近二十年我国成人学习风格研究综述

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近十年我国成人教学艺术研究述评

功能、分类、交流过程和井对存在的问题提出了
建议【关键词】成人教学艺术；十年研究；价评【图分类号】２【中Ｇ７０文献标识码】【Ａ文章编号】Ｏ９４４２０）１Ｏ６４１Ｏ —０４（０６０一Ｏ２一Ｏ
Ｆｂ，０６ｅ．２０
Ｖｏ．４Ｎｏ１１２．
近十年我国成人教学艺术研究述评
刘奉越
（曲阜师范大学继续教育学院，山东曲阜，７１５２３６）
【摘要】成人教学艺术作为一种特殊的艺术活动，对提高成人教学质量与教学效率，实现成人教学目标具有极其重要的意义。近十年我国成人教学艺术的研究主要是围绕成人教学艺术的本质、点、特
效的成人教学》也对成人教学艺术有所涉及。
近十年成人教学艺术研究的主要内容及其评析
一
、
１．成人教学艺术本质的研究
成人教学艺术的本质，是指成人教学艺术区别于其它艺术而能独立存在的根本特点或内在规定性。尽管学者们承认成人教学是一门特殊的艺术，对成人教学艺术的本质认识却有着不同的但理解。比较典型的观点是交流说和规律说，一种前观点秦发盈［为代表，１把成人教学艺术看作是师生间的交流，教学中教师和学员的互动是其本在质。后一种观点以徐荣远［为代表，为成人教育２］认教学艺术的本质在于：师在教学中根据成人学教员的身心特点，循成人教育教学的规律和美的遵规律，活运用语言、灵表情、图像等，分发挥情感充

成人学习者的学习风格与学习成果

成人学习者的学习风格与学习成果在当代社会中，成人学习者成为一个重要群体。

他们通常已经脱离了传统的学校教育，但对于持续学习的需求仍然很强烈。

然而，成人学习者的学习风格与学习成果之间存在着密切的关系。

本文将探讨成人学习者的学习风格对学习成果的影响，并提供一些建议来优化学习效果。

一、成人学习者的学习风格成人学习者具有自身独特的学习风格，这主要受到以下几个方面的影响。

1. 学习动机：成人学习者通常出于自身的动机来进行学习，如职业发展、个人兴趣等。

而这种动机会直接影响他们的学习风格。

有些学习者会更加积极主动，更愿意主动探索知识，而另一部分学习者则较为被动，只在必要时才会去学习。

2. 学习经验：成人学习者通常具有一定的学习经验，这些经验也会影响他们的学习风格。

有些学习者可能更擅长通过书本学习，而另一些学习者可能更喜欢通过实践来学习。

3. 自主性：与传统的学校教育不同，成人学习者通常可以自主决定学习的内容和学习的节奏。

这种自主性也会影响他们的学习风格。

有些学习者可能更倾向于选择与工作相关的课程，而另一些学习者可能更注重个人兴趣。

二、学习风格对学习成果的影响成人学习者的学习风格直接关系到他们的学习成果。

以下列举几种学习风格对学习成果的影响。

1. 主动探索型学习风格：倾向主动探索型学习风格的成人学习者通常能够更好地消化和理解学习的内容。

他们更善于提出问题、开展独立思考，并且能够更好地利用所学知识。

因此，他们的学习成果通常较为优秀。

2. 实践型学习风格：喜欢通过实践学习的成人学习者通常能够将所学知识更好地应用于工作和生活中。

他们更擅长解决实际问题，并能够更快速地掌握新知识。

因此，他们在学习成果方面通常表现出色。

3. 自主型学习风格：具有自主型学习风格的成人学习者通常在学习过程中更具有自我驱动力。

他们能够更好地管理自己的学习时间和学习进度，更容易保持学习的连续性。

因此，他们在学习成果方面通常表现较好。

三、优化学习效果的建议为了提高成人学习者的学习效果，可以从以下几个方面进行优化。

我国成人教育理论研究综述基于对人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析

4.我国成人教育理论研究中的问题和方法
虽然我国成人教育理论研究已经取得了丰硕的成果，但仍然存在一些问题和方法上的不足。首先，一些研究过于注重理论探讨，而忽略了实践应用。这种倾向导致一些研究成果难以直接应用于实践，对于指导成人教育的实践效果有限。其次，一些研究缺乏创新性和深度，对于一些关键问题的研究还不够深入。最后，一些研究方法相对单一，缺乏多元化的研究视角和方法论的思考。
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我国成人教育理论研究综述基于对人大复印报刊资料《成人
教育学刊》的统计分析
01 摘要
03 文献综述 05 参考内容
目录
02 引言人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析，总结了我国成人教育理论研究的现状和成果，指出了其不足之处，并提出了一些发展与改进的建议。
结论
2、鼓励创新和深度研究。在保持传统研究领域的同时，我们需要不断开拓新的研究领域，鼓励对关键问题的深入研究。这将有助于推动我国成人教育理论的创新和发展。
结论
3、提倡多元化的研究视角和方法论的思考。在研究中需要注重多学科交叉融合，引入新的研究视角和方法论，以促进研究的深度和广度。这将有助于我们更全面地认识和理解成人教育的本质和规律，从而更好地推动我国成人教育事业的发展。
结果与讨论
缺乏具有影响力的研究团队和领军人物；最后，部分研究的质量参差不齐，需要进行深入研究和改进。
结果与讨论
展望未来，我国成人教育理论的发展应注重以下几个方面：一是拓展研究领域，加强社区教育、终身教育等方面的理论研究；二是加强研究力量，建立具有影响力的研究团队和领军人物；三是提高研究质量，加强对实证研究的重视和应用。
引言
引言
成人教育是我国教育体系的重要组成部分，对于提高国民素质和促进社会发展具有重要意义。随着成人教育的不断发展，成人教育理论研究逐渐受到广泛。本次演示旨在通过分析《成人教育学刊》的相关文献，回顾与展望我国成人教育理论研究的发展历程、现状及未来趋势，以期为我国成人教育事业的发展提供理论支持和实践指导。

