谈谈初中生写作情感的激发
浅谈中学生作文兴趣的激发
中图分类号 ：Ｇ ６ ２ ２
文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ３ — ９ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ７ — ０ ０ ７ ２ — ０ １ 两语 的总批 ，其实都 是老师 对学生 写作 的一个 热情 的 回应 。学 生每 次作文后 ，最 急于知道 的是 老师对 其作 品的首 肯 ，以从作 文评价 中找 到 自我 的成 就感 ，这就 可见 老师点 睛 的评价对 学生 该有 多大 的意义 ，直接影 响到他对 作文兴趣 的有 无 。 因此学 生也 往往 将 写作 当成 了与 我交 流 的一 个绝 好 机会 ， 甚 至有 时我 的批语还 长于其 作文 。很多 过去 的学 生许 多 年 以后 回忆 起来 ，仍能激 动地说 起我 在他文 章 中的评语 。可 见老 师 细心 、耐心 地阅完学 生 的习作后所 作 的精心评 语 ，对 学生 的影 响之 大 了。
一
的评 语 。一句精 当的评语 ，往往会最 大可 能地调 动学生 写作 的 积极性 ，甚至能走 进学生 的 内心 ，成为一 个与 学生心灵 对话 的 平 台。俗言 ： “ 车靠 充气 ，人靠 鼓励 ” ，中学 生 的作 文 ，大 多 错字 多 ，不 通顺 ，书写 随意等 问题 ，但 我在 指 出问题 的 同时 ， 挖掘优 点 ，并肯 定 、鼓励 ，使学 生树立起 写作 的信 心。有 了写 作文 的信心之后 ，其兴趣 自然而 然也就有 了。对于写 作就 头疼 的学 生 ，肯定 的评语 ，往 往是转 变他们 怕写作 文 的一把 “ 金 钥
一
三 、博 览 积 淀
写作 即生 活 ，话 题 即聊 天 ，但 现实 中 ，忙 于课 业 的中 学 生 ，他们绝 大部分 时间却生 活于 一个较 封闭 的学校 生活 中，生 活 的 五彩 斑斓 于 他们 来 说 是其 实 并 不那 么 切 进 ，较 难 亲 身体 验 。除 了老 师 的介 绍之外 ，其实更 多则 源 自于课外 阅读 和 网络 信他们 利用一 切机 会进行 阅读 ，广 为积淀 ，积累 大量素材 ，经过 凝神 结思 ，把素 材转 化
激发初中生情感因素 提高语文课堂有效性
激发初中生情感因素提高语文课堂有效性情感因素在人的生存发展、学习工作、心理健康、素质教育中有着重要的意义和价值，所以引起了教育理论界的普遍重视。
强调教育的情感维度，突出教学的情感性，重视学生情感性素质的培养，已经成为了人们关注的焦点。
德国教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。
”教育家夏眄尊也说：“教育不能没有情感。
”语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科，语文教学应把情感教育作为根本，借助教材中占相当篇幅的文质并茂的文学作品激发学生的情感因素，改变中学语文课堂沉闷过多、灵动不足的状况，打破教师以教学预设束缚学生的局面，注重学生的课堂生成，把“情感”作为催化剂，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得到挖掘，课堂不断地升温，最终使语文课堂成为情感教育的主渠道。
怎样在语文课堂教学中对学生进行情感的调动，实施有效的情绪体验呢？笔者浅谈两点不成熟的看法。
一、注重语文课堂教学艺术氛围的营造中学语文教学既有传授语文知识的要求，又有培养语文能力、发展智力的要求；它既有智育方面的要求，又有德育和美育等方面的要求。
要真正做到借助教材培养学生审美感受能力、表达能力，就要触动学生的情感、激活学生的思维，改变课堂教学的氛围，营造课堂教学的艺术氛围，这可以说是中学语文课堂教学中的一个突出特点。
“教学艺术氛围”是指笼罩在课堂上的特殊气氛和情调，构成教学艺术氛围的要素有教学主体（教师、学生）、教学客体（教材）及教学方法、教学条件、教学环境等，要营造能激发学生形象思维或情感活动的课堂氛围，就必须做到在课堂上最有效地达到教学主体与教学客体的沟通、融合，而这种最佳的教学效果必须建立在教学主体共同创造的贯穿于教学过程之中的开启智性与感性思维空间的一种和谐课堂环境。
把“和谐”作为课堂艺术氛围的凝聚点，以民主的师生关系作为营造课堂氛围的前提；以教师的丰厚的教学储备作为营造课堂氛围的重要保证；以动态的课堂教学结构、灵动的教学方法作为营造课堂氛围不可或缺的因素，将学生引入学习情境，唤醒学生的情感，激活学生的思维，提高他们的学习积极性。
初中生写真情实感作文方法探讨
初中生写真情实感作文方法探讨写真情实感作文是一种通过真实的情感和真实的经历来表达自己的思考和感受的文体。
在初中生写作中，通过写真情实感作文可以让自己更好地了解自己的内心世界，培养自己的感悟能力和表达能力。
下面将详细探讨初中生写真情实感作文的方法。
首先，写真情实感作文需要有真实的情感和经历作为支撑。
初中生正处于生活经历增多的阶段，可以从自己的亲身经历中选取一些具有特殊意义的事件或事物作为写作材料。
例如，可以写自己的成长故事、某次旅行的经历以及对某人或某件事的观察和感悟等。
这些真实的情感和经历能够让作文更具有感染力和可信度。
其次，写真情实感作文需要注重细节的描写和情感的表达。
在写作过程中，要注意观察和体察细节，将自己的思绪和感受融入到文字中。
