节课是以学生为中心，教学评价中的评价对象也从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，即学生自主学习的能力。
本节课最后是展示学生作品，放手让学生互相评价，让学生自己评价，从学生的角度发现问题，提出改进意见。
尽量鼓励学生先发现别人的优点，看到别人的优点。
学生这么做，说明他已经掌握了知识;能对别人的作品提出意见，说明他在理解上有独到的见解，应该给他机会去发表;引起争论不是坏事，说明学生对教学目标掌握了，转化成了自己的知识，完成了意义建构。
教师也可以适时地对讨论不清楚的问题给予指导，帮助学生进行意义建构，在学生互评的同时也鼓励学生自评。
学生们理想的学习成果可能与实际的学习成果有一定的差距。
让学生对学习成果自我评价不仅有利于学生，也可以改进课程或教学的设计，其意义在于重视学习主体，重视学生的反思，最大限度地促进学生的发展。
学生自评可以让学生通过观察反省自己的长处和短处，在思考中进步，避免了学生互评后难为情的情绪，也给了学生学习的动力。
雾凇的教学反思总结样本（二）课文以欢快的笔调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻，知道了泉水“多、清、甜、美”的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。
2024年雾凇的教学反思总结（3篇）
2024年雾凇的教学反思总结《雾凇》这篇课文以生动的文笔，描绘了吉林雾凇的壮丽景色，字里行间流露出作者对大自然的深深热爱和对祖国山河的赞美之情。
文章结构清晰，景物特色鲜明，使读者仿佛置身其中。
其语言优美，情景交融，为学生积累了丰富的语言素材，增强了情感体验。
本课教学中，我着重突出了关键内容，即雾凇的成因和形成过程，同时引导学生理解“水汽”转化为“雾凇”的具体描绘，这是教学的重点和难点。
在课堂开始时，我通过展示雾凇图片，激发学生对这一奇特景象的感知，接着引导他们从文本中寻找描绘雾凇之美的句子，并通过品读关键词语，如“洁白晶莹”、“银光闪烁”等，使他们深入体会雾凇的奇异之美。
随后，我引导学生探讨雾凇形成的条件和过程，通过小组讨论和多媒体辅助，帮助他们理解这一自然奇观的形成原理。
在这一环节，我未能充分利用视频资源解释“饱和”的含义，以及在品读过程中充分展现雾凇形成之缓慢和奇异景象。
我在组织教学语言和应变能力上还有待提升。
我设计的问题可能过于琐碎，对学生回答造成了一定困扰，而我在教学过程中应对突发情况的能力也需要加强。
这使我深刻认识到，教学的精进需要不断积累和反思，正如“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。
”只有在日常教学中不断积累，才能更好地提升教学效果。
在未来，我将继续发扬我的教学优点，同时对存在的问题进行改进，以期提供更高质量的教学体验，拓宽学生的知识视野，同时培养他们的思考能力和情感素养。
2024年雾凇的教学反思总结（二）《泉水》一课以愉悦的叙述口吻描绘了泉水自石缝涌出，直至汇入大海的历程，鲜明地呈现了泉水“多、清、甜、美”的特性，颂扬了泉水无私奉献的崇高精神和它在奉献中体验的幸福感。
在文体特色上，文章语言流畅，富有音乐感，文中精选的词汇使描绘的景象更为具体、生动。
教学过程中，本课强调以读为本，为学生提供多种阅读实践，通过合作阅读、探究性阅读，促进学生在阅读中理解、在阅读中感悟、在阅读中想象、在阅读中积累、在阅读中运用。
2024年《雾凇》教学反思总结(2篇)
2024年《雾凇》教学反思总结____年《雾凇》教学反思总结根据对____年《雾凇》教学的反思和总结，我将在以下几个方面提出一些观点和改进措施。
一、教学目标的设定对于《雾凇》这个教学内容，我们需要给予学生明确的学习目标以及与之相关的评价标准。
我们可以通过设定以下几个方面的目标来提升学生的学习效果：1. 情感目标：通过学习《雾凇》这个作品，培养学生的情感体验和审美情趣。
让学生在阅读和欣赏作品的过程中，感受到其中的美和诗意。
2. 知识目标：使学生对于《雾凇》这个作品的主题、结构、语言特点等方面具有深入的理解。
让学生通过欣赏和分析作品，掌握相关的知识点。
3. 能力目标：培养学生的阅读理解能力、审美能力和批判思维能力。
让学生具备通过文学作品进行思考和表达的能力。
二、教学内容的选择和设计1. 选择适合学生的版本和教材。
根据学生的年级和水平，选择适合他们阅读和理解的版本和教材，以保证教学的有效性和学习的质量。
2. 设计丰富多样的教学活动。
结合学生的学习特点和教学目标，设计出丰富多样的教学活动，如课堂讲解、小组讨论、课外阅读等，以提高学生的主动参与和学习兴趣。
3. 引导学生进行深入思考和独立思考。
在教学中注重引导学生进行深入思考和独立思考，促进他们对于作品的理解和感悟。
可以通过提问、讨论和写作等方式来达到这个目的。
三、教学方法的选择和运用1. 多元化的教学方法。
在教学中使用多元化的教学方法，如讲解、讨论、分析、实践等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
2. 注重学生的主动参与和互动。
在教学中注重学生的主动参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式来实现。
3. 结合实际生活和社会背景。
将《雾凇》作品与学生的实际生活和社会背景相结合，让学生从中受益并能够更好地理解和欣赏作品。
四、评价方法的改进1. 综合性评价。
对于学生的学习成果，不仅仅以考试成绩为唯一评价标准，还可以加入其他形式的评价方式，如口头表达、写作、展示等。
雾凇教学反思
雾凇教学反思引言概述：雾凇教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
然而，在实践中，我们发现雾凇教学也存在一些问题和挑战。
本文将从五个方面对雾凇教学进行反思，并提出一些建议和改进措施。