近三十年我国成人教育哲学研究综述

近三十年我国成人教育哲学研究综述
耿金龙，刘卫萍
（．河北大学１摘成人教育学院；２．河北大学教务处，河北保定０１０）７０２
要：成人教育哲学作为成人教育研究的理论基础和指导方法在成人教育学科体系中占有重要位置。在我国，成人教育哲学研究起步于上世纪七、八十年代，主要以引进西方成人教育哲学理论为主，２０００年以来我国成人教育哲学本土化研究开始萌芽并逐步影响成人教育研究的发展和成人教育的实践活动。近三十年我国
关键词：近三十年；成人教育哲学；综述；展望中图分类号：Ｇ２７０
成人教育哲学的本质是运用哲学的观点和方法研究成人教育的基本问题。近三十年来，随着我国成人教育的不断发展壮大，成人教育理论研究也不断走向深入，作为成人教育基础理论重要组成部分的成人教育哲学研究被纳入成人教育理论研究的范畴并取得了较大进展。
成人教育哲学的本土研究也有了可喜的突破，许多成人教育问题的研究已经显现出比较明显的哲学印痕。… 我国成人教育哲学的思想理论体系还主要是引入美国等西方国家的成人教育哲学研究的成果，从思想流派上大体可以概括为古典人文主义成人教育（又称博雅成人教育）、进步主义成人教育、行为主义成人教育、人本主义成人教育（亦称现代人文主义）、激进主义成人教育、成人教育分析哲学和后现代主义成人教育、建构主义成人教
维普资讯
２００８年３月
河北大学成人教育学院学报