可以通过描写景物的细致、人物的特征以及交流和互动的细节等来丰富作文的内容。
同时，在表达情感时，可以使用丰富多样的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，来使作文更富有感染力。
再次，写真情实感作文要注重思考和总结。
在选取真实经验作为写作材料的基础上，要通过思考和总结，进一步挖掘自己的感悟和思考。
可以回顾事件或事物在自己内心引起的共鸣或改变，分析其中的原因和意义，从而得出自己的看法和感悟。
这种思考和总结可以让作文更具有深度和思想性。
最后，写真情实感作文要注重语言的运用和结构的安排。
在写作过程中，要注意用简洁、准确的语言表达自己的思想和感受，避免使用太过华丽的词藻和过于复杂的句式，以免让读者迷失在文字的艳丽表面而无法领会到真实的情感。
另外，在结构上，可以采用一般性到特殊性、整体性到细节性的写作方式，让作文更具有层次感和逻辑性。
综上所述，初中生写真情实感作文的方法主要包括选择真实的情感和经历作为材料，注重细节的描写和情感的表达，注重思考和总结，以及注重语言的运用和结构的安排。
通过这些方法的探讨和实践，相信初中生能够写出更具有感染力和思想性的真情实感作文。
激发农村初中生写作兴趣的三点做法
激发农村初中生写作兴趣的三点做法【关键词】农村初中生写作兴趣教学策略作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
然而笔者在多年的语文教学中发现农村中学生因受各方面因素的制约，作文语言功底薄弱，写作词不达意，结构混乱，一堂作文课写不出有点模样的文章。
有些学生谈作文而色变，甚至逃避写作文。
究其原因，主要是学生对作文缺少兴趣，达不到爱写、乐写的境界。
如何突破这一“瓶颈”？本人在此结合自己的教学实践，谈谈几点体会。
一、转变教学方式，开辟第二课堂传统的教师讲、学生听的教学方式比较枯燥无味，很难激发学生的写作兴趣。
要提高学生的写作能力，就应该走出教室对学生进行亲临其境的教学。
我在一次作文教学中，要求学生写一篇题目为《记一场精彩的球赛》的作文，刚开始时许多学生都不知从何下手，有的在座位上冥想苦思，有的在搞小动作，无所事事。
这时学校操场上正在进行热火朝天的气排球比赛，坐在窗边的学生都转头向窗外偷看，而且看得十分投入。
我灵机一动，不如把这节课搬到操场上，让学生实地观看球赛，回来再写作文。
果然，观看完比赛后，学生表现出写作的冲动，个个埋头把他们的所见所闻所感真实记录下来。
在上完《济南的冬天》后，我还组织学生到县城的景点凤凰山公园参观，引导学生实地观察。
我向学生讲清楚观察的目的和要求，然后要求学生在观察中做好记录。
回来后仿照《济南的冬天》的写法进行习作《罗城县城的冬天》。
事后发现，这篇作文非常成功，很多学生运用了移步换景，近景远景的写法和多种修辞手法，达到了学以致用的目的。
通过走出课堂，实地教学，激发了学生写作的兴趣，也让学生体验到成功的喜悦，树立了信心，由害怕作文到喜欢作文。
二、培养学生多观察、多阅读、多积累的习惯观察是写作的基础，只有通过观察，才能产生灵感，才有创作的冲动。
初中生思想纯洁，想象力丰富，只要他们认真观察生活中的所见所闻，在作文时老师再稍加提示引导，就会迸发出灵感的火花，写出优美的文章。
初中作文教学中学生情感潜能的激发-2019年教育文档
初中作文教学中学生情感潜能的激发长期的应试教育，淡漠了“说”与“写”的科学训练，而教师的“一言堂”、学生的“题海战术”，造成了学生只会死记硬背，习作模式化，缺少鲜活的见解，学生因为不善于写真话抒真情，导致作文教学陷入尴尬的局面。
如何才能解决作文教学的难题，充分激发学生写作的欲望，让写作成为张扬学生个性的过程呢？我们在作文教学中应千方百计地激发学生的写作热情，树立自信心，放飞心灵，使他们对作文有稳定而浓厚的情感，让学生在情感的驱动下，诱发他们的写作动力源和兴趣，唤醒其沉睡的潜能，自觉地进行写作。
一、走进生活空间，放飞学生灵性生活是写作的源泉，生活蕴涵着无穷的写作资源。
作文教学中，我们应充分开发利用这一资源，让学生走向社会，深入生活、走进生活，使学生具体真切地感受，给学生思想一片飞翔的天空，让学生轻松愉快地写生活。
绚丽多彩的大自然和生活，最能拨动学生敏感的心弦，让其形成最佳心理驱动，从而让大自然的芳香、色彩汇成丰富生动的语汇在学生中流淌。
因此在语文教学中，我们应当想办法为学生创造一切体验生活的机会，寻求各种条件引导学生积极参与到社会活动中，投身到社会大潮流中，主动去感受和体验时代的脉搏。
通过亲自参加社会实践而丰富生活体验，积累写作素材，让学生在广阔的生活天空下，才华尽显，个性张扬，自由地展开写作之翼，写出色彩纷呈的好文章。
二、在“说写”训练中树立自信心1. 课堂发言做到言语清晰，句子连贯。
不强求答案标准，并允许更换答案，或再作考虑，目的是把训练重点放在语言组织能力与即兴应变上。
只要能举手发言，都给予鼓励使学生产生自信的快感；若用语精炼新颖或“一语中的”更予以称赞，这激发了学生强烈的求知欲。
久而久之，学生争相发言，互相争辩，在浓厚的课堂氛围中，我再作适当的点拨诱导，反馈解疑，使学生既作了深刻的课文研习，又作了严谨的口语训练，振奋了其求知的自信心。
2. 做到表达自然，随机应变。
有复述课文法，如简述“景泰蓝的制作”（训练概括能力）；创造性复述“雄关赋”（训练想象力）；课前5分钟演讲，内容自定，形式不限，并由学生评委打分（训练机智能力）。