正文内容：1. 教学目标的设定1.1 缺乏明确的目标设定在雾凇教学中，教师往往忽视对学习目标的明确设定，导致学生对学习内容和要求的理解不清。
这会影响学生的学习动力和效果。
1.2 目标与学生实际水平不匹配有时，教师设定的学习目标过高或者过低，与学生的实际水平不相符。
这可能导致学生的挫败感或者学习兴趣的丧失。
2. 学习资源的选择2.1 缺乏多样性的学习资源在雾凇教学中，教师往往过于依赖课本和讲义，忽视了其他多样化的学习资源，如实地考察、实验室实践和互联网资源等。
这限制了学生的学习体验和知识获取途径。
2.2 学习资源的质量不高有时，教师选择的学习资源质量参差不齐，可能存在错误或者过时的信息。
这会误导学生，影响他们的学习成果。
3. 学习过程的组织3.1 缺乏有效的学习活动设计在雾凇教学中，教师可能缺乏对学习活动的有效设计，导致学生的学习过程单调乏味，缺乏互动和参预感。
3.2 学习时间的管理不当有时，教师未能合理安排学习时间，导致一些学生学习过程过于紧张或者过于松散，影响学习效果。
4. 学生参预程度的提升4.1 缺乏学生参预的机会在雾凇教学中，教师往往过于强调自己的教学角色，忽视了学生的主动参预。
这会限制学生的学习动力和思维发展。
4.2 学生参预程度的不均衡有时，教师对学生的参预程度缺乏有效的引导和调控，导致一些学生参预过多，而其他学生参预过少，影响了学习氛围和效果。
5. 教师角色的定位5.1 缺乏教师的指导和辅导在雾凇教学中，教师可能过于强调学生的自主学习，忽视了自己作为学习引导者和知识传授者的角色。
这可能导致学生在学习过程中遇到难点时无法得到及时的指导和支持。
5.2 教师角色的僵化有时，教师过于依赖传统的教学方式和角色定位，对于新的教学方法和技术缺乏接受和尝试的意愿。
《雾凇》的教学反思
《雾凇》的教学反思《雾凇》的教学反思作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是帮大家的《雾凇》的教学反思，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱，对祖国河山的歌颂之情。
课文语言美、意境美。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。
让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。
通过品读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。
学习第二自然段时，我引出话题：吉林的雾凇形成的原因是什么？雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，学生自主学习。
期间，我使用鼓励性和启发性的语言，帮助学生树立自信心，鼓励他们积极主动地思考，当然，语文课堂要展现给学生一个“充满激情的我”，为此要注重调动学生的学习积极性，同时也要充满激情，以自身的情感带动学生，让学生充满热地学习。
当然品读课文，得抓重点词语感悟，比方这一小节中的“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，接着再抓住“最初……逐渐……最后……”体会雾凇的形成的动态美。
在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
作为一名新教师，我对课程改革的熟悉还不够深刻，但经过不断的学习，我真切地看到了自己的成长轨迹，真切地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。
如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活泼、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。
课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。
在新课程改革的背景下，语文课堂要展现给学生一个“布满激情的我”，教师要注重调动学生的学习积极性，同时教师自身也要布满激情，以自身的情感带动学生，让学生布满热情的学习。
雾凇的教学反思（2篇）
雾凇的教学反思课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
本节课重点突出，雾凇形成的原因和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。
知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。
让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。
通过品读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。
然后启发学生：这闻名全国的自然奇观是怎样形成的呢?从而过渡到下文的教学。
学习第二自然段时，让学生分小组讨论：(1)吉林的雾凇形成的原因是什么?(2)雾凇是怎样形成的?围绕这两个问题，引导学生理解吉林雾凇奇观形成的原因，感受雾凇的奇异景象。
首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联系上下文理解“饱和”的意思，播放视频帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。
然后了解雾凇形成的过程，出示句子：灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
与原句比较，知道雾凇形成需要一个缓慢的过程，抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”这___个词指导朗读，并任选一个造句;抓住“最初……逐渐……最后……”指导，出示由银线→银条→银松雪柳的画面。
雾凇教学反思
雾凇教学反思雾凇教学反思1本文是一篇写景的文章。