我国成人学习动机研究综述

我国成人学习动机研究综述我国成人学习动机研究综述导言：随着社会的进步和人们对知识的需求不断增加，成人学习已经成为一种普遍现象。

而成人学习动机作为影响个体学习行为的核心要素之一，一直备受学者们的关注。

本文将对我国成人学习动机的研究进行综述，旨在为今后的研究提供参考和启发。

一、成人学习动机的概念和特点成人学习动机是指成年人在学习过程中产生的主观内驱力，驱使其主动参与学习活动，积极提升自身知识和能力的意愿和倾向。

相较于青少年学习动机，成人学习动机具有以下特点：一是成人学习动机更加复杂多样，受到个体的成长历程、工作经验、生活压力等因素的影响。

二是成人学习动机更加关注应用性，成人更倾向于学习那些能够满足他们工作、生活需求的知识和技能。

三是成人学习动机更加理性，他们会权衡利弊，考虑投入与获益之间的关系，更注重学习目标的明确性和实用性。

二、我国成人学习动机的研究现状1. 学习动机的分类和测量工具在成人学习动机的研究中，学者们提出了多种分类方式和测量工具。

以目标导向理论为基础，将成人学习动机分为任务导向型、自主导向型和功利导向型等。

同时，研究者也开发了一系列的动机测量问卷，如动机诊断问卷、成人学习动机量表等等。

2. 影响成人学习动机的因素成人学习动机受到多种因素的影响，其中包括个体因素、环境因素和任务因素等。

个体因素包括个人的学习态度、自我效能感、学习动机类型等；环境因素主要包括家庭背景、社会支持和文化背景等；任务因素则涉及学习任务的难度、意义和挑战等。

3. 成人学习动机与学习绩效的关系研究表明，成人学习动机与学习绩效之间存在显著的正向关系。

具有高动机的成人更加投入学习，能够更好地解决学习中的问题，从而取得更好的学习成果。

三、研究存在的问题和展望1. 研究方法不够多样化目前我国的成人学习动机研究大多采用问卷调查和实证研究方法，相对缺乏深入的个案研究和质性研究。

未来的研究需要采用多种方法，结合定量和定性研究，来深入探究成人学习动机的内在机制。

成人学习者的学习风格与个性特点

成人学习者的学习风格与个性特点在教育领域，成人学习者与传统学生有着显著的差异。

成人学习者是指那些已经完成初等教育并且正在参与终身学习的个体。

为了更好地了解成人学习者，我们需要关注他们的学习风格和个性特点。

本文将探讨成人学习者的学习风格和个性特点，并对成人学习者的教育提供一些建议。

一、学习风格1. 自主性：成人学习者更注重自主性和自我管理。

他们喜欢独立思考和学习环境的自由选择。

因此，教育者应该提供给他们自主学习的机会，鼓励他们发挥主动性和创造性。

2. 实用性：成人学习者通常希望获得直接适用于现实生活的知识和技能。

他们更关注实际问题的解决方法，而非抽象理论的探讨。

因此，在教育过程中，应注重实践与实际问题的结合，提供真实的案例和经验分享。

3. 个体化：成人学习者的个体差异很大，他们拥有不同的背景、经验和兴趣。

因此，教育者应该提供一种个体化的学习方式，充分尊重学习者的需求和兴趣，为他们提供不同的学习选择。

二、个性特点1. 成就动机：成人学习者通常具有强烈的成就动机。

他们希望通过学习获得成功和认可。

因此，在教育过程中，应该给予他们适当的回馈和奖励，激发他们的积极性和动力。

2. 自信心：成人学习者通常具有较高的自信心和自我意识。

他们相信自己有能力解决问题和应对挑战。

因此，教育者应该给予他们充分的支持和鼓励，增强他们的自信心和自尊心。

3. 生活经验：成人学习者拥有丰富的生活经验，这是他们学习的重要资源。

教育者应该充分利用他们的生活经验，并将其融入到教学中，以促进学习的有效性和可持续性。

三、教育建议1. 提供灵活的学习方式：教育者应该提供多样化的学习方式，包括在线学习、远程学习和面对面学习等，以满足成人学习者的不同需求。

2. 强调实践与案例：在教学中，应注重实践和案例分析，让成人学习者能够将所学知识和技能应用到实际中，提升学习的实用性和有效性。

3. 个性化教学：教育者应该充分了解成人学习者的个性特点和学习需求，为他们提供个性化的教学方案和学习资源。

近二十年我国大学生学习评价研究的进展与反思

No. 4 2019General No. 190Vol. 322019年第4期第32卷(总第190期)海南师范大学学报(社会科学版)JOURNAL OF HAINAN NORMAL UNIVERSITY(Social Sciences)近二十年我国大学生学习评价研究的进展与反思徐彬(河南大学教育科学学院，河南开封475004)摘要:近二十年来,以学生为中心和以学习为中心的评价理念，不断引领着我国高等教育教学质量评价走向学习的范式变革，对学习的评价也逐渐成为我国大学生评价的重要研究域。

通过对二十年来相关文献的梳理和分析，发现我国大学生学习评价研究在评价内涵上深度拓展与广度延伸相得益彰，评价内容上历时之维与共时之维共同发展，评价方式上技术向度与人文向度相互融合,评价指标上工具理性与价值理性兼顾统一，学习评价的本土改革与域外借鉴同步推进。

已有研究虽取得较大进展，但仍然存在着基础理论研究薄弱,宏大研究视野缺乏，学术研究力量不足等问题,亟需加以重视、反思和改进。

关键词:大学生学习评价；评价理论；评价内容；评价方式；评价指标中图分类号：G642 文献标识码:A 文章编号:1674 - 5310(2019)04 - 0095 - 09在传统的高等教育教学中，论及大学生评价, 大多数人一般会将其等同于大学生学业评价,这也一定程度上反映出大学生学业评价在传统的高校学生评价中占据着大半江山。

近二十年来,以学生为中心和以学习为中心的发展性评价理念逐渐成为教育评价领域的主流，不断引领着我国高等教育教学质量评价由教学到学习的范式变革，学习范式下的大学生评价研究也逐渐向大学生学习评价方面倾斜和发展，即对大学生学习的评价逐渐成为我国大学生评价的重要研究域。

通过对近二十年来我国大学生学习评价相关研究的梳理和分析，以期促使我国大学生学习评价的研究现状明晰化和研究前景明朗化，并为我国大学生学习评价的发展和大学生学习质量的提升提供有力的学术支撑。