初中生情感表达在作文中的技巧
初中生情感表达在作文中的技巧随着社会的快速发展，情感表达在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。
而对于初中生来说，在作文中表达自己的情感，不仅能够增强作文的感染力，还能够培养他们的情感表达能力。
下面将介绍一些初中生在作文中表达情感的技巧。
一、选择合适的写作题材初中生作文中的题材可以丰富多样，如记叙文、议论文、说明文等。
在选择题材时，学生可以根据自己的兴趣和经历进行选择，这样会更容易获得真实的情感体验，并能够将自己的情感融入作文中。
比如，如果学生对自然景观感兴趣，可以选择写一篇记叙文，以描述自己所见所闻的美丽自然景色为题材，通过详细的描写来表达自己对大自然的喜爱之情。
二、运用生动的描写手法在作文中，情感的表达需要通过生动而形象的描写来实现。
初中生可以尝试使用一些形容词和修饰语来丰富文章的描写，使读者能够更加直观地感受到文章中蕴含的情感。
比如，在写一个人的形象时，可以通过描绘其外貌、行为和语言等方面的细节来展现他们的性格特点和情感状态，使读者能够产生共鸣。
三、运用比喻和拟人手法比喻和拟人是作文中常用的修辞手法，能够使作文更加形象生动，带有强烈的情感色彩。
初中生可以尝试使用比喻和拟人手法来表达自己的情感，比如用“如同流水般的快乐”来形容自己的快乐心情，用“太阳笑着升起”来描绘早晨的阳光等。
通过这种方式，可以让读者更好地理解作者的情感，并且更容易被感染。
四、运用对比和对照手法对比和对照是表达情感的常见手段，可以使文章更加丰富多样，给读者以强烈的视觉冲击。
初中生可以通过对比和对照来突显自己的情感，比如对比过去和现在的变化，对照两种不同的事物等。
通过对比和对照的手法，可以更好地表达自己的情感，同时也能够让读者更好地理解文章所传递的情感。
五、运用感叹句和反问句感叹句和反问句是表达情感的常用句型，可以有效地引起读者的共鸣和思考。
初中生可以适当地运用感叹句和反问句来表达自己的情感，比如“多么美丽的夜空啊！”、“这样的生活到底应该怎么过？”等。
谈谈中学生作文兴趣的培养
另外 ， 经常开展 班级作 文竞赛 ， 办 好 墙报 、 手抄报 ， 要 求 自行 写稿 、 设计 ： 鼓 励 学生向报刊杂志投稿 ， 都 能巩 固和 发展 学 生的作文兴趣 。 在作 文教学中 ，通过客体的刺激 ， 强 作成 为学生一种内在的需要 ， 从 而把教 师 “ 要我写 ” 变成 学生的“ 我要 写” ， 变被动 为 主动。那么 ， 学生 写作能 力的提高将指 日
的学 生产生顿 悟 ： 作文 并不难 ， 就 是写 生 活 中的真实故事 ，进 而激发热 爱生活、 热 爱作文的欲望。如新 生入学 ， 为增强 同学 之 间、 师生之 间的 了解 ， 采 用 自我 介绍 的 方式 ， 从性格 、 为人 、 爱好等各方面说说 自 己。 老师先 自我介绍 ， 然后学生各 自介绍 ， 最后引导学生拟标题 ， 形成作文。 二、 学生情感世界的波澜 熟， 他们模仿 力强 ， 对外界 的感受敏锐 ， 外 界的一切 （ 如 时髦 、 明 星等 ） 都能撞击学生 的心扉 ， 激 起他们情 感 的波 澜 ， 从而使 他
我 们知道 ， 客体 即事物 或活 动 ， 是生 活 中客观 的存在 。只有通 过对客 体 的刺 激， 才能成为兴趣源 ， 这 个 兴 趣 源 也 就 是作 文 的题材 。然 而 ， 平时 每逢作 文 ， 学 生 总 是 愁眉 苦 脸 ， 叫 苦连 天 ， 都 说 作 文 无 啥可 写。但事 实上 ， 真 的无啥可 写吗？ 非也 。只是 因为这 些事 物或活 动成 不 了 学 生 的 兴 趣 源 ，进 不 了学 生 的 大脑 仓 库， 当然学 生就难 以成 文了 。由此可 见 ，
工作 者的共识。然而 ， 在具体 的教学 实践 最熟悉最亲切 的故事 ，便会有话可说 ， 也 中， 如何培 养学生 的作文 兴趣 ， 让 写作成 容易说得真实 、 生动。这样可 以使大部分
初中作文教学中激发学生写作兴趣
初中作文教学中激发学生写作兴趣的探讨摘要：作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观思想感情的一种教学活动，一直以来是语文教学的一大难题。
本文主要就如何让学生学会写作文，提出了一些激发初中生作文兴趣的对策，希望起到抛砖引玉的作用。
关键词：初中；作文；教学；写作；兴趣初中语文教学中的一个重要环节就是作文教学，而写作也恰是语文学以致用的一种重要体现。
写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话。
它本应成为学生的一种自发自觉的行为，然而许多初中生害怕写作，逃避写作。
作文教学成为了初中语文教师的头痛问题。
因此，必须要让学生写好作文，就要培养他们爱写作文、乐写作文的兴趣。
一、利用情境，激发写作兴趣学生对作文的热情基于自己对生活的热爱。
老师在学生开始写作前应该让学生知道写作的目的，让他们明白写作并非为了对付考试，明确写作是现代生活的需要。
写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。
在此基础上，利用情境，激发写作兴趣。
通过构建和谐的教学氛围，有机的将学校，家庭和社会结合起来，集中利用课堂来体现。
有效的感染学生，引发其内心世界的共鸣，勾起学生浓厚的兴趣和强烈的表达欲，变被动写作为主动要写。
