江巧慧2276-小学科学实验课中学生问题行为的管理策略初探

小学科学实验课中学生问题行为的管理策略初探温岭市大溪镇第二小学江巧慧摘要：小学科学课最典型的教学活动就是探究实验教学，而在探究实验的课堂中，学生的问题行为时有发生，诸如高声讨论、故意不遵守实验规则、不与同学合作等，针对这些常见的问题行为，本文从准备实验材料、制定实验规范、科学分组等方面进行了阐述，加强对课堂的有效管理。

关键词：小学科学问题行为有效管理《小学科学课程标准》明确指出“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

作为一名教师，课堂对于我们来说是再熟悉不过的学习场所，几乎所有的教师都会有这样的一个体会，课堂管理是否有效在一定程度上直接决定了教学的有效性。

小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙性课程，最典型的教学活动就是探究实验教学，实验探究活动是教学的基础，科学探究活动一般包括“发现问题——假设与预测——制订计划——收集整理信息——思考与结论——表达与交流——总结、评价与反思”。

在科学探究实验课中学生要学会主动探索，活动中的主体是学生，探索过程是一个由不知到知之，由表及里反复实验的过程，探究能力的培养已成为实验课的主力点，贯穿于实验课教学的各个环节之中，因此，实验在小学科学的课堂教学中就显得尤其重要，但是在教学中，也难免会出现一些问题行为。

现在的小学科学毕竟还是一门比较年轻的学科，在很多学生的眼里，也许是放松的时候，课堂上，学生的问题行为也是挺多的，比如：上课走神、独自做小动作、还没开始实验就动实验材料、交头接耳、做一些不合时宜的动作。

一、课堂问题行为的表现类型及归因分析（一）课堂问题行为的表现类型：小学科学课堂的主要教学为实验探究活动，在教学中，学生会出现一些问题行为，诸如：①在实验的过程中高声讨论、发出怪音、敲打作响、作滑稽表情、怪异动作等故意惹人注意的行为；②故意不遵守实验规则、不与同学合作，破坏同学实验的行为；③上课时心不在焉、不与同学讨论。

课堂问题行为的产生无疑会对科学教学活动的开展，对课堂内学生的合作学习会产生一些负面影响。

例如：本人在执教五年级上的科学课时，本册书涉及到的实验内容很多，在教学中组织好学生的实验操作、规范学习行为就显得很有必要。

在教授《我们的小缆车》一课时，采取了以六人为一小组的合作实验教学。

课堂上，学生们的兴致很高，一方面玩小车本来就是孩子们喜欢的游戏，另一方面对于“力”的内容极大地激起了学生们的探究欲望。

随之也出现了一些问题：1、由于材料事先已经发下去了，有的学生的注意力已经在小车上，老师的讲解根本就没听进去；2、实验过程中，没有很好地按照实验提示进行操作，也许是大家的兴趣很浓，满教室都是嗡嗡声，整个过程就像处于一种无序的状态；3、汇报环节是合作学习后展示成果的一个过程，站起来发言的同学一张口仍是“我认为”、“我觉得应该是”，而不是“我们小组发现”、“经过研究我们小组认为”根本没有小组讨论的成果。

这节课的教学原先安排得是一个课时，最后因为讨论来不及，只能延迟到下一个课时完成教学任务。

（二）归因分析——1、没有充分地准备好实验材料“听说的，会忘记；看见的，会领会；做过的，就能理解。

”这句话告诉我们“探求的意义在于经历”。

因此为学生准备探究活动中的实验材料则是关键，但在课堂教学中，学生在组织探究活动中对“材料”的准备还缺乏重视，材料准备地比较随意，没有科学地优化“材料”，材料的结构性不强。

2、没有充分地组织好探究活动在探究活动中，一方面教师不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间，把握不好让学生自主探究的“度”；另一个方面，学生缺乏组织能力，对关键问题不能形成完整认识，尤其是在探究活动中，呈现一种散沙的情况，自己做自己的事情，而忽视了课堂的正常教学以及所要完成的任务。

结果学生在缺乏仔细思考，拿到材料就“动手”，这样都难于达到探究的目的，因为学生只是为了“做”而“做”，就很容易产生一些问题行为。

3、没有充分地调动学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的一个重要条件，是学习的一种动力，是提高课堂教学效果的重要手段。

课堂上，所设置的教学环节、活动内容等，没有足够地激发学生的求知欲，学生就会觉得学习内容索然无味，就不会投入精力专心学习，各种问题行为也会随之而产生。

二、学生课堂问题行为的管理策略对于如何管理学生的课堂问题行为，总的来说可以从以下四个方面来讲：1、消除。

对于那些走神或独自做小动作的学生，可以通过表扬他的同桌在仔细听讲，这样做的目的是暗示学生注意听讲，还可以避免课堂的中断。

2、细微停顿。

可以使用非言语动作和微小的停顿来处理可能出现的严重干扰行为。

对于那些高年级的学生，直接点名提醒，有时会更有用，使他们重新回到课本中来。

3、责备。

在课堂上有些学生会做出奇怪的举动，以吸引同学的注意。

教师应立即批评这种现象，防止事态的进一步扩展，也可以告诉学生在下课后到教师办公室来一趟。

教师在私下里的谈话，而不当着全班同学的面训斥他们，减少了学生对立情绪的出现。

在交谈时，教师应该然学生明白这样做的不当之处，并给学生示范正确的行为方式，并警告继续犯错误行为的后果。

为了提高教学的有效性，促进课堂管理，具体来说可以：（一）精心准备实验材料选择合适的实验材料，注意发放顺序，提高教学的有效性。

实验材料的选择以及如何运用会对实验和探究的成效起着重要的作用，“材料引起学习，材料引起活动”，为学生的学习提供有效的实验材料，是学生解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的载体，而分层、适时地向学生呈现实验材料，则能保证学生对问题探究的一致性，有效控制好教学秩序；材料的选择还应根据实际情况因地适宜，最好选择的实验材料具有代表性，这样就更能激起学生的好奇心以及求知欲。