成人学习的学习风格分析

成人学习的学习风格分析1.引言在当前社会，终身学习已成为一种常态，不论是为了个人发展还是为了适应职业需求，成人学习已经成为许多人生活中不可或缺的一部分。

然而，每个人的学习方式和学习风格都各不相同。

本文将对成人学习的学习风格进行分析，为成人学习者提供一些建议和借鉴。

2.理论背景2.1 大卫·科尔的学习风格理论大卫·科尔提出了四种不同的学习风格，分别是活动型、感受型、理解型和观察型。

活动型学习者更喜欢通过实践和动手来学习；感受型学习者更注重情感和人际交往；理解型学习者更注重逻辑和理论分析；观察型学习者更注重观察和整体把握。

2.2 柯尔斯的成人学习风格理论柯尔斯认为成人学习风格主要分为三个维度，分别是经验导向/理论导向、任务导向/关系导向和表达导向/积极参与导向。

3.成人学习的学习风格分析3.1 活动型学习者活动型学习者喜欢通过动手实践来学习。

他们喜欢参与课堂活动、实地考察和实践操作。

他们在学习过程中更注重经验积累和技能训练。

他们适合选择实践性较强、能够锻炼实际操作能力的学习项目，例如实践类实训课程、实践型研究项目等。

3.2 感受型学习者感受型学习者通过情感和人际交往来进行学习。

他们倾向于与他人合作学习和分享学习心得。

他们喜欢与他人互动、参与小组讨论和团队合作。

为了满足他们的学习需求，可以选择加入学习小组、参加团队项目或参加研讨会等形式的学习活动。

3.3 理解型学习者理解型学习者更注重逻辑和理论分析。

他们喜欢通过阅读、思考和分析来深入理解知识。

对于这类学习者，选择具有较强理论性和思维深度的学习项目会更具吸引力，如理论研究领域、学术研究项目等。

3.4 观察型学习者观察型学习者更注重观察和整体把握。

他们擅长观察细节和洞察问题的本质。

他们喜欢观察他人的学习和行为，并从中汲取经验教训。

为了满足他们的学习需求，可以选择实地考察、观察实践案例和参观企业等学习方式。

4.建议和借鉴4.1 确定自己的学习风格每个人都有自己的学习风格，成人学习者需要先了解自己的学习风格，从而有针对性地选择适合自己的学习项目和学习方式。

学习风格研究综述

心理性要素分析与综合 ;对大脑左右两半球的偏爱 ; 沉思与冲动
现代中小学教育
·5 ·
2005 年第 4 期 (总第 134 期)
·科学学习·
对学习风格要素的研究 ,能与邓恩夫妇相并论的是美国中学校长联合会主席凯夫 ,他对学习风格的要素作了如下划分 :
20 世纪 80 年代中叶 ,瑞德 (Joy Reid) 认为人人都有自己偏爱的学习感官及学习方式。由此 , 瑞德便设计了一套感知学习风格偏爱调查表 (questionnaires) ,并将学习风格分为 : 视觉型 ( vi2 sual) 、听觉型 (auditory) 、触觉型 ( tactile) 、小组型 (group) 、个人型 (individual) 和动觉型 ( kinest het2 ic) ( Reid ,1984) 。此外 ,瑞德指出学习者 ,尤其是语言学习者 ,应充分发挥与感官偏爱有关的风格优势 ,多感官多渠道地接受信息 ,这样才能有效地感知、内化所学知识。
以上两位专家从多种角度较为全面之处 ,但也存在剖析面过宽、划分逻辑层次较为混乱等问题。如
邓恩夫妇所划分的五大类要素中第一和第四类要
素的本质是相同的 ,都是对外界刺激的偏爱方式 , 可归为一类。凯夫的分类含义较为模糊 ,不易为人们所理解 ,更不易被测试和采用。
21 将学习风格界定为学习方式。如 Knopke & Diekelman 认为学习风格“是学生对学习方法的定向或偏爱 ,它表明某特定学生在教学过程中通常喜欢采纳的学习方式”(1979 年) 。曲阜师范大学康淑敏将学习风格定义为 :学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。
71 将学习风格界定为对大脑某一特定半球的偏爱。如 Gregorc 认为“学习风格包括了一系列与众不同的、可观察的行为 ……而对某一特定半球的偏爱则构成了学习风格”( Gregorc “, 学习与教学风格的性质及其作用”,1979 年) 。

成人教育理论研究现状和成果转化策略

成人教育理论研究现状和成果转化策略一、成人教育理论研究现状成人教育是指对成年人进行持续教育和培训的教育方式，是一种以成年人为主体的学习和发展过程。

成人教育理论研究已经成为教育领域的重要分支之一，研究者们通过对成人学习和发展的规律进行深入探讨，旨在为成人教育实践提供理论支持和指导。

目前，成人教育理论研究取得了一些重要成果，主要体现在以下几个方面：1. 成人学习理论研究成人学习理论是成人教育理论研究的核心内容之一，其研究的重点是成人学习的规律和特点。

目前，已经形成了多种成人学习理论，例如自我导向学习理论、社会学习理论、认知学习理论等。

这些理论深入探讨了成人学习的过程、方式和效果，为成人教育实践提供了重要的理论支持。

二、成果转化策略尽管成人教育理论研究已经取得了一些重要成果，但是这些成果并没有得到充分的应用和转化。

为了提高成人教育理论研究的成果转化效率，需要采取一些策略，具体包括：1. 加强理论和实践结合成人教育理论研究应当更加注重理论和实践的结合，研究者们要深入实地调研，充分了解成人教育实践中的需求和问题，不断反思和完善理论体系，确保理论研究与实践需求相适应。

2. 强化政策支持和引导政府部门应当强化对成人教育理论研究的支持和引导，鼓励高校和科研机构加强成人教育理论研究，鼓励研究者们积极开展成人教育理论创新，为成人教育实践提供更多更好的理论支持。

3. 联合产学研合作高校、科研机构和行业企业应当加强合作，共同开展成人教育理论研究，建立产学研合作机制，共同研究解决成人教育实践中的重大问题，提高成果转化的效率。

4. 健全成果转化机制相关部门应当加强对成人教育理论研究成果的评价和推广，建立健全的成果转化机制，推动成人教育理论研究成果得到更好的应用和转化。

5. 完善激励机制对于在成人教育理论研究领域取得突出成果的研究者和团队，应当及时给予激励和奖励，鼓励他们在成人教育理论研究领域继续发挥作用，促进理论研究成果的更多应用和转化。