课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、惊奇壮美的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的宠爱之情。
课文首尾呼应，文章结构严谨，中心突出。
语言清爽漂亮，情景交融，给人身临其境之感，也为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。
文中图片形象地反映了吉林雾凇的景象，两相对比，有助于同学理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境。
依据三个纬度，结合同学的实际状况，为了更好地突现同学学习的主体性，使同学理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培育同学阅读理解和运用语言文字的力气，激发同学宠爱自然、宠爱祖国大好河山的思想情感，我准备恰当地使用多媒体资源，发挥多媒体的优势，确立如下教学目标：１、学问目标：同学能在网络环境下学习《雾凇》，会理解运用描写雾凇奇观的词句，并了解雾凇的形成过程。
初步能背诵《雾凇》的课文片段。
２、力气目标：⑴培育同学阅读理解和运用语言文字的力气。
⑵培育同学口头表达和书面表达的力气。
⑶培育同学主动学习和学会合作的力气。
３、情感目标：⑴激发同学宠爱自然、宠爱祖国大好河山的思想情感。
⑵培育同学的审美情趣。
下面我就结合教学流程，说说自己的体会。
一、谈话导入通过沟通雾凇给你留下什么印象？深情叙述雾凇动人的画面，激发同学爱好。
二、赏雾凇同学自由扫瞄《雾凇》专题学习网上的“赏雾凇”栏目，感受雾凇的美。
（让同学扫瞄有关吉林雾凇的幻灯、图片，以同学为中心，教与学结合，不但画面清晰，而且精致绝伦的图片能使同学印象更加深刻。
）三、品雾凇在初步感知雾凇美的基础上，组织同学品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的美，引导同学对“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种惊奇的美，这是一种奇观了，并结合精致绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。
雾凇教学反思
雾凇教学反思一、引言雾凇教学是一种独特的教学方法，通过摹拟真实情境，让学生在实践中学习知识和技能。
本文将对雾凇教学进行反思和评估，分析其优点和不足之处，并提出改进的建议。
二、优点1. 提高学生的实践能力：雾凇教学注重实践操作，使学生能够在真正的情境中应用所学知识和技能，从而提高他们的实践能力。
2. 激发学生的学习兴趣：雾凇教学通过创设有趣的情境和任务，激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参预学习过程。
3. 培养学生的团队合作精神：雾凇教学通常以小组形式进行，鼓励学生相互合作、协作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
三、不足之处1. 雾凇教学的准备工作较为繁琐：为了摹拟真实情境，教师需要提前准备材料、场景等，这需要较大的时间和精力投入。
2. 雾凇教学的评价难点：由于雾凇教学强调实践操作，评价学生的学习成果相对难点，难以量化和客观评价。
3. 雾凇教学的资源限制：雾凇教学需要一定的场地、设备和人力资源支持，而这些资源并非每一个学校都能够提供。
四、改进建议1. 精心设计教学情境：在进行雾凇教学时，教师应该精心设计教学情境，确保其与学生所学知识和技能的密切联系，提高教学效果。
2. 加强评价方法：针对雾凇教学的评价难点，可以结合学生的报告、作品展示等方式，综合评价学生的学习成果。
3. 制定资源共享计划：学校可以制定资源共享计划，让各个学校之间共享场地、设备和人力资源，以满足雾凇教学的需求。
4. 注重学生的反思与总结：在雾凇教学结束后，教师应引导学生进行反思与总结，匡助他们发现自己的不足之处，并提出改进的方案。
五、结论雾凇教学是一种具有潜力的教学方法，它能够提高学生的实践能力、激发学习兴趣，并培养学生的团队合作精神。
然而，雾凇教学也存在一些不足之处，如准备工作繁琐、评价难点和资源限制等。
通过精心设计教学情境、加强评价方法、制定资源共享计划和注重学生的反思与总结，可以进一步改进雾凇教学，提高其教学效果和可持续发展能力。
《雾凇》教学反思
When you decide to stick to one thing, the whole world will make way for you.简单易用轻享办公（页眉可删）《雾凇》教学反思《雾凇》教学反思1如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。
同时也给我们带来很多新的挑战，让我们看到自己教学的不足。
作为一名教师，要经过不断地学习，在教学实践和反思中，完善自己的教学水平。
以下是我对《雾凇》这一课的教学反思。
本课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
__作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。
在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解作者用词的准确性，希望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。
但是，孩子们并不能达到我预期的设想，这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学生仔细观察这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了许多有创设性的词语，当然最后还是一致得出结论“镀”字最恰当。