只有精心准备实验材料，才有可能指导学生进行好实验，使学生在实验中自主探究，提高能力。

（二）确立实验规范，先入为主所谓“先入为主”就是在课堂问题行为产生之前，采取措施，避免或减少问题行为产生的可能性。

事实上，一些问题行为是在课前就注定了的，而不是因为活动过程中的运作所致。

学生一旦产生了问题行为，事后再去解决它就比较麻烦。

因此，最有效的课堂管理，就是采取先入为主，预防在先，以防止许多不必要的问题行为，或使问题行为没有产生的机会和条件。

确立规范的行为标准明确学生的行为标准，是一种有效的先入为主方法，因为这样可以事先确立起对学生在课堂中的期望行为，让每一个学生都知道什么行为是好的，什么行为是不好的，哪些行为是大家认同的，哪些行为是大家不能认同的。

对于实验课，如：在老师允许开始实验前不得自行摆弄实验器材，实验中注意爱护实验器材，实验结束后把器材整理干净，要学会倾听同学的发言、合理分组，分工明确等。

如果行为标准一旦为学生所接受，就会逐渐内化为学生的自觉行为，就能唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机状态，形成心理上的稳定感，使学生形成自律的行为及良好的习惯，从而使科学课中的实验探究“乱”而有序。

（三）恢复学生自信心，捕捉问题行为学生的“闪光点”可以运用激励语、评价语和心理暗示法将学生的注意力集中到所进行的课堂环节中来：1、听：某某同学听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子，相信他在别人的发言中能获得很多启发！2、提：这个问题很有价值，并且是针对我们今天的研究内容的，我们来共同研究一下！3、看：某某同学聚精会神，我感觉他特别认真，注意力特别集中，相信他会有非常细致的发现！4、做：某某组的同学在组长的带领下实验工作紧张、有序，有条不紊，俨然是在实验室工作的小科学家们。

5、想：我们班的同学不仅动手能力强，还学会了静静的思考，老师真为你们高兴！6、记：某某同学的记录很详细，字迹非常工整，这样的记录表可以给老师存档了！7、说：某某同学的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。

通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。

对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。

（四）教师为学生提供有效的指导和帮助教师的指导和帮助在学生的实验探究学习中相当重要，如发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，要及时帮助学生确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回主题；学生找不到解决问题的方法时，教师要注意点拨，引导学生寻找解决问题的恰当的方法和途径等，以提高教学质量，增进学生的知识获取。

（五）科学合理地分组，让每一位学生都有事可做科学分组是小组合作探究学习活动顺利开展的保证，不断培养他们的合作意识，教师要注意把学习主动权交给学生，多给他们思考和表现的机会，要突出每一个个体的作用，使每个人不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务。

每一位学生都应该有自己的任务，为完成实验任务而不断努力。

（六）增强实验的趣味性、知识性、创新性，激起学习的兴趣在实验教学中，教师可以大胆创新，为学生创造实验探究的机会，引导学生进行积极的探索。

在五年级上的第四单元有《运动与摩擦力》一课，这一节课主要研究摩擦力的大小与接触面光滑程度、运动物体的轻重、物体运动方式这三个因素的关系。

教材中采用的实验方法：三个实验依次独立进行，也就是说做完一个再做另一个，没有层次，三个实验处于并列地位，无法吸引学生的兴趣，学生的实验能力也没有得到很好的培养。

执教老师改进实验方法，他先选取一个实验，师生共同研讨，制定实验方案。

通过共同讨论，学生理解了对比实验的思路，便能顺利制定实验方案，也就是选取合适的实验材料、确定实验方法。

然后，将所有实验小组分成三大块，每块研究一个问题，同时，老师投影所有实验材料，让各小组根据需要选取材料、确定方法，填写实验方案表格，填好的小组便能上台领取材料，开始实验。

最后，学生的实验效果不错，也节约了时间，提高了课堂教学效率，学生也根本没有多余的时间产生问题行为。

探究实验教学是一种积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作，探究实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径。

作为教师，应该将更多的注意力“从应对性的惩戒策略转向前瞻性的，或者预防性的课堂管理”。

对于课堂上小学生问题行为的管理，我们教师应该充分给学生创造一个有效的学习环境，无论是在物理环境还是心理环境，让学生都能真正投入到我们的课堂中，了解学生、对症下药，适当批评、讲究策略，在处理学生的问题行为时，思考学生出现这种行为的内在需要和原因，并快速做出反应，以提高课堂教学的效率，而相互信任，相互尊重则是我们教师管理学生的基本出发点。