近20年我国学历继续教育研究现状、热点与发展趋势——基于CNKI期刊论文的可视化分析

近20年我国学历继续教育研究现状、热点与发展趋势——基于CNKI期刊论文的可视化分析近20年来，我国学历继续教育研究成果不断涌现，学术界对其研究也日益深入。

本文通过对CNKI（中国知网）期刊论文的可视化分析，对我国学历继续教育研究的现状、热点和发展趋势进行探讨。

首先，我们来看我国学历继续教育研究的发展现状。

根据CNKI数据库统计结果，近20年来，我国学历继续教育研究的数量呈现逐年增长的趋势。

从1999年到2019年，研究论文的数量从不足20篇增长到近250篇。

这说明学者们对学历继续教育的研究越来越重视，并且取得了可喜的成果。

对于学历继续教育的研究热点，从CNKI数据库中的论文关键词分析中可以得出一些线索。

目前，我国学者们主要关注学历继续教育政策、学历继续教育教育模式、学历继续教育质量评价等方面的研究。

其中，学历继续教育政策的研究是最热门的领域之一。

学者们关注政府对学历继续教育的支持力度、政策的实施效果等问题，并提出了一些可行的政策建议。

此外，学历继续教育的教育模式和质量评价也备受关注。

学者们探索新的教育模式，如在线学习、远程教育等，并通过研究探讨如何评价学历继续教育的质量，提高学历继续教育的教育效果。

在发展趋势方面，我国学历继续教育研究将呈现以下几个趋势。

首先，研究领域将更加多元化。

当前，学历继续教育的研究主要集中在教育政策、教育模式和质量评价等方面，未来研究将涉及更广泛的领域，如学习者需求、学习心理等。

其次，研究方法将更加多样化。

目前，学历继续教育的研究主要采用问卷调查、实证研究等方法，未来将引入更多定性研究方法，以丰富研究结果。

再次，研究内容将更加深入。

对于学历继续教育的研究，我们需要更深入探讨其影响因素、发展趋势等，从而为学历继续教育的改革和发展提供更有针对性的建议。

总之，近20年来，我国学历继续教育研究取得了显著的进展，研究论文数量逐年增长，研究热点逐渐聚焦在政策、教育模式和质量评价等方面。

我国成人学习者学习动机的研究现状及展望

我国成人学习者学习动机的研究现状及展望[摘要]成人学习者的学习动机一直是成人学习研究的热点，本文通过分析我国近几年成人学习动机的研究状况，发现研究中存在的问题，提出成人学习动机研究的新思路。

[关键词]成人学习者学习动机研究现状近几年来终身教育、学习化社会成为了研究的热点，研究者们更多地开始关注作为终身教育对象的成人学习者。

而成人学习者的学习动机研究就是成人学习研究中不可获缺的一部分，它是成人继续教育的驱动力，学习动机的构成、影响因素都会影响成人的学习过程和学习结果。

随着研究者们对成人学习者的学习进行了更加深入的研究，关于成人学习动机的研究也有了新的进展。

一、我国成人学习动机的研究现状（一）我国成人学习动机的分类1.依据奥苏贝尔成就动机理论的划分奥苏贝尔认为成就动机有三个方面的内驱力。

一是认知内驱力，这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的驱力。

二是自我提高内驱力，这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。

三是附属内驱力，这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力学习、工作的需要。

王伟杰等（2000）运用奥苏贝尔的成就动机理论来分析成人的学习动机；王迎等（2006）编制了远程学习者学习动机问卷，包含认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个维度。

2.依据成人学习动机理论的划分国外大量的研究者对成人的学习动机进行了深入的研究，形成一系列有代表性的成人学习动机类型。

如霍尔（Houle.C.O）的三类型说，谢菲尔德（Sheffield S.B）的五类型说，鲍歇尔(Boshier R)的六类型说，伯杰斯（Burgess P.）的七类型说。

我国研究者在研究这些国外成人学习动机理论基础上，对我国成人学习动机的构成进行了有益的探索。

我国台湾学者黄富顺（1992）将成人学习动机归纳为求知兴趣、职业进展、逃避或刺激、社会服务、外界期望、社交关系等六种类型。

黄彩娥（1996）根据马斯洛的需要层次理论，提出我国函授学员学习的主要动机包括时代、社会需要性动机；追求个人在社会中的价值的学习动机；单纯追求文凭的学习动机；随大流的学习动机。