引导学生寻找情境的切入口，导入写作的冲动、灵感乃至震撼，从而捕捉“闪光点”，把握作文的灵魂，达到喜欢写的境界。
例如，前不久过母亲节时，我给学生布置了一道这样的题目：中国是一个礼仪之邦，孝敬母亲是天经地义的事情，同学们在母亲节这天要完成一个任务，回家对母亲说“我爱你”。
刹时教室里热闹起来，有的说不好意思说，一脸难色。
第二天，我一走进教室就问同学们昨天的任务完成情况，学生交头接耳，回答杂乱无章。
我短暂沉默，让这种讨论持续了几分钟，再让说了的学生举手，结果寥寥。
见时机成熟，我说，“请同学们用作文的形式告诉我完成或没完成任务的理由，记下你的心理历程。
如何激发初中生的写作兴趣
心里憋足了劲 ，下次一定要争取写出受到老师表扬的作文。 ” 如果课 堂时 间不够 ， 后找本 次 作文较 差 的学生谈 一谈 ， 课 让 他们直接从这里得到鼓励 ， 同时也得到帮助， 比单纯的文后评 这
语效 果要好 得多 。 二 多观察 。多体 验
读完后，我让同学们谈谈怎么看待这位青年 ， 教室里马上炸开了 锅： 有人赞扬青年有骨气；有人则认为：只要有钱 ，跪一次也没 什么！见同学们的热情高涨，我马上让持相同意见的人坐一边 ，
兴趣 的尝试 ，收 到 了较 好的 效果 。
一
如何提高学生的口语表达能力呢？ ， 课 堂教 学 中 ，可从现 实教学 目的的需 要 出发 ，多给学 生创设 “ 说”与 “ 辩”的机会 。可围绕课文内容，精心设计富有启发性 的问题 ，以讨论的形式 ， 让学生各抒己见 ，开展切磋性的 “ 百家 争鸣” 也可 “ ； 即席讲演” 课前两分钟说一条格言，并说出心得 ， 体会 ； 或根据学生的生活实际 、 兴趣爱好出题，要求学生能说出 自己的心里话 ，并用 手势 、表情等 适 当的辅 助手段 ，教师或 学生
高 了口语表 达能力 ，而且 通 过说话 过 程 中对 口头 语言 的叙述 ， 可 以提高 书面语 言表 达能 力 。 辩 论 ， 是组织 学生 就 某一事 物或 问题 ， 则 发表 正反 两方 面的 见解 进行 争论 。争辩 ，常常会 使人 们兴 奋起来 。 记得我教授 《 谈骨气 》 这篇课文时，我读了篇文章：有位打 工 青年在 外 国老板 制造 的罚跪 事件 中 ，宁愿 被开 除也决 不下跪 。
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ５弱
如何激发初 中生的写作 兴趣
莫 中方 四川省岳池县齐心学校
他谈 话 ，往 往胆 战心惊 ，甚至 颠三倒 四。众 所周 知 ，一个 连话 也 说不清楚的人如何能写好作文。针对这一问题 ， 语文新课标又提 出 “ 口语 交际 ”和 “ 综合 性学 习 ”的 目标 和要 求 。
初中生的“写作情感”培养策略
情感是蕴 含于文章 中的精华 ， 只有情感体悟深刻 ， 才能使所见所 聚成 了父爱母爱 的源泉 ， 使学生深受 打动 ， 在习作 中， 学生笔端 感 自然流畅地表现 于习作 中 。但从初 中写 作的教学实践来看 ， 讲 时也认 为作文很容易 ， 但一下笔 就拼拼凑凑 ， 甚至胡编乱造 。 这都是源 于学生没有写作 的真情实感。繁重的学 习任务和 以 自
通过设置丰 富多彩 的课堂活动 ， 将抽象的作文题 目 具 体化 ， 切实 更 为关键 的是指导学生多练笔。初 中语文教师要精心设计 写作
二、 生活育真情 ， 情感深体悟
著名作家列夫 ・ 托尔斯泰 曾说 ： “ 艺术起 源于为了要使 自己 体验过的感 情传 达给别人 ， ＝ ｆ 是在 自己心里重新 唤起这种感情 ， 并 用某 种外在 的标志表达 出来 。” 写作 的根基是情感 ， 而真情实 感 则来 源于生活 ，没有生活情感的作文是枯 槁的。教师在写作 教 学中要特别注重培养学 生具有一双发现美 的眼睛 ， 引导他们
以现在 的教学 实践为例 ， 许多学生一 听到“ 写作 文” 就愁 眉
苦脸 、 唉声 叹气 ， 对于写作 十分畏惧 。教师要培养学生的写作情 学生写作情感培养的重要途径之一就是阅读精华 文章 ，从名家 感， 首先 要消除学 生的写作畏惧心理 ， 使学生初步感受写作不是 佳作 中汲取 情感的精髓。教师在写作教学 中要将情感 阅读提升
一
件难事 ，为更深层次的情感 培养打下坚实根基 。消除学 生的
到重要层面 ， 可 以通过搭建阅读 平台等渠道 ， 使学 生在潜移默化
写作畏惧 ， 教 师可 以开展丰 富多彩的写作教学活动 ， 比如话 剧表 演等 ， 让学生在丰 富的课堂活动 中寻找写作 的思维火花 ， 逐渐培 养和积淀写作情感。 例如 ， 八年级上第一单元的写作训练要求“ 写清楚一件事 的 起因、 经过 和结果 ” ， 许多学生疑 惑“ 起 因、 经过和结果都 是一句 话 就能说清的 ， 怎样才能用一篇 文章来表达 ” ， 因此 而产生 了写 作畏惧 。为了消 除学生 的畏惧心理 ， 教师组织学生表演话 剧《 晏 子使楚 》 。在学生准备的过程 中 ， 教师引导学 生 ： “ 我们表演话剧
初中语文教学中学生情感的激发
初中语文教学中学生情感的激发随着社会的发展，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感的培养。
在初中语文教学中，如何激发学生情感，引导学生对文学作品进行深入的思考和探究，是教师们需要面对的一个重要问题。