此时我再按序出示“银线”、“银条”、“银松雪柳”的图片，直观形象地解决了本节课的教学重点和难点。
作为一位老师，我感觉到教学思维中的火花是多么难得，因此课后我连忙做了笔记。
其实平时的教学中有许多的“火花”，有经验的教师就会注意记录积累，所以我觉得这节课我和学生均有喜人的收获。
当然这堂课也有些不尽如人意的地方，我感觉在以下几方面还需改进：首先课件中出现大段课文，学生有些脱离了课文。
雾凇教学反思5篇
雾凇教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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雾凇教学反思
雾凇教学反思(共3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--雾凇教学反思雾凇教学反思《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
一、在朗读中感悟体验雾凇的美“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿的主线。
知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。
然后导入第三小节，利用多媒体展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的壮美。
然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后”……体会雾凇的形成的动态美。
在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
二、探究中朗读感悟情感美雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
于是我在学完第三小节的基础上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问”并总结成两个问题。
雾凇形成的条件是什么雾凇形成的过程是什么孩子两次带着问题默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。
这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。
雾凇的教学反思总结标准范文(5篇)
雾凇的教学反思总结标准范文《我是什么》虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣。
作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。
文中不点明"我"就是水，更增添了趣味性。
在教学时做到了以下几点：一，猜谜激趣导入新课课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。
为了突出这个"变"，我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。
给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁通过设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣的作用，而且与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么互为呼应。
通过读课文，学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是"水"。
让学生明白了小魔术师就是"水"。
在讲课时我把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成"水"跟大家一起变魔术。
这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深入理解课文。
二，形式多样，主动识字识字对于低段小学生来说是十分重要的，学好字词为今后读好课文，开展有效阅读打下了扎实的基础。
但是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理，甚至形成严重的负面效应，使学生对语文学习丧失兴趣。
因此，在识字教学过程中，我采用了多种形式引导学生识字认词。
魔方识字，开小火车，找朋友，读文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎。
三，整体把握，感悟变化在教学云变成雨，雹子，雪这一段时，我抓住了"落，打，飘"三个词感受雨，雹子，雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。
雾凇的教学反思总结标准范文（二）《春江花月夜》是高中语文第三册读本上的一篇诗歌，其作者是张若虚，他的一生只写了两首诗，此诗恰恰成就了他在诗歌史上的千秋美名。
雾凇教学反思
雾凇教学反思《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的”;奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的”;奇妙”。
下面是wtt为大家收集的雾凇的教学反思望大家喜欢。
雾凇的教学反思范文一课文《雾凇》是一篇写景的文章作者以清新明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态奇特壮美的景象字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
全文层次清晰景物特点鲜明给人们以身临其境之感。
语言清新优美情景交融为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