成人学习的学习风格

成人学习的学习风格成人学习的学习风格是指成年人在教育学习过程中所采用的学习方式和态度。

与儿童的学习方式有所不同，成人学习的学习风格更加多样化。

本文将探讨成人学习的几种常见学习风格，并分析其特点和优缺点。

一、自主学习风格自主学习风格是指成人在学习过程中具有较高的自我决定能力和自主性。

这种学习风格的人更倾向于自我管理和自我组织学习过程，善于自主设置学习目标和制定学习计划。

他们独立思考问题，善于自我反思和总结经验。

自主学习风格的学习者通常具备较高的动机和意愿，对于学习内容有着自己的深入理解和思考。

自主学习风格的优点是具有较高的学习效果和学习动力。

学习者可以根据自己的兴趣和需要选择学习内容，提高学习的积极性。

此外，自主学习风格还能培养学习者的自主思考和解决问题的能力，提高学习的可持续性。

然而，自主学习风格也存在一些局限性。

学习者可能缺乏系统性和组织性，容易陷入片面追求兴趣而忽略其他知识领域的问题。

同时，自主学习还需要学习者具备较高的自律性和学习能力，对于自我激励和时间管理的要求较高。

二、合作学习风格合作学习风格是指成人在学习过程中注重与他人合作和协作，通过与他人的互动共同完成学习任务。

合作学习风格的学习者善于倾听他人观点，愿意与他人分享自己的想法和经验。

在合作学习中，学习者可以通过与他人的讨论和互动获得不同的观点和思路，拓展自己的思维和知识面。

合作学习风格的优点是可以提供多样化的学习资源和观点。

通过与他人的合作，学习者可以获取不同领域的知识和经验，促进思维的跨越性发展。

此外，合作学习还能培养学习者的团队合作和沟通能力，提高解决问题的效率。

然而，合作学习风格也存在一些挑战和问题。

合作学习需要学习者具备较高的合作意识和自我调节能力，适应与他人的合作环境。

同时，合作学习还容易出现个体之间角色不匹配、合作效果不理想等问题。

三、实践学习风格实践学习风格是指成人通过实际的操作和实践经验来学习和理解知识。

实践学习风格的学习者更加注重实际应用和实践操作，通过亲身经历和实验来探索问题和解决难题。

我国成人学习理论研究综述

作者：陈惠惠
作者机构：南京师范大学教育科学学院,江苏南京210009
出版物刊名：中国成人教育
页码： 9-13页
年卷期： 2016年第4期
主题词：成人学习理论文献分析实践运用
摘要：通过对1986年至2014年的文献进行分析发现，我国对成人学习理论的研究处于缓慢发展阶段，在年度数量、研究性质、研究主题、期刊分布和论文作者等方面都有鲜明的特点。

我国对成人学习理论的研究说明成人学习理论逐渐受到重视，并从多维度、多学科视角研究成人学习理论以及研究侧重于实践运用。

展望未来，我国应当加强对成人学习理论的研究和整合，注重融合中国的实际，并体现出信息技术的时代性。

国内学习风格研究综述及其对语文教学的启示

国内学习风格研究综述及其对语文教学的启示
近些年，国内学习风格的研究已经受到了社会的广泛关注。

国内学习风格的研
究也被认为是语文教学改革的关键。

本文将对国内学习风格的研究现状进行综述，以及对语文教学的一些启示。

首先，综观最近几十年来国内学习风格的研究，不同的观点和认识始终占据着
研究内容的主导地位，研究方法的多样性也得到了长足的发展。

首先，研究中将学习风格定义为指在学习状态下，个体有意识地选择学习策略，对信息过滤、信息组织归纳概括的特点。

其次，研究还分析了国内不同文化背景下学习风格的差异性，并给出了详细的分析结果。

最后，近年来，学习风格理论引入了新兴的范畴。

根据相关研究，我们可以初步把国内学习风格分为认知风格、行为方式、人格
特征、学习导向、学习媒介等五个方面，每一个方面都有其独特的特点，有助于我们全面认识国内学习风格的特点和内容。