一、营造积极的课堂氛围初中语文教学中，营造一个积极向上、充满激情和愉悦的课堂氛围十分重要。
教师可以利用讲授生动有趣的语言、使用多媒体教学、组织讨论活动等方式，让学生感受到学习语文的乐趣，让他们在愉悦的氛围中接受语文知识，从而激发学生情感。
二、引导学生全面感知学生常常会有自己的看法和理解，而这种理解有时会受到自己的局限。
教师需要引导学生多角度感知文学作品。
可以从人物、环境、与社会实践相关的问题，引导学生思考，从而拓宽学生的思路和学术眼界，培养他们的文学素养和审美能力。
三、培养学生情感体验人生的经历和感受是文学创作的重要素材和主题，由此可以引入自身经历与文学作品相结合，从创作中去寻找生命的价值。
教师可以鼓励学生积极参与活动，例如让学生朗诵诗歌、表演精彩节目等，让学生在实践中体会文学的神韵与情感，提高他们对文学作品的感知和欣赏能力。
四、注重情景创设情景创设是一种创造性的语言表达方式，能够把学生的情感引向某种特定的情境，进而促使学生探讨某种主题和思想，从而培养学生的思考能力和情感交流能力。
教师可以通过各类活动如角色扮演、情景写作、猜谜游戏等，激发学生情感，让他们在情景创设中获得良好的情感体验。
五、开展读书活动开展读书活动，是培养学生文学情感的重要途径。
教师应该引导学生有目的地去读书，使学生更好地体会文学作品的情感，同时也可以为学生提供一个交流的平台。
同时建立学生读书笔记，帮助学生对文学作品进行综合性思考，开展读书分享活动，让更多的学生感受到阅读的乐趣。
综上所述，初中语文教学中，鼓励学生通过课堂体验、行为体验、情感体验等多种途径，提高学生的感知能力和情感素质，引导学生深度地思考和探究，从而达到激发学生情感，提高他们的文学素养和审美修养的目的。
初中语文教学中学生情感的激发
初中语文教学中学生情感的激发在语文教学，学生情感的激发与培养是以课堂为主舞台，通过教师的作用，让学生在课堂活动中，培养科学、正确的世界观，人生观；或热爱祖国、热爱人民的高尚道德情操；或健康的审美情趣和明辨善恶的能力等积极情感。
多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：一、通过营造氛围感受情感情景教学由于具有较强的生活现实仿真性，能给学生提供身临其境的体验机会，容易激起学生与作者的共鸣，从而较好地把握课文的主旨，因此在现代教育理论中颇受推崇。
在教学《谁是最可爱的人》的时候，我引用了这样一段资料：朝鲜战争发生在二战刚刚结束的时候，这时的美军刚刚经历二战的洗礼，拥有全世界最先进的武器装备，最强大的军队，这场战争美军纠集了十几个国家的军队，更是动用了自己一半的军事力量，出动飞机一百多万架次，动用了除核武器以外的所有先进的兵器。
而这时的中国刚刚成立，国内一穷二白，整个空军只有飞机两百多架。
而我们最终取得了胜利！学生听完这段资料，脸上荡漾起一股自豪的情感。
接下来，我再说，中国志愿军为什么能取得胜利呢？我们可以从课文中得到答案。
这样，无需老师多说，学生只要从材料的对比当中就能激起民族的自豪感，同时又能够激发学生学习的兴趣。
二、走进教材，发挥作品的情感熏陶感染作用在语文教学中，让学生自主走进教材，充分利用教材中体现的优秀情感的熏陶感染作用，品味诗词字里行间的韵味，感受语言潜含的情感。
在初中语文教材中，王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，让学生欣赏领略山清水碧的壮丽美景；曹操的《观沧海》中的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，体验作者渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负；范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“独与老翁别”的感时伤世、忧国忧民；冰心的《纸船》中透出的生动细腻的念母情怀，这些都能触及学生的灵魂深处，产生深深的震撼。
初中语文教学中学生情感激发
初中语文教学中学生情感的激发语文教学只有激发学生的情感, 学生才容易进入课文情境中去。
多年的语文教学实践使我深深地体会到, 要激发学生的情感就要从以下几个方面努力:
一、开门见山, 先入为主
语文课教学之初, 教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境,使学生为之所动, 为之所感产生共鸣, 激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《春》, 教师可先放一段有关春天风光的录像带, 花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。
或放一曲《春天在哪里》的录音, 创造意境, 使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
又如教学冰心的《小桔灯》,教师可自制小桔灯, 在导入新课之前, 将模型展示出来, 引起学生的集中注意和有趣思考, 引起学生寻求探索新知的积极性,为学生理解新知识提供感性材料, 也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。
从而激发学生思考: 冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?