本节课重点突出雾凇形成的原因和雾凇的形成过程是本课的重点体会文本是怎样具体描绘“水汽”到”;雾凇”的变化过程是难点。
《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的”;奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的”;奇妙”。
这节课我关注了语文的人文性以情为基础重视感的过程追求内化的终极目标引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面让美充溢着课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征也是体会美的重要抓手因为”;奇”吉林雾凇的美才与众不同因为“奇”我找到了贯穿文章的主线。
知道了这篇课文要让孩子体会美要让孩子感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇对雾凇没有感性的认识。
上课一开始我就让学生观看雾凇的图片感受雾凇景观的奇特静态美。
让学生默读第一自然段找出描写雾凇的美的句子。
通过品读”;洁白晶莹”、“银光闪烁”、”;十里长堤”、“缀满”等词语体会雾凇的美。
然后启发学生：这闻名全国的自然奇观是怎样形成的呢?从而过渡到下文的教学。
学习第二自然段时让学生分小组讨论：(1)吉林的雾凇形成的原因是什么?(2)雾凇是怎样形成的?围绕这两个问题引导学生理解吉林雾凇奇观形成的原因感受雾凇的奇异景象。
首先弄清雾凇的形成要具备的两个条件联系上下文理解”;饱和”的意思播放视频帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。
然后了解雾凇形成的过程出示句子：灯光、树影模糊了这蒸腾的雾气一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
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《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。
知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。
然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。
然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初??逐渐??最后” ??体会雾凇的形成的动态美。
在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
篇二：雾凇教学反思《雾凇》教学反思张树文课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
今天我们进行第一课时的教学，除了常规的字词教学，我着重了解了孩子们的朗读情况。
朗读先在同桌间进行，要求两个人互相读读、评评、改改，要求正确和流利。
接下来我抽学号展示初读，并提醒其他孩子随时做好接读的准备。
我有选择地确定了一部分平日锻炼机会较少的同学，如果他们都能读得字正腔圆、正确流利了，其他同学应该也没什么问题了。
对文章中的有关长句子，如“从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。
”、“人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁的赞叹：这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”又进行了重点指导，以确保每一位孩子都能将文章读通顺。
对于我们南方的孩子来说，要真正理解雾凇的形成过程和美丽景象是十分困难的。
因为他们没有具体的感受，因此我提供了部分图片，增强孩子们的感性认识，为真正走进雾凇的奇妙、奇美作铺垫。
文章开篇说：“三九严寒，大地冰封。
”“三九”究竟指什么时候孩子们并不能说清，于是我们从背诵北方流行的《九九歌》开始：“一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，沿河看柳；七九河开，八九雁来；九九加一九，耕牛遍地走。
”读着读着，便有人发问：“老师，一九从什么时候开始？”“你们觉得呢？可以猜一猜。
”有人说从12月1日开始，有人认为是1月1日，还有人觉得可能是春节。
看来孩子们对我国的“二十四节气”并不了解，于是我告诉他们：“一九应该从二十四节气中的冬至开始计算。
时间在每年的阳历12月21日至23日之间，这一天是北半球全年中白天最短、夜晚最长的一天。
冬至指冬天的极致。
‘至’意为极、最。
”这下孩子们总算弄清楚了时间跨度，接着就有人找到文章中的“当年12月至第二年2月间”就是“数九”的范围之内，并确定“三九四九”应该是一年中最冷的时候。
到此，我觉得孩子们第二课时真正理解雾凇的形成过程应该更容易一些了。
2013、12篇三：23课雾凇教学反思《雾凇》教学反思《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。
因为课堂时间是30分钟，所以我在讲授本课的时候主要抓住文章的重点也是难点——了解雾凇形成的神奇。
我设法引导学生去阅读文本。
让学生找到了一句总写雾凇形成的句子：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的”。
围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的条件——严寒季节、过于饱和的水汽、遇冷凝结。
体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。