从语文教学的角度来看，国内学习风格的研究可以给语文教育带来巨大的启示。

首先，有针对性地了解学生的学习心理，以满足他们学习上的新需求，帮助他们更好地适应新的学习环境。

其次，培养学生的学习风格，以适应不同场景和类型的任务；最后，课堂教学中要融入有趣的学习活动，增强拓展和兴趣，以激发学生的学习兴趣，促进理解和深入学习。

总之，国内学习风格的研究必须继续。

研究可以更深入地探讨学习风格的发展
趋势，因地制宜地改革语文教学，并实践和研究学习风格，指导学生更有效地学习。

成人学员的学习风格分析

成人学员的学习风格分析成人学员具有各自独特的学习风格和方式，对于教育者来说，了解和理解这些学习风格对于设计和实施有效的教学计划至关重要。

本文将从认知风格、学习偏好和学习策略三个方面对成人学员的学习风格进行分析。

认知风格认知风格是指人们获取、处理和组织信息的方式。

成人学员的认知风格因个体差异而异，主要包括直觉型和感知型两种。

直觉型学员倾向于从整体把握问题，注重大图景和直觉判断，他们倾向于快速理解问题的关键，但可能忽略细节。

因此，在教学设计中，针对直觉型学员应注重提供清晰的结构和框架，帮助他们建立整体认知。

感知型学员则更加注重细节和实践经验，倾向于通过具体示例和模型学习。

他们喜欢通过实际操作和实践来理解知识，因此，将理论知识与实际案例相结合，提供实际操作和案例分析的机会，能更好地满足感知型学员的学习需求。

学习偏好学习偏好是指学习者在学习过程中对特定学习方式的倾向，包括学习内容、学习环境和学习方式。

在学习内容上，有些成人学员偏好学习与其工作相关的知识和技能，因为他们可以直接将所学应用到实践中。

而另一些学员则偏好学习与个人兴趣相关的知识，因为这样能激发他们的学习动力与热情。

因此，在教育教学中，需要根据学员的学习偏好提供相关的学习内容。

学习环境对学习也有重要影响。

有些学员偏好在安静的环境中学习，他们喜欢独立思考和自主学习。

而另一些学员则习惯在团队环境中学习，他们倾向于与他人互动和合作学习。

因此，在教学设计中，合理调整学习环境对于满足学员的学习偏好至关重要。

学习方式指的是学习者获取和处理信息的方式。

部分学员喜欢通过阅读书籍和参与讲座来学习，这对于他们的学习是有效的。

而其他学员则更喜欢通过实践和体验来学习，他们更适合参与案例分析和实践操作。

因此，在设计教学计划时，可以根据学员的学习方式设定合适的任务和活动。

学习策略学习策略是指学习者在学习过程中采取的有意识、目标导向的学习方法和技巧。

对于成人学员来说，学习策略的选择和运用对于提高学习效果至关重要。

成人学习者的学习风格与学习策略

成人学习者的学习风格与学习策略在现代社会中，成人学习者的学习风格与学习策略具有重要意义。

随着社会的发展，成人学习者的学习需求也在不断增长。

本文将探讨成人学习者的学习风格以及有效的学习策略。

一、成人学习者的学习风格成人学习者的学习风格可以影响他们对学习活动的态度、学习效果以及学习动机。

不同的学习者有不同的学习风格，包括视觉学习、听觉学习和动手学习等。

视觉学习者主要通过观看图像和文字来获取信息。

他们更喜欢使用图表和示意图来理解复杂的概念。

对于这类学习者，提供丰富的图像资料和可视化的学习材料是非常重要的。

听觉学习者则通过倾听和口头交流来学习。

他们倾向于通过听讲座、参加讨论和与他人的交流来加深理解。

针对这类学习者，可以提供录音材料、倾听讲座和参与小组讨论等方式来促进他们的学习。

动手学习者喜欢通过实际操作来学习。

他们更偏爱与实物互动、进行实验和解决问题。

对于这类学习者，提供实际的实践机会和操作性强的学习任务是非常重要的。

二、成人学习者的学习策略学习策略是成人学习者为了达到学习目标而采取的行为或方法。

不同的学习策略对于不同的学习者可能有不同的效果。

以下是几种常见的学习策略：1. 目标设定策略：成人学习者可以通过制定明确的学习目标来增强学习动机和效果。

设定合理的目标有助于学习者更好地规划学习过程，并使学习具有明确性和针对性。

2. 自主学习策略：成人学习者应该培养自主学习能力，主动参与学习过程。

他们可以通过自主学习来发现问题、解决问题，并从中获得满足感和成就感。

3. 合作学习策略：成人学习者可以通过与他人合作学习来促进彼此之间的学习效果。

合作学习可以提供机会进行互动和讨论，促进知识和经验的交流，使学习变得更加丰富和有趣。

4. 反思策略：成人学习者应该养成反思学习的习惯。

他们可以通过提问自己、总结经验和评估学习效果等方式来进行反思。

通过反思，他们可以更好地理解自己的学习需求，并进行及时调整和改进。

总结：成人学习者的学习风格与学习策略对于其学习效果具有重要的影响。

成人学习的学习风格与学习策略

成人学习的学习风格与学习策略随着社会的不断发展和个人价值观的变化，越来越多的成年人开始重视终身学习的重要性。

成人学习与儿童学习存在着明显的差异，包括学习风格和学习策略。

本文将探讨成人学习的学习风格和学习策略，并探究如何提高成人学习效果。

一、成人学习的学习风格成人学习的学习风格在一定程度上受到个体差异的影响，包括经验、动机、性格等因素。

根据David Kolb提出的学习风格理论，成人的学习风格可以分为四种类型：收集型、抽象型、实验型和反思型。

1. 收集型收集型学习者喜欢通过收集和整理信息来学习。

他们通常会积极参与各种学习活动，善于与他人交流，倾向于通过与他人分享和讨论来加深对知识的理解。

他们对于学习资源的获取渠道非常重视，喜欢通过阅读书籍、参加研讨会和网络学习等方式来积累知识。

2. 抽象型抽象型学习者更倾向于通过思考和分析来学习。

他们注重理论知识的学习，追求理解事物的本质和规律。

他们通常喜欢独立学习，倾向于使用书籍、文献和学术研究来获取知识。

同时，他们也善于将知识转化为抽象的概念和原则，以便更好地应用于实际问题。

3. 实验型实验型学习者喜欢亲身实践和体验来学习。