二、巧设悬念, 激发情感
教师在让学生接触课文之前,可先自己复述课文情节, 在关键处停下来,让学生去猜测情节会如何发展, 人物的命运会怎样。
这样巧设悬念,往往能激起学生的好奇心, 学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时, 教师可。
初一年级作文如何增加写作的情感表达
初一年级作文如何增加写作的情感表达在初一年级阶段，学生的写作能力正处于发展的初期阶段，情感表达的丰富与否对于写作质量有着重要的影响。
作为教育工作者，我们需要关注如何帮助初一年级的学生增强情感表达能力，从而提升他们的作文水平。
首先，想象一下，一位初一年级的作文，仿佛是一张充满生命力的画布。
这幅画布上，每一笔每一画都应该充满了学生内心深处的情感色彩。
但是，初一学生在表达情感时往往面临词汇贫乏和表达不清晰的问题。
因此，我们可以通过以下几点来帮助他们：首先，培养学生对于情感词汇的敏感性。
就像是在画布上加入了丰富的颜料，使得画面更加生动。
我们可以通过课堂上的词汇扩展活动，引导学生学习和运用描述情感的词语，如“快乐”、“悲伤”、“紧张”等，让他们学会用适当的词汇来表达自己的感受。
其次，激发学生的情感表达意愿。
每个学生心中都有一座情感的小火炬，我们需要用知识的火种去点燃它。
可以通过阅读文学作品、观看影视作品等形式，让学生感受到文字背后蕴藏的情感力量，引导他们在写作中表达自己真实的情感和体验。
再者，通过写作实践来提升情感表达能力。
学生需要不断地进行写作练习，通过写作来表达内心的感受和体验。
老师可以设计一些情感写作的主题或者情境，让学生在实际的写作中体验情感表达的过程，并及时给予肯定和指导，帮助他们逐步提升表达的深度和广度。
最后，注重情感表达与思想深度的结合。
情感表达不仅仅是简单的情绪宣泄，更是思想的体现和内心世界的抒发。
因此，我们需要引导学生在情感表达的同时，思考背后的原因和意义，培养他们的批判性思维和创造性思维，使得他们的作文不仅富有情感，更具有深刻的思想内涵。
总而言之，初一年级的学生正处于情感和思维发展的关键期，通过有针对性的教学和指导，我们可以帮助他们逐步提升情感表达能力，使得他们的作文更加生动、丰富和有内涵，为他们未来的写作之路奠定坚实的基础。
初中语文教学中学生情感的激发
试论初中语文教学中学生情感的激发
摘要：在以素质教育为核心的新课改中，情感教育成为了教育教学中不可缺少的重要层面，它辐射整个教育过程，对学生素质全面发展有极为重要的作用。
学生只有在轻松、和谐、愉快的情感体验中才能更好地发挥学习主动性。
因此，关注学生情感，提高人文素养被提上了新的日程。
关键词：初中语文；情感氛围；情感体验；情感教学
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”心理学的研究也表明，学生的情感易于被激发，且学生的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动、更丰富、更深刻。
情感是人对客观事物态度的体验，是人的需要是否获得满足的反应。
人类常见的情感表现为喜、怒、哀、乐等。
它对人的现实生活和精神活动各方面都有着重要的作用。
语文教学不仅是知识的传授、技能的训练过程，更是作者情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通融汇的过程，只有这三种情感产生强烈的共鸣，教学才会产生最佳效果。
初中语文教学中只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。
多年的语文教学实践使笔者深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
一、建立良好的师生关系，注重后进生的转化
学校中的教育活动总是以师生关系为基本前提，并在一定的师生关系维系下进行的。
良好的协调一致的师生关系是有效地进行教育。
试析初中语文散文教学中的情感激发
试析初中语文散文教学中的情感激发
情感在散文中起着至关重要的作用，散文作为文学的一种形式，注重叙事、描写和抒
情三大方面的表达，善于表达作者对人生、自然以及社会风情的感受和领悟。
因此，在初
中语文教学中，散文教学中的情感激发具有重要意义。
一、培养学生对自然的情感体验
二、激发学生对人生的情感触动
散文中的叙事描写和抒情表达在高度融合的情感中，让人们真实的感受历史的悲欢离合，人生的苦乐哀喜。
在教学过程中，教师应该通过让学生了解散文作品的篇章结构、情
感表达和意义阐释，让学生深刻领悟散文传递的思想和感情，让学生在阅读散文的过程中，寻找与自己人生经历相似的心理遭遇，更加深刻地领悟生命的意义和存在的价值，在对人
生的感悟和态度上得到了新的启示。
三、提升学生审美情感
散文教学中，教师应该注意培养学生的审美情感。
学生要从散文的语言、情境、情感、形象等多种元素中领悟美的内涵，同时重视学生对语言、形象的鉴赏和情感的抒发。
本着“欣赏一篇好文章，培养一个审美学问，培养一个美的灵魂”的原则，引导学生积极的表
达对文学作品的理解和感受，激发学生不居于表面的感性认识，更加注重深度和高度的领悟，培养出对美的独立鉴赏力和对美的敏锐感觉，从而提高学生的审美情感。
综上所述，情感在初中语文散文教学中具有多方面的作用，通过培养对自然的情感体验、激发对人生的情感触动和提升学生审美情感等方面的努力，可以有效的促进学生的身
心健康，增强学生的阅读兴趣和阅读能力，更好的帮助学生建立正确的人生观和价值观，
从而为学生成长与发展提供充分的教学支持。
试析初中语文散文教学中的情感激发
试析初中语文散文教学中的情感激发