针对这种情况我就让孩子带着问题：①雾凇是在什么季节形成的？②松花江上为什么有雾气？③当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？④雾气是怎么凝结成雾凇的？默读、品味课文。
让学生自主学习，给学生一定的思维空间。
孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。
但在课堂中明显存在着不足，虽然读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时，我没能及时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”在新一轮课程改革的大潮下，这就要求我不断反思，钻研教材，提升自己的素质，与时俱进。
在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进，给学生一个情感的课堂，开放的课堂，自主的课堂！篇四：雾凇教学反思《雾凇》教学反思《雾凇》一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
下面我就我所教学的这一课时进行反思：亮点： 1、打破文章结构，学习第三自然段，体会文章的姿态美。
通过一段雾凇视频和一组雾凇美景的图片，让学生形象直观地感受雾凇奇景，激发学生对雾凇姿态无限的想象。
在七嘴八舌的交流中感受“千姿百态”和“琼枝玉树”这两个美词背后的画面和情感。
再把这种情感融会到赞叹的朗读指导中。
通过引读，出示“忽然一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，引导学生进入情境。
2、在感悟雾凇形成的原因时，我设法引导学生去阅读文本。
很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。
通过对“什么是饱和的水汽？”让学生对“过于饱和的水汽”能够充分了解。
在此基础上，再让学生在文中找到说明“过于饱和的水汽从哪来”的句子。
这样“弥漫、笼罩、淹没”等词进入了学生的视线，细细品味，正是对“过于饱和水汽”的有力说明。
雾凇的形成过程是本课的教学重难点。
教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢，接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话。
3、以“难怪作者说吉林雾凇是文明全国的奇观“贯穿全篇，教学每段结束，都总结这一句话，让学生把雾凇的奇身上的印在脑海里。
不足：1、应抓住“饱”字用字理解释，让学生知道什么叫“饱和”，从而理解“饱和的水汽”就是很多的水汽，再让学生去品读饱和的水汽从哪里来。
2、先让学生体会吉林当时的气温又多寒冷，在让学生找出江面上阵阵雾气弥漫的原因，这样学生才能理解水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，这丰富的热能使松花江水临寒不冻，巨大的温差为雾凇形成提供了过于饱和的水汽，也就是雾气。
3、品读雾凇的缓慢形成时，还应抓住“最初??逐渐??最后”这一时间变化的词来品味雾凇在形态上的变化，加深学生的理解，更好地突破难点。
“教学永远是一门遗憾的艺术。
”在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。
篇五：雾凇教学反思《雾凇》教学反思如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。
同时也给我们带来很多新的挑战，让我们看到自己教学的不足。
作为一名教师，要经过不断地学习，在教学实践和反思中，完善自己的教学水平。
以下是我对《雾凇》这一课的教学反思。
本课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
本文作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。
在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解作者用词的准确性，希望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。
但是，孩子们并不能达到我预期的设想，这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学生仔细观察这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了许多有创设性的词语，当然最后还是一致得出结论“镀”字最恰当。
此时我再按序出示“银线”、“银条”、“银松雪柳”的图片，直观形象地解决了本节课的教学重点和难点。
作为一位老师，我感觉到教学思维中的火花是多么难得，因此课后我连忙做了笔记。
其实平时的教学中有许多的“火花”，有经验的教师就会注意记录积累，所以我觉得这节课我和学生均有喜人的收获。
当然这堂课也有些不尽如人意的地方，我感觉在以下几方面还需改进：首先课件中出现大段课文，学生有些脱离了课文。
特别是第二自然段的教学，我本想通过课件将雾凇形成的几要素理清，所以将八句话分开出示在大屏幕上，学生也读到位了，可是却忽略了将文中的关键词圈画出来。
其次对学生的预设还应更充分，设计的问题还需要更到位。
一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导??看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。
我在课前对学生的预设不够充分、全面。
我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。
或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。
以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。