他们通常喜欢参加实地考察、实践培训和项目实施等学习方式。

他们重视实践中的反馈和经验总结，善于从实际操作中获取知识。

同时，他们也喜欢通过观察他人的实践经验来学习，具有强烈的行动意识。

4. 反思型反思型学习者注重对学习过程的反思和自我评估。

他们通常会对已有的知识进行整理和归纳，喜欢思考学习中的问题和困惑。

他们常常会利用笔记、思维导图等工具来记录自己的学习心得和体悟。

同时，他们也常常会主动地寻求他人的反馈和建议，以便在学习中不断完善自己。

二、成人学习的学习策略在成人学习中，学习策略的选择和运用对学习效果至关重要。

以下是几种常见的学习策略。

1. 目标设定成人学习者应该明确学习目标，将学习任务分解为可行的小目标，并制定相应的计划和时间表。

目标设定有助于提高学习的方向性和自我激励，为学习提供明确的指导。

成人教育理论研究现状和成果转化策略

成人教育理论研究现状和成果转化策略成人教育理论研究是指对成人教育的目标、内容、方法、组织等方面进行科学研究。

目前，成人教育理论研究的核心内容包括：成人学习理论、成人发展理论、学习模式理论等。

下面就这些方面的研究进行详细介绍。

1. 成人学习理论成人学习理论是成人教育研究的重要方向之一。

而成人学习理论的核心是自主学习理论、问题导向学习理论和社会文化学习理论。

自主学习理论认为成人学习是自主决策的结果，个体在学习过程中能够主动参与，主动寻求信息，自主选择学习目标，并采取相应的学习策略。

问题导向学习理论认为在实际问题的解决过程中才能促进成人学习，培养解决问题的能力。

社会文化学习理论认为学习活动是通过人的社会和文化交往中得到支持和辅助的，成人通过社会互动和参与实践才能有效地进行学习。

成人发展理论是研究成人在生命周期中不同阶段的发展变化和需求的理论。

居里夫发展的成人生命周期理论认为成人的发展是一个与环境变化相互作用的过程，人们在不同的发展阶段会面临不同的任务和问题。

厄里克森的心理社会发展理论提出了成人发展的8个阶段，强调了人在不同阶段的自我认同和社会关系的发展。

这些理论对于成人教育的目标制定和方法选择都有重要的指导意义。

学习模式理论是研究不同类型学习者个体差异的理论。

大脑能力理论认为基于左脑和右脑的不同活动方式，人们分为语言逻辑型、空间观察型、音乐节奏型、人际沟通型、肢体动作型、内省型六种类型。

多元智能理论认为人的智能是由8种基本能力所组成的，包括：逻辑数学能力、语言能力、空间能力、音乐能力、运动能力、人际交往能力、自省能力和自然观察能力。

这些理论的研究结果为成人教育提供了差异化的课程设计和个性化教学的基础。

二、成果转化策略成人教育理论研究虽然取得了一定的成果，但要真正转化为实际教学中的有效策略，仍然面临一些挑战。

以下是几个有效的成果转化策略。

1. 深入研究并解读理论研究成果要将成人教育理论研究成果转化为实际教学策略，教育工作者需要深入研究并解读这些成果。

我国成人学习动机研究综述

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成人教育
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。他们认为影响成人的教育参与或不参 #$ %&’’()*）（个人与有一系列相互影响的变量：成人前生活因素及家庭特征、早期教育）；社会经济地位和学习压力；成人的教育价值观与参与成人教育的意愿；参与刺激和参与障碍。该模式侧重于社会环境力量，尤其是社会经济地位，但忽视了个人特征之间的差异。 +$ 学习动机指向理论。代表人物是霍尔（3$ 34&55(&16） , -$ ./01& 2 、和鲍歇尔。霍尔最谢菲尔德早利用谈话法调查成人学生的学习动机，他认为可分为三类动机指向，第一类为目标指向—— — 为完成某种个人目标而学习；第二类动机是活动指向—— — 学习是为了社交，而不是读书；第三类动机是学习指向—— — 为求知而学习，学习成为个人需要。谢非尔德根据霍尔的分类，在更大规模上调查成人学习者动机，提出五种学习动机：个人目标指向；学习指向；活动指向；社会目标指向；活动需要指向。鲍歇尔根据前述二人的观点，于 "7+" 年制订了 “ 教育参与量表” ，用该表调查表明：成人学习动机指向分别是逃避现实或追求刺激的动机指向；职业进展；社交兴趣；外界期望；求知兴趣，该理论重视对成人学习现场研究，具有很强的实践意义，但各动机指向之间的关系及动机指向分类依据尚不明确。二、有关成人学习动机类型的研究学习动机的分类方法很多，但目前主要的有三种：一是根据学习动机的内外维度，把学习动机分为内部动机和外部动机；二是根据学生所有的指向学业的行为，把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，其中认知内驱力属于内部动机，自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机；三是根据动机概念的构成因素，把动机分为内在起因、外在诱因和自我调节。国内成人学习动机研究者根据不同学习动机理论，结合自身实践经验和实际调查，提出不同的成人学习动机类型，将这些学习动机归结整合在一起，发现主要是对成人学习外在动机的研究。《成教大学生学习动机调查表》黄飞英用自编的对 !89 名职工高校的学员进行调查，发现成教大学生的学习动机主要有社会完善型、自我提高型、实用功利型和潜在可塑型。黄彩娥根据马斯洛的需要层次理论，结合我国具体情况，提出函授学员学习的主要动机包括时代、社会需要性动机；追求个人在社会中的价值的学习动机；单纯追求文凭的学习动机；随大流的学习动机。何平采取表格调查方法，按内容把成人参加高等教育的动机分为社会因素、单位因素、家庭因素和自我因素四大类。嘉兴市教委成人学习调查组参照达肯沃尔德和梅里安的分类，将成人学习动机分成四个维度，对已有高中或高中以上文化的 :;< 名工人、管理人员和专业技术人员进行调查，发现成人学习动机依次为学习定向动机、个人定向动机、社34;#$%&#$ ’()*+,