初中语文散文教学中的情感激发，是指教师在教学过程中通过恰当的方式，有效地激发学生对于散文文本中所表达情感的共鸣和反应，从而提高学生的文学鉴赏能力和情感素质。
在这一过程中，教师应当注重引导学生的情感体验，使学生通过散文文本的阅读而产生共鸣、感悟和思考，从而真正领悟散文文本所要表达的思想与情感。
其次，教师应当通过巧妙的表现方法激发学生的情感体验。
在教学过程中，教师可以通过语言表达、图像呈现、音乐欣赏等方式，从不同角度和层面来激发学生对散文文本所表达的情感的共鸣和感受。
比如，教师可以让学生模仿散文中描述的情境，通过身体语言和语言表达来表现文本中所表达的情感；或者通过视听资料的呈现，让学生通过视觉和听觉等感官去体验文本中所表达的情感。
最后，教师应当引导学生在情感体验中寻找提高自我情感素质的方法。
在散文教学过程中，教师应当引导学生积极思考如何在日常生活中通过艺术、文学等形式去表达自己的情感，并通过此方式寻找提高自己情感素质的途径。
教师还可以通过组织学生参加文学活动、诗歌朗诵等方式，鼓励学生积极参与文艺活动，将情感体验转化为实际行动，提高自己的情感素质。
试析初中语文散文教学中的情感激发
试析初中语文散文教学中的情感激发【摘要】初中语文散文教学中的情感激发起着至关重要的作用。
散文作品通过丰富多彩的情感表达方式，包括对事物的感悟、对情感的表达等，使学生能够更深刻地理解和体会作品中的情感。
教师在教学中应该注重如何通过散文作品激发学生的情感，引导学生理解作品中的情感，并培养学生对散文的情感体会能力。
情感激发不仅可以促进学生的语文素养发展，还可以提高他们的审美情趣和人文素养。
在初中语文散文教学中，情感激发的重要性不容忽视。
教师应该不断探索更好地运用情感激发的方法，使学生在散文教学中能够更深入地感受和理解情感，从而提高他们的语文素养和文学修养。
【关键词】初中语文散文教学、情感激发、散文作品、情感表达、学生情感、教师引导、语文素养、情感体会能力、重要性、激发方法。
1. 引言1.1 初中语文散文教学的重要性通过散文教学，学生可以感受到作者对生活、人性、情感等方面的思考和表达，从而启发他们对生活的感悟和对自己内心世界的探索。
散文作品中的情感表达方式多样，既有真挚的感怀和抒发，也有深邃的思辨和寻求。
教师可以通过指导学生分析散文中的情感表达方式，引导他们感受文字背后蕴含的情感，培养学生的情感表达和理解能力。
初中语文散文教学中的情感激发不仅有助于学生提升语文素养和文学修养，更能够促进他们的人文情怀和审美情感的培养。
教师在教学中应注重引导学生从文字深处体会情感，让他们在阅读散文作品中感受到情感的渗透和启迪，从而更好地领略文学之美，提升自身的人文素养和情感修养。
1.2 情感激发在初中语文散文教学中的作用散文作品中的情感表达是多样且立体的，有的作品充满激情和悲壮，有的作品则充满柔情和温暖。
而散文作品中的情感不仅仅是作者的情感，更是一种对生活的态度和感悟。
教师在教学中应该注重引导学生通过文学作品感受到这种情感，激发学生内心的共鸣和情感。
只有让学生真正理解和感受到文学作品中蕴含的情感，才能真正实现情感激发在初中语文散文教学中的作用。
如何提高初中生的语文写作兴趣
写作兴趣的培养对初中生写作能力的提升具有极为重要的作用。那么，如何才能在写作过程中提高学生的写作兴趣呢？在此，经过多年语文教学经验积累，笔者仅从以下几方面来谈谈自身对于初中语文写作兴趣培养的一些见解，还望诸位同行能够不吝赐教。
一、有浅到深，循序渐进
众所周知，初中生对陌生知识的接受是有规律可循的。想要更好地培养学生的写作兴趣，我们就必须在教学中采用科学的教学手段，引导学生由浅入深地展开写作活动。如此一来，学生不仅能够在循序渐进的教学过程中逐步掌握写作的技巧和方法，还能在此过程中充分体验到知识学习的乐趣，从而更加积极、主动地投入到写作教学过程中。
总而言之，写作能力的培养与提升是初中语文教学中的大事，也是初中生在语文学习过程中的重要影响因素。作为初中语文教师，我们想要提高学生的语文学习效率，就必须在课堂教学中积极采取一系列有效措施，以确保能够在初中语文教学中有效激发初中生的创作意愿，促使他们在未来的写作活动中不断取得优异成绩。
参考文献：
【1】李文娟.重视课外阅读,提高写作能力[J].21世纪中学生作文(初中教师适用).2009(06)
二、以读促写，激情为先
阅读既是写作的基础，也是写作的重要保障、作为初中语文教师，我们想要学生在写作中萌生更大的兴趣与更加强烈的探索意愿，就必须在阅读中激发学生的写作意愿，使之不由自主地沉浸到写作的氛围中。唯有如此，我们方能够在教学中借助文本阅读的形式激发学生的写作兴趣。
比如，在《陈太丘与友期》中，陈元方通过简短的几句问答非常聪慧地维护了父亲和自己的尊严。在阅读这篇文章时，我们既可以让学生给元方、陈太丘或者友人写一封信，将自己的想法告诉他们中的任何一个人，也可以引导学生在带入性思考中认真揣摩人物心理；在阅读安徒生《皇帝的新衣》时，我们可以要求学生根据故事内容展开丰富的想象和续写等。如此一来，学生不仅能够将自己的真实想法吐露出来，还能在自我感悟得以抒发的过程中感受到莫大的乐趣，从而真正喜欢上书面表达这一形式。与此同时，我们还可以要求学生为自己喜欢的影视作品、故事等续写结局或者改写情节等。这样的话，我们不仅能够引导学生对影视作品或者故事内容进行更加全面、深入的理解，还能使之在此过程中更深层次地领悟到书面表达的乐趣与魅力之所在，从而更加积极、主动地沉浸到写作实践活动中。
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赞可 夫说 ： “ 只 有 在 学 生 情 绪 高涨 ， 不 断要 求 向上 ， 想 把 自己独 有 的想 法 表 达 出来 的气 氛 下 ， 才 能
产 生 出 丰 富 多彩 的思 想 、 情感 和词
此 我 在 布 置 这 个作 文 题 目之 后 ， 就 要 求 学 生 在 班 上 据 实 说 一 说 生 活 中父 母 有 哪 些 事 让 自己感 动 。 学 生 陷入 了沉 思 中。 良久 ， 一 位 学 生 说 道， “ 有 一 个 周末 我 去姥 姥 家 ， 爸 爸 打 电话 给 我 ， 说 包 了我 最 爱 吃 的三 鲜馅 饺 子 ， 要 给 我送 过 来 。 由于 姥 姥 家 离我 家 很 远 ，所 以 我 拒绝 了 ， 没 有让 爸 爸 送 过 来 ， 可 是 第 二 天 我 回 到家 ， 看 到 冰 箱里 还 给 我 留 了一 盘饺子。 ” 这 位学 生 说 完 以 后 ， 其 他 学 生 的写 作 思 路 也 被 打开 了 ， 纷 纷
学教 育
谈 谈 初 中生 写作情 感 的激 发
圃 刘 簌
内容摘要 ： 刘勰在《 文心雕 龙》 中 曾著 ： “ 夫 缀文者情动而辞发， 观文者披文 以入情” ， 意思是 写作的过程 中要 由内而外， 受到现实的触 动有感而发。 的确 ， 写 文章需要有充沛的感情才能打 动别人。 然 而初 中生却并没有特别 丰富的情感 ， 没有打动别人 的素材 ， 因此在写作过程 中势必无法取得较好 的效果 。为此， 教 师应关注学生的情感 状态， 以 多种 方 式来 激发 学生 的情 感 ， 使 学 生 将 真 实 的 情 感 贯 穿 于 习作 之 中 ， 增 强 作 品 的 吸 引 力 和感 染染 读 者 。 一位 学 生 说道， “ 那 是 因为 文 中 倾 注 的 不 仅 仅是文字 、 事件 ， 而 且 是 真 挚 的 情 感。 ” 可 见 学 生 在 用心 阅读 、 感悟之 后 ，对 文 学 作 品 有 了一 定 的 认 知 ， 对 文 学 作 品 中情 感 的 重 要 性 也 具 有 了一 定 的认 识 。 文 章 是 有 情 之 物， 情感是文 章的生命 ， 文 章 的灵 魂。 如 果对 所 写 的人 事 缺 乏 真挚 的 情感 ， 对所描 写的景 物没有 “ 感 时 花溅泪 ， 恨别鸟惊心” 的情感 ， 那 是 写 不 出 好文 章 来 的 。作 为 教 师 ， 一 定 要 注 重 引 导 学 生 从 赏 鉴 作 品 中 品 悟 情感 ， 积 累 情感 ， 只有多阅读 、 多积累 、 多欣赏 、 多感悟 ， 学生 在 写 作 时 才 能有 所 借 鉴 ， 有感 而 发 。 除此 之 外 ， 教 师还 应 更 多地 探 索 激 发 学 生 写作 情 感 的方 法 ， 使 学 生 在 写 作 中 有更 大 的进 步 。
一 ．
母 无 微 不 至 的 照顾 、 下 雨 天 父 母 来
学 校 送 伞 等 ，这些 题 材 有 很 多 ， 而 且 多为 杜 撰 ， 因此 凭 初 中生 的 水 平 难 以驾 驭 ， 难 以写 出真 情 实 感 。因
讲 述 了 生 活 中父 母 所 做 的 令 自己 感 动 的事 。很 快 ， 学 生 都 有 了写 作 素材 ，根据生活中发生过的事情 ， 灌 注 自己 的情 感 ， 写 出 了一 篇 篇 富 禽 亲情 的文 章 。 二． 创 设 一 定 的写 作 情境 学 生 的写 作 情 感 难 以激 发 ， 原 因也 在 于 教 师 并 没 有 创 设 良好 的 写作情境 ， 没 有 以境 激 情 ， 如 果 创 设 一 定 的 情境 ，渲 染 情 感 氛 围 ， 势 必 会 感化 学 生 ， 使 其通 过 自身 的感 悟 与 体 验 而激 起 情 感 ， 使 写 作 充 满 感 情 。比 如 ， 在 写 关 于 友 谊 的 文 章 时， 我 就 创 设 了故 事情 境 。 首先 ， 我 为 学 生 讲 了 马 克 思 与 恩 格 斯 的 故 事、 俞 伯 牙 与 钟 子 期 的故 事 、 廉 颇 与 蔺 相 如 的故 事 ， 告 诉 学 生 友谊 有 很多种 ， 然 后 要 求 学 生 讲讲 自己 和 好 朋 友 之 间 的 故事 ， 触 发 并 调 动 学 生 内在 的 情绪 。 一些学生在讲述 自 己与 好 朋 友 之 间故 事 的 时候 ， 脸 上 洋 溢 起 了 幸 福 的表 情 。 一 位 学 生 这 样说道 ： “ 感谢 我 的好 朋 友 ， 他 让 我 感 受 到 了 友谊 的可 贵 ， 感 受 到 了 温 暖。 ” 很快 ， 学 生 的 情感 被 激 发 了起
关键词 ： 初 中生作 文 情感激发 写 作 热 情
初 中语 文 新 课 程 标 准 在 “ 表 达 与交流” 部 分 明 确指 出 ： “ 在 写 作 教 学 中 ，教 师 应 激 发 学 生 的 写 作 欲 望， 引导学生 表达真情 实感 ， 不说 假话 、 空话 、 套话 ， 避 免为 文 造 情 。 ” 然 而 事 实 情 况 却 是 学 生 缺 乏 强 烈 的情感欲望 ， 作文中都是 一些无关 紧 要的 空话 、 套话 、 大话 ， 千 篇 一 律， 很 难 称 其 为 成 功 之 作 。 因 此作 文 不 仅 仅 是 学生 惧 怕 的 内容 ， 也是 教 师 头 疼 的事 情 。 关 于 如 何 激 发学 生 写 作 情感 ， 笔 者将 在下 面进 行 简 单 阐述 。 在 生 活 中激 发 情 感 情 感 源 于 内心 ， 却 是 被 生 活 所 激 发 的 。学 生情 感 缺 失 ， 很 大 一 部 分 原 因 在 于 其生 活 阅历 较 浅 ， 而 且 对 于生 活 缺 乏 观察 与 捕 捉 。为 此 ， 教 师应 该 引 导 学 生 多 多观 察 生 活 ， 在 生 活 中感 知 、 体验 ， 激发情感。 比 如， 在 父爱 、 母 爱类 的作 文 中 ， 大 多 数 学 生 都 会 写 自己 生 病 的 时 候 父